第一篇：新一輪課程改革標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代

新一輪課程改革標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代——課程改革時(shí)代，這種改革不只是教育內(nèi)部的事，而是一個(gè)社會(huì)化的工程。它意味著我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與不斷完善。此次高中課程改革具有“四多一制”的突出特點(diǎn)，即：課程結(jié)構(gòu)多樣化，課程內(nèi)容多層次，課程實(shí)施注重多實(shí)踐，課程教材作多種選擇；建立學(xué)分制的課程管理評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)新《課標(biāo)》，教師在教學(xué)中注意了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變了知識(shí)觀。從偏重于知識(shí)的傳授向知識(shí)與操作的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從局限于基礎(chǔ)知識(shí)向廣博知識(shí)面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、情感、能力、品德等綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變了方法觀。教師的教學(xué)方法從單邊的“師講生聽”到“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與”的雙向交流，教學(xué)中應(yīng)更多重視了參與實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。三是轉(zhuǎn)變了學(xué)生觀。老師在教學(xué)中不再將學(xué)生視為知識(shí)的容器，而是更多地看作共同探索新知識(shí)的伙伴。

新的形式下，剛進(jìn)入高中的學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的變化。而對(duì)于高中一年級(jí)物理，普遍反映難學(xué)，這是由于從初中升入高中，教學(xué)內(nèi)容的較大變化以及教學(xué)方法的不斷更新和學(xué)習(xí)要求的提高，形成了一個(gè)較高的“臺(tái)階”，可能給我們帶來暫時(shí)的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的困難。具體分析，有三個(gè)“臺(tái)階”。臺(tái)階一是從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍；臺(tái)階二是從能力要求上，高中物理學(xué)習(xí)提出了更高的要求；臺(tái)階三是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為可從以下五個(gè)方面做好高中物理的學(xué)習(xí)。

一、抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，帶著問題去學(xué)習(xí)物理，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。為學(xué)好物理，必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

一讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點(diǎn)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成物理知識(shí)的初步結(jié)構(gòu)，并且在聽課時(shí)能有針對(duì)性地突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住中心。

二看：課本插圖是編者為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解某些物理現(xiàn)象，插圖形象生動(dòng)，具有趣味，學(xué)生通過看圖，在愉快中學(xué)到知識(shí)。

三做：物理是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科學(xué)，課前預(yù)習(xí)必須要結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)好“實(shí)驗(yàn)”。四想：教材每節(jié)后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強(qiáng)聽講的目的性，抓住重點(diǎn)。

五議：討論的議題是學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學(xué)生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規(guī)律的內(nèi)容及適用條件。

六記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，以加深理解，以便在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

二、物理核心內(nèi)容——物理概念的學(xué)習(xí)

要抓住概念的本質(zhì)屬性，聯(lián)系實(shí)例理解概念，抽象概念的理解是困難的，但我們可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如在學(xué)習(xí)速度和加速度時(shí)，可以列舉速度大而加速度小，加速度大而速度小的運(yùn)動(dòng)物體進(jìn)行理解。為了特別強(qiáng)調(diào)加速度和速度的概念可以運(yùn)用圖象進(jìn)行區(qū)別，說明在V-t圖象中，斜率表示物體的加速度，縱坐標(biāo)表示物體的速度。

三、重視對(duì)物理現(xiàn)象的觀察

高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征外，還進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生變化的程以及變化的條件。物理現(xiàn)象的觀察對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)的地位。學(xué)習(xí)物理首先必須了解客觀世界是什么樣子，而只有通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察才能做到了解。另外，只有觀察大量的物理現(xiàn)象，才能理解理論的事實(shí)依據(jù)和適用范圍，并在此過程中檢驗(yàn)物理理論正確與否。

四、精選習(xí)題，跳出題海，注重錯(cuò)因分析，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

審題的過程就是將一個(gè)具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過程，為下一步解題作準(zhǔn)備。高中的習(xí)題比初中復(fù)雜得多，光靠讀題就列式計(jì)算往往會(huì)出錯(cuò)。良好的審題習(xí)慣可以幫助學(xué)生少犯錯(cuò)誤，所以要求學(xué)生在讀題時(shí)，一要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵詞來，二要畫草圖，凡是可以畫的必須畫，草圖上要標(biāo)明題中已知的物理量。復(fù)雜的題，有幾個(gè)過程就要畫幾幅草圖。

五、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

仔細(xì)觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)，甚至自己動(dòng)手做，通過多種途徑感知事物，增強(qiáng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，通過直觀的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西，這樣掌握的知識(shí)更牢靠，從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣。課本中的這些實(shí)驗(yàn)主要是用來驗(yàn)證規(guī)律的，但如果我們能認(rèn)真研究并做好這些實(shí)驗(yàn)，我們的收獲就不僅在于驗(yàn)證規(guī)律，它同時(shí)能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。我們只要注意掌握了上面的方法，學(xué)習(xí)物理就相對(duì)簡單了。

第二篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來（本站推薦）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，“對(duì)話”與“開放”，“體驗(yàn)”與“感悟”這些詞語的使用頻率已呈飆升態(tài)勢。在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域中更是如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行?！倍诹硪环矫嬗终f：“努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對(duì)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一表述，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中已將之予以滲透，但在具體實(shí)施策略的探尋中還需繼續(xù)深入。從這個(gè)層面上說，對(duì)話與開放，體驗(yàn)與感悟，也還要我們進(jìn)行深層地追問，讓它成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的新的增長點(diǎn)，成為語文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和永恒的追求。

新課程理念下的課堂教學(xué)過程，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融，價(jià)值共享，共同創(chuàng)造共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考見解和知識(shí)，情感與理念的過程。在這一過程中，作為教師，就得發(fā)揮對(duì)話平等中的首席作用，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，自主探究、過程感悟，給學(xué)生以一段時(shí)間去感悟、支體驗(yàn)、去創(chuàng)造。為他們搭建施展?jié)撃艿奈枧_(tái)。用自己的感覺器官，親自履歷，心靈感悟。這種探究的體驗(yàn)，其最終已上升到情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生心中生命成長的樂園。

