第一篇：正確看待初中物理教學(xué)中的學(xué)困生

正確看待初中物理教學(xué)中的學(xué)困生

云南省玉溪市峨山縣錦屏中學(xué)戍云有

【摘要】當(dāng)今的社會(huì)處于急劇變革中，在來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身的各種因素的作用和影響下，學(xué)困生的存在是一個(gè)不容回避的客觀事實(shí)。為了讓學(xué)困生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，做到自尊、自信、自強(qiáng)、自愛(ài)和自立，既順利完成學(xué)業(yè)，又實(shí)現(xiàn)全面、主動(dòng)的發(fā)展，達(dá)到初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的補(bǔ)償和矯治工作。承認(rèn)學(xué)生的學(xué)困是相對(duì)、暫時(shí)、可變的，則是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)償和矯治的前提。

【關(guān)鍵詞】初中 物理教學(xué) 學(xué)困生

學(xué)困生是指在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度、品行、體質(zhì)等因素，或這些因素的綜合方面存在缺陷，導(dǎo)致智力沒(méi)有得到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的措施進(jìn)行補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。按形成學(xué)困的原因可分為智力型學(xué)困、非智力型學(xué)困、外因型學(xué)困。

智力型學(xué)困生智力遲鈍、智商偏低。思維活動(dòng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性低下，影響到觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的速度。表現(xiàn)為觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上所花時(shí)間比別的學(xué)生多，但成績(jī)卻不如別的學(xué)生理想。非智力型學(xué)困生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)閯?dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等一項(xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素的影響而引起學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差，不配合科任教師，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶惰而不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手，在學(xué)習(xí)中不能堅(jiān)持始終。這種類(lèi)型的學(xué)困生中，多數(shù)要么意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差；要么放任自流、破罐子破摔。有一部分對(duì)待學(xué)習(xí)往往情緒化，對(duì)于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣或復(fù)雜的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等方面均有困難。外因型學(xué)困生智力正常，在學(xué)習(xí)方面由于個(gè)人疾病、家庭變故、父（母）子關(guān)系、師生關(guān)系、家庭文化環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、結(jié)交損友等因素影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。表現(xiàn)為不能正常上學(xué)、在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散；成績(jī)急劇下滑，同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向；心理狀態(tài)低沉，鬧情緒、消沉。外因型學(xué)困生的學(xué)困原因比較復(fù)雜，通常是多種不良外部因素共同作用。

當(dāng)今的社會(huì)處于急劇變革中，在來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身的各種因素的作用和影響下，學(xué)困生的存在是一個(gè)不容回避的客觀事實(shí)。為了讓學(xué)困生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，做到自尊、自信、自強(qiáng)、自愛(ài)和自立，既順利完成學(xué)業(yè)，又實(shí)現(xiàn)全面、主動(dòng)的發(fā)展，達(dá)到初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的補(bǔ)償和矯治工作。承認(rèn)學(xué)生的學(xué)困是相對(duì)、暫時(shí)、可變的，則是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)償和矯治的前提。

1.抓思想疏導(dǎo)工作，重視興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)

在過(guò)去，習(xí)慣將外因型學(xué)困生稱(chēng)為 “雙差生”（品德差，學(xué)習(xí)差），但是他們并非天生就“差”，而是由不良思想、行為導(dǎo)致學(xué)困。因此，抓思想疏導(dǎo)工作對(duì)于外因型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尤為重要，物理教師只有多觀察、多走訪、多接觸，才能找到其造成學(xué)困的根本原因而對(duì)癥矯治。非智力型學(xué)困生由于某些心理因素導(dǎo)致學(xué)困，物理教師要在教學(xué)中細(xì)致把握每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，才有可能深入了解是什么心理因素造成學(xué)困，從而調(diào)整教和學(xué)的過(guò)程，使其走出學(xué)困的陰影。

