第一篇：自考【版式設計】

立體主義具有主張模仿客觀對象，重視藝術的自我表現(xiàn)，對具體對象分析、重構和綜合處理的特征。

未來主義即編排無重心無主次、雜亂無章、字體各異的散構，甚至完全散亂的無政府主義的形式。

達達主義強調自我反理性認為世界沒有任何規(guī)律可遵循，所以表現(xiàn)出強烈的虛無主義特點；隨機性和偶然性，荒誕與雜亂。

超現(xiàn)實主義認為社會的表象是虛偽的，創(chuàng)作的目的是重新尋找和了解社會的實質認為無計劃的，無設計的下意識或潛在思想機動更真實，如用寫實的手法描繪、拼合荒誕或虛無的幻覺?，F(xiàn)代主義設計現(xiàn)代主義的特點是理性主義，“功能決定形式”不是一種風格，而是一種信仰?，F(xiàn)代主義最鮮明的主張是：“少則多”。它反對裝飾的繁瑣，提倡簡潔的幾何形式。

構成主義構成主義設計將抽象的圖形或文字作為視覺傳達的元素和符號進行構成設計，版面編排常以幾何的形式構成，同時也帶有未來主義、達達主義自由拼合、無序的特點。但在整體上構成主義更講究理性的規(guī)律，強調編排的結構、簡略的風格以及空間的對比關系。

風格派荷蘭風格派的思想和形式來源于蒙德里安的繪畫探索。他以高度理性、數(shù)字化的邏輯思維來創(chuàng)造和諧的新秩序，畫面上簡潔到只有縱橫的幾何形方塊和鮮明的色塊。

包豪斯包豪斯的平面設計思想及風格具有強調科學化、理性化、功能化減少主義和幾何化的特點注重啟發(fā)學生的潛在能力和想象力，注重字體設計，采用無線裝飾字體和簡略的編排風格。

國際主義平面設計風格國際主義風格在平面上的貢獻是研究出了骨骼排版法，即將版面進行標準化的分割，將字體、插圖、照片等按照劃分的骨骼編排在其中，取消編排的裝飾，采用樸素的無線裝飾字體，采用非對稱的版面編排。特點是高度的功能化、標準化、系統(tǒng)化。其反裝飾的排版風格，簡明扼要的視覺形式，有利于國際化的視覺傳達功能，后現(xiàn)代主義的設計風格后現(xiàn)代主義的整體思想體系是全面的否定與反諷傳統(tǒng)的一切文明，主張強調自我感受。他們“對人類自古典文明以來的傳統(tǒng)藝術進行了全面的、革命的、徹底的改革，完全改變了視覺藝術的內容、形式和服務對象”。使版面獲得趣味與韻味，充滿活躍、紛亂、生動的特點，后現(xiàn)代主義是一種思潮，一種趨勢以及一種設計觀念。

平面設計的發(fā)展史中每個發(fā)展階段的特點是什么？20世紀的藝術主要經(jīng)歷了四個時期。第一個時期主要以立體主義，未來主義，達達主義、超現(xiàn)實主義，裝飾主義為代表，其特點是對版面構成的形式要素進行了分析組合及對理性規(guī)律的探索。第二個時期以一戰(zhàn)后興起的俄國構成主義、荷蘭風格派、德國包豪斯三個重要的設計運動為代表。其特點是強調平面設計中的科學化，理性化，功能化、減少主義和幾何化，對藝術設計的觀念和思想奠定了堅實的基礎。第三個時期為二戰(zhàn)后50年代至70年代的國際主義主導設計風格，其特點是高度的功能化，標準化，系統(tǒng)化，其反裝飾的排版風格，簡明扼要的視覺形式，有利于國際化的視覺傳達功能。第四個時期為20世紀60年代開始的后現(xiàn)代主義平面設計表現(xiàn)形式以及電腦網(wǎng)絡多元化媒體傳達。其特點是在思想體系上全面否定與反諷傳統(tǒng)的一切文明，主張強調自我感受，他們對人類自古典文明以來的傳統(tǒng)藝術進行了全面的、革命的、徹底的改革，完全改變了視覺藝術的內容、形式和服務對象。

立體主義，未來主義，達達主義以及超現(xiàn)實主義對現(xiàn)代平面設計風格產(chǎn)生了怎樣的影響立體主義具有主張不模仿客觀對象，重視藝術的自我表現(xiàn)，對具體對象分析，重構和綜合處理的特征，這種思想觀念對平面設計的影響，表現(xiàn)為對版面構成的分析組合和對理性的規(guī)律探索。未來主義鮮明的提出反對嚴謹正規(guī)的排版方式，即編排無中心，無主次，雜亂無章，字體各異，毫無拘束的編排。探索在時間、空間與機械美學方面的表現(xiàn)成為時尚設計的標志。達達主義在藝術觀念上，強調自我，反理性，表現(xiàn)出強烈的虛無主義特點，隨機性，偶然性，荒誕與雜亂，他們對版面編輯的革命性的大膽嘗試與突破，對當時及以后的設計家產(chǎn)生了巨大的影響。超現(xiàn)實主義用寫實的手法描繪，拼合荒誕的夢境或虛無的幻覺，其插圖的應用和版式的新奇的藝術特征，對人類意識形態(tài)和精神領域方面的啟迪和震撼作用是有創(chuàng)造性的。

現(xiàn)代主義的設計風格是什么？對世界平面設計起到什么作用？ 現(xiàn)代主義的設計風格是理性主義，即“功能決定形式”不是一種風格，而是一種信仰，現(xiàn)代主義最鮮明的主張是“少則多”，它反對裝飾的繁瑣，提倡簡潔的幾何形狀，所以現(xiàn)代主義在平面設計上作出了很大的貢獻，對世界設計發(fā)展起到了4個方面的作用。一創(chuàng)造了無裝飾線腳的國際字體為主體的新字體，并得以廣泛的應用。二 在平面設計上開始對簡潔的幾何抽象圖形進行探索設計。三將攝影作為平面設計插圖的形式進行研究。4，將數(shù)學和幾何學應用于平面的設計分割，為骨骼法的創(chuàng)造奠定了基礎。

什么是包豪斯？如何理解構成主義與風格派各自的思想體系？ 答：包豪斯是在俄國的構成主義、荷蘭風格派和德國的現(xiàn)代主義設計的影響下，綜合發(fā)展和逐步完善形成的。包豪斯學院是世界上第一所完全為設計教育設立的學院，并成為歐洲現(xiàn)代主義設計運動的交匯中心，它的設計理論和風格基礎影響了半個世紀以來對現(xiàn)代設計的探索與研究。俄國的構成主義在整體上更講究理性的規(guī)律，強調編排的結構，簡略的風格以及空間的對比關系。荷蘭的風格派來源于蒙德里安的繪畫探索。其特點是1 高度的理性化，完全采用簡單的縱橫編排方式，除縱橫的幾何分割塊外，沒有其他裝飾。2 字體完全采用無裝飾線體。3 版面編排采用非對稱方式，但追求非對稱的視覺平衡。4 嘗試在版面上進行直線的骨骼分割構成，形成了被稱為瑞士骨骼的編排法。

后現(xiàn)代主義思維觀念的主要表現(xiàn)特征是什么？它對當代文化的沖擊以及對平面設計產(chǎn)生的影響表現(xiàn)在哪些方面后現(xiàn)代主義思維觀念的主要表現(xiàn)；在它將國際主義中冷漠、缺乏人情味、高度秩序化的形式弊端弱化與削減，把裝飾性的、歷史性的內容加到設計中，使之成為平面設計的組成要素，它對當代文化的沖擊表現(xiàn)為，為設計增加人情味與歷史韻味，運用幽默的調侃甚至瘋狂的手法，給平面設計產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在帶來歡樂與游戲的特征，在強

調大眾文化的同時更強調多元化以及人性化，使設計的現(xiàn)實性、時代性更加明顯。

學習世界平面設計發(fā)展史對現(xiàn)代版式設計的作用和意義是什么 學習和了解平面設計發(fā)展史，使我們能夠清晰的把握設計發(fā)展的脈絡，拓展我們藝術設計的空間，知曉藝術設計的各種手法和藝術追求、藝術風格、藝術趣味，為創(chuàng)造適應當代大眾需求的平面設計形式提供了較好的比較對象。從歷史的平面設計風格的轉換中，我們又看到了藝術家們精心創(chuàng)意，苦心追求，求新求變的創(chuàng)造精神，以及對科學現(xiàn)象的捕捉、對社會變革的把握的敏銳藝術眼光。世界平面設計的發(fā)展史告訴我們不斷創(chuàng)新，善于開拓，是我們當代平面設計發(fā)展的必由之路。

如何理解“點”在版面中的概念？以及點在版面的表現(xiàn)形式？

版面中的點由于大小、形態(tài)、位置不同所產(chǎn)生的視覺效果也不同，心理的作用也不同。它的表現(xiàn)形式為：1，點的縮小起著強調和引起注意的作用。點的放大有面之感。2，點在首行放大，起著引導、強調、活潑和成為視覺焦點的作用。3，當點居于幾何中心時，上下左右空間對等，有莊重之感，但呆板。4，但點居于視覺中心時，有平衡和舒適感。5，但點偏右或偏左時，有向心移動之勢，但過于邊置則產(chǎn)生離心之動感。6，點作上下邊置，有上升或下沉之感。如何理解“線”在版面中的概念線在版面中有哪些表現(xiàn)形式？不同的線有不同的心理情感和作用，你能認識到多少？

答：線是版面中點移動的軌跡，它的表現(xiàn)形式有直線、折線、波浪線、實線、虛線、自由曲線、幾何曲線等。一般水平直線有平安之感，曲線有變化運動之感，折線有轉折、僵硬之感，波浪線有優(yōu)美舒緩之感，自由曲線有隨意、奔放之感，幾何曲線有工整、節(jié)奏之感，垂直直線有嚴肅、肅穆之感。

如何理解“面”在版面中的概念面在版面中表現(xiàn)的形式和作用

答：面在版面中的概念可理解為的放大、點的密集或線的重復。只有面的版面顯得單調，平淡，在加入了線的分割組織后，版面立即產(chǎn)生精細且精神之感，若在加入點的運用，則點常常能成為版面中活躍的視覺焦點，而面常以結實肯定、大方起著烘托及豐富版面空間層次的作用。

點、線、面在版面中的構成是相對的，不可均等，均等不是好版面”，你如何理解由于點線面是相互依存，相互滲透的關系，所以絕對的由點組成的板式有太花、太碎、不夠集中的感覺，絕對的曲線組成的板式有單薄、零碎的感覺，同樣絕對是面構成的板式有呆板之感。因此均等的點線面同樣不利于主題的表現(xiàn)，喪失了整體的設計風格。所以我們一定要相對的對點線面作一定傾斜式的版式設計。

骨骼設計的基本概念是什么？骨骼法對當代設計有哪些影響？ 骨骼設計是一種嚴謹?shù)?、?guī)范的、理性的設計方法，骨骼的基本原理是將版面刻意按照骨骼的規(guī)則，有序的分割成大小相等的空間單位。它給人以嚴謹、秩序的理性美，在當代設計中，對于信息量大，板式多樣，骨骼法的應用更適應于標準化的批量排版。變形骨骼是否有規(guī)則所尋，其風格特點與自由構成版面有什么不同因為變形骨骼是在骨骼法的基礎上發(fā)展、變化而來的，所以無論它怎么演變，我們都可以看到骨骼法對其影響的痕跡。風格特點與自由構成版面最大的不同在于變形骨骼是“萬變不離其中”，它的理性，穩(wěn)重與秩序的美始終能夠得到體現(xiàn)。而自由構成則主要是渲瀉自由、活潑、個性的設計風格，感性的成分大于理性。什么是視覺流程？版面設計的視覺流程是一種“視覺空間的運動”，是版面空間的各元素引導視線閱讀的運動進程。

視覺流程有哪些流程形式？設計視覺流程的導讀應注意哪些問題視覺流程有7種形式。

1、單向視覺流程；

2、曲線視覺流程；

3、重心的視覺流程；

4、反復的視覺流程；

5、導向的視覺流程；

6、散構的視覺流程；

7、最佳視閾。設計視覺流程的導讀應注意：理性與感性、方向關系的流程與散構關系的流程。方向關系的流程強調邏輯，注重版面清晰的脈絡，似乎有一條貫穿版面，使整個版面的運動趨勢有“主題旋律”，細節(jié)與主題猶如樹干樹枝一樣和諧，方向關系流程較散構關系的流程更具理想色彩。

