第一篇：淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運用

淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運用

【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本文淺談“探究性”學(xué)習(xí)在實中物理教學(xué)中的運作。

【關(guān)鍵詞】探究性；探究性學(xué)習(xí)；實中物理

《新課標(biāo)》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！薄缎抡n標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究的能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實踐活動。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

一、探究性學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發(fā)揚，學(xué)生的問題意識得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

1.建立和諧的師生關(guān)系、激勵學(xué)生積極探究

由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響，一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學(xué)生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的萎縮，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動探究的催化劑，是調(diào)動學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動力，可見興趣是創(chuàng)新思維活動的先導(dǎo)。物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理實驗?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學(xué)中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學(xué)方法，運用生動準(zhǔn)確的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在感性體驗的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問題，把新知識作為問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)行探究。

4.開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動探究思維

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀銀蘭.初中物理探究教學(xué)法的意義.青少年日記：教育教學(xué)研究，2013年 第11期

第二篇：初中思想品德教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用

初中思想品德教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用

這是一篇關(guān)于初中思品教師述職報告,初中思想品德課的教學(xué)情境創(chuàng)新,思想品德探究性學(xué)習(xí)的文章。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最主要外部條件，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能激起學(xué)生的熱情，反之，如果沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其他各方面做得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一樣探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合筆者教學(xué)體會，對如何在初中思想品德適用探究性學(xué)習(xí)作了粗淺的探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

《初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最主要外部條件，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能激起學(xué)生的熱情，反之，如果沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其他各方面做得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一樣是調(diào)動不起來的。在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，營造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。教育家布魯納說過:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。”這可以看出學(xué)生在教學(xué)活動思考主動性的重要性，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學(xué)于生活情景中，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)得有趣，學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)》一課時，我通過制作了一組視頻和圖片，通過多媒體將內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對課文知識探究熱情。首先圍繞“了解當(dāng)前的國際競爭”這個主題，通過視頻說明目前中國需要適應(yīng)當(dāng)今時代兩大主題的要求，認(rèn)識國際競爭的實質(zhì)并積極參與，由此才有可能抓住歷史發(fā)展的機(jī)遇。然后圍繞“認(rèn)識發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”這個主題，通過視頻指出中國現(xiàn)在面臨的發(fā)展機(jī)遇，從而說明抓住機(jī)遇和應(yīng)對挑戰(zhàn)是實現(xiàn)祖國騰飛的兩個側(cè)面。最后通過視頻告訴學(xué)生，在面臨機(jī)遇的時候，也要增加“憂患意識”，引出“增強(qiáng)憂患意識”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生要樹立愛國責(zé)任，明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，樹立勇于接受挑戰(zhàn)的使命感和責(zé)任感。

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！鳖櫭鬟h(yuǎn)曾說“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！碧招兄壬苍劶?“發(fā)明千千萬，起點在一問。”換句話說:不善于發(fā)現(xiàn)問題就不善于探究。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問，對于一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，要產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。勇于發(fā)問是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。因此，在初中思想品德的教學(xué)中，教師要發(fā)揮問題在思想品德課教學(xué)過程中的作用，要以問題為中心來組織教學(xué)過程，要改變傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)的傳授——授課過程，創(chuàng)新地以問題為紐帶，實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生問題——再解決問題的教學(xué)過程。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問，鼓勵學(xué)生通過主動思考來發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑問難，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)《科學(xué)發(fā)展振興中華》中的“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容學(xué)習(xí)我國人口問題時，我引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問，經(jīng)過熱烈地討論和分析，學(xué)生提出了如下的問題:

（1）我國人口是世界最多的國家，那么人和自然應(yīng)該保持一個怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過討論爭辯得出結(jié)論:人與自然應(yīng)和諧共存協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：淺析探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

淺析探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的開展，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)也順應(yīng)改革要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！碧骄啃詫嶒灲虒W(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體形象的實驗，使學(xué)生更直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實踐操作能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性實驗教學(xué) 初中物理 作用 分析