1.1貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行理想教育

不少學(xué)困生的家庭文化環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不容樂(lè)觀，以此作為突破口對(duì)其進(jìn)行理想教育，切合學(xué)生自身的實(shí)際。要讓他們認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí)，才有希望改變包括自身在內(nèi)的整個(gè)家庭的狀況。但是這個(gè)工作有相當(dāng)大的反復(fù)性，不但要說(shuō)服學(xué)生，也要說(shuō)服家長(zhǎng)，有時(shí)還要想辦法使學(xué)生脫離損友，這就是教師既教書(shū)也育人的原因所在。通過(guò)這些與學(xué)生自身關(guān)系密切的理想教育，逐步樹(shù)立其為國(guó)家富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

1.2重視興趣激發(fā)

初中物理教學(xué)是物理啟蒙教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，這是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素。正如物理學(xué)家楊振寧教授所說(shuō)：興趣是成功的秘訣。因此，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。充分發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)困生從豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)中，結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，感到身邊處處有“物理”，從而產(chǎn)生直接興趣。具體措施有：創(chuàng)設(shè)物理情境，降低教材難度，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)興趣；加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣；充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識(shí)應(yīng)用，鞏固興趣；積極組織開(kāi)展科技制作和實(shí)驗(yàn)，發(fā)展興趣。

心理學(xué)研究表明，直接興趣并不是十分持久的，因此在物理教學(xué)中，還要將直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，才能使物理學(xué)習(xí)保持持久而高昂的狀態(tài)，具體辦法是對(duì)學(xué)困生多贊許、少抱怨，在每次提問(wèn)、考核后，對(duì)學(xué)困生取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，使其產(chǎn)生某種優(yōu)越感，樹(shù)立自尊、自信，逐步將直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。

1.3抓習(xí)慣培養(yǎng)

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和自學(xué)能力，可使學(xué)生終生受益，也是讓學(xué)困生走出學(xué)困陰影的有力措施。

1.3.1規(guī)范學(xué)習(xí)行為。做到不代替學(xué)生閱讀、不代替學(xué)生思考。每節(jié)課安排一定時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)。學(xué)生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真做練習(xí)和核對(duì)答案。教師積極巡視課堂，輔導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題，糾正產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使作題規(guī)范化，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，使其學(xué)有所得，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2養(yǎng)成學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動(dòng)手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考善于提問(wèn)的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，持之以恒，直至達(dá)到“習(xí)

慣成自然”。學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行分層教學(xué)

一個(gè)班里的學(xué)困生，每個(gè)人的情況不同，要從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，克服“平均主義”和“一刀切”。無(wú)論課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練，還是作業(yè)布置，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采用不同要求。例如作業(yè)練習(xí)，可分為三類(lèi)：第一類(lèi)直接應(yīng)用概念、規(guī)律的基礎(chǔ)題；第二類(lèi)簡(jiǎn)單綜合題；第三類(lèi)有一定難度的提高題。要求基礎(chǔ)差的學(xué)生完成第一類(lèi)題目，選做第二類(lèi)題；基礎(chǔ)稍好的完成一、二類(lèi)題，選做第三類(lèi)題；基礎(chǔ)較好的完成所有作業(yè)題。這樣就有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也提高了學(xué)困生的自信心。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩方面的有機(jī)結(jié)合，是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要重視自己如何教，也要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，即“授人以漁”。這一點(diǎn)對(duì)于智力型學(xué)困生尤其重要。

3.1根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

物理知識(shí)由概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分，都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí)，它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式a＝c/b，可以說(shuō)a與c成正比，與b成反比。但在物理學(xué)中，像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/V，歐姆定律的變形公式R=U/I 等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。語(yǔ)文的閱讀理解能力高低也會(huì)影響到對(duì)物理的學(xué)習(xí)。這就需要物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，貫穿教學(xué)的始終，給予學(xué)困生必要的物理學(xué)法指導(dǎo)。

3.2根據(jù)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

年齡處于13～15歲左右的初中生，思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主，停留在“看得見(jiàn)，摸得著”的淺層認(rèn)識(shí)。物理知識(shí)雖以“物”論“理”、以“物”喻“理”，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過(guò)“物”得以明示，有不少定律、定理是在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)建立理想化模型，分析、推理得來(lái)的，有相當(dāng)?shù)某橄笮浴Ｈ缗ｎD第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結(jié)等。此外，接觸物理前，學(xué)生腦子里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。如力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因這一科學(xué)概念的建立，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有沖突，全新的概念很難取代前概念。這就需要物理教師在教學(xué)過(guò)程中，根

