第一篇：物理教學(xué)論有感

讀《物理教學(xué)論的一些基本問題》有感

杜攀雷

（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

西安

710062）

摘要：本文首先概括了物理教學(xué)論的一些基本問題的主要內(nèi)容，然后，闡述了自己的一些學(xué)習(xí)心得，通過上網(wǎng)查資料提出了幾點自己的思考。

關(guān)鍵詞 : 物理教學(xué)論 學(xué)習(xí)心得

一、內(nèi)容簡述

1我國物理教育的起源和發(fā)展 1.1、物理教育的萌芽

在漫長的歲月中，人類在積累生活經(jīng)驗的同時，也積累了物理知識。人們在生活、生產(chǎn)同時，也運用和傳授了其中的物理知識，這實質(zhì)上也可以看作是物理教育的萌芽。

1.2、我國古代的物理教育

我國古代的物理知識伴隨著人的生產(chǎn)和生活實踐活動而產(chǎn)生，主要表現(xiàn)為人們在生產(chǎn)生活實踐活動中，通過技術(shù)的運用對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和作出定性描述。例如，《墨經(jīng)》、《考工記》、《論衡》等著作就是這方面的代表和例證。

1.3、學(xué)校物理教育的發(fā)展 1.3.1 學(xué)校物理教育的誕生

1897年，京師同文館由西方人歐禮裴首次正式講授格致，開中國教育史上學(xué)校講授近代物理學(xué)之先河

1903年，頒布并實施了中國近代教育史上第一個法定學(xué)制——“癸卯學(xué)制”，標(biāo)志著中國近代教育史上，學(xué)校物理教育正式誕生了。

1.3.2 舊中國學(xué)校物理教育的發(fā)展 舊中國的學(xué)校物理教育

第一階段（1903—1911）為我國近代學(xué)校物理教育奠定了發(fā)展基礎(chǔ) 第二階段（1911—1927）我國近代學(xué)校物理教育不斷完善的時期 第三階段（1927—1949）重要發(fā)展時期

這一階段正式提出“三民主義教育宗旨”，同時對中等教育進(jìn)行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并頒布了10多個關(guān)于物理教育方面的文件，出臺了初中和高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了初中和高中的物理教學(xué)目標(biāo)。此外，這時期不少愛國的物理學(xué)家投身于學(xué)校物理教育工作。為我國近代學(xué)校物理教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

1.3.3新中國學(xué)校物理教育的發(fā)展

第一階段（1949—1966）新中國物理教育的興旺發(fā)達(dá)時期 第二階段（1966—1976）新中國物理教育的倒退時期

24.1、物理教學(xué)論的基本任務(wù)

概括地講，物理教學(xué)論的研究對象是物理教學(xué)中的問題，它的基本任務(wù)必然是要解決物理教學(xué)中的問題。具體而言，物理教學(xué)論的基本任務(wù)包括以下方面。

4.1.1、研究物理教學(xué)中的基本理論問題 ⑴ 研究物理教學(xué)的總體目標(biāo)和任務(wù)；

⑵ 揭示物理教學(xué)過程的本質(zhì)和物理教學(xué)的基本規(guī)律，確定物理教學(xué)的基本原則； ⑶ 研究物理課程的基本問題，如物理課程的基本類型、物理課程的基本結(jié)構(gòu)等； ⑷ 研究物理教學(xué)的基本教學(xué)模式；

⑸ 研究物理學(xué)習(xí)，揭示物理學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征，確定物理學(xué)習(xí)原則；

⑹ 研究物理教學(xué)過程中的教師，揭示符合現(xiàn)代社會要求的合格物理教師應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)物理教師專業(yè)化等等；

⑺ 研究中學(xué)物理教學(xué)中的有關(guān)評價問題：如物理教學(xué)質(zhì)量評價、物理課程評價、物理學(xué)業(yè)成就評價等方面。

4.1.2研究物理教學(xué)實踐中的問題

物理教學(xué)論的主要任務(wù)是研究以下幾個方面。⑴ 物理教學(xué)的基本形式 ⑵ 物理教學(xué)手段和教學(xué)方法 ⑶ 物理教學(xué)的基本技能 4.2、物理教學(xué)論的基本研究方法

物理教學(xué)論常用的基本研究方法有：文獻(xiàn)研究法、觀察法和調(diào)查法、實驗研究法和邏輯方法等。

（1）文獻(xiàn)研究法（2）觀察法和調(diào)查法（3）實驗研究法（4）邏輯方法

物理教學(xué)論研究中常用的邏輯方法有歸納法、演繹法、分類、類比、判斷等。（5）其他研究方法如綜合方法、量化研究方法等

5、學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的意義和方法 5.1、學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的意義