隨著我國教育改革的不斷深入，其教學(xué)目的已經(jīng)不再是單純的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更是在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過探究性實驗教學(xué)的運用，使原本抽象的物理知識形象的展示在學(xué)生面前，不僅提升了課堂教學(xué)效率，更加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能更好的做到學(xué)以致用。但在初中物理實際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和實驗設(shè)備等因素的影響，還是存在一些亟待解決的問題，這就需要物理教師不斷的進(jìn)行研究和探索，完善教學(xué)方法，保證物理教學(xué)的有效開展。

一、初中物理探究性實驗教學(xué)概述

初中物理探究性實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)中，從被動接受知識向主動進(jìn)行探究轉(zhuǎn)變。在初中物理探究性實驗教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究的同時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，使學(xué)生在探究過程中更好的將自己的優(yōu)勢、潛能展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)高效的完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)科是一個比較復(fù)雜的學(xué)科，其知識的抽象性比較強(qiáng)，理論知識比較多，而且在實際教學(xué)過程中，受到現(xiàn)實的客觀條件，如教學(xué)資源、人力資源和物質(zhì)資源的有效限制，不能充分地開展實驗教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而，這種探究性實驗教學(xué)可以讓學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中來，在活動中積極地動腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。

例如，在講“滑輪”時，教師可以利用多媒體展示圖片，被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學(xué)生觀看后肯定會對新知識產(chǎn)生興趣。又如，在講“串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學(xué)生發(fā)言說出兩者區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關(guān)知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識，加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐能力，思維能力。

三、適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實驗，拓展實驗空間

進(jìn)行初中物理探究性實驗教學(xué)就要適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實驗，教師一邊講授，一邊對學(xué)生的實驗活動進(jìn)行指導(dǎo)，邊學(xué)邊實驗，當(dāng)然，這也需要教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的實踐能力和接受能力進(jìn)行分析，明確學(xué)生哪些知識已掌握，哪些知識未掌握，找出未掌握的原因，抓住問題，將講授、演示、討論、實驗有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大信息交流，使探究性實驗教學(xué)發(fā)揮演示實驗和分組實驗的綜合作用。另外，在進(jìn)行實驗時可選擇實驗室所配備的實驗器材，也可自制實驗器材，使用現(xiàn)實生活中的某種物品，比如利用汽水瓶進(jìn)行大氣實驗、利用鉛筆刀和鉛筆做壓強(qiáng)實驗等，增強(qiáng)實驗教學(xué)的娛樂性和趣味性，有利于學(xué)生認(rèn)識到物理在自己的生活中是無處不在的，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其實際動手能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究式實驗教學(xué)是一個不斷完善和優(yōu)化的過程，在實驗的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行物理小制作。鼓勵學(xué)生在設(shè)計的外形上都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過這樣的方式，使學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，從而展示創(chuàng)造才能。

在進(jìn)行物理實驗的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ锢碓砝斫獾酶鼮榈轿?，而且還獲得了重要的過程體驗，不斷地改進(jìn)作品，改進(jìn)制作方法和操作方法。如，在學(xué)習(xí)制作三色板的過程中，學(xué)生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產(chǎn)生的混合，還在實際操作的過程中認(rèn)識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，能夠注意到應(yīng)該注意的問題和要點，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是在過程體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

探究式實驗教學(xué)是處于一個半開放和完全開放的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生多種制作方法，在得到教師對本設(shè)計認(rèn)可的同時，也會通過教師對不同設(shè)計的比較產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而不斷完善和優(yōu)化自己的設(shè)計，有利于學(xué)生在優(yōu)化的過程中進(jìn)步更快，產(chǎn)生知識性的飛躍，這也符合對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應(yīng)壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩(wěn)等等。在比較中，學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行合理的改善，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

結(jié)語

初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實踐性和科學(xué)性，開展探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教師應(yīng)不斷在實踐過程中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)理念，靈活設(shè)計教學(xué)活動，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視探究性實驗活動的開展，注重對生活素材的引入，營造出高效的物理課堂教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用

“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用

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摘要：目前我國義務(wù)階段的教學(xué)方式，還是以傳統(tǒng)的被動接受為主。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，就要實現(xiàn)由單一的被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“探究性學(xué)習(xí)”已在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將“探究性學(xué)習(xí)”運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中已成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，本文將對此問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)

應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。小學(xué)信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索的方式去主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學(xué)活動。