據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，善于處理物理概念、原理、定律及其運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程，消除前概念帶來(lái)的負(fù)面影響，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念

要信任學(xué)生，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把問(wèn)題放給學(xué)生，給學(xué)生以思考的空間，讓學(xué)生去討論探究，讓學(xué)生教學(xué)生。特別是讓優(yōu)生教學(xué)困生的措施，有利于學(xué)困生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師起點(diǎn)撥指導(dǎo)調(diào)控的作用。這就要求物理教師要有新的教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及新教材的內(nèi)容意圖。

4.1做好思想工作，和諧師生關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、教學(xué)難度比較大的時(shí)候，學(xué)困生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)候做好思想工作，關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)困生成就感，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一絲不茍的精神和頑強(qiáng)的意志，發(fā)展學(xué)困生的觀察力、思維力等，都是教學(xué)中不可缺少的。

4.2物理教師要豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，即使是演示實(shí)驗(yàn)，也不應(yīng)停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單層面上；要重視概念和規(guī)律形成過(guò)程的分析，重視理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才能體現(xiàn)物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，也才能將學(xué)困生吸引到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.3物理教師要提高業(yè)務(wù)水平，避免發(fā)生教困。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)教困現(xiàn)象，并且教困更易導(dǎo)致學(xué)困的發(fā)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的教困現(xiàn)象一般有以下幾種情況：對(duì)教材把握不準(zhǔn)，拔高了教學(xué)要求，使學(xué)生難于理解接受；沒(méi)有吃透教材，使得知識(shí)的呈現(xiàn)程序出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；沒(méi)有仔細(xì)研究教法，使得課堂缺乏活力；教育思想陳舊，在課堂上一講到底，搞滿堂灌；情緒急躁，對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”，甚至放棄學(xué)困生。要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應(yīng)新的形勢(shì)，更新教育理念，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，以高超的教學(xué)藝術(shù)將每個(gè)學(xué)生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)。

在初中物理教學(xué)中，學(xué)困生的存在是一個(gè)不容回避的客觀事實(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)償和矯治，是每一個(gè)初中物理教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，只有這樣，才能落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的后續(xù)學(xué)習(xí)條件。學(xué)困生的學(xué)困原因既有共性，又有個(gè)性，在物理教學(xué)中加以補(bǔ)償和矯治要從學(xué)困生的思想、行為、習(xí)慣入手，激發(fā)并培養(yǎng)興趣，因材施教，給予方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也要求物理教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，避免發(fā)生教困。

第二篇：在初中物理教學(xué)中

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：①自覺(jué)②果斷③敏捷④堅(jiān)韌⑤自制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書(shū)，學(xué)生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學(xué)生驚呼：我在物理上花的時(shí)間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學(xué)生們的心理素質(zhì)差也是其中一個(gè)重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開(kāi)始，有意無(wú)意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過(guò)渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過(guò)程中增加理解知識(shí)之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成中解脫出來(lái)，幫助他們把新的知識(shí)同已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不論是本學(xué)科還是其它學(xué)科的，進(jìn)行聯(lián)系、滲透，并有機(jī)結(jié)合，相輔相成。使學(xué)生不再認(rèn)為所學(xué)的物理知識(shí)是孤立的一盤(pán)散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學(xué)的成功就有了希望。

我在教學(xué)中，特別是把注意力放在新知識(shí)的感知和把它納入原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思維把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強(qiáng)比較能力。并適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)次數(shù)，為加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?，在“玩”的過(guò)程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學(xué)習(xí)心理上有信服的感覺(jué)和收獲的喜悅。

總之，在課堂內(nèi)外，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)，在“看、聽(tīng)、做、想、練”這幾個(gè)方面的交替活動(dòng)中，教與學(xué)雙方都能得到一定提高。