物理教學(xué)論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生、在職的物理教師以及物理教育工作者學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論具有重要的意義。

（1）物理教學(xué)實踐活動需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。（3）學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是物理教學(xué)實踐的迫切要求。

第二篇：物理教學(xué)論

1.為什么在物理教學(xué)中，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用？

答：

一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學(xué)中堅持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。

三、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的主體地位，肯定與老師的巧妙引導(dǎo)分開。

四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。

2.中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)堅持哪些主要的教學(xué)原則？

答：科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則；創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察實驗的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則．

3.本次基礎(chǔ)教育課程改革用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，試說明這種代替發(fā)生了那些實質(zhì)性的變化？

答：課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

4.結(jié)合實例論述中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 同16題

答：a.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運用實驗總結(jié)規(guī)律、運用已有知識，理論推導(dǎo)得到新規(guī)律、提出假說，檢驗修正假說，得出結(jié)論；c.引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解；d.引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握?？傊瑥母行哉J(rèn)識入手，到理解物理規(guī)律，最后在運用規(guī)律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規(guī)律的理解

5.運用討論法進(jìn)行教學(xué)時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現(xiàn)個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。最后，討論結(jié)束時，老師要進(jìn)行總結(jié)。對不同的意見進(jìn)行辯證的分析，做出科學(xué)的結(jié)論，教師要正確評價學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于引導(dǎo)和鼓勵

6.為什么說物理教學(xué)論具有綜合性的特征？

答：因為物理教學(xué)論的內(nèi)容涉及物理學(xué)的知識、技巧和方法，涉及教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量和統(tǒng)計學(xué)的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀點和方法，以及哲學(xué)、邏輯學(xué)、工藝學(xué)等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點。

7.請結(jié)合實例說明物理概念的教學(xué)要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結(jié)。

8.你認(rèn)為現(xiàn)代的物理教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

答：物理學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng) 9.物理教學(xué)論是高等師范院校物理專業(yè)的必修課，你認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學(xué)論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生、在職的物理教師以及物理教育工作者學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論具有重要的意義。

1.物理教學(xué)實踐活動需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。3.學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是物理教學(xué)實踐的迫切要求?？傊?，高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)物理教學(xué)論具有十分重要的意義。同學(xué)們一定要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的重要性，運用良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理教學(xué)論，努力提高物理教學(xué)理論水平和物理教學(xué)方面的修養(yǎng)，就會為將來做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎(chǔ)。

10.為什么說物理教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？

答：首先是一種認(rèn)知過程，與人類一般的認(rèn)識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、序列性；其次是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

11.試說明我國本次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育階段物理課程的基本理念.答：注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)次方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？

答：課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；課程實施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

13.中學(xué)物理練習(xí)作業(yè)有哪些主要具體形式

答：問答、實驗、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題

14.科學(xué)評價考試質(zhì)量有哪些主要指標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？

答：主要反映在四項指標(biāo)上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測驗的可靠性指標(biāo)，它反映測量的穩(wěn)定性程度。具體的說，是指兩次測驗關(guān)聯(lián)的程度。效度：效度是測驗的準(zhǔn)確性指標(biāo)。一般來說，主要分析內(nèi)容效度，要保證測驗具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（能力）區(qū)分開來的程度。一種測驗的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高

15.你認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認(rèn)識、概括性認(rèn)識興趣

17.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗論述物理教學(xué)必須堅持聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則

答：加強基本理論和知識的教學(xué)；根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)生的特點，正確、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

18.為什么物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)？

答：能為學(xué)生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)

19.為什么要讓學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理？

答：是由知識形成過程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎(chǔ)是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環(huán)境實現(xiàn)的。

20.中學(xué)物理教學(xué)法的性質(zhì)是什么？

答：包括物理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)有機結(jié)合的綜合學(xué)科。

21.中學(xué)物理教學(xué)法的研究對象是什么？

答：是理論和實踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學(xué)目的要求和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有計劃的選擇物理科學(xué)內(nèi)容，并改造為學(xué)校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學(xué)儀器，有目的的、有計劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實的能力。

24.什么叫做實驗?zāi)芰Γ?/p>

答：就是做時間的技巧，包括了解實驗?zāi)康?，會正確使用儀器，紀(jì)錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結(jié)論，會寫實驗報告的一系列能力。

25.教學(xué)過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學(xué)生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強調(diào)概念中的字、詞、句；運用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過練習(xí)鞏固，深化概念。

27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用?