請解讀視覺流程在板式設計中的運動軌跡，以及設計師的編排構思每個版面都有各自不同的視覺導讀流程，無論導讀流程清晰單純，還是散亂含糊，都是設計師的風格體現(xiàn)，是設計師編排技巧的能力標志。

視覺流程在版面中可理解為視覺導讀與版面結構，你如何理解 有什么樣的視覺導讀，就有什么樣的版面結構，視覺流程決定了板式風格。視覺流程和版式風格的綜合體，就是設計師的個人設計魅力。

編排設計的形式法則有哪些在版面設計中發(fā)揮怎樣的作用意義 有五種：1單純與秩序-----體現(xiàn)力度，增強記憶度。2對比與和諧------在差異沖突中和諧的突出主題。3對稱與均衡------在變化中尋求穩(wěn)定，變化是絕對的，均衡是相對的。4節(jié)奏與韻律------使簡單變?yōu)閺碗s、模糊的變?yōu)榍逦?，生動而有趣味?虛實與留白-------襯托主題，擴大想象的空間，增添藝術的魅力。

韻律與節(jié)奏的設計手法給版面帶來怎樣的情感效應節(jié)奏是均勻的重復，節(jié)奏是延續(xù)輕快的感覺。韻律是通過節(jié)奏的變化而產(chǎn)生的，變化太多失去秩序感，也就破壞了韻律的美，變化太少則單調而失去韻律感，節(jié)奏和韻律可以使我們產(chǎn)生輕松、優(yōu)雅和激烈、奔放之感。

版面空間表現(xiàn)有哪些手法？你能說出那些？它們在版面中發(fā)揮著怎樣的作用？有虛與實空間、有大與小空間、有無量又有量空間、無形又有形空間等表現(xiàn)手法。它們發(fā)揮的作用是：①以虛襯實、烘托主題。②布局空間增強設計的審美性。③增強空間設計品品質。

你常對版面進行分析嗎？無論好與差的版面能分析出它們好與差的原因嗎？如何改進？是的，嘗試著分析它們的好與差所產(chǎn)生的原因，有時可能是印刷質量的問題，有時會是設計理念不夠新穎的問題，有時可能是主題不夠鮮明的問題。總之，對所產(chǎn)生的問題，我總是抱著學習的態(tài)度，不斷向同行學習廣泛征求他們的批評與指正，力求達到新的設計高度。

1、在現(xiàn)代版面設計中“設計感”常體現(xiàn)于文字的設計表現(xiàn)和文版的編排表現(xiàn)，你如何理解文字的表現(xiàn)力，以及在版面中的視覺層次文字的表現(xiàn)力首先表現(xiàn)在文字的整體編排上要體現(xiàn)出清晰條理、富于整體的原則。其次，注重文字的圖形表達，力求形象生動。如象形字、形聲字的應用或文字拼圖方法的應用。最后要注重文字與文字，文字與圖形的互動性、以達到豐富與醒目、對比、夸張的藝術效果，還有文字的跳躍性所產(chǎn)生的好奇、突出的特征。當然還應考量文字作為形式要素所具備的審美性?？傊淖值谋憩F(xiàn)力非常豐富。在文字的版面中大字比小字醒目，有色字比單色字突出，在文字與圖形的版面中，圖形比文字突出；在把握整體設計風格中視覺層次的安排應遵從主題的主次層次來編排。什么是版面的視覺度？視覺度的強弱對版面產(chǎn)生怎樣的影響？ 版面的視覺度是指文字和圖形在版面中產(chǎn)生的視覺強弱度。版面的視覺度與版面的生動性、記憶性和閱性有相互作用的關系，僅是文字的板式而無圖形的插入版面會顯得毫無生氣。相反，只有圖片而無文字或視覺度低的文字信息則消弱了與讀者間的溝通力和親和力，閱讀的興趣也會減弱。即視覺度高、版面沖擊力強，則閱讀能力強、記憶度高。圖版率低則視覺度弱，版面呆板，閱讀興趣低。在版面運用中，退底圖形與方形圖形各自的特點是什么？如何運用才能發(fā)揮最佳效果退底圖形的特點是簡潔單純、生動感人、效果鮮明而強烈有張揚到極致的藝術效果。方形圖形的特點是莊重沉靜有良好的品質感，應穿插靈活運用，避免單一的編排方式。在相對靜態(tài)的方形圖形中，用挖版的方式打破約束和靜態(tài)，獲得活潑、自由的最佳效果。

如何理解圖片在版面中的張力或量感，以及其與沖擊力之間的關系？版面中能產(chǎn)生沖擊力的圖形，一般占據(jù)版面的面積比率是多大“量感”是指放大圖片后版面所產(chǎn)生的一種飽滿的心理量感，量感強則張力大，量感弱則張力弱。大圖形注目度高，感染力強；大圖形引導版面中心成為視覺焦點，因而其視覺沖擊力就強。大圖形一般占據(jù)版面的二分之一以上或至少超過圖形的一倍以上。圖片面積的大小在版面中匯產(chǎn)生什么不同的影響答圖片面積越大，視覺度、圖版率越高，因而其感染力、張力、親和力就強。圖片面積小給人拘謹、靜止、趣味弱的感覺，但與大圖片相配合，則有精致、點綴、呼應、對比、變化的作用。

當你在進行版面設計時，面對文字和圖片你首先如何進行思考 如果文字的數(shù)量是不能改變的話，我會先將文字在版面中所占據(jù)的基本面積確定出來，再根據(jù)版式設計要求如風格、意趣等進行配圖，在保證文字信息傳達完整的前提下，對圖片的大小、疏密等作相應的調整，力求版式活而不亂。

優(yōu)秀的版面其創(chuàng)意常借助版面編排來表現(xiàn)，請對這些版面結合主題以及他們應用的手法或風格進行分析在編排創(chuàng)意中，文字的創(chuàng)意編排是不可忽視的。文字的編排具有極強的情感表現(xiàn)力。它與設計師的編排技巧相關，“以情動人”是藝術的創(chuàng)作手法，也是編排的手法。文字的悅目動人，要靠編排的技巧來表現(xiàn)，文字的“輕重緩急”也是一種情感的表達方式，或凝重、或舒緩、或激昂，它們各自配合的組織關系，會產(chǎn)生不同的強弱節(jié)奏和韻律，這些技巧無疑是編排創(chuàng)意表達的“營養(yǎng)”。在《讀者》雜志的扉頁設計中，我們不難看出由于《讀者》雜志的嚴肅性設計風格，在板式設計和文版編排中其力求工整端莊的藝術風格就可見一斑，但穿插其間的角版式圖片編排，也為其帶來了一定的新鮮和活力感。在《知音》雜志的封面設計中，圖片常以挖版的形式出現(xiàn)，文版的編排也配合以傾斜排列、不對稱排列，并佐以鮮艷的色彩，其市民化、通俗化風格一目了然。

西方后現(xiàn)代觀念意識對本土平面設計風格的影響體現(xiàn)在哪些方面其影響體主要創(chuàng)意和個性風格的表現(xiàn)兩個方面。沒有創(chuàng)意設計是空洞平淡的也是沒有藝術生命力的。創(chuàng)意有兩個方面：1 是對思想主題的象征明喻，暗喻等思想創(chuàng)意；2 是版面編排的設計風格創(chuàng)意。改革開放以來中國的平面設計經(jīng)歷了西方引進借鑒、學習開拓、融合階段，由固步自封、拿來主義到具有中華民族氣息的裂變，可以說首先是觀念的解放才帶來了平面設計的豐富多彩，如有中華民族特色的奧運、世博標志設計，其強烈的中國化特色躍然眼前。其次是版面編排越來越有個性特征；面對琳瑯滿目的圖書雜志，我們清楚的看到了其個性獨特、形式活潑的編排設計越來越豐富多彩。后現(xiàn)代主義設計的觀念意識，即“越是民族的就越是世界的”在當下中國已得到廣泛的認可而成為一種時髦的藝術設計追求。在短短的十幾年間我們從驚訝、排斥、嘗試到大膽地體驗，力圖表達豐富的多維空間，表現(xiàn)設計的自我個性，表達與前衛(wèi)的平面設計的一種互動與交流，已成為當今設計追求的必然。

分析當下流行的版面設計風格有哪些特征？

答：當代的平面設計雖然在現(xiàn)實主義和國際主義藝術之后也出現(xiàn)過眾多的風格流派，但每次都沒有背棄現(xiàn)代主義和國際主義的思想精神，其表現(xiàn)在思想觀念上仍然主張自由個性的表達，表現(xiàn)形式也以字體的散構疊合、編排的視覺混亂、空間的矛盾為主導的版面設計藝術特征，在多維空間中表達復雜的情緒心理過程，在字體的散構疊合中追求地方性、民族性特色在編排的視覺混亂中把握思想主流的遞進主次關系。

第二篇：文本式教學設計范文

教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。

敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數(shù)學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節(jié)課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述。可以包括：

（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現(xiàn)方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網(wǎng)址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據(jù)學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發(fā)揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現(xiàn)歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網(wǎng)絡環(huán)境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當?shù)慕虒W模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

7.評價

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介

《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯(lián)系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。

學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區(qū)分勇敢與冒險、魯莽，培養(yǎng)學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經(jīng)驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經(jīng)驗，把他們的個人知識和生活經(jīng)驗作為教育的重要資源，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。

教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現(xiàn)，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。

教學準備 1． 2． 3．

4． 排練根據(jù)《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據(jù)《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？篇二：教學設計模板(文本式-1)教學設計方案編寫

一、教學設計方案編寫的格式

教學設計方案主要有兩種編寫格式，即敘述式與表格式。不管是哪種教學設計方案都包括教學目標、教學內容、教師活動、學生行為、教學媒體和時間分配等方面的描述。敘述式 1.課題名稱 2.概述

（1）說明學科（語文、數(shù)學等；）和年級（中學、小學等）；

（2）簡要說明教材和所需課時；

（3）概述學習內容，并指明教學重、難點；

（4）概述該節(jié)課的價值及學習內容的重要性。3.教學目標分析

對該教學預計達到的教學目標作出一個整體的描述?？梢园ǎ?轉載于:文本式教學設計)（1）知識與技能：寫具體，尤其是知識層面的內容。

（2）過程與方法：體現(xiàn)方法論的思想，可采用“通過??，了解/參與/完成/學會??，從而/進而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：切忌空話。4.學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎；

（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

（3）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。5.資源

一方面介紹學習者可用于完成學習任務的資源。如

（1）學生可能獲得的學習環(huán)境（多媒體教室、網(wǎng)絡教室或實地考察等）；（2）學科系列教材；

（3）文本、圖片或音視頻資料；

（4）可用的多媒體課件；

（5）特定的參考資料和參考網(wǎng)址。

另一方面，為學生提供認知工具。6.教學活動過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

首先，根據(jù)學習內容、教學目標和學習者的具體情況，設計真實的、能充分發(fā)揮學生主體性的學習情境。如通過錄像帶再現(xiàn)歷史事件；通過多媒體課件為學生的自主學習提供真實的情境；為學生的學習提供網(wǎng)絡環(huán)境等。

其次，針對不同的教學內容和教學目標選擇適當?shù)慕虒W模式。對于同一個課題不同內容的學習，很可能會應用到多種不同的模式，簡要說明模式是如何應用的。

然后，設計自主學習策略

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。7.評價

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們如何被評價。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。8.總結

在學習結束后，對學生的學習作出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越本門課把思路到其他內容領域。

敘述式教學設計方案編寫案例

課題名稱

以活動為中心的教學設計——《我不膽小》

教材簡介 《我不膽小》選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（蘇教版）二年級上冊，是“成長樂園”單元中的一個主題活動。

教材以兒童喜愛的圖片形式，聯(lián)系學生實際，為學生提供了五個活動板塊。學生分析 1.低年級學生中獨生子女居多，其中有些孩子或嬌弱膽小或驕蠻任性，同時，還有許多學生常把“勇敢”、“英雄行為”和“冒險”、“魯莽”混同起來，這說明他們對于勇敢的含義并不十分明確。因此，我們要幫助低年級學生正確區(qū)分勇敢與冒險、魯莽，培養(yǎng)學生的勇敢精神，教育學生做一個勇敢而不魯莽的好孩子。2.學生已具備一定的生活經(jīng)驗以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口頭表達能力。設計理念