何謂感悟？《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領(lǐng)悟”。李洪君在《“悟性”新說》一文中說：感悟是領(lǐng)會(huì)的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會(huì)意。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華。一般情況下，二者在閱讀教學(xué)中彼此是交融相長的。感悟性的學(xué)習(xí)過程，是一種心理過程。概而言之是由以語言文字中的“事實(shí)和形象”的“感知”為基礎(chǔ)，以閱讀過程中“情緒和情感”的“體驗(yàn)”為動(dòng)力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的過程。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，感悟?qū)W習(xí)完全可以成為閱讀教學(xué)過程新的增長點(diǎn)。但是，要把理論上的知識(shí)可能性完全變?yōu)閷?shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性，那就必須探索尋求切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而形成學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，為此，作為教師，必須教給學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的方法，在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的真情。

（在新課程改革迅速發(fā)展的今天，語文教學(xué)的厚重價(jià)值，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)的過程，其實(shí)就是師生在建構(gòu)和諧與寬松，對(duì)話與開放，體驗(yàn)與感悟的生命成長的旅程。在這個(gè)載體中，傾聽學(xué)生的心聲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，詩意的人文關(guān)懷，一定會(huì)閃爍著創(chuàng)新精神的靈光，一定是融思想思維與知識(shí)傳授，人文精神為一體的課堂教學(xué)新境界。

第三篇：淺談我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景

淺談我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前世界對(duì)教育的要求越來越高，教育的發(fā)展也開始聚焦在變革學(xué)校課程和教學(xué)層面至上。因而在受到國內(nèi)外各種因素影響的背景之下，我國為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育、更好地實(shí)施科教興國，所以進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 背景

自新中國成立以來，我國進(jìn)行許多次中小學(xué)課程教材改革。每一次的課程改革，我們都可以看到國家一直關(guān)注、重視并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷地改革、發(fā)展并完善著基礎(chǔ)教育課程和教材。在進(jìn)入了新世紀(jì)之后，我國又開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一次課程改革是我國為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更好地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略而提出的，同時(shí)也是為了面對(duì)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求而采取的一項(xiàng)重要舉措，是適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的必然結(jié)果，更是完善我國的基礎(chǔ)教育課程體系的需要。以下便是本文對(duì)這次課程改革的背景的主要分析。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競爭空前激烈，而中國處在這樣一個(gè)機(jī)遇與機(jī)會(huì)并存的時(shí)代之中，更多的是對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求。早在1992年的時(shí)候，前美國總統(tǒng)克林頓就宣稱，美國已經(jīng)進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格提出了新的挑戰(zhàn)，人們需要樹立起新的人才觀和教育質(zhì)量觀。而在20世紀(jì)70年代的聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在其編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書里，就把“培養(yǎng)創(chuàng)造性”作為了教育培養(yǎng)人才的重要目的之一；并且，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)也在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人的一生發(fā)展的支柱，同時(shí)也是世界各國教育改革的共同追求。正因?yàn)槿绱耍獙?shí)現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革就成為了其中一個(gè)必要的途徑和手段。在這種背景之下，作為一個(gè)融入國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競爭潮流中的發(fā)展中國家，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為了增強(qiáng)國民素質(zhì)和競爭實(shí)力，就必須針對(duì)原有的基礎(chǔ)教育課程改革的弊端進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。

二、世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢影響。

在新舊世紀(jì)之交，由于受到教育的外部因素影響，即科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、并由此帶來的生產(chǎn)的不斷變革和社會(huì)的深刻變化以及國際趨勢趨于緩和而經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈的影響，并且也由于受到教育的內(nèi)部因素影響，即中等教育的普及和終身教育思潮的興起、中小學(xué)教育質(zhì)量的下降，于是在20世紀(jì)中期以后，世界范圍內(nèi)開始了以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與發(fā)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。

在20世紀(jì)80年代，有人指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要應(yīng)該構(gòu)建起一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展是過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。”因而，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，近些年來世界各國都在課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了重大的改革。如美國的新課改是始于總統(tǒng)克林頓于2002年簽署了《不讓一個(gè)孩子落后》法案的，這一全新法案的簽署強(qiáng)調(diào)讓所有的學(xué)生都能獲得充分的學(xué)業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)校的績效責(zé)任，為每個(gè)學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。而英國則是在20世紀(jì)90年代頒布了《教育改革法》，首次提出推行國家課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)；并于新一輪的國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思想發(fā)展項(xiàng)目和劉翔基本技能。在日本則是在2002年實(shí)施了新課改，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，并且以“鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異”為指導(dǎo)思想。這些國家的基礎(chǔ)教育課程改革措施不僅反映了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律，而且是對(duì)學(xué)校課程本質(zhì)的反思和探索，因而成為代表世界教育發(fā)展的趨勢。而對(duì)于我國來說，若是跟緊跟世界的步伐，就必須進(jìn)行新課改。

三、我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)實(shí)問題。

與世界各國的課程改革發(fā)展相比，我國原有的課程改革還存在著以下六大問題：

一是培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。原有的培養(yǎng)目標(biāo)遵循的指導(dǎo)思想是教育要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，也就是說，這一培養(yǎng)目標(biāo)更多的是體現(xiàn)了社會(huì)主義的需求，過多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)班級(jí)薄弱。二是課程結(jié)構(gòu)不合理。雖然說我國已經(jīng)經(jīng)過多次的基礎(chǔ)教育課程改革，并且這幾次的課程改革也為完善課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用，但是，課程結(jié)構(gòu)還是存在許多嚴(yán)重的問題，如學(xué)科課程所占比重太大、必修課程占據(jù)了主導(dǎo)地位等。

三是課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，即原有的課程大綱和教材沒有充分體現(xiàn)出時(shí)代的精神，課程內(nèi)容嚴(yán)密的科學(xué)體系脫離了學(xué)生的生活，也不適于公民素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容的陳舊更是難以反映出時(shí)代發(fā)展的要求，制約了國家對(duì)人才的培養(yǎng)。

四是課程的實(shí)施偏于教書、背書?；旧?，我國課程內(nèi)容的實(shí)施都是通過教學(xué)來完成的，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師只是單純地“傳遞”知識(shí)給學(xué)生，并且在“傳遞”知識(shí)的過程中體現(xiàn)出重結(jié)論、輕過程的思想，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