第三篇：初中物理教學(xué)論文 淺談物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

淺談物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

內(nèi)容摘要：運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好物理的熱情。運(yùn)用活動(dòng)原理，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與。運(yùn)用成功原理，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。運(yùn)用合作原理，變個(gè)人努力為團(tuán)隊(duì)精神。運(yùn)用創(chuàng)造原理，變呆板的學(xué)習(xí)為創(chuàng)造思維。

實(shí)施素質(zhì)教育是九年義務(wù)教育的核心問(wèn)題。物理作為初中新課程體系的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是素質(zhì)教育的主要組成部分，物理教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)，因此如何實(shí)施素質(zhì)教育，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)，無(wú)疑給我們一線物理教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

我校是一所公辦初中，任課教師思想壓力大，工作任務(wù)繁重，特別是經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)之下，“英才教育”之風(fēng)盛行。老師講課只針對(duì)優(yōu)秀生，課外輔導(dǎo)跟不上，致使只有部分升學(xué)有望的尖子生咬定青山不放松，班級(jí)的平均成績(jī)一直處全縣的中游水平，通過(guò)近一兩年的調(diào)查，以及與其他任課教師、學(xué)生的座談，我了解到同學(xué)們不喜歡物理課的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)差，一直被動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生積極性差，缺乏學(xué)好物理的信心；（3）學(xué)法不科學(xué)，不少學(xué)生平時(shí)根本不看教材；（4）教師教育教學(xué)思想落后，常埋怨學(xué)生不努力；（5）教師不注意批評(píng)方式，經(jīng)常挫傷學(xué)生的自尊心；（6）“家長(zhǎng)思想觀點(diǎn)陳舊”及“自費(fèi)上大學(xué)”的影響等。因此，如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)好物理的希望之火，徹底改變平均成績(jī)落后的局面成了我們探討研究的重點(diǎn)。

沒(méi)有教育理論作指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。首先我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的教育思想、教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，探索教育教學(xué)的新路子，充分運(yùn)用物理教育心理原理來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使大多物理生對(duì)學(xué)好物理產(chǎn)生了極大的熱情，對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也更加牢固，物理成績(jī)有了明顯的提高。

一、運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好物理的熱情。

列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”在物理教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用情感原理，把廣大學(xué)生吸引到教師周?chē)?。教師要有正確的教育思想，要始終堅(jiān)信：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”、“沒(méi)有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好”，學(xué)生學(xué)不好物理，不能責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的責(zé)任就是從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生回答不好教師提出的問(wèn)題，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性錯(cuò)誤，不要急于評(píng)講，可以利用作業(yè)批改激勵(lì)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己去改正，然后再給學(xué)生評(píng)分。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作業(yè)做得差的學(xué)生，通過(guò)老師的鼓勵(lì)和自己的努力同樣可以做好。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。

課堂上教師親切和藹的語(yǔ)言是增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因沒(méi)有答上一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題而感到局促不安時(shí)，教師輕輕地對(duì)他說(shuō)“請(qǐng)坐下”，一個(gè)“請(qǐng)”字，沒(méi)有責(zé)怪，沒(méi)有譏諷，表示了教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生會(huì)從心理感受到教師對(duì)他的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，尊師之情油然而生，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講表示疑惑時(shí)，老師說(shuō)“我們?cè)賮?lái)分析一下，好嗎？”完全是商量的口吻，沒(méi)有教師的威嚴(yán)，體現(xiàn)了師生之間平等民主、互相尊重的關(guān)系。

利用物理活動(dòng)課，讓學(xué)生講物理在各行各業(yè)的應(yīng)用，講祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要大批懂物理的學(xué)者、專(zhuān)家；讓學(xué)生到社會(huì)生活中去體會(huì)、去感受物理知識(shí)的重要性，例如讓學(xué)生去測(cè)量身高、用密度知識(shí)去辨別物體；讓學(xué)生搜集古今中外物理家的故事，開(kāi)展講故事大賽，如愛(ài)因斯坦在初中的一次考試中竟沒(méi)有考及格，但他沒(méi)有氣餒，終于成為一名偉大的科學(xué)家等等。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度認(rèn)真，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，一定會(huì)學(xué)好物理的。