1.以“活動”為載體，通過表演、游戲、對話等多種形式讓學生去認識、思考、辨析、感悟，使他們在獲得內心體驗的過程中，逐步形成相應的正確的價值觀念和良好的心理素質。2.在整個活動中，調動和利用學生已有的經(jīng)驗，把他們的個人知識和生活經(jīng)驗作為教育的重要資源，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的各種膽小的問題，共同探究，智慧共享，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗，使他們初步形成文明健康、積極向上的生活態(tài)度。教學目標 1.知識與技能：知道日常生活中不膽小的行為表現(xiàn)，能初步區(qū)分勇敢與魯莽，掌握克服膽小的一些方法。2.過程與方法：通過講述、獎勵等活動，培養(yǎng)遇到困難不退縮，遇到危險不驚慌、不魯莽的行為習慣。通過童話劇表演、敞開心扉、討論交流、快速搶答、舉牌游戲等活動，加深對不膽小的認識，把明理轉化為踐行。3.情感與態(tài)度：培養(yǎng)勇敢精神，學會在生活中做一個勇敢而理智的孩子。教學準備 1． 排練根據(jù)《咪咪學本領》的故事改編的童話劇。2． 若干個“勇敢的孩子”獎章，若干張紅牌和黃牌。3． 錄音故事《“大膽”的刺猬》（有條件的可制成動畫片）。4． 舉牌游戲中的幾個錄像鏡頭，相關圖片的幻燈片。

教學流程

活動一：情景劇場導主題。

1． 請學生把課前根據(jù)《咪咪學本領》改編的童話劇表演給班上的小朋友們看。2． 提問：小朋友，看完童話劇后你有什么想法？你想說些什么？ 3． 小結：咪咪膽小怕事，什么本領都沒有學會。我們小朋友不能像咪咪那樣怕這怕那。4． 揭示活動主題：《我不膽小》。

活動二：敞開心扉說膽小 1． 出示幻燈片“說一說“中的四副圖）：圖上分別畫的是什么？看看圖，請你談談對

這些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有沒有膽小的時候？請在小組內說說你膽小的事。3． 全班交流，教師引導學生說說自己膽小的原因。

活動三：指點迷津變勇敢

1． 選擇幾種學生普遍膽小的情況，根據(jù)學生膽小的原因，師生共同找出解決問題的方

法，或請不膽小的學生介紹方法。2． 讓學生上臺當眾發(fā)言或表演節(jié)目，尤其是讓平時在眾人面前不敢說話的學生上臺。3． 快速搶答：說出自己在日常生活中不膽小的表現(xiàn)。說出一種行為，即可獲得一個“勇 敢的孩子“獎章。

4． 討論交流：小朋友，做一個不膽小的孩子，應該怎么做呢？ 5． 小結：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢當眾表演??都是不膽小的表現(xiàn)?；顒铀模骸肮适挛荨袄锩鞯览怼?． 聽錄音故事《“大膽“的刺猬》（或看由此故事編制的動畫片）2． 聽完故事，你們有什么想法？ 3． 小結：刺猬雖然敢做，但沒有考慮這件事對不對，自己能不能做，結果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，這是魯莽。

活動五：辨別是非導行為。1．出示“辯一辯”中兩副插圖的幻燈片。2.討論交流：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說什么？ 3.舉牌游戲。

播放幾組勇敢行為和魯莽行為相混的鏡頭，讓學生辨別，認為是勇敢行為的舉黃牌，認為是魯莽行為的舉紅牌。4.要求學生剖析自我，回憶一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是魯莽的，說出來，然后相互提個醒。4.小結：做事之前，要想想是不是正確、是不是安全。正確的事，大膽做；錯誤的事，不能做。這才是真正勇敢的孩子。

活動六：制作卡片來鼓勵 1.學生自己設計“信心卡”，害怕時給自己鼓鼓勁、加加油。2.“信心卡”制作完畢，小組交流，推薦幾張全班交流。

注：課例設計：吳建英 諸葛智

課例摘編自《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》（小學綜合卷）。篇三：教學設計模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案標題

（注：此模板是在英特爾未來教育?的單元計劃模板的基礎上改編而成的，注重于信息化教學。）

一、學科領域

介紹本教案所適用范圍的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

二、適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到的角色扮演等，還應該在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要寫上一兩句話，概述一下學生通過此次學習將會獲得或學到什么。然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果可以是： ? 學到了一系列知識； ? 解答了一系列問題；

? 培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力； ? 總結了所創(chuàng)建的事物的特征； ? 闡明了自己的立場并進行了說明； ? 進行了具有創(chuàng)意的工作； ? ??

五、學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使用這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此考慮對不同層次學生的個別化教學問題。（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上 一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息。）

七、評價方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。篇四：教學設計文本 1 2 3 4 5 篇五：教學設計文本

教學文本目錄

數(shù)控銑床裝調與維修比賽項目

任務五：直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整

一、教學目標設計

（一）教學任務分析

《數(shù)控機床裝調維修工》國家職業(yè)標準明確提出：數(shù)控機床機械功能部件的裝配與調整是該工種必備技能。由于直線導軌、滾珠絲杠具有傳動效率高、摩擦阻力小、靈敏度高、定位精度高、精度保持性好等特點，所以廣泛應用于現(xiàn)代機械傳動系統(tǒng)。因此，直線導軌、滾珠絲杠的安裝與調整被設置為數(shù)控機床裝調維修專業(yè)的典型教學任務，該任務符合崗位職業(yè)能力要求，使教學真正做到了“學以致用”。

（二）教師情況分析

擔任該任務教學的老師，是一位具有22年教齡的高級實習指導教師、高

級技師，具備扎實的數(shù)控維修專業(yè)理論基礎和嫻熟的操作技能。該教師長期工作在教學一線，了解中職學生特點，熟知技能形成規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學理論并能夠在教學實踐中根據(jù)教學實際情況合理應用。通過分析，該教師完全具備講授該任務的水平。

（三）學生情況分析

本任務的教學對象是中職數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)二年級一班的40名學

生。該班學生已進行過鉗工基本技能訓練和簡單裝配訓練，具備一定的實際 操作能力，學生學習過《極限偏差與技術測量》、《機械基礎》、《機械制圖》等專業(yè)基礎課程，具備了一定的專業(yè)理論基礎知識。

學生特點：該班學生基礎知識較為薄弱，在學習方法和學習興趣上存在不足，但整體思維活躍，喜歡動手，喜歡探究問題，團隊意識強，具備開展任務驅動教學的學習基礎。

（四）教學資源分析

該任務教學在一體化實訓室進行，配有10套thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調維修實訓裝置（見圖1）和多媒體設備，將講授區(qū)與操作區(qū)緊密結合，實訓室布局如圖2所示，便于開展理論實操一體化教學。

圖1 thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調維修實訓裝置

圖2 一體化實訓室布局圖 使用教學資料：《數(shù)控機床故障診斷與維修》（劉江主編）、《thwmzt-1b型數(shù)控銑床裝調維修實訓系統(tǒng)使用手冊》（與實訓設備配套）和《量具、量儀和測量技術》（顧小玲主編），如圖3所示。前兩本教材均對直線導軌、滾珠絲杠的裝配與調整工藝步驟進行了比較詳細的描述，能滿足學生學習過程中信息資訊的需要，但對量具、量儀的使用要求和技巧沒有進行分析和說明。根據(jù)本崗位職業(yè)能力要求，在教學上使用《量具、量儀和測量技術》這本教材補充了該部分內容，并在教學過程中給予重點強調，特別是量儀的使用注意事項需反復強調。

第三篇：自考設計概論2011更新版

設計一次既是動詞又是名詞。作為一個動詞，設計有立意籌劃構思等含義，表達為一系列思維或形式圖式的創(chuàng)造活動；作為名詞，設計有風格圖案心中的計劃或設想等含義，是人類創(chuàng)造活動的結果以及狀態(tài)的表述。廣義上說，任何“人為事物”都是經(jīng)由設計而產(chǎn)生的。

設計的狹義范疇更接近設計的職業(yè)特征，要求具體的和物質化的設計結果，如建筑設計，環(huán)境設計，產(chǎn)品設計，平面設計等。設計的一些本質特征是共同的，即創(chuàng)造性，精神性，適應性，目的性等，這些特征規(guī)定者設計發(fā)展的走向，其中，設計的“目的性”是最為核心的特征之一。

18初版《大不列顛百科全書》（1766年）作這樣的解釋“所謂design，是指藝術作品的線條，形狀，在比例，動態(tài)和審美方面的協(xié)調。在此意義上，design和構成同義。進入機械文明之后，工業(yè)品的設計觀念發(fā)生了根本變化，design的詞義也隨之擴大。

第十五版的《大不列顛百科全書》對該詞作了更加明確的解釋。Design詞義的歷史變化揭示了它必須與生產(chǎn)方式相適應的規(guī)律?，F(xiàn)代對這一詞義的解釋可以作如下的 簡要概述： 最終目的——帶有質變的創(chuàng)造

設計方法——科學方法論與藝術方法論的橫向交叉 表現(xiàn)形式——直觀表現(xiàn)（圖樣，模型等）的完整構思

與傳統(tǒng)的工匠工作法不同，工業(yè)革命之后產(chǎn)生的現(xiàn)代設計有著自身的 鮮明特點

首先是設計 與生產(chǎn)的分工以及設計師的誕生 其次是強調沒有既定模式的開發(fā)性設計 第三功能與造型的一致性 2.視覺傳達設計P06

指以通過視覺來傳達各種信息為目的的設計 ３.標志設計和VI設計P08

標志即具有象征意義和內涵的視覺符號或圖形。一般分為商業(yè)性標志和非商業(yè)性標志。

VI是Visual Identity System的縮寫，指的是企業(yè)的視覺識別系統(tǒng)，是企業(yè)形象識別系統(tǒng)（CI）中的視覺傳達部分。

４.廣告設計P08

廣告是一種將信息向大眾傳播的方式，廣告設計就是怎樣利用視覺符號進行廣告信息傳達的設計。一般有五個要素：廣告信息的發(fā)送者，廣告信息，信息接受者，廣告媒體和廣告目標。

５.包裝設計P08

是商業(yè)性的藝術設計，它以市場營銷為目的，綜合社會。經(jīng)濟，藝術，技術，心理諸要素，最終的設計應能達到商品信息傳達與視覺審美傳達之間的完美融合。包裝設計包括包裝材料的選擇，造型，結構等功能性設計，還包括圖形，文字，色彩等方面的藝術性設計。另外還涉及到消費心理，市場營銷，儲運等方面的知識運用。６.展示設計P09

是對為了實現(xiàn)某種功能目的而進行展示的空間環(huán)境，道具，照明，特定展品，展品陳列方式及各種信息媒體等的綜合性設計，以便創(chuàng)造出一個能與觀眾溝通的活動場所和空間。其目的是使某個事物或事件，在具體，生動的展示中，傳遞出有益的信息，啟迪人們的思想，促進社會交流和進步。

展示設計包括“物”，“場地”，“人”和“時間”四個要素。

７.網(wǎng)頁設計P09

指在計算機上用超文本編輯工具將圖形，文字，聲音，動畫和可執(zhí)行程序組織成超文本頁面，然后將這些頁面以一定的鏈接方式放置在互聯(lián)網(wǎng)上，以供人們遠程訪問并獲取信息。

網(wǎng)頁設計是近年來在視覺傳達設計領域中的新面孔，它不僅是一個藝術性的問題，同時還具有相當高的技術含量，因而是一個處于交叉學科領域的設計課題。８.多媒體設計P09--10

是現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展和普及催生下的一個新的設計門類。它不僅是靜態(tài)的視覺傳達，還增加了時間的維度，即視頻的表現(xiàn)；當然音頻也是其一個重要的表現(xiàn)元素；還有另一個獨特的表現(xiàn)元素就是其互交性。９.產(chǎn)品設計P10

廣義地來說，人類的一切物質生產(chǎn)活動都屬于產(chǎn)品的范疇。設計的宗旨在“為人造物”，這個“物”就是指的產(chǎn)品。當原始人類開始為自己敲打出第一件工具的時候，產(chǎn)品設計就已經(jīng)開始了。

１０.工業(yè)設計P11

是工業(yè)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，是技術和藝術手段相結合的一門邊緣學科，它涉及美學，人體工程學，心理學，生態(tài)學，材料學，數(shù)學，力學，市場學等廣泛的學科領域。１１.手工藝設計P11