五是課程評(píng)價(jià)重選擇、輕發(fā)展。過去的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇，往往只是關(guān)心學(xué)生考了多少分、排名是多少，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，學(xué)生學(xué)到了什么，嚴(yán)重忽視了改進(jìn)和激勵(lì)功能，這也就要求著我們必須進(jìn)行新的課程改革。

六是課程管理過于集中。在以往，我國一直都是中央集權(quán)的課程管理制度，直到90年代的課程改革才將課程決策部分下發(fā)當(dāng)?shù)胤浇逃姓块T，但是地方課程所占的比重還是很小的，學(xué)校和教師則仍然沒有參與課程開發(fā)的權(quán)利，這就導(dǎo)致了課程不能適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。

于是為了解決上述所描寫的這些問題，就必須進(jìn)一步完善我國的基礎(chǔ)教育課程體系，也就必須積極推進(jìn)新課程改革。

第四篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。

B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。

D．人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。

2．日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）A．遷移。

B．同化。C．順應(yīng)。

D．模仿。

3．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）A．傳授學(xué)生知識(shí)。

B．發(fā)展學(xué)生能力。C．培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

D．養(yǎng)成學(xué)生品德。

4．小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）

A．感知能力不成熟。

B．注意能力不健全。C．記憶能力不深刻。

D．思維能力有欠缺。

5．根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是（B）

A．基本道德知識(shí)的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實(shí)踐。C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。D．人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。

6．進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國教師法》。B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》。C．《中華人民共和國勞動(dòng)法》。

D．《中華人民共和國計(jì)劃生育法》。

7．小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個(gè)問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問題是常見的（C）

A．焦慮癥。

B．恐懼癥。C．強(qiáng)迫癥。D．抑郁癥。

8．袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行（B）A．積極的情感教育。

B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。

9．教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）A．發(fā)散思維。

B．形象思維。

C．抽象思維。D．直覺思維。

10．健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）A．軀體健康。

B．軀體健康和心理健康。

C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。

D．軀體健康、心理健康、社會(huì)適2010年教師資格證考試教學(xué)法模擬練習(xí)題及參考答案2 來源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2010年1月9日

閱讀材料

1、認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問題：材料一 “明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強(qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。材料二 “所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！薄~圣陶①分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認(rèn)為在新課程背景下應(yīng)該樹立什么樣的教育觀？（5分）答：課堂里沒有秩序、沒有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好（讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生積極地思考......）比讓學(xué)生安靜更重要。應(yīng)樹立育人為本的教育觀。②教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？(5分)答：葉圣陶先生一語道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：啟迪學(xué)生做人；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；

指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。

1． 應(yīng)良好和道德健康。

2．

第五篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論及背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程問題越來越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇，課程改革實(shí)踐呼喚科學(xué)的課程理論給以指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實(shí)踐的源泉，也不能沒有課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。

一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論

從根本上說，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會(huì)時(shí)，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。此外，這次新課改借鑒了先進(jìn)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點(diǎn)在高中課改中尤為明顯。新課改要改什么？

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

（4）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

（5）課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

1、我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！八膫€(gè)統(tǒng)一”：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持(兩全)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn)。

在不同地區(qū)還應(yīng)體現(xiàn)地區(qū)特點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。（參見《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）

1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃就是為了實(shí)現(xiàn)中國共產(chǎn)黨十五大所確定的跨世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力而制定的?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評(píng)價(jià)制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評(píng)價(jià)制度，開展教師培訓(xùn)，啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)。爭取經(jīng)過10年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。”

課程教材是學(xué)校教育的核心，課程教材改革是教育改革的關(guān)鍵，隨著中國教育改革的不斷深入，課程教材改革的理論研究與實(shí)踐探索正成為教育領(lǐng)域最熱門的話題。

2、新的課程觀：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。決定了它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。

3、課程管理的改革

中國自50年代至80年代初一直采用蘇聯(lián)的課程管理模式，即由中央對(duì)全國的課程教材進(jìn)行一級(jí)管理，全國實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時(shí)也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動(dòng)性和積極性。

1992年原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行》在“課程設(shè)置”的內(nèi)容中將課程分為“國家安排課程”和“地方安排課程”兩類，是建國以來課程管理上的一個(gè)重大突破。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。

1996年3月印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》第一次將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的單獨(dú)一部分列出，規(guī)定：“普通高中課程由中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理；本課程計(jì)劃中的12門學(xué)科課程（包括必修和限選）由國家教委統(tǒng)一規(guī)定基本課時(shí)數(shù)，頒布學(xué)科教學(xué)大綱，并規(guī)劃、組織編寫和審查教材；各地根據(jù)課程計(jì)劃的精神，按照實(shí)際情況，由省級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門參照《課程安排示例表》，制訂本省實(shí)施的高中課程計(jì)劃，提出有關(guān)任意選修學(xué)科及活動(dòng)類課程的實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)校執(zhí)行；學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家教委和本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)必修學(xué)科和限選學(xué)科做出具體安排，合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課?！边@次的高中課程計(jì)劃沒有像以往那樣給出一個(gè)固定的課程安排表，而只是規(guī)定了“周課時(shí)累計(jì)數(shù)”和一個(gè)課程安排示例表，具體的課程安排表由各省制訂，學(xué)校則可以發(fā)揮自己的積極性安排任選課和活動(dòng)課。

1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在關(guān)于課程管理的內(nèi)容上不僅再次明確了課程三級(jí)管理制度，而且更進(jìn)一步擴(kuò)大地方和學(xué)校的權(quán)利，允許地方和學(xué)校開發(fā)符合本地實(shí)際需要的課程?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理權(quán)，建立對(duì)地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評(píng)估的制度，下放課程設(shè)計(jì)的權(quán)利，支持和鼓勵(lì)地方發(fā)揮積極性，開發(fā)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的課程，給予學(xué)校一定的開發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！?/p>

在教科書制度方面，為了適應(yīng)中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。學(xué)校校長和教師可根據(jù)本校實(shí)際選擇教材，教育行政部門要給予指導(dǎo)。與此相配套，教科書制度由以前的“國定制”變?yōu)椤皩彾ㄖ啤保瑢?shí)行編審分開。1986年原國家教委成立了建國以來第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)“全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)”及其下屬的“各學(xué)科教材審查委員會(huì)”，并設(shè)立了常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)“國家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室”。同時(shí)，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教材送審辦法》等，規(guī)范了教材的編寫與審定工作。

