第一篇：中小學(xué)班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

我有幸參加教育部舉辦的為期三個月的國家級中小學(xué)班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，難得的機會，專家的講座、我們學(xué)員間的交流，使我對班主任工作有了更深刻的認識，學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方法，領(lǐng)會了一系列先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導(dǎo)開展學(xué)生的心理健康、學(xué)會了班級活動的設(shè)計與組織、積累了班級管理的妙招、明白了學(xué)校安全工作的重要。培訓(xùn)時間雖然剛剛開始，但我的內(nèi)心卻充盈著沉甸甸的收獲：

一 充分認識到了班主任工作的重要性

通過培訓(xùn)，我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長的引路人和激勵者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。

二經(jīng)受了一次思想的磨礪與升華

培訓(xùn)的許多內(nèi)容，我們在工作中經(jīng)歷過，有種“似曾相識”的感覺，我的思想經(jīng)受了一次痛苦的歷練，因為我真的思考了！

三進一步明確了今后的發(fā)展方向

“教育觀念決定了教育行為”，先進的理念指引著方向，但它與現(xiàn)實之間確實存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認差異，可現(xiàn)實是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績；理念告訴我們有創(chuàng)新能力，可現(xiàn)實是為了成績忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現(xiàn)實是我們因工作壓力大而常常情緒失控……

四 更加熱愛學(xué)校這片成長的土地

其實，在物質(zhì)之外，老師更看重的是自己的工作價值能否得到學(xué)校的承認，是否擁有一個良好的發(fā)展空間，我們這些班主任之間竟存在著巨大的差異。我校的班主任無論在校內(nèi)還是校外，參加比賽還是什么活動，領(lǐng)導(dǎo)都會密切關(guān)注，時刻給你加油鼓勵，是我們成長發(fā)展的基礎(chǔ)，是動力的源泉。

感謝這次培訓(xùn)，為我們提供了一個交流平臺，讓我們?nèi)珖行W(xué)班主任走到一起來?？梢哉f管理風格與個人智慧之間的大融合！我們彼此分享著經(jīng)驗,一起探討困惑、交流看法。這些來自一線的聲音，也許登不得大雅之堂，但能給我們的工作以啟迪！

第二篇：中小學(xué)班主任培訓(xùn)班作業(yè)題.

中小學(xué)班主任培訓(xùn)班作業(yè)題

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1、班主任愛的藝術(shù)包括哪幾個方面？它在班級管理中起什么作用？ 教師對學(xué)生真摯的愛是我們感染學(xué)生.，教育學(xué)生的情感魅力。師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動于中而形之于外——由觀念轉(zhuǎn)化為外在行動的具體而細微的實踐過程。在教書育人的實踐中，師愛有時該如“潤物細無聲”的春雨，點滴滲透，沁人心脾。教師對學(xué)生的愛，目的專一而形式多樣，它滲透于學(xué)校工作每一個環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過程。對于班主任來說“愛的教育”更是至關(guān)重要。

只有愛學(xué)生才能關(guān)心學(xué)生。就會驅(qū)使我們主動走進學(xué)生的情感世界，而要走進學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。蘇霍姆林斯基還說：“不了解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明”這就是說，對于學(xué)生的得與失，冷與暖，好與惡，喜與悲……班主任都要放在心上，做在實處。爭取做到：學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。古人說：“知其心，然后能救其失也”班主任只有親近學(xué)生，細心體察，全面，深入，細致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能使嚴格要求有的放矢，落到實處。

愛的藝術(shù)，包括：

第一：要了解學(xué)生。了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的性格特點、了解學(xué)生的周圍環(huán)境、了解學(xué)生的精神世界、了解學(xué)生在具體活動中的真實表現(xiàn)、了解學(xué)生出生的年、月、日等等。只有準確透徹地了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況，因勢利導(dǎo)，有的放矢進行有針對性的教育。

第二，要理解學(xué)生。即對學(xué)生進行心理摸底，站在學(xué)生的角度上思考體會問題。設(shè)身處地的體察學(xué)生的心理、處境。要全面地客觀地評價學(xué)生，正確對待學(xué)生優(yōu)缺點，特別是正確對待學(xué)生的過失：是認識問題，不說成思想問題；是方法問題，不說成品德問題；是偶發(fā)事件，不視作一貫行為。為他的過失找理由，是與年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇好動？還是出于無意、無知？還是出于興趣？

第三，要尊重信任學(xué)生。尊重和信任是溝通師生情感的橋，是承載教育藝術(shù)的舟。尊重信任學(xué)生，首先尊重學(xué)生的人格，在批評他時，做到不諷刺、不挖苦、不打擊；批評他時，心情要平靜，因為這是對學(xué)生進行教育，而不是發(fā)泄私憤。其次，尊重學(xué)生的個性，每個學(xué)生都有自己與眾不同的個性，有自己獨立的傾向、獨立的要求和獨立的能力，獨立的自信心和自尊心。班主任教育學(xué)生，絕不能忽視學(xué)生的個性，把他們看作是可以任意捏造的泥團，而應(yīng)當尊重他們的個性，實施有針對性的教育。