手工藝設計是相對于工業(yè)設計而言的，它的特點是完全用手工或簡單的手工操作的機器來制作，單件生產(chǎn)，設計和制作不分離，設計師同時也是工藝師。在工業(yè)時代來臨之前，所有日常用品也都是手工藝制品。１２.服裝設計P12

是指對服裝產(chǎn)品的設想與計劃，時間，目的前提下為人所需要的衣著物進行整體構思，并運用美得規(guī)律和表現(xiàn)手段，選擇理想的材料，采用科學的制作技術，生產(chǎn)受大眾歡迎的服裝產(chǎn)品，為人們營造完美生活方式的一種藝術性的創(chuàng)造工作。１３.家具設計P12

既屬于工業(yè)設計的一類，同時又是環(huán)境設計的一個環(huán)節(jié)，尤其在室內設計中家具設計起著舉足輕重的作用。家具的風格定下了室內環(huán)境氣氛與藝術效果的總基調，對整個室內空間的布置，以及人的活動環(huán)境等都有重要的影響。1４.環(huán)境設計P12

是指對人的生存空間進行設計。環(huán)境設計是比建筑范圍更大；比規(guī)劃的意義更綜合；比工程技術更敏感的藝術。

環(huán)境設計的特征在于其跨學科的綜合性，以及協(xié)調各個構成要素之間關系的整體性。因此，在表達時代的審美追求，科學技術的發(fā)展水平以及人們的生活觀念方面，有著代表性意義。1５.城市規(guī)劃設計P13

是指為了在一定時期內實現(xiàn)城市經(jīng)濟與社會發(fā)展目標所制訂的城市建設綜合性計劃。1６.建筑設計P14

是指對建筑物的結構，空間及造型，功能等方面進行的設計，包括建設工程設計和建筑藝術設計兩個方面。

早在古羅馬時代就由維特魯威提出了建筑的基本要求，即：“堅固，實用，美觀”，經(jīng)過歷代發(fā)展它們已成了構成建筑的三個基本要素，建筑師的主要工作就是要完美地處理好這三者之間的關系。

１７.設計與藝術的關系P16

（1）概念區(qū)別“大美術，小美術“

大美術就是指所謂的純藝術，而小美術則指為人們設計日常用品的實用藝術。

（2）藝術家對設計的影響：貝倫斯，莫里斯，蒙德里安（3）藝術運動對設計的影響（4）自己的理解

設計產(chǎn)品正在迅速地與藝術作品靠攏，設計的過程正在與藝術創(chuàng)作相接近。實踐正在或已經(jīng)證明：“設計應該被認為是一個技術的藝術活動.”

１８.設計與科技的關系P17—18

方法：從正反兩方面辯證地去論述

考點：設計方法，材料，利用技術改進設計，多樣性，人機工學，技術本身存在的弱點。

設計與技術的關系呈現(xiàn)三個不同的狀態(tài)

首先在古代技術時代，技術在設計作品中更多地表現(xiàn)為一種技藝。

其次是近代技術時代，社會分工的細化導致設計，生產(chǎn)，消費出現(xiàn)了分離，設計作為一個獨立的概念出現(xiàn)了。功能主義成為20世紀最重要的設計風潮，人機工學的發(fā)展又使得設計的功能更加人性化并更加科學合理?！凹夹g是一把雙刃劍” 1９.彩陶P21

以黃河上游仰韶文化和馬家窯 為中心的彩陶，構成了我國新石器時代最為璀璨的設計藝術奇葩。

彩陶，是指一種繪有黑色，紅色，裝飾紋樣的紅褐色或棕黃色的陶器。以其彩繪飾紋的神奇獨創(chuàng)取勝，主要有“魚紋”“人面魚紋”“蛙紋”“鳳鳥紋”“螺旋紋”“舞蹈紋”及各種“幾何紋”。

２０.古希臘P29

古希臘以及作為其前身的愛琴文明是西方文明的搖籃，西方后世的科技，哲學，文學，藝術的發(fā)展在很大程度上歸功于古希臘時代所奠定的基礎。２１.陶瓶P29

陶瓶是古希臘時期最具特色的器皿。按照著色分成黑繪，紅繪和白繪三種，其中黑繪和紅繪的陶瓶最為有名。完整的圖案繪制與嚴謹古樸的造型形成了優(yōu)美。典雅，恬靜，單純的特點，反映了希臘人的嚴肅活潑的社會生活，不僅表現(xiàn)出了高度的制陶技巧，而且表現(xiàn)出了高度的裝飾藝術成就。２２.哥特式建筑P30

由石頭的骨架券和飛扶壁組成的飛券結構，是哥特式建筑體系的最大特色和成就。飛券的運用極大的增加了建筑的高度和空間，同時uye增加了高度的幻覺。哥特式風格的教堂以其垂直向上的動勢為特點，線條輕快的尖形拱門，造型挺拔的小尖塔，內部宏大的空間通過構筑窄而高的側廊，強化了升騰的感覺，表現(xiàn)了一切朝向上帝的宗教精神。

２３.工業(yè)革命時期的設計概況P31—32

從1760年工業(yè)革命發(fā)軔到1914年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，這是人類社會由傳統(tǒng)手工業(yè)向現(xiàn)代工業(yè)轉化的階段，也是藝術設計的主流由傳統(tǒng)ingde手工藝設計相現(xiàn)代工業(yè)設計轉型的階段。這一過程大致可分為兩個階段：第一階段1760-1850年，這一時期現(xiàn)代設計的發(fā)展在變革面前裹足不前，不知所措，陷入了嚴重的危機；第二階段1850-1914年，這是一個力圖挽救危局，探索現(xiàn)代設計發(fā)展新路的階段，包括“工藝美術運動”，“新藝術運動”等幾個重要時期。

（1）工業(yè)革命初期的設計發(fā)展狀況

由機器生產(chǎn)的普及所帶來的設計環(huán)境改變，則表現(xiàn)出了一些不同以往的新特征：首先，機器工業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)方式，必然使得設計與制作活動相脫離。其次，封閉自給自足的自然經(jīng)濟的消亡，市場經(jīng)濟的迅速成長，激烈的自由競爭使得城市工商業(yè)出現(xiàn)了畸形的發(fā)展和繁榮。不僅如此，藝術與技藝間的差距也越來越大，藝術家們則沉迷于自己的象牙塔，不屑從事日用品的設計工作，而工廠體系中的設計者，制作者又缺乏必要的文化與藝術素養(yǎng)。

（2）工藝美術運動

工藝美術運動的理論指導者是作家約翰·拉斯金。約翰·拉斯金的設計思想主要有以下幾方面：1.強調藝術與設計的相關性。把造型藝術稱為“大藝術”，而設計則稱為“小藝術”。2.強調設計的社會功能。人為設計應當為社會大多數(shù)人服務，反對設計上的精英主義，這也是其具有的社會主義思想的體現(xiàn)。3.主張以自然形式代替當時的復古主義裝飾樣式。4.強調藝術與工業(yè)的結合，認為工業(yè)化和批量生產(chǎn)是人類發(fā)展的必然。工藝美術運動的代表人物是英國設計家是人社會主義者威廉·莫里斯。威廉莫里斯大量繼承了約翰拉斯金的設計思想，并結合自己的設計時間不斷提出新的見解：1.強調民主主義色彩，認為設計是為大眾服務的，而不是為少數(shù)權貴服務的。2.明確反對機械化批量生產(chǎn)，認為手工制品永遠比機械產(chǎn)品更容易做到藝術化。3.在產(chǎn)品的裝飾上，反對矯揉造作的維多利亞風格和古典主義風格，推崇自然主義和東方藝術。4.主張藝術家和技術家團結協(xié)作，設計是藝術家和技術家團結協(xié)作的創(chuàng)作活動。

（3）新藝術運動

就其產(chǎn)生的背景而言，新藝術運動與工藝美術運動有許多相似之處：其一，他們都是對矯飾的維多利亞風格及其他過分裝飾風格的反對；其二，他們都是對當時工業(yè)化風格的強烈反映，旨在重新先期對傳統(tǒng)手工藝的重視；其三，都希望在技術和藝術之間建立一種有機平衡；其四，都受到印象派藝術和東方藝術的影響，特別是日本江戶時期裝飾風格和浮世繪的影響。不同點：首先，在具體的設計中，特別是在追求自然形式上，新藝術運動不像工藝美術運動那樣從中世紀哥特式風格中尋找靈感，而完全擺脫了任何歷史樣式，走向了純粹的自然主義裝飾之路，強調自然中不存在直線和平面，形式上突出表現(xiàn)曲線和有機造型。其次，在藝術內涵上，新藝術運動與工藝美術運動也大相徑庭，新藝術運動的設計家們注重探索新材料和新技術所帶來的藝術表現(xiàn)的可能性，以一種拋棄傳統(tǒng)的姿態(tài)出現(xiàn)，這與工藝美術運動所倡導的返回中世紀的復古主義回歸是不同的。此外，二者雖都有“回歸自然”的主張，但實質不同，威廉莫里斯所主張的是要回歸到中世紀那種工匠們集技術與藝術于一身的自然狀態(tài)。２４.功能主義P36—P37

“功能主義”這一術語直到1923年才在藝術理論著作中出現(xiàn)，然而功能主義的基本原則——“形式追隨功能”，早在1896年就由美國建筑師路易斯·沙利文提出來了。２５.德國產(chǎn)業(yè)同盟P36

彼得·貝倫斯是聯(lián)盟最為著名的設計師，被譽為“第一位現(xiàn)代藝術設計師”。他在1897年到達慕尼黑后，創(chuàng)作了一些新藝術風格的插圖和廣告畫，成為當時德國新藝術運動“青年風格”的代表人物之一。

２６.包豪斯現(xiàn)代主義P37—P38

方法理念設計方法遵守的規(guī)律提倡形式的單一性反對形式的多樣化，重視經(jīng)濟因素，形式上提倡非裝飾性的幾何造型，在色彩上以中性色彩為主。后現(xiàn)代設計與之相反。

米斯是現(xiàn)代主義建筑設計的重要大師之一，其著名的“少即是多”的設計立場與原則。2７.后現(xiàn)代設計P39

這種與后工業(yè)文明相應的設計，通常被稱為后現(xiàn)代設計。主要包括后現(xiàn)代主義，解構主義，新現(xiàn)代主義等重要設計風格。后現(xiàn)代主義設計作為設計思潮多元化發(fā)展的一個最為重要流派，最初形成于美國。后現(xiàn)代主義的影響首先體現(xiàn)在建筑領域。后現(xiàn)代主義建筑否定現(xiàn)代主義建立在理性，功能，結構基礎上的美學思想，力圖通過溝通傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系滿足人的心理需求。主張兼收并蓄，豐富多彩和含混模糊，而不強調統(tǒng)一，明晰；主張矛盾和冗長勝過單純簡潔，追求含義，文脈和象征性的特征。我們將這種與現(xiàn)代主義設計截然不同的反主流的設計理念統(tǒng)稱為“后現(xiàn)代主義設計”。其中有影響較大的工業(yè)設計風格流派包括：高技術風格，超越高技術風格，極少主義風格，建筑風格，微建筑風格，微電子風格等。2８.繼承法P48

繼承法：繼承有模仿的意味，但原型是前輩的創(chuàng)造物，是模仿

同一類型的東西，主要是在形式風格等方面。

現(xiàn)代主義大師柯布西耶在他著名的現(xiàn)代派建筑學圣經(jīng)《建筑學》中提出了“機器美學”原則，但是卻回到古希臘人那里去尋找根據(jù)黃金分割的模數(shù)設計體系。2９.聯(lián)想法P49

聯(lián)想法：聯(lián)想是設計中常見的一種構思的方法，用聯(lián)想法常常使人有意想不到的創(chuàng)意，從而產(chǎn)生出獨具特色的作品來。設計師的聯(lián)想要以一定的藝術修養(yǎng)做基礎，沒有這方面的素質，很多事情只會視而不見，充耳不聞，無法產(chǎn)生美妙的聯(lián)想。（日本服裝設計師高田賢三）３０.借鑒法P49

借鑒法：借鑒是一種參照其他事物，取其精華和長處，融合于自身思想的一種設計手法。３１.仿生法P50

仿生法：仿生主要是指設計物品的功能仿生，是一種最古老，生命力最強的設計思想，是人類最早的創(chuàng)造方式，可以說是創(chuàng)造的搖籃。

３２.設計的審核Ｐ５２－５３

設計的審核是已完成的設計構思在實現(xiàn)其物化存在的實體過程中，也就是在設計的執(zhí)行過程中，設計師必須參與的內容。這個過程要經(jīng)過試產(chǎn)和批量生產(chǎn)兩個階段。批量生產(chǎn)是將修正后的樣品進行大量重復生產(chǎn)的過程。