二、運(yùn)用活動(dòng)原理，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與。

學(xué)困生往往有一些壞習(xí)慣，比如上課注意力不集中，愛(ài)交頭接耳開(kāi)小差，有時(shí)為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，課下東問(wèn)西抄，這不僅對(duì)學(xué)生無(wú)益，而且還會(huì)危及其他同學(xué)。針對(duì)這種情

況，我們教師不應(yīng)該采用硬性壓制的手段，而要運(yùn)用活動(dòng)原理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主體。對(duì)學(xué)困生從“不讓說(shuō)”到“敞開(kāi)說(shuō)”，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)過(guò)程的討論。為了給他們“敞開(kāi)說(shuō)”創(chuàng)造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)生編成一組，注意各組生源的搭配和組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用。教師思考提問(wèn)，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組里發(fā)言熱烈、活躍，有爭(zhēng)有論，有時(shí)教室里好像有點(diǎn)“亂”，但這種“亂”卻一變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí)。這正如法國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起建造大廈??，如果使學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單接受或被動(dòng)的學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！?/p>

三、運(yùn)用成功原理，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

物理學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”。有的學(xué)生自己認(rèn)為腦子“笨”，不是“學(xué)物理的料”，甚到失去了學(xué)好物理的信心和勇氣，要克服這種心靈深處“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創(chuàng)設(shè)成功感，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。

在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提問(wèn)較易回答的問(wèn)題，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動(dòng)，快反饋的方法，即以大多物理學(xué)困生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的氛圍，在每個(gè)目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

四、運(yùn)用合作原理，變個(gè)人努力為團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)困生由于成績(jī)差，總覺(jué)得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們要運(yùn)用合作原理，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。①在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同研究、討論問(wèn)題，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)。②在活動(dòng)課上將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行計(jì)劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動(dòng)任務(wù)。③組織課外學(xué)習(xí)小組，課外作業(yè)讓學(xué)生合作完成。④讓學(xué)生以小組為單位辦物理手抄報(bào)，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。

有一位老師說(shuō)得好：“一個(gè)蘋(píng)果換一個(gè)蘋(píng)果，手里還是一個(gè)蘋(píng)果；一種思想換一種思想，腦中就有兩種思想?！痹谂抛粫r(shí)，讓優(yōu)秀生和學(xué)困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一，一對(duì)一”。這也讓他們真正體會(huì)、明白了“比、學(xué)、趕、幫、超”五個(gè)字的新內(nèi)涵。比，不但是比知識(shí)，還要比學(xué)習(xí)方法，比速度質(zhì)量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學(xué)，要有方法，有目的，學(xué)會(huì)從大局出發(fā)。趕，要向著自己的目標(biāo)趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來(lái)。幫，就是互相幫助，共同進(jìn)步。你在幫助別人過(guò)程中，自己也在不斷進(jìn)步。超，就是超越別人，超越自己。

五、運(yùn)用創(chuàng)造原理，變呆板的學(xué)習(xí)為創(chuàng)造思維

物理學(xué)困生一般不愿自己動(dòng)腦筋，一切知識(shí)總是老師的硬性“灌輸”，為了改變這一現(xiàn)狀，我們根據(jù)青少年具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)造原理，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題如何觀察、分析、思考和訓(xùn)練，嘗試獲得創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，采用了“問(wèn)、想、做、評(píng)”的創(chuàng)造思考教學(xué)模式。

（1）問(wèn)：就是問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試新的解題方法。（2）想：就是“思考”，鼓勵(lì)學(xué)生思考、想象，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

（3）做：就是“活動(dòng)”，運(yùn)用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生從“做”中學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)方式，如讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交談，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而讓學(xué)生將思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

（4）評(píng)：就是“評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?xiàng)?，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣，看到自己有進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，增強(qiáng)進(jìn)行創(chuàng)造的自信心和決心。總之，任何事物都是處于運(yùn)動(dòng)、變化之中，學(xué)困生只是相對(duì)的。充分運(yùn)用物理心理原理來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予特別關(guān)心，課下加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每個(gè)學(xué)生都擁有成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好物理，讓每一個(gè)學(xué)生的心底都有一片藍(lán)天。