與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)”規(guī)劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。此外，上海市、浙江省根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡易小學(xué)的需要制訂和編寫復(fù)式教學(xué)的課程和教材。這就是全國目前正在使用的義務(wù)教育的“八套半”教材。這是新中國成立以來第一次在全國同時(shí)使用多套不同特色的教材。

4、課程結(jié)構(gòu)的改革

受蘇聯(lián)的影響，新中國成立后的中小學(xué)課程只有單一的學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)不合理。突出表現(xiàn)在以學(xué)術(shù)性課程為主，實(shí)用性課程、適應(yīng)地方需要的課程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現(xiàn)出了脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離生活。必修課過多，對(duì)學(xué)生要求過于統(tǒng)一，缺乏彈性。各類學(xué)科的比例不夠合理，體育、音樂、美術(shù)學(xué)科比較薄弱，社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科比較薄弱。課程門類過多，課時(shí)總量偏高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?？傊?，舊的課程結(jié)構(gòu)無法完成提高學(xué)生全面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的艱巨任務(wù)。

為了適應(yīng)世界范圍的飛速發(fā)展的科技進(jìn)步，迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，參與世界各國的政治經(jīng)濟(jì)競爭，課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革迫在眉睫。課程教材的改革首先在義務(wù)教育階段展開。經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委于1992年頒發(fā)了新的課程計(jì)劃《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，并于1993年秋季開始執(zhí)行。該計(jì)劃確立了由學(xué)科與活動(dòng)構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程中，以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課；以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主，適當(dāng)設(shè)置短期課；以文化基礎(chǔ)教育為主，在適當(dāng)年級(jí)因地制宜地滲透職業(yè)技術(shù)教育；在保證學(xué)生學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科所需要的課時(shí)的前提下，適當(dāng)調(diào)減工具學(xué)科課時(shí)，適當(dāng)增加藝（術(shù)）體（育）勞（技）學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的課時(shí)。新課程計(jì)劃確認(rèn)了活動(dòng)的課程價(jià)值，活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成。

1993年，原國家教委著手研究制訂與新的義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的普通高中課程計(jì)劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，這個(gè)計(jì)劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開始試驗(yàn)，計(jì)劃試驗(yàn)三年。新的普通高中課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，它們各自的比例為90.1%和9.9%。學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學(xué)科是每個(gè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共計(jì)12門，占高中總課時(shí)的62.4%；限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，占總課時(shí)的12.2%~18.7%；任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬和加深知識(shí)、培養(yǎng)特長、提高某方面的能力而設(shè)置的，占總課時(shí)的9.0%~15.5%?；顒?dòng)類課程包括校會(huì)、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動(dòng)，其中科技、藝術(shù)等活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇參加的活動(dòng)課程。（參見《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）

隨著新世紀(jì)的逐漸迫近，大家感到現(xiàn)行的義務(wù)教育課程計(jì)劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化課程體系。義務(wù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)普及性和公平性，義務(wù)教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求應(yīng)按照《義務(wù)教育法》的要求，保證基礎(chǔ)性和發(fā)展性，不能任意擴(kuò)大和拔高，要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展能力為基本要求，既要滿足學(xué)生對(duì)提高文化素養(yǎng)的強(qiáng)烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產(chǎn)生的對(duì)提供多種選擇的要求。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁。）

5、新一輪課程改革的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)是

應(yīng)貫徹國家的教育方針，以鄧小平“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來）為指導(dǎo)思想，立足于21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才奠定基礎(chǔ)，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略。義務(wù)教育課程體系由國家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成，要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于每一所學(xué)校和每一位教師發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

6、全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。7、2000年至2010年具體目標(biāo)是：

——改革過分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；

——改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；

——改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；

——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；

——改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；

——改革評(píng)價(jià)考試過分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系；

——改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

整個(gè)改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實(shí)驗(yàn)和修訂；2005-2010年，逐步在全國全面推行新課程體系。

8、新課程要具有以下特征

基礎(chǔ)性——從保證和滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；

多元化和彈性——課程內(nèi)容具有多樣性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要；課程還應(yīng)具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；

現(xiàn)代化——內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)；

開放性——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性；

綜合化——按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程，對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，重視課程的綜合化，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的整體性。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納國外有益經(jīng)驗(yàn)。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁～70頁。）

上海市中小學(xué)課程改革從1988年開始，1998年進(jìn)入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀(jì)，為適應(yīng)上海日益成為國際大都市的局面而構(gòu)建的。他們的設(shè)想包括以下幾方面：1）如何將學(xué)科中心的課程思想與經(jīng)驗(yàn)主義課程思想完美融和，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進(jìn)教育“平等”結(jié)合起來；3）如何保證學(xué)生的情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力都得到切實(shí)的發(fā)展；4）核心的學(xué)科性課程與外圍的活動(dòng)性課程是發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度和基礎(chǔ)學(xué)力的兩翼，在學(xué)科性課程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得與理解，在活動(dòng)性課程中則更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化、綜合應(yīng)用及技能的訓(xùn)練；5）特別強(qiáng)調(diào)課程體制的彈性化，課程內(nèi)容的多元化。其課程結(jié)構(gòu)由四個(gè)課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案已初具規(guī)模。這一方案的理念包括：1）學(xué)校教育應(yīng)該整合社會(huì)、社區(qū)、家庭等各方面的教育影響，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們走向生活，走向自然，走向社會(huì)；2）基礎(chǔ)教育的責(zé)任是為孩子的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3）孩子是發(fā)展的主體，追求發(fā)展是他們的權(quán)利；4）學(xué)校生活應(yīng)該充滿成功與歡愉。其課程結(jié)構(gòu)包括三類課程棗側(cè)重學(xué)術(shù)性知識(shí)性的課程、側(cè)重實(shí)踐性的課程和學(xué)校自主課程，加強(qiáng)了綜合課程的建設(shè)。