３３.現(xiàn)實形態(tài)是指在我們的經(jīng)驗體系中可以被直接感知到的形態(tài)，包括自然形態(tài)和人為形態(tài)。P54 ３４.二維設計形態(tài)Ｐ５６――５７

具有長度和寬度的圖形屬于二維形態(tài)。二維形態(tài)的設計是在二維平面中，按照不同的設計目的，根據(jù)平面形態(tài)的構圖規(guī)律，將各種需要的平面視覺元素進行構成。包括字體設計，標志設計，插圖設計，編排設計，廣告設計，紡織品圖案設計，裝飾繪畫設計，網(wǎng)頁設計等等。二維設計形態(tài)有著自己的特點：首先二維形態(tài)有其自身的矛盾性質；多種因素的平面視覺關系，即運用各種元素和手段建立畫面結構，凸顯畫面主題，傳達情感和態(tài)度。

輪廓線是二維形態(tài)表現(xiàn)形象的最重要因素。３５.三維設計形態(tài)Ｐ５８

三維形態(tài)的設計包括產(chǎn)品設計，服裝設計，建筑設計，環(huán)境設計等。

三維形態(tài)是運用物質材料創(chuàng)造現(xiàn)實的可觀，可觸摸的，具有長度，寬度，厚度的實體。三維作品自身的實體性和多角度規(guī)定了三維形態(tài)的特點，三維形態(tài)自身的內在矛盾也由此展開，那便是：靜止與運動，實體和空間的對立與轉化。

３６.與設計形態(tài)相關的若干要素（材質，色彩，肌理，結構）Ｐ６０－６５

材質材質是一切人類造物的基礎，每一種設計最終都落實到材料的運用上。

色彩色彩是人類眼睛所能感受到的最強烈的印象。3７.肌理Ｐ６２－６３

肌理是指形態(tài)表面訴諸視覺或觸覺的組織構造，包括材質，紋理等內容，是物質的表面形式。

形態(tài)的肌理包括視覺肌理和觸覺肌理兩方面的內容。

觸覺肌理是人用手觸摸可以感受到的肌理。觸覺肌理的情感表象來源于肌理的觸感，觸感是指人觸摸物體表面所產(chǎn)生的感覺，如粗糙與光滑，硬與軟，冷與暖等等，它是人的直接感覺和心理感覺的綜合反映，是人對肌理的真實體驗。3８.結構Ｐ６４－６５

形態(tài)的結構是指形態(tài)的構造方式，是形態(tài)的邏輯起點。

設計構造的結構作為人類創(chuàng)造的結果，體現(xiàn)著人的聰明智慧，是人的本質力量在創(chuàng)造活動中的完整體現(xiàn)。3９.形態(tài)設計的造型規(guī)律Ｐ６５－６７（1）對稱與平衡

在設計形態(tài)中，平衡主要靠分配視覺要素的視覺比重，主要包括對稱平衡和不對稱平衡。

對稱平衡是指在中軸兩側重復同樣的元素，在中軸兩側形成鏡像關系。

不對稱平衡是指在不對稱的條件下，通過調節(jié)視覺元素的大小，位置，色彩，明度，形狀等因素，使各種元素在構圖中的左右部分的心理總量達到近似，從而達到視覺心理上的平衡，也就是我們通常所說的均衡。（2）變化與統(tǒng)一

在設計形態(tài)中，強調突出其中某一視覺元素的特性稱為變化，而集中它們的共性使之更加突出即為統(tǒng)一。統(tǒng)一與變化都存在著一個“度”的問題。（3）對比與調和

對比是指形態(tài)中構成要素之間的各種關系極不相同地配置時，產(chǎn)生對抗性的因素，使個性鮮明化。調和是與對比相反的概念，指在形態(tài)中強調其構成要素共同性的因素，使對比的雙方減弱差異并趨于協(xié)調。（4）單純與豐富

４０.影響設計形態(tài)發(fā)展的因素Ｐ６７－６９（1）生產(chǎn)力發(fā)展

藝術設計是社會生活的凝定和物化，是一定階段社會文化的直接反映，所以，設計的形態(tài)不是一成不變的。總的來說，人類歷史的發(fā)展有著合規(guī)律的必然性，與此相應，人類的造物形態(tài)發(fā)展也有著某種必然性。進入信息時代之后，大眾傳媒開始主導我們生活的方方面面，人類的價值觀，社會觀，生活觀一直處在動態(tài)的變化之中，造就了生活方式的巨大變化，設計的形態(tài)開始漸漸脫離現(xiàn)代主義形式設計所帶有的精英色彩，而向更為通俗活潑的方向發(fā)展，各種自然形態(tài)和人造形態(tài)以具象的形式重新成為設計的重要語言，設計具有了更多的可能性。(2)生活方式

藝術設計表面上看起來是對物的設計，但最終的目的是為人服務，為人的生活服務，所以設計形態(tài)的最終形成和人的生活方式之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。由于地理因素，生產(chǎn)方式，文化心理沉淀等各種各樣錯綜復雜的原因，不同的民族，不同的文化，不同的社會階層，不同的受教育程度的人都有自己特定的生活方式，正是這些多元化的生活方式造就了豐富的設計形態(tài)。特定群體或個人的生活方式既有其個性，又有其歷史的或社會限定的共性，而設計的形態(tài)就在這種共性與個性的平衡中不斷發(fā)展變化。

舉例：交通與交通工具，如汽車 飛機，設計“因地制宜”，設計彌補身體本身的缺陷，器官的延伸。參照舊教材。４１.設計美學Ｐ７０－７１

設計美學是研究人類設計行為中諸多美學問題的學科，與傳統(tǒng)的藝術美學或哲學美學不同，這門 科學更加注重理論的應用性。在現(xiàn)代美學體系里，理論美學與應用美學已經(jīng)成為美學研究的兩個重要領域，二者相互聯(lián)系且彼此作用，對于現(xiàn)代美學體系的完善起著至關重要的作用。設計美學從屬于藝術美學門類，是一門關于造物技術和科學的應用美學。但是若追溯其本源的話，哲學美學研究應該是設計美學的理論基礎。亞里士多德將美得以顯現(xiàn)的方式定義為“秩序，勻稱和確定性”，以及從整體出發(fā)看待和諧的比例關系，各部分的協(xié)調一致和有機的系統(tǒng)概念。

古代希臘的建筑設計正是按照“比例，均衡，和諧”的美學原則進行著美得創(chuàng)造。４２.設計風格Ｐ７２

設計風格是指存在于某個或某一批設計作品之中的設計師的創(chuàng)造個性，這些個性將透過設計的外在形式揭示出民族的，階級的，時代的，社會的共性特征。設計風格并非僅指設計作品的形式特征，在達到設計目的的功能需求和形式需求之外，那些蘊含其中的意識形態(tài)會表現(xiàn)為一種強大的驅動力，竭力為我們表征歷史與民族的藝術意志。

４３.設計風格的形式再現(xiàn)Ｐ７３－７４

設計風格應該滿足兩個層面的需求：第一，某一種設計風格的再現(xiàn)必須滿足設計受用者的功能需求，并體現(xiàn)出濃郁的生活美特征；第二，設計風格從其內在本質到外在形式的合理性，都必須符合社會的，民族的，歷史的，環(huán)境的人文特征。設計風格的再現(xiàn)原則是形式的 抽象化與歷史觀的統(tǒng)一。（用實例說明）４４.國際主義風格Ｐ７４ 國際主義：20世紀四五十年代，在美國和歐洲興起的設計主流，是在包豪斯理論基礎上發(fā)展起來的以功能主義為核心的現(xiàn)代主義。

如果說原始時期的幾何風格是產(chǎn)生于人類追求恒定的生活方式的 審美需求，二十世紀初至中葉產(chǎn)生的國際主義設計風格是戰(zhàn)后思想紊亂，社會動蕩不安，以及物資嚴重匱乏的 表現(xiàn)，或者說是人們追求民主的需求，那么我們可以找到與之截然相反的一對風格模式，來說明風格的差異是歷史與環(huán)境的作用。（如美國東海岸大城市中的摩天大樓）。４５.波普藝術Ｐ７５

波普藝術風格展現(xiàn)出全新的概念，通俗的（為廣大廣眾設計的），短暫的（短期方案），易忘的（可消費的），低廉的，大量生產(chǎn)的（對象是青年的），機智詼諧的，性感的，詭秘狡詐的，有刺激性和冒險性的，大企業(yè)式的。波普風格的 興起時與當時的人們強烈地抵觸社會，抵觸工業(yè)生產(chǎn)密切相關的，在被近一個世紀的合理化標準化美學規(guī)范（現(xiàn)代主義設計美學觀）壓抑之后，是反叛的，雜亂的，解構的，宣泄的情緒沖突。同達達主義者們一樣，波普設計師利用即成材料——塑料，招貼，標志，可樂瓶，印刷機，膠片等，將無意義的 或者被現(xiàn)代主義者稱之為“異教徒”的思想“拼貼”（波普藝術慣用 表現(xiàn)手段）起來，寄予一種對社會控訴的情感。4６.功能美Ｐ８０－８１

特點：（1）功能美的顯現(xiàn)在于滿足使用者的目的性原則

（2）功能美的顯現(xiàn)以設計作品為物質載體，傳達著主體見之于客體的審美感興（3）功能美的顯現(xiàn)在于設計者將意圖巧妙地安排在作品中，引導用戶進行審美體驗 4７.形式美Ｐ８２－８３

黑格爾——而在每一點表現(xiàn)和曲折上只顯出整體的理念和靈魂。

設計藝術的形式美必須傳達出設計整體的“靈魂”——使用價值與審美價值。

荷蘭風格派——皮埃特·蒙德里安

圣家族教堂擁有著。。。。，高迪的建筑也因此成為反叛現(xiàn)代主義“新建筑”的典型。4８.市場Ｐ８６

市場是企業(yè)營銷活動的領域，具有多層涵義。狹義的市場是指商品銷售的特定場所。廣義地市場是商品關系的總和，它是各自獨立而又相互依賴的商品生產(chǎn)者和消費者，為了滿足其相互的需要，通過買賣方式實現(xiàn)其產(chǎn)品與貨幣相互轉換的商品營銷關系的總和。

4９.市場調查Ｐ８８

就是由系統(tǒng)地搜集，記錄，分析有關產(chǎn)品及服務的營銷資料，從而確立消費者的需求，以利于開發(fā)新的產(chǎn)品和制定最佳的傳播策略，并能增加營銷計劃及促銷活動的效率。

為設計而進行的市場調查內容也十分廣泛，主要包括：市場環(huán)境調查，企業(yè)經(jīng)營狀況調查，產(chǎn)品情況調查，市場競爭狀況調查，消費對象的調查

５０.設計對市場的引導與創(chuàng)造Ｐ８９

設計如何才能實現(xiàn)從滿足市場到引導市場再到創(chuàng)造市場？其一，設計不再只是一種商品化的設計，而應該是一種人們生活方式的設計，即所謂的“形式設計”。強調設計不再是以往那種單一的設計某一種產(chǎn)品，而以哦那個該是一種產(chǎn)品與人，產(chǎn)品與環(huán)境，產(chǎn)品與使用方式，產(chǎn)品與精神感受等諸多層面的綜合設計。其二，設計在關注人們的生活的形式設計之外，還應該考慮有條件的“概念設計”。５１.設計與消費Ｐ９０－９２（1）消費是對設計的消費。

消費是人類社會經(jīng)濟活動的重要行為和過程。廣義的消費包括生產(chǎn)消費和生活消費。（結合舊教材）。

生活消費是指為滿足個人生活需要而消耗的各種物資資料和精神產(chǎn)品。生活消費是恢復和發(fā)展勞動力，使人們得以生存和發(fā)展的必要條件，也是保證生產(chǎn)過程不斷進行的前提。符號消費特性

1.時代性：同一符號在不同時代背景中是不同的2.流動性：從一個區(qū)域向另一個區(qū)域流動（時尚傳播）（2）設計一消費為導向（3）設計激發(fā)并引領消費 ５２.附加值Ｐ９３

附加值是經(jīng)濟學中的一個概念，是指那些中肯的，被消費者欣賞的東西和產(chǎn)品的基本功能之外的東西。附加值的形成一般有幾種類型： 1.來源于經(jīng)驗 2.來源于參照群體的影響 3.來源于品牌是有用的信念