第四篇：淺談物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

淺談物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

[摘要]：推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生主要有暫時(shí)困難型、能力不足型、動(dòng)力不足型和整體性困難型等。我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。教學(xué)盡可能將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，多講一些引起物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的范例。從意志著手、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)改變對(duì)他們學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。使不同類(lèi)型學(xué)困生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。讓各類(lèi)學(xué)困生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)困生 非智力因素 學(xué)習(xí)動(dòng)力

在實(shí)施新課程的今天，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

物理學(xué)習(xí)中的學(xué)困生可分為以下幾種類(lèi)型：

1．暫時(shí)困難型 這類(lèi)學(xué)生一般占學(xué)困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。

2．能力不足型 這類(lèi)學(xué)生占學(xué)困生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。

3．動(dòng)力不足型 這類(lèi)學(xué)生占總學(xué)困生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類(lèi)學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

4．整體性困難型 這類(lèi)學(xué)困生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

由于學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。針對(duì)以上幾種情況，根據(jù)幾年來(lái)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生可從以下措施進(jìn)行。

1．對(duì)暫時(shí)性困難的學(xué)困生 這類(lèi)學(xué)困生的能力及個(gè)性特征正常，其物理成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的。非智力因素是一切不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等。教育學(xué)和心理學(xué)的理論告訴我們，非智力因素雖不直接參與工作和處理知識(shí)信息，但它卻推動(dòng)知識(shí)信息的加工處理。如果非智力因素開(kāi)發(fā)得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主動(dòng)性，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提高。由于這類(lèi)學(xué)困生較多，在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。因此，教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類(lèi)學(xué)生的感情投資，對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠帳”越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。

首先，要改革自己的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)這一科學(xué)習(xí)興趣的良好環(huán)境，教學(xué)盡可能將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，多講一些引起物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的范例。從意志著手、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，意志力是非智力因素中最為重要的方面，它是人自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為去克服困難以達(dá)目的的心理活動(dòng)。有些學(xué)生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學(xué)習(xí)上一碰到困難容易喪失信心，幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不佳就會(huì)意志削沉。特別一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，又很用功，但由于學(xué)法不當(dāng)，情緒多變，意志不穩(wěn)，感情脆弱。作為教師千萬(wàn)別責(zé)備他們，要多給以笑臉，應(yīng)及時(shí)指出他們問(wèn)題所在，鼓勵(lì)他們克服困難，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)這些情況，可以從目標(biāo)激勵(lì)入手，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量全面提高。

教育史大量事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相當(dāng)重要地位。在非智力因素中，我們認(rèn)為，教師在平時(shí)教學(xué)中熱情、有目的、又合乎規(guī)律的期待，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種信任和鼓勵(lì)。多年來(lái)，我非常喜歡欣賞葉圣陶先生的一句名言：“教是為了不需要教”。針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生分層次制定目標(biāo)激勵(lì)，非智力因素與智力因素是相輔相成的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是物理教學(xué)中教給學(xué)生如何獲得知識(shí)的“金鑰匙”；適時(shí)目標(biāo)激勵(lì)，才能使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，才能促進(jìn)物理教學(xué)收到良好效果。