“興趣”是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)探索的激情，就能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發(fā)揮。在實際教學(xué)中，我們可以采取以下方法：

1、任務(wù)驅(qū)動法。在信息技術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，具體的學(xué)習(xí)生活實際，教材的安排等設(shè)疑激趣，將學(xué)習(xí)任務(wù)展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入到相關(guān)的問題情境中，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，讓學(xué)生通過任務(wù)明確探究目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。注意為學(xué)生設(shè)計難易程度不同層次的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)水平高低不等的學(xué)生都有自己可以選擇的內(nèi)容來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也可以激勵學(xué)生像上樓梯一樣逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《插入圖片》一課時，我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達(dá)自己思想的人物圖、風(fēng)景圖等；（3）、精心地設(shè)計和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術(shù)。

2、激趣誘導(dǎo)法?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”教師要善于運用生動活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常設(shè)計的一些引人入勝的實用課件創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規(guī)律、做比較等，讓學(xué)生開展比賽或上臺表演，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。如練習(xí)打字時，讓學(xué)生通過打字游戲提高打字速度；學(xué)習(xí)復(fù)制，讓學(xué)生探求多種復(fù)制方法進(jìn)行比賽；在《金山畫王》中試著找規(guī)律；簡單的、與前面知識有聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵學(xué)生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發(fā)現(xiàn)法。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)重在實踐操作，掌握一些基本技能。計算機(jī)的功能又十分強(qiáng)大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據(jù)教材要求和教學(xué)實際，給學(xué)生留一些知識“空白”，讓學(xué)生自由探究未知領(lǐng)域，完成課堂的擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養(yǎng)探索的精神。如學(xué)習(xí)“microsoft word”時讓學(xué)生自己根據(jù)幫助或鼠標(biāo)提示自由學(xué)習(xí)老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學(xué)“自選圖形”部分的內(nèi)容。

4、解決實際問題法。信息技術(shù)課，要求培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、搜索、整理信息，以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實際，解決一些與學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，激發(fā)其濃厚的探究興趣。如教三年級學(xué)生在電腦上寫日記；四年級用電腦創(chuàng)作藝術(shù)畫，學(xué)習(xí)《圖形的縮放》一課，給媽媽設(shè)計一條圍巾或一張桌布；五六年級學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應(yīng)用題的技巧和方法，借助網(wǎng)絡(luò)聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，查看天氣預(yù)報，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗去解決教材中包含的未知因素，通過“學(xué)、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進(jìn)行引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真思考，多方聯(lián)系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實現(xiàn)探究目的。具體方法有以下幾點：

1、興趣、自學(xué)探究。學(xué)生有了濃厚的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，課中探討解疑，課后延伸復(fù)習(xí)。學(xué)會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實踐，對未知、未見、未懂的知識進(jìn)行自學(xué)探究。

2、小組分工探究。一個比較大的探究內(nèi)容，可以把學(xué)生分成幾個小組，一組完成一部分，或者小組內(nèi)幾個人，一個人探究一個問題，最后進(jìn)行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學(xué)辦電子板報，制作校園網(wǎng)頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，合伙攻克難關(guān)，集思廣益，思維互補(bǔ)，各抒己見，分析透徹，達(dá)成共識。課堂上，鼓勵鄰座同學(xué)多商量、多討論、互幫互學(xué)；課外，讓學(xué)生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時商討，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步！

4、交流、集體探究。即讓學(xué)生把自己的作品、設(shè)想與其他同學(xué)交流、討論，互相學(xué)習(xí)或指出不足；選出全班最優(yōu)秀的在教師機(jī)上給大家演示、交流、欣賞、展評，進(jìn)行集體探究學(xué)習(xí)，激發(fā)全班同學(xué)積極上進(jìn)、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵引申探究。在學(xué)生取得一點成績，得到某些經(jīng)驗或收獲時，及時給一些鼓勵，恰切地進(jìn)行評價，讓學(xué)生多總結(jié)，多思索，琢磨反饋，舉一返三?！坝F千里目，更上一層樓”，促進(jìn)學(xué)生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，再深入的探究學(xué)習(xí)，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學(xué)生的探究還可以對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究；在新舊知識的連接點上探究；在質(zhì)疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學(xué)生自主探究，多方探究，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。老師可以引導(dǎo)如下：