５３.設計是創(chuàng)造高附加值的有效手段Ｐ９４

提高產(chǎn)品附加值的方法很多，最直接，最有效的一種方法是設計自身。這是因為： 1.設計是一種利用知識智慧密集型的創(chuàng)造性活動，含有許

多不可比的心理價值判斷，不能以數(shù)量來測定。

2.設計能增強產(chǎn)品在市場上的競爭力 3.設計除了能創(chuàng)造良好的商品物質功能外，還可以在此基

礎上融入心理價值，設計價值，信息價值，使其非物質價值含量很高，使人得到多方面的精神上的滿足

4.設計能為人們創(chuàng)造良好的生活方式，不斷提高人的生活

品質，是人們的生活健康舒適，充滿樂趣，享受人生的歡愉。

５４.設計批評Ｐ９６

“適者生存”無疑是大自然最經(jīng)典也是最基本的批評原則。設計批評是對人類一切“造物”活動的價值判定。設計批評的對象是所有的設計活動。一切設計現(xiàn)象都可以是設計批評的對象。批評恰當與否與對對象德爾準確把握分不開，它不以批評者的趣味或權力為參照，而是從一定的標準出發(fā)，遵循批評原則，是一種理性的批評那個活動。設計批評具有相當?shù)牟淮_定性和個性化特征。

５５.設計批評的特征Ｐ９９－１００ 1.定量和定性的融合 2.多角度的平衡

3.層次性，人類主體的利益可作為批評的最高目標 ５６.“為大眾而設計”就成了主流的設計評價理念和精神標準。德國傳統(tǒng)理性的設計準則被保留下來；而有些項目則被他別強調，如將“人機關系”作為首要標準提出。Ｐ１０２

第四篇：自考 現(xiàn)代教學設計

現(xiàn)代教學設計

第一章

教學環(huán)節(jié)包括

1、陳述目標

2、分析任務

3、確定學生原有水平

4、課堂教學策略設計

5、實施教學6評定

現(xiàn)代教學設計是在實施教學之前，依據(jù)學習論和教學論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)環(huán)境的準備過程。被稱為系統(tǒng)教學設計?，F(xiàn)代教學設計特征

1、教學設計的目的在于幫助個體的學習

2、必須基于有人類學習的研究

3、教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行

4、教學要有短期的和長期的兩種設計

5、系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個的發(fā)展 教學設計理論的起源 1、19世紀德國教育家赫爾巴特提出的五階段教學過程模式（分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預備、提示、比較、概括和應用）是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導課堂教學設計的理論。

2、凱洛夫教學過程模式設計即教學過程劃分為組織教學、檢查復習、進行新課、鞏固新教材和布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。并規(guī)定了每個環(huán)節(jié)所需時間以及老師的行為。

3、赫爾巴特和凱洛夫教學論指導下的教學準備和計劃工作稱為傳統(tǒng)教學設計。

4、傳統(tǒng)教學設計的局限性 第一、缺乏現(xiàn)代學習論基礎，它所依據(jù)的學習論單是哲學的認識論。第二、教學設計側重教忽視學生的學習活動。第三、缺乏系統(tǒng)觀。

5、現(xiàn)代教學設計產(chǎn)生的前提條件 第一 是以現(xiàn)代學習論的發(fā)展為前提條件。第二還需要基于現(xiàn)代學習論的教學論的發(fā)展為前提條件。

6、加涅的《學習的條件》為現(xiàn)代教學設計提供了牢固的心理學基礎。突出貢獻是（1）提出了學習結果及其分類框架。

（2）論述了促進不同類型的學習的內部和外部條件（3）論述了學習的一般過程

（4）提出了檢測每類學習結果是否出現(xiàn)的行為標準。加涅在學習條件研究的基礎上于1985年提出他的教學論觀點。其教學論被稱為任務分析教學論其基本思想是為不同的學習結果提供不同的教學。

7、現(xiàn)代教學設計的主要內容與環(huán)節(jié)

1974年加涅推出了《教學設計原理》一書，標志現(xiàn)代教學設計理論誕生。

8、加涅教學設計原理的基本觀點是

1中小學生不論學習何種學科，所習得的結果總是可歸入言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度5種類型中。2每種類型的學習結果的內在性質不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學習的條件也不同

3、教學設計中引入任務分析。

4、根據(jù)任務分析的結果導出教學過程選擇適當教學方法和媒體，以及安排相應的師生活動。

5、對照目標檢測學習結果，評價教學目標是否達到并提出修改教學的意見。

9加涅教學設計的內容包括

1、確定具體教學目標

2、分析教學任務

3、設計教學序列

4、安排教學事件

5、選擇與使用教學媒體

6、單課的設計

7、選擇與使用教學傳輸系統(tǒng)

8、教學評價

10現(xiàn)代教學設計主要環(huán)節(jié)

第一確定教學目標，第二分析教學目標，第三分析學生和環(huán)境，第四陳述作業(yè)目標。第五開發(fā)評估工具，第六選擇與開發(fā)教學策略，第七發(fā)展與選擇教學材料，第八設計與進行形成性評價，第九修正與補救教學。

11影響現(xiàn)代教學設計的兩因素一是學習論和教學論的發(fā)展二是教學技術特別是計算機技術和網(wǎng)絡媒體的發(fā)展

第二節(jié)

教師專業(yè)培訓如何展開

一是教育方針、政策、教育與教學觀念以及師德層面上的培訓 二是教育與教學的一般過程、原則、方法的知識與技能培訓。三是學科教學設計與實施層面上的培訓。教師專業(yè)培訓中引入現(xiàn)代教學設計的意義

1、徹底更新教師專業(yè)培訓體系和內容

2、加速教師專業(yè)發(fā)展

3、促進基礎教育課程改革的科學化。

第二章

學習：通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向的相對持久變化。

判斷兒童從事的活動是否屬于學習的標準

1、是否有能力或傾向變化

2、變化是否可以相對持久保持

3、變化是否由成熟引起的。加涅的學習分類

1言語信息：指可以用言語符號或方案符號表達的信息，包括符號、事實、整體性的知識。2智慧技能：指用符號對外辦事的能力。

3認知策略：指運用規(guī)則調控自己的學習、記憶和思維等認知過程的能力。4動作技能：指運用規(guī)則調控自身肌肉協(xié)調的能力。

5態(tài)度：指通過后天學習形成的影響個體行為選擇的內部傾向

陳述性知識是根據(jù)某人會說什么推知某人所具有的知識被稱為陳述性知識，即可以用言語表達的知識

程序性知識是根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識，被稱為程序性知識。分兩個亞類一是對外辦事的另一個對起調控作用的策略性知識。

有效學習的一般過程

1、注意2原有相關知識，3形成兩個聯(lián)系即內部聯(lián)系和外部聯(lián)系。陳述性知識學習的過程和條件

一、是符號學習屬于機械學習。其學習的基本規(guī)律可以用刺激、反應和強化等概念來解釋。

二、事實性知識學習，屬于有意義學習范疇。其三個條件是1學習材料本身具有邏輯意義

2、學習者認知結構中具有同化新學習材料的相應知識。3學生具有有意義學習的動機。

三、有組織的整體知識學習的過程是學生建立兩個聯(lián)系即新知識內部聯(lián)系和新舊知識聯(lián)系的過程

促進陳述性知識學習的基本策略

策略包括教師的教學策略和學生的學習策略。

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列的相對系統(tǒng)的行為。學習策略是學生采用的提高學習效率的活動。

簡單的陳述性知識主要是符號表征學習和事實的學習。適合于學習與記憶簡單知識的策略或方法

1、復述策略。是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。

2、精加工策略，是對記憶的材料補充細節(jié)，舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

3、組織策略。組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的

促進復雜陳述性知識學習與保持的策略在復雜知識的的學習中，學習的實質是習得言語材料中的意義。1復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄，劃線或圈出重點等。

2、精加工策略，包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術。

3、組織策略，可以采用列課結構提綱和畫網(wǎng)絡圖的方法對材料進行組織。程序性知識的智慧技能、認知策略、動作技能

1、智慧技能，分為四個亞類（1）是知覺辨別技能（2）運動概念對事物進行識別與分類的技能（3）運用規(guī)則對外辦事的技能（4）綜合運用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級規(guī)則的技能。

2、認知策略 是運用規(guī)則調控自己的認知活動的技能 3動作技能 運用規(guī)則調節(jié)自己身體肌肉協(xié)調的技能。智慧技能的學習過程和條件

1知覺辨別的外部條件主要有

1、擴大目標物的有關特征。

2、對比

3、發(fā)揮多種感官的作用

4、強化與反饋

2概念學習的本質是掌握一類事物的共同本質特征。概念是對這個類的正例的共同本質特征的概括?？煞譃閮煞N情況

一、是通過例子歸納出它們的共同本質特征。“舉三反一”的方式習得概念（發(fā)現(xiàn)學習）的條件是（1）、要有若干正例和反例的觀察與辨別（2）、要在教師指導下積極地進行抽象概括的思維活動（3）、教師對學生的反應及時提供反饋。二是、通過直接下定義揭示概念的本質特征。這種習得概念的形式稱為接受學習。采用接受學習形式的條件是（1）、學生認知結構中已有同化新概念的上位概念（2）、教師或教材呈現(xiàn)概念的定義（3）、緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說明概念定義中所包含的本質特征。3規(guī)則學習是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等學習過程可以是發(fā)現(xiàn)學習也可以是接受學習。

4高級規(guī)則學習高級規(guī)則是若干簡單規(guī)則構成的新規(guī)則，其學習方式一是通過問題解決學習，二是通過接受的方式學習認知策略學習的過程和條件

認知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認知監(jiān)控策略。動作技能學習

動作技能與智慧技能的區(qū)別]？

相同點都含一套操作步驟，這些步驟被稱為程序性知識。不同之處，智慧技能可以在頭腦內完成，而動作技能必須借助個人的軀體、四肢或其他部位的肌肉的協(xié)調才能完成。兩者在學習過程和條件的不同點：第一階段智慧技能是習得概念和規(guī)則，習得過程用舉三反一來描述。動作技能學生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確的表征。第二階段智慧技能是變式練習，可以用舉一反三來描述。而動作技能是將局部的的動作聯(lián)系起來，其練習是重復練習。第三階段智慧技能是概念和原理的運用，是遷移。而動作技能是動作的執(zhí)行自動化。

第三章 現(xiàn)代教學設計的教學論基礎

哲學取向的教學論的應用價值

一是教學是人類的重要實踐之一，人類的許多實踐往往走在理論的前面 二是許多哲學家和教育家能高瞻遠矚，提出符合學習和教學規(guī)律的觀點

三是任何社會或國家的教學目標、內容、制度、組織形式都離不開一定社會或國家的政治和經(jīng)濟狀況。

哲學取向教學論的局限性

一對教學目的、過程、方法和原則等所作的概括只對人們如何進行教學實踐提供啟發(fā)意義，而不具體指導教學實踐。

二 由于哲學取向教學論的高度概括和定義不嚴格含糊不清很難轉化為具體操作的規(guī)則。三通過用哲學觀點總結教師經(jīng)驗的研究方法很難推動教學理論有實質性的進步。布魯納的認知－發(fā)展說和發(fā)現(xiàn)教學模式 影響：一提出了思維策略的概念。二強調發(fā)現(xiàn)學習，區(qū)分了普遍遷移和特殊遷移。三提出兒童表征外部事物 的方式從動作式表征到圖像式表征，最后到符號式表征的三種表征方式。四是指出了學習論和教學論的區(qū)別。

布魯納指明教學論必須包含的四個特點：

1、學習的傾向

2、知識的結構

3、序列、4強化。奧蘇伯爾的有意義言語學習理念的主要觀點 一有意義學習的結果是形成良好的認知結構。能促進學習遷移的良好的認知結構的三個變量是

1、原有認知結構中具有上位的概念和命題

2、原有觀念的鞏固和清晰

3、原有觀念與新學習的觀念之間具有可分辨性

二有意義學習的心理機制是同化，原有認知結構變量是影響新的學習與保持的主要因素。三意義習得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)