2．對(duì)能力不足型的學(xué)困生 這類(lèi)學(xué)困生各方面能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生不能視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外物理實(shí)驗(yàn)，讓這類(lèi)學(xué)生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習(xí)題解題技巧。對(duì)這類(lèi)學(xué)困生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．通過(guò)這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救．如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)困生 這類(lèi)學(xué)困生相對(duì)較多，幾乎占學(xué)困生人數(shù)的百分之五十以上，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會(huì)變革原因居首要位置。例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對(duì)成才無(wú)熱情，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，另外一類(lèi)學(xué)生是由于父母都外出打工造成“空巢”家庭越來(lái)越多，因而大多數(shù)學(xué)生缺少正常家庭教育，家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)子女無(wú)大的希望，這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的原因之一。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長(zhǎng)配合，首先做好家長(zhǎng)的思想工作，認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義，從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識(shí)。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來(lái)在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。這些心理傾向，有利于理想的樹(shù)立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出：“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！?學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)建設(shè)離不開(kāi)物理，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹(shù)立為振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4．對(duì)整體性困難的差生 這類(lèi)學(xué)困生由于能力差，個(gè)性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類(lèi)學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類(lèi)學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)改變對(duì)他們學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。如采用“比值”法，即每次用自己成績(jī)與本班的最高分相比得到一個(gè)數(shù)值，“比值”數(shù)如增加則評(píng)為學(xué)習(xí)積極分子，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)此，物理教師不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)困生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)教育尤為重要，因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量．所以物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣．物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，為了鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類(lèi)型學(xué)困生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類(lèi)學(xué)困生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而學(xué)困生對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛(ài)物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對(duì)學(xué)困生學(xué)好物理課程，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的

第五篇：初中物理教學(xué)中的德育

談初中物理教學(xué)中的德育工作

學(xué)校教育是現(xiàn)代教育的主陣地，教育的最終目標(biāo)是人的教育，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成為一個(gè)風(fēng)格高尚的、具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的人。著名的教育家赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)與德育有不可分割的聯(lián)系，斷言不存在“無(wú)德育的教學(xué)”，主張“通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行思想教育”。當(dāng)前，以素質(zhì)教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發(fā)展，按照不同學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)科與課程同德育的有機(jī)結(jié)合，成為中小學(xué)教育的重要目標(biāo)。按照初中物理教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)也應(yīng)充分結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，積極探索物理教學(xué)中的德育滲透途徑。

教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透，必須在教學(xué)中充分研究教材，教學(xué)中緊扣教材實(shí)際，把德育的內(nèi)容滲透到教學(xué)中去，做到德育滲透合情合理而又避免生硬教條，使德育看似“無(wú)意”卻又“有意”。我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，主要有以下三個(gè)方面。一、滲透愛(ài)國(guó)主義、民族精神

物理學(xué)的發(fā)展具有悠久的歷史。在祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，物理科學(xué)的發(fā)展在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了西方國(guó)家，因此在祖國(guó)的歷史上記載著許多物理科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展完善的內(nèi)容，例如，在 “磁場(chǎng)”一節(jié)中關(guān)于磁偏角的介紹中，學(xué)生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學(xué)習(xí)“回聲”中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現(xiàn)象的建筑：回音壁、三音石、圜丘，它們無(wú)疑是古代科學(xué)家的科學(xué)知識(shí)與建筑師們高超技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物；又如在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”可以介紹東漢時(shí)成書(shū)的《春秋緯》中記載的：“地恒動(dòng)不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺(jué)”，這說(shuō)明早在公元1～2世紀(jì)，我國(guó)科學(xué)家對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性就已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，這比哥白尼、伽俐略大約早了1 400多年；在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時(shí)，可以介紹我國(guó)古代指南針的發(fā)明和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就；在學(xué)習(xí)聲的傳播時(shí)，有一些抗戰(zhàn)影片中的片斷，如《鐵道游擊隊(duì)》中游擊隊(duì)員利用鐵軌提前獲得敵人火車(chē)到來(lái)的情報(bào)，在《地道戰(zhàn)》中游擊隊(duì)員利用竹筒傳遞情報(bào)、信息。這些都是愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)中國(guó)古代物理學(xué)和科技發(fā)展史料，不僅能使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，振奮民族精神。

二、滲透辯證唯物主義的思想

物理作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，本身充滿了辯證唯物主義的思想方法，我們把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在備課與教學(xué)中注意挖掘，找準(zhǔn)某一知識(shí)點(diǎn)為突破，將辯證唯物的思想貫徹進(jìn)去，潛移默化，使教學(xué)內(nèi)容與德育達(dá)到完美的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”這章內(nèi)容的時(shí)候，講“物體間的力是相互的”時(shí)學(xué)生對(duì)磁鐵吸引鐵釘實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)很有意思，但一般不會(huì)再做深一步的思考，這時(shí)，如果我們緊接著反問(wèn)一句：“鐵釘也能吸引磁鐵嗎？”直接將學(xué)生帶入對(duì)立的一面，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，還可以通過(guò)有關(guān)實(shí)例說(shuō)明例如兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面同時(shí)施力時(shí)產(chǎn)生的效果，進(jìn)一步驗(yàn)證猜想。在這一過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)與辯證思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，滲透“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”，教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