9、教材改革

建國以來，中國一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國家編寫統(tǒng)一的教材供全國所有學(xué)生使用。人民教育出版社就是專門研制、編寫全國統(tǒng)一教材的專業(yè)隊(duì)伍，人教社自1950年建社到1988年，根據(jù)教育部發(fā)布的歷次課程（教學(xué)）計(jì)劃，受教育部委托，先后主持或參與主持編訂了歷次中小學(xué)各科教學(xué)大綱，編寫、出版了7套面向全國中小學(xué)的各科教材。人教社為新中國建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了難以磨滅的貢獻(xiàn)。但是，不可否認(rèn)，由于受到歷史的局限，這些教材存在嚴(yán)重不足，特別是無法適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。這些教材的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視兒童的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律；重視各門學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；知識(shí)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。在課程實(shí)施方面，單純講解的教學(xué)方式占了絕大多數(shù)，以教師、課堂、書本為中心，忽視交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的束縛。

1986年以后，國家倡導(dǎo)在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行教材多樣化，人教社積極順應(yīng)形勢的發(fā)展變化，從1988年起開始研究編寫與義務(wù)教育教學(xué)（課程）計(jì)劃相配套的九年義務(wù)教育“六三制”和“五四制”兩套新教材，作為國家規(guī)劃的多樣化的義務(wù)教育教材的兩個(gè)系列。

這兩套義務(wù)教育教材在總結(jié)建國以來各套全國通用教材的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，吸收了大量現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及各學(xué)科領(lǐng)域研究的最新理論成果，并借鑒引進(jìn)各地學(xué)科教學(xué)法改革探索的成熟經(jīng)驗(yàn)，比原來的教材有了多方面的改進(jìn)和突破。表現(xiàn)在：

1）體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，教材的難度與分量有所降低；

2）教材內(nèi)容的選擇方面較好地處理了現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，既反映了本學(xué)科的新成果、新動(dòng)向，又保證學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教材內(nèi)容更注意與社會(huì)、與學(xué)生生活的聯(lián)系；

3）教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學(xué)和選學(xué)，以適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；為職業(yè)技術(shù)教育和地方鄉(xiāng)土教育留有10%~25%的課時(shí)，以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要；

4）充分注意到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的研究，體現(xiàn)教材的教學(xué)法功能，不僅便于教師教還使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，如設(shè)計(jì)各種小欄目，增加精美的插圖等；

5）強(qiáng)調(diào)教材的整體化設(shè)計(jì)，一方面注意各學(xué)科教材縱向與橫向間的協(xié)調(diào)配合，另一方面開發(fā)與教科書配套的教師教學(xué)用書、學(xué)生自讀課本、教學(xué)掛圖、音像制品等系列化教材。

1995年，人教社又開始全面投入與九年義務(wù)教育相銜接的、面向21世紀(jì)的普通高中新教材的編寫工作。這是人教版第9套面向全國大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教材。這套教材具有如下特點(diǎn)：

1）著眼于21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色；2）重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；3）重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系；4）重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；5）重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；7）教材編寫建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)革新精神。

10、課程教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)的改革

1990年秋，人教社為義務(wù)教育課程計(jì)劃編寫的“六三制”和“五四制”兩套教材同時(shí)在小學(xué)和初中兩個(gè)一年級(jí)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的有28個(gè)省、市、自治區(qū)，學(xué)校3000多所，首輪實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生約21萬，初中學(xué)生約12萬。

教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)應(yīng)該是教材編制的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的課程教材實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是課程教材編制走向科學(xué)化的重要標(biāo)志。如此大規(guī)模的全國性的教材實(shí)驗(yàn)是新中國歷史上的第一次。以前的教材也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但僅僅是在一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的范圍內(nèi)就教材內(nèi)容的某一部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)是整套教材（小學(xué)9科，初中15科）同時(shí)進(jìn)行的整體實(shí)驗(yàn)，既要對(duì)每科教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也要檢驗(yàn)整套教材能否發(fā)揮整體育人功能。

普通高中新課程方案也進(jìn)行了大規(guī)模的整體試驗(yàn)。在中國，教學(xué)（課程）計(jì)劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行，不經(jīng)過試驗(yàn)階段。這次試驗(yàn)是第一次將課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材同時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，通過試驗(yàn)對(duì)整個(gè)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)其可行性，為方案的修改調(diào)整提供可靠的依據(jù)。新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學(xué)校試行，其中通過分層抽樣確定了80個(gè)樣本班，樣本班的任課教師和學(xué)生接受問卷調(diào)查。試驗(yàn)于1997年在高一年級(jí)開始，追蹤三年。

試驗(yàn)過程中采取了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，課程方案評(píng)價(jià)人員和教材編寫者親身到學(xué)校去聽課，觀察課程的實(shí)施過程，與教研員、教師和學(xué)生座談，聽取他們對(duì)課程方案的意見。另一方面，設(shè)計(jì)了多種調(diào)查問卷，采集量化資料，通過統(tǒng)計(jì)分析得出新課程方案的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于第一輪試驗(yàn)持續(xù)三年，而試驗(yàn)和評(píng)價(jià)資料的收集在每學(xué)期都要進(jìn)行，因此這是動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)。

通過義務(wù)教育教材和普通高中課程方案的試驗(yàn)與評(píng)價(jià)，積累了大量課程試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的課程試驗(yàn)的實(shí)施、組織步驟，包括制訂試驗(yàn)方案、確定試驗(yàn)的樣本校和樣本班、組織問卷調(diào)查、座談以及統(tǒng)一測試、分層次培訓(xùn)教師、研討交流試驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)、提交試驗(yàn)報(bào)告等。在試驗(yàn)過程中，還逐步建立起一套教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

對(duì)于目前正在緊鑼密鼓進(jìn)行研制的新一輪義務(wù)教育課程計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，教育部的策略是堅(jiān)持“先立后破”的原則，在新課程尚未成熟前，仍沿用1992年頒布的課程計(jì)劃。采用自愿參加實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)術(shù)核心、滾動(dòng)試點(diǎn)、輻射發(fā)展、分層推進(jìn)、分步到位的方式推進(jìn)改革，爭取在10年內(nèi)，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。堅(jiān)持民主化和科學(xué)化的原則，廣泛聽取社會(huì)各界對(duì)課程改革的需求與建議，邀請(qǐng)專家學(xué)者、社會(huì)各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。成立相對(duì)穩(wěn)定的專門的課程改革組織機(jī)構(gòu)，包括成立國家課程革新委員會(huì)和課程改革專家工作小組，建立課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的決策行動(dòng)系統(tǒng)，課程的審議咨詢服務(wù)系統(tǒng)，課程研究系統(tǒng)等。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國的若干個(gè)中心，這些中心在國家課程改革專家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動(dòng)分片地區(qū)的課程改革。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第71頁。）