四認知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不斷分化在橫向上是融會貫通。

五在有意義學習中原有認知結構和動機是推動新的學習的兩個重要因素，便作用方式不同 奧蘇伯爾學習論中蘊含的可操作的教學論思想

一把智育目標定義為塑造學生良好的認知結構及其三個變量。

二提出的同化模式可以具體指導概念和命題知識學習過程和條件的設計

三有意義接受學習的過程和條件理論為課堂上的主要教學形式講解式提供具體指導。四提出了設計陳述性組織者和比較性組織者促進知識組織的技術。五提出學生的學習動機是由認知內驅力、附屬內驅力和自我提高的內驅力三個成分構成?？梢杂脕硗苿优c維持學生的學習。

維特羅克的生成學習理論與生成技術

生成學習包括四個主要成分即生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。動機指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向因素它使生成過程指向有關的課文、相關的原有知識和經(jīng)驗。班杜拉的社會認知論及其教學含義

班杜拉區(qū)分了兩種學習親歷學習和觀察學習，親歷學習是指個人親身經(jīng)歷的學習。觀察學習是指個體觀察到其他人做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學習主要是由四個成分構成：1榜樣展現(xiàn)的事件2集中注意3保持從觀察中獲得的信息4復現(xiàn)習得的行為5在動機作用下重復已習得的行為。觀察學習受六個因素影響

1兒童發(fā)展狀態(tài)2榜樣的特征

3、榜樣的行為結果

4、結果的預期

5、目標定向

6、自我效能感

第一榜樣是青少年行為模仿的源泉。第二觀察者看到榜樣行為結果是決定其是否重復榜樣行為的關鍵因素之一。第三教師可以利用直接強化、替代強化和自我強化這三種形式引導學生保持良好的行為習慣。

加涅提出的任務分析教學論 其含義：教師和教學設計者應對作為教學目標的學習結果類型進行分析；根據(jù)不同的類型學習規(guī)律為學生的學習創(chuàng)設最佳的內部和外部條件；最后根據(jù)每類學習結果的不同性質進行學習結果的測量和評價。

科學取向的教學論的應用價值

第一科學取向的教學論建立在經(jīng)過實證研究獲得的學習規(guī)律的基礎之上是具體的、可操作的。第二 由于科學取向的繁體論具體易于操作，用該理論培訓教師的教學技能，有助于教師較快掌握教學技能

加涅的學生素質觀及其教學設計含義 加涅從學習的角度分為三類

（一）學習者的先天素質對教學設計的含義是教學設計是不能企圖通過教學改變這些特征，而應按照避免超越人類潛能這樣一條思路去進行設計。

（二）后天習得的素質即學生習得的素質，其教學設計的含義是：因為教學目標是預期的學生學習的結果，所以繁體設計是以教學目標 為根本依據(jù)的。一切教學過程，事件和環(huán)境等條件的創(chuàng)設、媒體和材料的選用等都要服務于教學目標；教學效果的測量與評價也必須以目標為參照。

（三）個體發(fā)展中自然形成的素質 教學目標觀及其教學設計含義

哲學取向的教學論的教學目標往往只停留于第一級 國家教育方針政策水平和第二 課程水平不能具體指導教學設計。另一個局限性是末區(qū)分學生素質中的三個成分尤其是末將作為學習結果的素質與在自然發(fā)展中形成的素質加以區(qū)分。

科學取向教學論的教學目標觀

1、學校教學是一種目標導向的特殊實踐活動

2、教學目標必須以預期的學生的學習結果來界定

3、必須依據(jù)合理的標準對學生的學習結果進行分類。4在認知心理學中出現(xiàn)了“熱認知”概念 哲學取向教學過程觀及其局限性

哲學取向的教學論關于教學過程的描述有很大的局限性其中最大的局限性是它的依據(jù)是哲學的認識論和教師的經(jīng)驗不能反映不同類型的學習的特殊的過程和相應教的教程。新的教學過程模型與傳統(tǒng)教學過程模型的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學過程模型著眼于教師的行為，新的教學過程模型著眼于師生雙向活動

2、傳統(tǒng)教學過程模型沒有知識分類學習的思想，新教學過程模型反映了知識分類學習的思想。

反映學習條件的教學原則

1、反映學習動機的重要

2、反映原有知識基礎的重要性

3、反映學生的智商水平在學習中作用4原則可以簡化為目標導向教學原則

5、依據(jù)任務分析進行教學設計的原則。布盧姆的教育目標分類及其教學設計含義 布盧姆推出了認知領域教育目標分類，即認知教育目標由低級到高級分為知識、領會、理解、分析、綜合和評價。知識指先前學習的材料的記憶。領會是指能把握材料的意義。運用是能將習得的材料應用于環(huán)境，分析是能分析材料結構成分并理解其組織結構。綜合是能將部分組合成新整體，評價是對材料作出價值判斷是最高水平的認知學習結果。情感領域的教育目標分類接受、反應、評價、組織和性格 加涅的認知學習結果分類與布盧姆的認知教育目標分類區(qū)別

1、布盧姆只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力未闡明能力的知識本質，而加涅明確指出了能力是由言語信息、智慧技能和認知策略構成的從而指出了習得的能力測量的途徑。

2、中小學教學以智慧技能為中心布盧姆目標分類中沒有明確的智慧技能概念。而加涅提出了智慧技能是由辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則構成。

3、加涅發(fā)展了教育目標陳述技術規(guī)定了每類學習結果的標準性能動詞和相關的行為動詞

第四章

教學目標是指在課堂教學活動中由剤或由若干課時構成的教學課題的目標，它是預期的學生學習結果。

教學目標功能。

教學目標在教學中有三種功能：導學、導教、導測評

1、指導教學方法、技術、媒體的選擇和運用。

2、指導教學結果的測量與評價

3、指導學生學習。教學目標分類設置

布盧姆公布了認知、情感 和心因動作技能三個領域的教育目標分類。一認知領域分為六級 二情感領域分為五級

1、接受指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

2、反應指學生主動參與

3、價值化指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系

4、組織指建立內在一至的價值體系

5、價值與價值體系的性格化。

三動作領域目標分類為7級1知覺

2、定向

3、有指導的反應

4、機械動作

5、復雜的外顯反應

6、適應

7、創(chuàng)新

第二節(jié)

傳統(tǒng)教學目標陳述的方式及其弊端

第一 在表述教學后學生要能“做什么”時，使用意義含糊的詞語

第二 由于教師普遍缺乏分類思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏層次性 第三 目標主體的偏離 如何克服這種弊端

首先要求教師理解教學目標的含義，從觀念上改變“教師中心”的傾向。其次教師能夠自覺的運用目標分類理論來解析教學目標，使目標層次分明，并能為教學過程設計和教學方法設計提供依據(jù)，然后運用一些技術，使教學目標明確，具體。馬杰的行為目標

馬杰提出行為目標的理論與技術，行為目標也稱為作業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。寫的好的行為目標具有三個要素：

1、說明通過教學后，學生能做什么

2、規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件

3、規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。它的一般模式是行為主義心理學的反應模式

良好陳述的目標的標準

1、教學目標陳述的是學生的學習結果

2、教學目標的陳述應力求明確，具體可以觀察和測量。

3、教學目標的陳述反映學習結果的層次性

4、從測量方面考慮用布盧姆的目標分類系統(tǒng)陳述目標，從指導教學方面用加涅學習結果分類系統(tǒng)陳述目標。教學目標的呈現(xiàn)方式

1、分散展示目標的效果優(yōu)于集中目標

2、每一課目標不宜太多且要定出重點目標，難點目標

3、展示目標與回扣目標結合效果更好

4、小學低年級不民法目標或只變相展示目標

5、跳躍性大、難度大的內容最好放在最后一個環(huán)節(jié)完成。

6、情感目標在教學設計中必須有其地位。

第五章教學任務分析

任務分析作為教學設計的一個環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎是行為主義心理學。任務分析的內容

廣義的教學設計中任務分析包括目標分析和目標的下位子技能分析。目標分析要將目標按學習領域或學習結果類型分類，并要揭示達到教育或教學目標所需要完成的步驟。下位子技能分析實際上是學習的先決條件分析。任務分析所要做的工作

1、通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標

2、對教學目標中的學習結果進行分類

3、提示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件

4、確定與教學目標有關的學生的起點狀態(tài) 任務分析的基本步驟

1、確定學生的原有基礎

2、分析使能目標及其出現(xiàn)順序

3、對支持性條件進行分析 任務分析在課堂教學中作用

1、任務分析可以起溝通學習論和教師的教學行為的橋梁作用

2、應用任務分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。

3、有助于對學生的學習困難進行診斷和補救

4、有利于教師領會和貫徹新課程標準的精神 奧蘇伯爾的同化論任務分析教學任務

奧蘇伯爾的認知建構觀的學習理論又叫同化論。他將認知方面的學習分為機械學習和有意義學習。機械學習的性質是形成文字符號的表面聯(lián)系，心理過程是聯(lián)想，學生并不理解符號的性質。有意義學習的實質是個體獲得有意義的文字符號所表征的意義。有意義學習過程 是個體獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。

心理意義的獲是必須滿足的條件：1學習材料本身有邏輯意義

2、學習者認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎

3、學習者必須具有有意義學習的心向。奧蘇伯爾提出的同化論為教師分析新知識與學生原有知識之間的關系，并依據(jù)原有知識基礎進行教學設計提供了理論依據(jù)。

有意義學習分為三種類型：

1、表征性學習主要是詞匯

2、概念學習

3、命題學習下位學習：學習者認知結構中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識構成類屬關系。又稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。上位學習：當學生的認知結構中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎上學習一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學習也叫總括學習。

第六章

陳述性知識的教學就考慮的教學事件

一、引起與維持注意，告知教學目標

二、提示學生回憶原有知識

三、呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識

四、引導學生在新知識內部和新舊知識之間建立聯(lián)系

五、指導學生鞏固新知識

六、測量與評價

概念性質從現(xiàn)代心理學的知識分類角度看，概念學習有兩種水平：一是將概念作為陳述性知識來學習，只要求學生能說出概念的名稱、含義或其關鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學習。

概念的分類從知識本質上可以把概念學習分為知識和技能兩個范疇，加涅根據(jù)概念關鍵特征習得的方式將概念分為具體概念和定義性概念。具體概念教學策略設計

1、提示學生回憶原有知識（概念的例子）

2、同時呈現(xiàn)概念的正例與反例

3、引導學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質特征。

4、為概念的練習提供情境和反饋。定義性概念教學策略設計

1、提示學生回憶原有知識

2、呈現(xiàn)并幫助學生理解新概念的定義

3、引導學生在新情境中應用習得的概念并為學生的練習提供反饋 命題是客觀世界中事物與事物之間的關系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對其作出是與非的判斷。

命題分為兩類一類是特殊命題（稱為事實），一類是概括性命題（原理和規(guī)則）陳述性知識的原理的教學策略設計 1提示學生回憶原有的知識

2、引導學生習得原理的內容

3、讓學生舉例說明原理

4、引導學生將新習得的原理與先前的知識融會貫通。

第七章

設計變式練習注意的問題

1、注意變式例子的相對同一與變化

2、注意為學生的練習提供反饋

3、注意練習的分散與集中

認知策略與一般的智慧技能教學策略的異同 一相似點

認知策略和一般智慧技能一樣都是概念和規(guī)則構成的。習得過程兩者有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知識階段，而后經(jīng)過變式練習，轉化為程序性知識，在練習時都需要從外部獲取反饋信息提高練習的準確性和效率。二 不同點

1、與智慧技能相比，認知策略不易習得

2、認知策略的任務分析理論與技術有待發(fā)展，智慧技能的任務分析可用奧蘇伯爾的同化論和加涅的智慧技能層次論來分析。這些理念不適合于分析認知策略的目標

3、認知策略的教學設計中應注重學生的感悟和反省認知。在一般智慧技能教學概念規(guī)則是客觀存在的對象可以指稱的。認知策略的概念和規(guī)則是反映人的思維活動沒有可以直接感知的對象

第八章

問題解決的結果問題解決作為一種學習的高級形式，其結果是習得新的規(guī)則。

問題的分類根據(jù)問題的結構特點，問題可以分為結構良好的問題和結構不良的問題。結構良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。結構不良的問題指學生者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個解法被認為是唯一的正確答案的問題。解決問題的過程 可分為五個子過程