1、養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索。同學(xué)們有了一定的探究方法，就時刻培養(yǎng)他們自覺探究、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一個知識，遇到一個問題，便立即開動腦筋：思索——質(zhì)疑——探詢——研究。指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、自由創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，學(xué)會、會學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個“研究性學(xué)習(xí)”的人。

2、擴(kuò)展思維，多方探究，力求創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生探究要開闊視野，擴(kuò)展思維，放開手腳，給學(xué)生自由空間、充足時間，讓學(xué)生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學(xué)習(xí)“繪制標(biāo)準(zhǔn)圖形”時，我只教給學(xué)生繪制的一點方法，讓學(xué)生欣賞一些網(wǎng)上的作品，便放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，可以創(chuàng)作實際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨特、新穎、別致。

3、聯(lián)系實際，進(jìn)行整合，提高能力。就是盡量的把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中，把信息技術(shù)與各科學(xué)習(xí)整合，把各科相關(guān)知識貫穿到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中。如講錄音機(jī)和插入聲音時，讓學(xué)生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時，讓學(xué)生畫最喜歡的動、植物、花卉，用美術(shù)的思維完成這節(jié)課；四年級文字輸入時，讓學(xué)生寫作文、輸古詩等。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是新課程改革的要求，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。信息技術(shù)課是一門實用性強(qiáng)，發(fā)展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。在信息技術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是信息技術(shù)課教學(xué)的第一目標(biāo)。我在信息技術(shù)教學(xué)實踐中竭力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。[參考文獻(xiàn)]

1、探究式學(xué)習(xí)：18條原則《教育理論與實踐》2002年第1、2期。

2、《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》何可抗

3、《研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實踐》陸宏

4、《對現(xiàn)代信息技術(shù)課教學(xué)的思考》武健

5、《在信息技術(shù)課中開展“探究性學(xué)習(xí)”的策略》現(xiàn)代化》總第72期

（《教育

第五篇：探究性學(xué)習(xí)在語文常態(tài)教學(xué)中的運用

探究性學(xué)習(xí)在語文常態(tài)教學(xué)中的運用

新課標(biāo)的一個重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重接受輕探究，重認(rèn)識輕體驗，重結(jié)果輕過程的特點，也改變了學(xué)生被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。本文通過三個實例，探討了探究性學(xué)習(xí)在語文常態(tài)教學(xué)中如何運用的問題：通過對課文主題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神；通過比較閱讀，進(jìn)行人物心理的探究；通過理解寫作方法，來探究文章的寫法。

新課標(biāo)的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中一個重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！白灾鳌笔歉?，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”；“合作”是建立在“人的社會性”原理上的主體互動形式；“探究”則是對純被動性接受的反撥，是受教育者追求學(xué)習(xí)廣度和深度的創(chuàng)造性活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是進(jìn)入主動探索知識的過程。

探究是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。

探究式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重接受輕探究，重認(rèn)識輕體驗，重結(jié)果輕過程的特點，也改變了學(xué)生被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

下面是我在教學(xué)中與同學(xué)一起探究的幾個實例。

一、懷疑精神的培養(yǎng)——對課文主題的探究

在學(xué)習(xí)馮驥才的散文《珍珠鳥》（新課標(biāo)七年級語文下冊）時，有同學(xué)提出了這樣一個問題：

作者寫《珍珠鳥》是在表達(dá)一個什么主題？

對這一個問題，我沒有給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案。一方面，是因為通過一個多學(xué)期的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，大多學(xué)生在課前都能通過多種途徑查閱學(xué)習(xí)資料，對這篇文章的主題他們會產(chǎn)生一定的看法；另一方面，許多學(xué)習(xí)資料與教學(xué)參考書的說法一致，認(rèn)為本文表達(dá)的主題是：“‘我’作為一名強(qiáng)者，不但沒有以強(qiáng)凌弱，反而用超脫私欲的愛心為小鳥營造了一個寬松、自由的空間，從而贏得了珍珠鳥對人的信賴”“。而我不太同意這個觀點。當(dāng)同學(xué)提出這個問題時，我很興奮，覺得同學(xué)們讀這篇文章時開動了腦筋。我告訴同學(xué)們這是一個很有價值的問題，并且表揚了提出這個問題的同學(xué)。