課程評(píng)價(jià)必然涉及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)人的評(píng)價(jià)也是最困難的一種評(píng)價(jià)。從1978年恢復(fù)高考制度以來，考試特別是高考成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，成為教學(xué)的指揮棒。為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實(shí)際工作者紛紛研究探索更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。如改百分制為等第制，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵(lì)性的評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生；采用學(xué)分制。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語文、數(shù)學(xué)、外語三科，是每個(gè)學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報(bào)考哪個(gè)大學(xué)和哪個(gè)專業(yè)決定的。

但是，所有這些評(píng)價(jià)方法的改革都只是零星的、片段的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒有找到評(píng)價(jià)學(xué)生情感、個(gè)性等方面發(fā)展的有效方法。

根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的精神，“新的課程評(píng)價(jià)體系要改變‘淘汰性課程評(píng)價(jià)’為‘發(fā)展性課程評(píng)價(jià)’，要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種教育方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。要重視過程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進(jìn)的過程。評(píng)價(jià)包括對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果等的評(píng)價(jià)。重視對(duì)教師教育教學(xué)行為、態(tài)度和工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的行為，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)。”（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第70頁。）從目前課程評(píng)價(jià)的研究情況看，課程評(píng)價(jià)的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。

11、綜合課程的研究與改革

上海市于1988年進(jìn)行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務(wù)教育階段同時(shí)進(jìn)行小面積試驗(yàn)的有兩套綜合課程的教材，社會(huì)教材以社會(huì)學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點(diǎn)，圍繞20個(gè)主題講述了理、化、生、地知識(shí)，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級(jí)形態(tài)(廣域課程)。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。高中階段，采取模塊式綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性與開放性，強(qiáng)調(diào)課程的背景、主題和活動(dòng)，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學(xué)科課程的發(fā)展和深化為基點(diǎn)，以人類活動(dòng)和環(huán)境為背景，與學(xué)科課程相輔相成。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過程、社會(huì)和變化等方面。

與上海比起來，浙江省綜合課教材的實(shí)施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經(jīng)過兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計(jì)，社會(huì)教材分三學(xué)年設(shè)計(jì)，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類社會(huì)的歷史發(fā)展”，采用中國史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會(huì)的狀況”、“觀察社會(huì)的正確立場、觀點(diǎn)和方法”。自然科學(xué)教材基本是按照生物、物理、化學(xué)、綜合科學(xué)的順序編排的。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于2-3個(gè)教師共同完成一門綜合課的教學(xué)。

廣東省普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)是從1996年7月開始啟動(dòng)的，其總體構(gòu)想是有計(jì)劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門類多樣化，為不同類型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣化人才的需要。他們集中力量開發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重文科類和就業(yè)類的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程。以后逐步過渡到將綜合課程放到整個(gè)高中階段來構(gòu)建，從高一起就開設(shè)綜合課程，形成開放式的課程模式。

高中綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國社會(huì)”的主題，把社會(huì)分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會(huì)等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。

綜合課程是當(dāng)前中國課程改革的熱點(diǎn)，其研究與開發(fā)方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊(duì)伍，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作。

本文介紹的大多是全國性或省一級(jí)的課程改革實(shí)踐，可以基本反映全國大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的課程現(xiàn)狀。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨(dú)立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒有介紹。實(shí)際上，正是這些地區(qū)和學(xué)校代表著中國課程改革的未來和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國性課程改革的先導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、校本教研

1、校本教研的全稱：以校為本教研制度建設(shè)。在我國是指學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)實(shí)際存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的教研活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長、提高的學(xué)習(xí)型組織。

朱慕菊副司長對(duì)校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

2、校本教研的目的

是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及提高教師素質(zhì)（或促進(jìn)師生共同發(fā)展），因此，校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

3、校本教研的涵義

當(dāng)前，在界定校本教研時(shí)，有些人把校本教研看成是一種活動(dòng)，有人認(rèn)為是一種行為，也有人認(rèn)為是一種教學(xué)研究類型，至今還沒有定論。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認(rèn)的。在我國傳統(tǒng)教研體制弊端彰顯的今天，校本教研是結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課改實(shí)踐和科研實(shí)際提出的一種嶄新的教育理念。

學(xué)校是培育人的場所，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，培育人才是學(xué)校的最終目的。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。以校為本的教學(xué)研究，它旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織；以校為本的教學(xué)研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識(shí)，以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使教師在教研工作中成長；以校為本的教學(xué)研究提倡所研究的問題要從教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性，對(duì)存在問題的研究、分析，解決在促進(jìn)教師成長的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

校本教研是適應(yīng)新形勢發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，通過與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長的一種研究活動(dòng)。它有如下三方面的含義：

一是基于學(xué)校的教學(xué)研究。在探討教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)問題時(shí)，我們所組織的各種培訓(xùn)和所開展的各類研究，都要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，盡可能展現(xiàn)出學(xué)校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。

二是教育者在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究。教學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)表明，專業(yè)研究人員以及上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)，很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際問題有真切的體會(huì)和全面的把握，真正對(duì)學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的是校長和教師。因此，校本教研要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人(主要是教育者)來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的種種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。由此可見，學(xué)校的發(fā)展只能在學(xué)校中進(jìn)行，要依靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升來實(shí)現(xiàn)，而校本教研正是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要途徑。

三是為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)研究。我們知道，校本教研的宗旨是要改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的問題，它不僅要關(guān)注教育教學(xué)宏觀層面的問題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題，還強(qiáng)調(diào)已有的教育教學(xué)理論在具體實(shí)施(從抽象到具體)的過程中都必須受教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至是真?zhèn)蔚恼撟C。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。

4、校本教研的基本方式

在進(jìn)行校本教研的過程中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是不可缺少的三個(gè)要素。校本教研離不開教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。因此，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本方式。

1)自我反思——提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！苯處煼此嫉倪^程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要來源。自我反思是校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。

2)同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件

校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)積極進(jìn)行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，它主要包括對(duì)話和協(xié)作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，營造一種教師內(nèi)部自由爭論的氣氛，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開放的討論領(lǐng)域。