1、發(fā)現(xiàn)問題

2、問題分類和表征

3、確定問題的解決策略

4、執(zhí)行策略

5、評價問題解決的結果 制約發(fā)現(xiàn)問題的四個要素

1是否具有主動探究問題的習慣和好奇心

2、是否具有充分的相關背景知識

3、是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質及其已有的答案。

4、是否具有一定的發(fā)散思維能力。問題解決的內部條件

解決問題對學習者的三類知識有突出的要求：智慧技能中為使問題解決而必須知道的規(guī)則、原理和概念；組織化的言語信息；認知策略。具體說

1、學習者解決問題必須能記憶并提取先前已經(jīng)學習的相關規(guī)則。

2、要能夠清楚地陳述問題，要有適當?shù)姆绞綄栴}的有關信息組織起來，表征出來

3、要求學習者有解決問題的積極動機、興趣、解決問題的愿望要顯示迫切感。問題解決的外部條件

解決問題所需要的一些外部支持條件也具有其獨特的特征 首先學習內容必須具備可研究性

1、學習的內容必須對學生構成問題

2、問題必須有解決的可能

3、問題有解決的必要性

4、學習內容不必須具備研究的現(xiàn)實性

其次在解決問題的教學中學習需要教師的指導而不是講授。

1、要形成問題情境，使學習者解決能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題

2、以問題為基礎的學習中教師要扮演輔導者角色。再次解決問題學習更需要小組協(xié)作。問題解決教學的設計 1問題表征

2、認知策略的選擇

3、解題監(jiān)控即對解決問題的過程、子目標的情況進行測量評價和分析。研究性學習涵義

含義有廣義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義理解，它是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。一 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學習方式。

二 以問題為基礎的學習是通過理解或解決問題所進行的學習。以問題為基礎的學習具有以下特征：

1、學習是以學生為中心的

2、學習發(fā)生在小組中

3、教師學習的輔助者或引導者

4、問題用于集中學生注意、激發(fā)學習

5、問題是解決問題技能發(fā)展的載體

6、新信息是通過自主學習獲得的

三是以項目為基礎的學習是一種綜合性的課堂教學和學習方法，它旨在讓學生通過親自參與對真實問題的研究來獲得學習。

四 探究性學習是一種需要學生設計研究搜集信息、分析資料、建構證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結論進行爭論的一種學習方法。是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。

研究性學習的兩條基本途徑一是學科教學，二是專門設置研究性學習課程來實施

第九章

媒體是指承載并傳遞信息的載體或工具。

教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。是實現(xiàn)教學事件的具體工具或方式。教學媒體類型

從歷史發(fā)展的角度可以將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。根據(jù)教學媒體的感覺器官分類

可分類視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體

視覺媒體的特征：視覺媒體的一個重要牲是其直觀性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。視覺媒體作用：視覺媒體最適于呈現(xiàn)有組織的信息。不僅可以對某些視覺材料加以放大而且對小的實物進行多方位觀察，突出新信息的關鍵之處，此外視覺媒體的直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用其呈現(xiàn)信息，很容易引起他們的興趣，吸引學生的注意。可以展現(xiàn)學生的作業(yè)，既是實現(xiàn)交流和反饋還可用來檢測。

聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。特征：聽覺媒體傳遞信息可以不受時間空間的限制。傳遞的是言語信息、具有音調、音色、音強等物理性能的可變性。作用：可用聽覺媒體來呈現(xiàn)有組織的信息并通過音調、節(jié)奏等的變化對有關內容進行強調突出，促進學生選擇性知覺學習內容，用音調的變化來引起和維持學生的注意。

視聽媒體：是通過視聽兩個感覺通道同時呈現(xiàn)信息的媒體，主要有 電影、電視和錄像、交互媒體和多媒體系統(tǒng)。特征：具有直觀、鮮明的圖像與生動的言語有機配合的特點。作用： 能提供生動逼真的音像，有利于引發(fā)學生注意，呈現(xiàn)新知識。影響教學媒體選擇的因素：

1、教學目標類型

2、學生特點主要是學生的閱讀理解能力和學生的年齡

3、媒體的物理特征

4、學習情境 媒體選擇方法

一是媒體選擇流程圖。

流程圖是在計算機算法程序基礎上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法反過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。

二是教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配

選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件。

第十章

測量是指依據(jù)一定準則或借助于測驗給事物指派數(shù)字。評價是依照一定標準，對事物作出價值判斷。測量與評價的類型

一 常模參照測量與評價和目標參照測量與評價

常模參照測量是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該學生在團體中的位置。是以學生團體測驗平均成績作為參照標準來解釋和評價學生的成績的。目標參照測量與評價又叫準則參照測量與評價，是將學生的學習結果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標。二 形成性評價與總結性評價

第二節(jié) 目標參照測驗的編制

主要測驗題型：

1、回憶式 如一些填空題和簡答題

2、選擇式

3、建構式 要求學生自己組織語言來回答問題如論述題和操作題。操作題包括四個主要成分

1、對操作任務的描述

2、對學習結果的掌握的描述

3、評分標準

4、屬于每一評分標準的答案樣例。陳述性知識的測量

宜采用回憶式的題目，如填空、簡答等 簡單智慧技能的測量

1、辨別評價辨別目標時我們可以給學生呈現(xiàn)一個標準刺激，然后再給一個備擇，讓學生進行回答哪些備擇與標準相同。一般為選擇式

2、具體概念，評價具體概念是否習得是給出某一概念的一些正反例，看學生能否將其識別出來，測題最是選擇式

3、定義性概念，評價有三種形式選擇式、建構式和混合式。

4、規(guī)則

補救教學的指導原則 1針對性

2、及時

3、改變教法

4、采用學生之間互幫互救。

第十一章

動機：在心理學中指驅動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機的兩種功能：第一是喚醒與維持功能，第二指向功能。學習動機：沃爾克夫把學習的動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”

學習動機分為兩類：一是內在的動機，即源于個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因所引起的動機，也稱內源性動機。二是支持學習的動機是外源性動機即由外豐的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。動機在學習活動中的作用分析： 動機與學習的關系可以概括如下：

1、動機對學生的作用不同于原有知識的作用，原有知識決定新的學習能否出現(xiàn)。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行，只是催化劑的作用。

2、動機對學生的作用是通過努力、集中注意為中介而實現(xiàn)的

3、動機與學習之間的關系通常是互為因果關系。目標對人起激勵作用的原因

1、目標能指引人的注意，使之集中精力去完成當前任務。2目標能激發(fā)人的努力

3、目標能增加人的持久性

4、目標能促使人尋求新的策略，改進學習或工作方法。興趣：心理學把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。是由內外兩個因素構成的，一是個體內在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內在需要的價值。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動本身的性質引起的；間接興趣是由活動結果的工具性價值所引起的。

運用葉克斯多德森定律調動學生學習的積極性時應注意的問題：

1、對于高焦慮的學生應盡量少給他們學習的壓力，反之應增加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平，從而調動積極性

2、對于簡單任務可以通過競賽等方式提高學生的動機水平從而提高學習積極性與學習效果

3、對于帶有創(chuàng)造性的新學習或問題解決任務，應讓學生在輕松的環(huán)境下學習。激發(fā)與維持學習動機的前提條件：

1、教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，使正常的教學活動不受紀律不良學生的干擾

2、教師與學生建立正常的師生關系，使學生有愛和歸屬感

3、布置學生的學習任務必須是學生既能勝任但又有一定難度。

4、學習任務必須是真實的，對學生有一定的實際意義。激發(fā)與維持內源性動機的策略

一 培養(yǎng)學生學習興趣和求知欲的策略

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲

2、豐富材料呈現(xiàn)方法

3、利用學習動機的遷移

二 過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感

1、讓學生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學習任務

2、為學生設置明確，具體和可以達到的目標

3、強調學生自己的前后比較

4、為學生提供解決問題的示范

三 培養(yǎng)學生對成就的需要和成就感。激發(fā)與維持外源性動機的策略

1、及時提供反饋信息

2、適當使用表揚和批評

3、外部獎勵的使用要適當

4、改革學校和課堂獎勵結構

第十二章

課堂教學的優(yōu)點：

一 由于課堂教學按照學生的年齡和知識程度編成固定的教學班，擴大了教學對象，加快了知識的傳授的進度，提高了教學效率

二 由幾十名學生組成班級，他們在班級中相互競爭，相互促進，相互切磋，共同提高 三 不同學科按課程表和作息時間表輪流交替上課既擴大了知識面又提高了學習興趣減輕學習疲勞，有利于學生身體健康。

課堂：是由教師、學生和課堂情境三大因素所構成的進行教學活動的場所。教師是課堂教學活動的組織者和領導者，起主導作用，學生是學習的主體，課堂教學活動的各種條件和方案都是為他們而設計。教師和學生的活動都是在課堂情境里進行。課堂管理：是指教師通過協(xié)調課堂內的教師、學生和課堂情境三者之間的關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理功能：

一課堂管理的促進功能 是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織和良好的學習環(huán)境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。二 課堂管理的維持功能 是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。影響課堂管理的因素

1、對教師的定型期望

2、教師的學生觀

3、教師的人格結構

4、教師的影響力

5、班級集體的規(guī)模和性質 課堂管理的模型

1、人本主義模型

2、民主模型

3、行為主義模型

第五篇：電視廣告格式的設計式

即針對電視廣告拍攝所設計的方案、說明、要求。包括廣告定向、廣告定位、廣告主題、廣告片時間，用什么音樂、畫面、字幕制作重點是什么等。這種設計的電視廣告文稿，實際是計劃書，具體的實施，包括用什么鏡頭，鏡頭與鏡頭之間怎樣組合，鏡頭與聲音的組合等工作由廣告攝制組完成。

如下例電視廣告文稿：

產(chǎn)品名稱：中華牌高級香煙——“金裝中華”

廣告定向：“金裝中華”是華夏之精華，“金裝中華”體現(xiàn)了中國優(yōu)質煙草的特醇口味。要讓世界上所有“煙民”品嘗到“金裝中華”醇和口味，人人抽它，人人贊它。

廣告定位：將國內香煙消費者中的“紳士”級人士，從“萬寶路”、“健牌”等外國香煙牌子中奪過來。就好象日本人寧愿抽“柔和七星”、“國際七星”等國產(chǎn)煙而不抽外國煙，這樣既注重民族感情，又能收到經(jīng)濟效益。還要針對國外消費者，力圖將“金裝中華”打到國際市場上去，弘揚中華煙草之精英。

廣告主題：通過“悠久、和睦、氣派”三種情調來體現(xiàn)“金裝中華”：

——悠久：指“金裝中華”的“中華”是悠久的國度，暗示“金裝中華”是久盛不衰的牌子。

——和睦：抽“金裝中華”，人人心情舒暢，精神倍佳。

——氣派：顯示一種高級的享受。

廣告片時間：30秒。

配片音樂：悠揚、爽朗、明快的絲竹音樂：

——悠揚：體現(xiàn)“金裝中華”及中華國度的雍容大方。

——爽朗：體現(xiàn)“和睦”氣派。

——明快：體現(xiàn)享用“金裝中華”的高級人士精神奮發(fā)、不斷進取的意境。

——用絲竹音樂的原因：

1.絲竹音樂很能表達中華古男的精神面貌，使人重憶悠揚的華夏文化。

2.在人的聽覺上，區(qū)別于流行的“金屬音樂”，給人清新的感受，易記憶。

3.區(qū)別于目前外國牌子的香煙廣告，這些廣告運用的一律是現(xiàn)代的“金屬音樂”。絲竹音樂會給外國消費者諸多聯(lián)想，也易記憶。

旁白：(男)萬里長城、黃河、長江、黃帝陵、兵馬俑、桂林山水六大名勝體現(xiàn)了五千年的中華文化。

(女)“金裝中華”可將您帶到神奇的中華大地。

最后畫的字幕：金裝中華

特醇口味

與眾不同

畫面設計：運用長焦廣角等特技手法，將萬里長城等六個名勝古跡組成六組視覺圖像，將觀眾帶到中華名勝的奇妙中去。然后男音旁白，使觀眾知曉這是中國(即使在國內播放，不同凡響的畫面同樣可以吸引觀眾)。最后打出字幕：金裝中華，特醇口味，與眾不同。

制作重點：這是情調型的廣告片。重點在：

1.拍好六組名勝交鏡頭。要運用各種拍攝技巧手法，從各個角度反映名勝的迷人之處，該雄偉的雄偉，該浪漫的浪漫，該平和的平和，各組名勝要有其感人之處，而統(tǒng)籌六組畫面的則必須是“悠久、和睦、氣派”，目的在于反映中華文化的雍容典雅。

2.配樂的制作：根據(jù)各組畫的不同而不同，有的魚躍龍門，有的高山流水，有的江南小調，總之要體現(xiàn)中華名勝的奇妙。