答：幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用 培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力

幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識，理論聯(lián)系實際。

29.物理復(fù)習(xí)的種類一般可分為幾種?

答：結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)，重現(xiàn)型復(fù)習(xí)，發(fā)展型，校正型，專題興。

30.選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

答：教學(xué)目的，教材內(nèi)容，學(xué)生實際情況，教師特點，學(xué)校特點

31.分析和評議一堂課應(yīng)考慮哪些方面？

答：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關(guān)系。

答：信度與效度有什么關(guān)系？

信度與效度是評估測量質(zhì)量的兩個標(biāo)準(zhǔn)。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學(xué)模式?

答：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

答：

1、“小組合作探究”教學(xué)模式。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強調(diào)物理課程應(yīng)該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學(xué)方法的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

2、“課堂自主探究式”教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式的涵義。課堂自主探究式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、提出模型和交流等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實踐活動。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學(xué)的全過程是至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新越來越快，我們要給學(xué)生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢在必行。

35.什么是教學(xué)設(shè)計?

答：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

36.物理教學(xué)設(shè)計包括那幾個環(huán)節(jié)?

答：

1、進(jìn)行任務(wù)分析

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定教學(xué)內(nèi)容

4、設(shè)計教學(xué)策略

37.了解常用的物理教學(xué)方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實驗法方法

3、自學(xué)方法

4、練習(xí)方法

38.了解探究式教學(xué)及一般教學(xué)程序

答：探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物

內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

39.物理概念課教學(xué)特點

40.物理規(guī)律課教學(xué)特點

41.物理實驗課教學(xué)特點和要求

42.如何理解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價

44.如何理解教師教學(xué)的發(fā)展性評價

答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

45.學(xué)生的實驗?zāi)芰χ饕改切┓矫妫?/p>

答：

一、認(rèn)真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達(dá)能力

46.談?wù)勎锢斫處煈?yīng)具備的基本素質(zhì)。

答：1.具有正確的科學(xué)觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學(xué)專業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樂于投身物理教學(xué)工作。用堅強的意志克服工作中的困難。

2、強烈的學(xué)習(xí)興趣

3、較強的教學(xué)實踐能力

4、觀察學(xué)生個性特征的能力

5、物理實驗技能

6、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機技術(shù)

7、教學(xué)評價能力。

8、物理校本課程的開發(fā)能力

9、終身學(xué)習(xí)能力。

47.試說明中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結(jié)論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進(jìn)行解釋、說明，然后要求學(xué)生記住。情分析這種教學(xué)方法是否得當(dāng)？你 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行“摩擦力”這一概念的教學(xué)。答：不得當(dāng)；

活動導(dǎo)入

準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學(xué)分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導(dǎo)入

(課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學(xué)生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)

出摩擦力的概念.問題導(dǎo)入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力.

第三篇：物理教學(xué)論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，從而改造成為學(xué)校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式

引入常用方法;（1.運用實驗引入（2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入。（3.從復(fù)習(xí)舊知識引入（4.利用物理學(xué)史資料引入（5.利用類比發(fā)引入

3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)

4.專業(yè)引領(lǐng)：專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學(xué)

5.教學(xué)方法：是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實驗法讀書指導(dǎo)法

6.效度：衡量測驗結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力 8.教學(xué)過程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過個體的學(xué)習(xí)活動來掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認(rèn)識客觀世界的過程

9.物理教學(xué)測量：根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，運用各種手段統(tǒng)計方法，對物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過程。

10.物理教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學(xué)信息，對物理教學(xué)活動過程和成就進(jìn)行價值判斷并為改進(jìn)為教學(xué)實踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學(xué)科目；課程是學(xué)校為學(xué)生接受教育而設(shè)計和組織的一切活動總稱；學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗

12素質(zhì)教育：使每位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)

13物理課程內(nèi)容：是指物理學(xué)科中的事實、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

14前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識

二．簡答

1.物理課程的具體目標(biāo)：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學(xué)教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心

（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學(xué)物理的教育目標(biāo)：根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對教材及涉及的知識進(jìn)行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學(xué)的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學(xué)物理課堂教學(xué)中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內(nèi)部評價（5.定性評價和定量評價

4．影響物理課堂教學(xué)效果的主要心理因素？

（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學(xué)習(xí)在學(xué)生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學(xué)后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣？ 利用學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 注重科學(xué)探究，提高學(xué)習(xí)興趣 利用信息技術(shù)，增強學(xué)習(xí)興趣 加強學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運用實驗引入；