一石激起千層浪，同學(xué)們爭相發(fā)言，課堂氣氛極其活躍。答案基本上有兩種：一部分同學(xué)的答案是參閱學(xué)習(xí)資料上所得的答案，另一部分同學(xué)則持相反的觀點，認(rèn)為文中的養(yǎng)鳥人并沒有給鳥真正的自由，而是置它們于籠中。雖然，養(yǎng)鳥人將籠子設(shè)計得很“大自然”，但是，這仍然不能改變鳥被“囚禁”的事實。養(yǎng)鳥人實際上是一個視鳥為玩物，打著“愛鳥”旗號的“偽君子”。

哪一種答案更準(zhǔn)確、合理呢？同學(xué)們經(jīng)過集體討論，提出探究本文主題需要回答的問題：

1.什么是愛？

2.“信賴”產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么？

3.什么樣的行為才是對動物真正的愛護(hù)？ 4.人與動物之間應(yīng)當(dāng)建立一種什么樣的關(guān)系？ 5.文中養(yǎng)鳥人的行為是一種怎樣的行為？ 探究性的答案如下：

愛是是無私的奉獻(xiàn)，是一種責(zé)任、是誠信。信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)是尊重、信任。

人對動物真正的愛護(hù)是指從動物自身的需求出發(fā)，不斷付出，而沒有任何要求。

人與動物之間應(yīng)當(dāng)建立一種和睦相處，相互依存，相互信賴的關(guān)系。文中的養(yǎng)鳥人將鳥視為自己的私有財產(chǎn)，將鳥養(yǎng)在籠中，使鳥不能獲得自由。不是真正愛鳥。

通過對上述問題的回答，同學(xué)們從邏輯上層層推理，最后得出結(jié)論：“我”僅比那些捕殺動物的獵手仁慈些，但決不不能稱之為“富于愛心”、“善待動物”。因為，動物的家在大自然中，而不該是在“我”營造的“大自然”——籠中。

通過對《珍珠鳥》主題的探究，同學(xué)不但明白了人與動物應(yīng)當(dāng)如何相處，而且懂得了孟子所謂“盡信書不如無書”的道理，不盲目迷信書本知識，即使對權(quán)威也可以大膽懷疑。

二、比較閱讀的訓(xùn)練——對人物心理的探究?！段宀罚ㄐ抡n標(biāo)七年級語文下冊）是魯迅先生寫的一篇散文，文章花了多半篇幅極言五猖會的難得一見、規(guī)模盛大，因此產(chǎn)生熱切的向往之情。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“我”正興趣盎然地準(zhǔn)備上船去觀看五猖會的時候，父親卻讓“我”背書，使“我”滿腔的歡喜化為索然無趣。文中對我看賽會的描寫就只有一句：“（開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點心，以及）到了東關(guān)的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思?！?/p>

學(xué)習(xí)這篇課文時，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六年級學(xué)過的魯迅的散文《社戲》。《社戲》極細(xì)膩地刻畫了“我”和一群小伙伴去看社戲的故事，想看鐵頭老僧翻筋斗沒看著，小旦、老旦沒完沒了地咿咿呀呀，讓大家極為掃興，歸途中大家偷豆、煮豆吃。文章結(jié)尾對社戲也有一句評價：“（真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，）——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

復(fù)習(xí)以后，我建議同學(xué)們探究兩篇文章的相似點。大家討論探究過程如下： 1.歸納兩篇文章的主題。

《五猖會》表現(xiàn)封建社會中父權(quán)的至高無上，父親對孩子進(jìn)行教育不考慮孩子的內(nèi)心感受，從而對孩子幼小的心靈造成嚴(yán)重傷害。