3)專業(yè)引領(lǐng)——提高教學(xué)水平的重要保證

專業(yè)引領(lǐng)是通過教研專家與一線教師之間的對(duì)話，重建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化教研專家的服務(wù)意識(shí)，提升校本教學(xué)研究水平的過程。專業(yè)引領(lǐng)的過程實(shí)際上是教研專家、教師與教師群體平等對(duì)話、共同發(fā)展的過程。就其實(shí)質(zhì)而言，專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論實(shí)踐之問的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，但同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互問的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建立。

自我反思（教師與自我的對(duì)話）

校本研究 教師專業(yè)化

同伴互助（教師與同行的對(duì)話）

專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）

5、校本教研的意義

第一，校本教研是對(duì)現(xiàn)行教研機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，現(xiàn)行的教研機(jī)制缺乏制度上的規(guī)范，條條框框的規(guī)定多、死、陳舊。校本教研作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)校教育實(shí)踐中展開，它具有一定的靈活性和可操作性，這對(duì)打碎現(xiàn)行教研機(jī)制的死板模式，重塑具有活力的教學(xué)研究機(jī)制十分重要。校本教研的逐步建立要求教科研機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主體，在學(xué)校開展的校本教研中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教研模式和教研思路，發(fā)揮其研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。

第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。一所學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂是其獨(dú)特的學(xué)校文化，它散見在學(xué)校的方方面面，涉及到學(xué)校的校園環(huán)境、教師的教育行為、敬業(yè)精神等諸多方面。由此可見，學(xué)校制度本身就是學(xué)校文化的展現(xiàn)，校本教研作為學(xué)校制度之一，它也是一種學(xué)校文化。校本教研旨在形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，它本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進(jìn)修等制度上的保障，有助于建立新型的學(xué)校文化。

第三，校本教研是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要途徑。打破“千校一面”的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。創(chuàng)辦特色學(xué)校已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦特色學(xué)校就應(yīng)該從學(xué)校自身出發(fā)，以校為本。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標(biāo)，在校外科研人員的指導(dǎo)和合作參與下，立足于學(xué)校自身實(shí)際，在具體的研究過程中通過對(duì)話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

第四，校本教研有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，它是連續(xù)的專業(yè)成長過程，也是終身教育過程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程。此外，教師個(gè)體專業(yè)化是教師素質(zhì)內(nèi)化的過程，教師專業(yè)化的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)的專業(yè)化，注重教師教學(xué)品質(zhì)的改善，即教師素質(zhì)的提高。最后，教師專業(yè)化是教師專業(yè)自我形成的過程。校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

6、素質(zhì)教育、課程改革及校本教研的關(guān)系圖示：

中華民族 偉大復(fù)興 綜合國力 提升 科教興國 戰(zhàn)略

推進(jìn)素質(zhì) 教育 基礎(chǔ)教育 課程改革

建立校本 教研制度

三、課改的幾個(gè)重點(diǎn)概念

1、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并且在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純以接受教師傳播知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、教學(xué)案例：是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。研究案例的價(jià)值：

（1）分享教師實(shí)踐的智慧；

（2）案例研究是教師專業(yè)成長的途徑；（3）從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。

3、顧冷沅三種教師定義

（教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）

三方面知識(shí)：原理知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)。三種教師：

職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師。原理知識(shí)：教學(xué)原理、規(guī)則、教學(xué)法知識(shí)等。案例知識(shí)：教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。策略知識(shí)：運(yùn)用原理于案例的策略，反思能力。

我們要求：“職初型教師”盡快向“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變，“經(jīng)驗(yàn)型教師”努力向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)型教師 職初型教師 專家型教師

原理性知識(shí) 案例知識(shí) 策略知識(shí)

4、科學(xué)探究的三重意義

第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)；

第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平常所說的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過對(duì)探究過程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，這在過去強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該引起重視。

第三，科學(xué)探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尢為重要。

5、學(xué)生的發(fā)展

素質(zhì)教育要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，但學(xué)生的發(fā)展是多維度的、呈現(xiàn)個(gè)體差異的、有生命主體意識(shí)的、面向未來的。應(yīng)著眼于可持續(xù)的，要求學(xué)校建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛能指向不相同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)也多有差異，要使每個(gè)學(xué)生真正成為獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)校必須大力提高課程的選擇性。課程對(duì)學(xué)生來說是獲得發(fā)展的主要載體。

6、行動(dòng)教育研究：行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對(duì)老師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步，它具有以下特性； 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性； 第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性； 第三，教育性、服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。

第一個(gè)過程：從原始到新設(shè)計(jì)：授課教師根據(jù)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初次構(gòu)課，隨后在合作組以說課的形式（或自己授課班試講，請(qǐng)同伴聽）向同伴敘述課的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行集體評(píng)議，調(diào)整、修改完善設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)授課者尋找自身與他人的距離，進(jìn)行初次反思。

第二個(gè)過程：從新設(shè)計(jì)到新行為：授課者在二次構(gòu)課和初步反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開展集體評(píng)課，授課者和合作組成員尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行二次反思。

原始階段

個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的初次構(gòu)課

新設(shè)計(jì)階段

關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)（二次構(gòu)課）

新行為階段

關(guān)注學(xué)生獲取的行為調(diào)整

更新理念

反思1：尋找自身與他人的距離

改善行為

反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距

7、課改新理念下的課堂要求

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程行動(dòng)對(duì)理念跟進(jìn)的重點(diǎn)；課堂是教師永遠(yuǎn)的情結(jié)，是學(xué)生成長的搖籃。新課改理念下的課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以思維訓(xùn)練為核心，以方法形成為關(guān)鍵。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動(dòng)、平等對(duì)話、關(guān)注過程”的宗旨。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，要為學(xué)生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機(jī)會(huì)，通過精心設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)課：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)概念：引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)處理人與自然、人與人、人與社會(huì)等基本關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，信息意識(shí)與技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)實(shí)踐的能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)

實(shí)踐性——綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

開放性——綜合實(shí)踐活動(dòng)超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。

自主性——綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

生成性——綜合實(shí)踐活動(dòng)注重發(fā)揮在活動(dòng)過程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系，一般來說，學(xué)生的活動(dòng)主題、課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析、隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