2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入；

3、從復(fù)習(xí)舊知識；

4、利用物理學(xué)史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學(xué)的方法，以及如何選擇和運用教學(xué)方法？

講解法、討論法、實驗法、讀書指導(dǎo)法。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生實際情況；依據(jù)教師特點；依據(jù)學(xué)校特點

教學(xué)方法的運用：

1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

2、要善于綜合運用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能；

3、運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？

一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待他們；3具有團(tuán)隊意識，善于互助協(xié)作；4堅持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研

（二）知識素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

敏銳的觀察力；準(zhǔn)確的語言表達(dá)；恰當(dāng)?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學(xué)組織能力 2物理實驗?zāi)芰?/p>

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應(yīng)用信息技術(shù)能力 論述

一、請你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W(xué)中強調(diào)科學(xué)探究：科學(xué)探究過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似性過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。

補充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；（3）必修課程和經(jīng)驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學(xué)校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程；

二、物理學(xué)的學(xué)科特點：

1、一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)

2、一門嚴(yán)密的物理科學(xué)

3、一門精密的定量科學(xué)

4、一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)

三、物理課程的價值：

1、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展

2、物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力

5、物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識

6、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀的培育。

四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分

2、突破學(xué)科中心

3、改善學(xué)習(xí)方式

4、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性

5、為課程實施提供了廣闊的空間。

五、中學(xué)物理課程改革特點與趨勢

1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時代性

2、突出探究活動，強調(diào)做科學(xué)

3、重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和個性的培養(yǎng)

4、重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野

7、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)獨立思考能力

8、將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透

10、重視物理學(xué)史的教育功能，關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程

11、注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運用教材

六、用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，其實質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第2章

一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當(dāng)形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認(rèn)知能力培養(yǎng) 教給學(xué)生元認(rèn)知知識； 激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動機； 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練； 加強策略性知識傳授； 第3章

一、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點

1、以實驗和觀察為基礎(chǔ)；

2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

3、以數(shù)學(xué)方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；

5、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活實際

二、中學(xué)物理教學(xué)原則有哪些？

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學(xué)探究，突出實驗的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學(xué)生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學(xué)生實際，重視STS（科學(xué)技術(shù)與社會）教育原則

第四章

一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)

(1領(lǐng)會課程改革精神理解教材設(shè)計意圖（2靈活調(diào)整教學(xué)順序，重組和整合教學(xué)內(nèi)容（3重視教材中各個欄目，充分發(fā)揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學(xué)生提供必要地素材；

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高 第6章

一、物理概念的應(yīng)用 1運用概念解答懸而未決的問題；2運用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運用概念解決實驗現(xiàn)象；4運用概念解決相關(guān)物理習(xí)題

二、物理概念教學(xué)的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學(xué)會運用概念。

第7章

一、物理規(guī)律課教學(xué)一般包括哪些環(huán)節(jié)？

(1)提出問題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探求物理事實的內(nèi)在聯(lián)系形

成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題。

第11章

一、物理教學(xué)測量的特點： 間接性、隨機性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)量數(shù)

三、物理教學(xué)評價的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業(yè)引領(lǐng)的建議

1對于教師，應(yīng)提高自主自覺性；2對于專家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實際結(jié)合；4對于學(xué)校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境 另附13題

為什么說學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識的主體，教學(xué)中怎樣才能較好地確定學(xué)生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因一定要通過內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動量；要花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

第四篇：物理教學(xué)從論

以興趣為先導(dǎo)，提高課堂效率

通過這學(xué)期對《物理教學(xué)從論》的學(xué)習(xí)，特別是由于課程的改革對學(xué)生的教師教學(xué)有一定的變化，通過學(xué)習(xí)《物理教學(xué)從論》我覺得今后的教學(xué)過程中可從這些方面做起。

“好的開端就是成功的一半”，一堂課開頭幾分鐘往往影響整堂課的成敗。因此，教師在新課進(jìn)行前必須有別出心裁的引入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)?？捎霉适聦?dǎo)入新授內(nèi)容。例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學(xué)們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：等于72。小明用約分方法果真也是這個得數(shù)，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數(shù)呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質(zhì)呀？”同學(xué)們，你們想掌握這種本領(lǐng)嗎？通過用故事導(dǎo)入，新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

讓教學(xué)語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也不如語文那樣生動形象，在教學(xué)過程當(dāng)中若不花點心思則很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學(xué)中力求表達(dá)語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時隨地樂意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手，而動手和動口都是促使學(xué)生動腦的最好途徑。