另外，在講“靜摩擦力與動(dòng)摩擦力”時(shí)，教師可提示最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的臨界點(diǎn)，這實(shí)際上就滲透了量變到質(zhì)變的哲學(xué)觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，并不需要將量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)從哲學(xué)角度進(jìn)行詳細(xì)地教學(xué)，而是通過(guò)對(duì)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的相互轉(zhuǎn)換的介紹，引發(fā)學(xué)生的類(lèi)比思想，使他們自覺(jué)地將兩者聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到德育的目的。

教師還可以以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和辯證法的滲透。例如學(xué)習(xí)“氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一節(jié)，教師設(shè)問(wèn)：“某人家里有個(gè)窗式衣柜側(cè)放在有過(guò)膛風(fēng)的中間，當(dāng)有過(guò)膛風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)柜門(mén)為什么會(huì)自動(dòng)打開(kāi)？”學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的反應(yīng)先是驚奇，后是困惑不解，甚至懷疑有“神靈”來(lái)幫助。在這種情況下，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)講授知識(shí)使學(xué)生明白是因?yàn)楫?dāng)有過(guò)堂風(fēng)經(jīng)過(guò)柜門(mén)時(shí)，柜門(mén)外的空氣流速增大，壓強(qiáng)變小，而柜門(mén)內(nèi)空氣流速小，壓強(qiáng)大，故柜門(mén)會(huì)自動(dòng)打開(kāi)。并非“老天爺”顯靈。這樣不僅對(duì)破除學(xué)生們的迷信思想大有裨益，還可以讓學(xué)生樹(shù)立唯物主義世界觀。

三、滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志

物理學(xué)是一門(mén)體系嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊密，科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到良好的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理品質(zhì)。

在中學(xué)物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理出來(lái)的，如慣性定律、杠桿的平衡條件、重力與質(zhì)量的關(guān)系式等。學(xué)生由于經(jīng)歷和水平的限制，對(duì)一些物理知識(shí)不可能一聽(tīng)就懂，有時(shí)還會(huì)懷疑它的真實(shí)性，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要過(guò)于依賴(lài)課本，要積極思考，大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生努力做好實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)使用的器材要簡(jiǎn)單些，觀察現(xiàn)象的結(jié)果要明確，有利于打破思維定勢(shì)。通過(guò)學(xué)生親自探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，學(xué)習(xí)“氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一節(jié)，在做硬幣“跳高”的實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生都不相信硬幣會(huì)“跳高”，這時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)展示一下，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，因而激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生會(huì)要求親自去做，結(jié)果學(xué)生不一定能成功，但經(jīng)過(guò)幾次失敗之后最終成功，這樣學(xué)生體會(huì)成功喜悅的同時(shí)，也意識(shí)到許多事情看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上并不容易成功，從而使他們明白做實(shí)驗(yàn)要腳踏實(shí)地去做，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白，物理學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學(xué)生在科學(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。比如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這節(jié)課，在得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，抓住時(shí)機(jī)講法拉第花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)”。他在1821~1831年間做了大量的實(shí)驗(yàn)，并找出其中的規(guī)律，經(jīng)歷了失敗、試驗(yàn)，再失敗、再試驗(yàn)，他從失敗中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)條件，他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

綜上所述，德育工作與學(xué)科教學(xué)是密不可分，相輔相成的，只要我們細(xì)心挖掘教材的德育因素，找準(zhǔn)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)滲透，就可以得到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的教育效果，而且在初中物理教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，既是新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是切實(shí)可行的。只要我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，明確愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義的思想以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志這三個(gè)方面的德育要求，采取合理的德育滲透途徑和方法，相信一定能提高初中物理的德育教學(xué)水平。

鄭州市新奇中學(xué)

物理組

2012年9月1日