《社戲》表現(xiàn)小伙伴之間純真的友情讓我終身難忘。2.分析兩篇文章中的人物所處的環(huán)境背景。

《五猖會》中，我正準(zhǔn)備去看五猖會的非?？鞓返臅r刻，父親讓我背《鑒略》；《社戲》中，我和小伙伴在朦朧的月色下，一起歡快劃船、偷豆、煮豆吃。

3.推測兩篇文章中，人物在此情景下可能產(chǎn)生的心理活動。

《五猖會》中，“我”的內(nèi)心一定是悲傷、失望、痛苦；《社戲》中，“我”一定是感到刺激、快樂。

4.歸納兩篇文章表現(xiàn)的主旨都是：輕松自由是使兒童內(nèi)心感受快樂的最主要的條件。

5.推理，得出結(jié)論：《五猖會》中，因為父親的行為讓“我”感到悲傷、失望、痛苦，心里籠上了一層陰影，因此再好的戲也覺無趣；《社戲》中，因為小伙伴給我?guī)砹藷o窮的快樂，使“我”呼吸到了自由的空氣，在那里“我”可以恣意放縱自己的行為，因此，即使是讓然感到掃興的社戲也會讓“我”終身難忘。通過對《五猖會》、《社戲》的比較探究，同學(xué)清楚地認(rèn)識到這兩篇文章在表達(dá)人物的心理活動時看似矛盾，實則合理，而且通過層層蓄勢揭示了人物心理。

三、理解寫作方法——對文章寫法的探究

在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，我請同學(xué)探究這樣一個問題：體會作者在刻畫阿長時用了怎樣的表現(xiàn)手法？

探究過程如下：

（一）同學(xué)討論得出結(jié)論： 結(jié)論一：對比；結(jié)論二：欲揚先抑

（二）驗證結(jié)論 1.審題：

題中的關(guān)鍵詞語：刻畫（人物）、表現(xiàn)手法。2.了解文中是

通過哪些事件來刻畫人物（阿長）的。

（1）喜歡切切察察；（2）不許我走動；（3）睡覺擺“大”字；（4）懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘；（5）教給我很多道理；（6）給我講長毛的故事。（7）給我買來《山海經(jīng)》。

3.作者敘述這些事情時候的感情（找出文中關(guān)鍵詞）。

對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至是“最討厭”的；對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理覺得“非常麻煩”；對她講的“長毛故事”產(chǎn)生了“空前的敬意”，后來 “淡薄起來”，直至 “完全消失”；對她買來《山海經(jīng)》，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，“書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前”。于是發(fā)出了“深沉的祝福”：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

4.概括感情變化。

不佩服、討厭——產(chǎn)生敬意 5.是對比還是欲揚先抑？

理解“對比”與“欲揚先抑”的區(qū)別。

“對比”是指把兩種不同的事物或者同一事物的兩個方面并列在一起，加以比較的修辭方式。其作用是使好的顯得更好、壞的顯得更壞?！坝麚P先抑”是指不從正面平鋪直陳，先從反面著手，宕開一筆，欲擒故縱，而后才透露自己的真實意圖，從而制造懸念，形成波瀾，造成鮮明對比，達(dá)到突出某個人物或某種思想的目的。這容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。其中，“揚”是最終目的，“抑”只是一種手段，是為“揚”蓄勢的。

6.得出結(jié)論：

作者在刻畫阿長時用了“欲揚先抑”的表現(xiàn)手法。

（三）結(jié)論：

“結(jié)論一”是錯誤的，“結(jié)論二”是正確的。教學(xué)中，我跟學(xué)生逐步探討出探究問題的基本思路： 1.小組成員猜測探究結(jié)果

2.制定探究方案：由所需探究的問題引發(fā)出一系列細(xì)致、具體的新問題。3.做好探究記錄，探究過程中遇到新問題，再對探究方案進(jìn)行修正。`

4.歸納總結(jié)自己的探究結(jié)果,來驗證問題猜測。

當(dāng)然，探究問題的這個思路不是固定不變的，在課堂教學(xué)進(jìn)行問題探究時，我結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活取舍，盡量隱蔽自己的觀點，把有形的預(yù)設(shè)寓于無形的、動態(tài)的教學(xué)過程中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋結(jié)果。使課堂呈現(xiàn)出開放性、豐富性、靈活性、不確定性，學(xué)生智慧的火花在思想和思想的碰撞中自然生成，最終達(dá)到讓學(xué)生嘗試成功體驗的目的。