領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無聲語言的作用。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計，符合各層次學(xué)生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過例題去體會學(xué)數(shù)學(xué)的實用性、可行性和重要性。把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實生活當(dāng)中，從而達(dá)到既教書又育人的目的。

多媒體可以集聲音、圖象、動畫于一體，讓學(xué)生在生動有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。教師應(yīng)改變以往的一支粉筆、一塊黑板的單一的教學(xué)方式，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計課件，更好地吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)的興趣。課件中采用色彩鮮艷、形象逼真的小動物或卡通形象，這樣更能讓學(xué)生感興趣。通過課件中的動畫效果，也可以突破教學(xué)難點，使數(shù)學(xué)知識變得生動、直觀、形象。

例如，我在教學(xué)“加減應(yīng)用題”時，運用多媒體展示應(yīng)用題的內(nèi)容，學(xué)生看到8只小鳥，飛走了4只，還剩幾只？屏幕出現(xiàn)應(yīng)用題畫面，學(xué)生的注意力很快被吸引了，而屏幕上的動畫已深深地印入學(xué)生的腦海，很快地理解了數(shù)量關(guān)系，收到很好的教學(xué)效果。

合理使用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成,有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理 ,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“問題解決”意識。

如在教學(xué)《統(tǒng)計》時，我先出示一個裝有很多△、□、○的口袋，告訴學(xué)生老師的口袋里裝了很多△、□和○，你想知道他們各有多少嗎？學(xué)生都認(rèn)為只要數(shù)一數(shù)就可以知道有多少個了。那么怎樣數(shù)才能又快又好呢？接著引導(dǎo)學(xué)生由組長負(fù)責(zé)，小組分工合作。學(xué)生有的取圖形，有的報名稱，有的作記錄，不一會兒，每組都很快統(tǒng)計出△、□和○的個數(shù)。在例題教學(xué)過后，接著進(jìn)行幾道生活題的統(tǒng)計，如小組合作統(tǒng)計小組里學(xué)習(xí)用品的情況、統(tǒng)計家里家用電器的情況等。這樣，學(xué)生在相互交流的過程中，不但獲得了初步的統(tǒng)計知識，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

另外，課堂練習(xí)也要設(shè)計得精彩、巧妙、有趣，教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同形式的練習(xí)，給學(xué)生留下趣味，讓他們回味無窮。

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，學(xué)生如果對該課程知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么他們總是積極主動地學(xué)習(xí)。

第五篇：物理教學(xué)論試卷

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)過程 為主要研究對象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。P2

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學(xué)相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動。P5

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學(xué)生，讓每個學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。P6

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、整理、總結(jié) 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實驗。

12、在運用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。P9

13、電氣學(xué)科研究所強調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)

與 創(chuàng)新 能力。P16

14、科學(xué)實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。P23

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實 科學(xué)態(tài)度。P28 20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。P56

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主 學(xué)習(xí)。P59

23、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為 前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。P72

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。P77

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實踐性指：由 物理學(xué)科 特點和學(xué)生決定的教學(xué)實踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識和 做法 上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實現(xiàn)條件。P87

36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。P91

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。

39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機械學(xué)習(xí)。40、評價對某項活動的成效進(jìn)行（價值判斷）。

41、教學(xué)評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結(jié)性）評價。

42、課程資源的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地“調(diào)節(jié)”、“改變”舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對

6、經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負(fù)遷移。錯

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或

類型。

對

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯

12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對

15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經(jīng)驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對

20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對

31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對

32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯

33、課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯

34、評價應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評價，尤其重視質(zhì)性評價這一理念。對

35、評價注重甄別和選拔功能，以強化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對

36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個性化評價理念。對

三、多項選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生

C : 重視對教學(xué)過程的反思 D : 注重對學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識難易 E : 學(xué)生實踐經(jīng)驗與理解知識

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學(xué)生 B 面向生活 C 聯(lián)系實際 D 突出探究 E 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)

9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心

12、評價的意義 ABCD

A：導(dǎo)向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性

四、單項選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認(rèn)識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 C

A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。

答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！

7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？

答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語

11、簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實物形式，如教學(xué)用書、參考資料等。

12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程滿足社會需求與個人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動，是對學(xué)校的課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務(wù)所具備的的個性心理特征。電氣學(xué)科強調(diào)的能力有：觀察實驗、思維、分析問題與解決問題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。

2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P128

3、如何做一名反思型的教師？P61 認(rèn)識到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就

對于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵和自信，加強他們的成就感和興趣。

4、試述教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。P220 教學(xué)設(shè)計過程一般包括：教學(xué)設(shè)計的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。

例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，教學(xué)過程（引入新課、新授、小結(jié)）