11、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念

（1）突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

（2）面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

12、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)（1）收集處理信息（2）自主獲取知識(shí)（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調(diào)能力（8）交往能力（9）管理能力

13、活動(dòng)課程的“五大功能”（1）互補(bǔ)功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能

14、我區(qū)發(fā)展口號(hào)：

★學(xué)科課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程校本化，校本課程生活化?！镌隗w驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中受教育，在做中學(xué)。

★走近自然去發(fā)現(xiàn)，投入社會(huì)去體驗(yàn)，走向生產(chǎn)去領(lǐng)悟，鏈接科技去探索，融入生活去創(chuàng)造。

四、中考評(píng)價(jià)改革——山東濰坊市改革案例

1、由一次選拔選拔性中考改為兩次學(xué)業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門；第二次：初三考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物九門。

參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績作為畢業(yè)升學(xué)的依據(jù)。

2、考試成績用等級(jí)表達(dá)

9個(gè)學(xué)科均設(shè) a等考生總數(shù)15%； b等考生總數(shù)20%； c等考生總數(shù)30%； d等考生總數(shù)20%； e等考生總數(shù)15%；

濰坊一中2007年高一學(xué)生最低錄取標(biāo)準(zhǔn)（1）政、史、地、生平均達(dá)到3b、1a以上的（2）理、化平均達(dá)到2b以上的

（3）語、數(shù)、英、綜（綜合素質(zhì)評(píng)定）達(dá)到1a、3b以上的。

3、調(diào)整辦法

（1）語、數(shù)、英、綜組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，相應(yīng)提高理、化或政、史、地、生組合中的一個(gè)等級(jí)。補(bǔ)錄（16人）

（2）理、化組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，相應(yīng)提高政、史、地、生組合中一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級(jí)，補(bǔ)錄（1人）（3）所有學(xué)科達(dá)到7a以上補(bǔ)錄（25人）

說明：組合中，一個(gè)a等與一個(gè)c等可以平均置換為兩個(gè)b等，即，ac=bb

4、綜合素質(zhì)評(píng)定(四個(gè)維度評(píng)價(jià))（1）、依據(jù)初中學(xué)校對(duì)學(xué)生成長記錄評(píng)價(jià)的結(jié)果。（3年在校期間個(gè)人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)）

（2）依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。（日常教育活動(dòng)中得到的表揚(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄，研究報(bào)告類成果等，實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀組織者，社團(tuán)負(fù)責(zé)人，電視、文藝節(jié)目活動(dòng)主持人，擔(dān)任校報(bào)、?？闹骶幱浾?，發(fā)表論文、作品，在演講、答辯、學(xué)術(shù)成果展評(píng)、文學(xué)藝術(shù)、體育衛(wèi)生、研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)中獲得的證書、證件）。（3）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)分。

（4）依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的個(gè)性化成果展示，（由高中學(xué)校成立學(xué)生個(gè)性成果鑒定委員會(huì)，通過面試，答辯等進(jìn)行評(píng)定）

通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、然后進(jìn)入以班主任為首的班級(jí)老師評(píng)價(jià)小組評(píng)定程序，評(píng)定結(jié)果采取評(píng)語加等級(jí)的形式呈現(xiàn)。

5、評(píng)價(jià)操作辦法

如標(biāo)志性成果類別評(píng)價(jià)項(xiàng)目

ⅰ類：在縣級(jí)以上教育行政部門等組織的競賽、評(píng)選、科技發(fā)明、電腦及信息技術(shù)競賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；在公開出版的報(bào)刊或書籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類報(bào)告、調(diào)查性報(bào)告等。ⅱ類：任校報(bào)、校刊主編、副主編，文藝活動(dòng)主持人，各類教育，實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，學(xué)生社團(tuán)組織的優(yōu)秀負(fù)責(zé)人。ⅲ類：在學(xué)校各類社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng)中得到的日常獎(jiǎng)勵(lì)、表彰及評(píng)比、評(píng)選的總結(jié)表彰中獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)定等級(jí)

a等：獲ⅰ類標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅱ類標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅲ類標(biāo)志性成果3項(xiàng)以上；十佳中學(xué)生；優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號(hào)2項(xiàng)以上（其中一項(xiàng)必須為優(yōu)秀班干部或德育標(biāo)兵）；獲其他標(biāo)兵稱號(hào)3項(xiàng)以上。

b等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果2項(xiàng)；獲優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號(hào)1項(xiàng)以上。c等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果或其他可以認(rèn)定的成果1項(xiàng)。d等：無任何標(biāo)志性成果。

6、存在的問題與困惑

（1）有的學(xué)校仍然試圖把新的改革納入舊的做法中；有的不能規(guī)范地建立學(xué)生的成長記錄和學(xué)生的標(biāo)志性成果檔案；有的仍然過分看重智育方面的標(biāo)志性成果，而忽視實(shí)踐類標(biāo)志性成果；有的改革走過場、搞形式。

（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級(jí)制社會(huì)上提出一些質(zhì)疑： a、家長認(rèn)為模糊了同等級(jí)考生的成績，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會(huì)監(jiān)督，侵犯了考生家長的知情權(quán)。

b、考試與教育管理部門認(rèn)為，等級(jí)排序?qū)⒑唵螁栴}復(fù)雜化，增加了招生工作人員和主管部門的工作量。c、老師認(rèn)為等級(jí)制會(huì)淡化學(xué)生的競爭意識(shí)。

d、偏科的“尖子生”認(rèn)為等級(jí)制不利于特長生的成長，只要有一門學(xué)科“跛腳”，成績等級(jí)就會(huì)愛到很大影響，往往會(huì)被檔在“重點(diǎn)”高中門外。

e、一些專家對(duì)等級(jí)劃分和等級(jí)比例的科學(xué)性提出疑問。

五、普通高中課程改革

1、各地啟動(dòng)時(shí)間

2004年

海南、廣東、山東、寧夏。2005年

江蘇。

2006年

福建、遼寧、浙江、安徽、天津。2007年

北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。2008年

山西、江西、河南、新疆。

2、普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；

熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望； 具有民主與法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；

具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。

3、為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)

(1)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

(2)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

(3)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

(4)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。

(5)賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

4、課程結(jié)構(gòu) 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。a、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。b、科目

每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12－13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)兩種或多種外語。c、模塊

每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。

模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。