第四，要尊重學(xué)生的自尊心。學(xué)生的自尊心是“自我教育之母”，是不甘心落后、力求上進的源泉。因此，教育有自尊心的學(xué)生的技巧在于機智地發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生地自尊心，適時地加以引導(dǎo)。

第五，保護孩子的羞恥心。容易給學(xué)生投一份羞恥心的教育是當眾粗暴批評，因此，教師在批評學(xué)生時，千萬不可把學(xué)生的臉皮撕破。一旦撕破臉皮，一些預(yù)料不到的事情都有出現(xiàn)的可能，其后果不堪設(shè)想。班主任在批評學(xué)生時，應(yīng)當記住這樣一句話：世界上沒有一個人什么都行，沒有一個人什么都不行。這樣才有可能在保護學(xué)生的羞恥心的前提下，把學(xué)生的批評教育工作做好。

“批評的藝術(shù)”還在于適時、適勢、適情、適度。適時就是學(xué)生犯了錯誤馬上批評，不能“零存整取”；適勢就是掌握批評學(xué)生的火候；適情就是看發(fā)展的情況，該批評就批評，該遷就就遷就；適度就是掌握分寸，既不偏重也不偏輕。在批評學(xué)生時，班主任需記?。耗闶窃诮逃龑W(xué)生，而不是在發(fā)泄私憤。在你叫喊以前，要先忍耐幾分鐘，想一下，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生講話。這樣方可收到良好地教育效果。

班主任工作的藝術(shù)表現(xiàn)在各個方面，如：談話的藝術(shù)、表情的藝術(shù)、表揚的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、提問的藝術(shù)、集體建設(shè)的藝術(shù)、因人施教的藝術(shù)、組織活動的藝術(shù)、隨機應(yīng)變處理偶發(fā)事件的藝術(shù)等等?？傊?，這一切的教育工作藝術(shù)的形成基礎(chǔ)在于——熱愛你的學(xué)生。

2、簡單敘述班主任對學(xué)生愛的幾種不當類型。我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當?shù)脑虬伞Ｄ壳鞍嘀魅螌W(xué)生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

（1）家長型：這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學(xué)生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認同。

（2）保姆型：在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

（3）暖水瓶型：有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠之”。

（4）勢利型：一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。

3、請結(jié)合自身實踐談?wù)勀闫綍r在班主任管理中如何對學(xué)生實施愛的教育？

愛，是一切教育的基礎(chǔ)，如果在教育中，沒有真摯的愛那么就沒有成功的教育。熱愛學(xué)生就如教育中的潤滑劑協(xié)調(diào)師生關(guān)系，而在此基礎(chǔ)上實施的教育才會真正走進學(xué)生的心靈，才可能產(chǎn)生教育中的效果——振撼學(xué)生的心靈從而達到啟迪學(xué)生教育學(xué)生的目的，這樣才會真正走向成功的教育，即學(xué)生的成才。

（1）對學(xué)生實施母親般的慈愛，這種愛如春風雨露般給學(xué)生干涸的心靈以滋潤，中職學(xué)生面臨前途選擇層次上的不同，在個體心理素質(zhì)不健全的情況下，學(xué)生外在動力不足，大部分學(xué)生精神狀態(tài)較差，整天是一副疲倦不堪的樣子且受到老師關(guān)注地較少，針對這一情況，教師就應(yīng)該給予細致入微的關(guān)心和愛護，給學(xué)生指明一個符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠給自己找準一個定位。當然教師也要根據(jù)一些突發(fā)事件，不失良機的讓學(xué)生看到維持現(xiàn)狀的危害性。在教育中，班主任首先應(yīng)保持一種良好的教學(xué)心態(tài)，其次則應(yīng)從學(xué)習(xí)，生活中提醒，關(guān)心學(xué)生，并且充分利用激勵、誘導(dǎo)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性。這都需要班主任用耐心去實施母親般的慈愛。

（2）對學(xué)生實施父親般的嚴愛，嚴厲的愛就如一把剪子修正所長出的多余的，枯萎的枝葉一般修正學(xué)生在成長道路上所養(yǎng)成的一些壞的習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。在生活中，很多學(xué)生顯現(xiàn)了一種惰性，這就表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中——教室和學(xué)生的休息環(huán)境——寢室。針對這一問題，只有采取嚴厲方式才能從根本上扼制他們的“惰性”。例如實施一些適當?shù)膽土P措施，并給予一定嚴厲的批評。在學(xué)生習(xí)慣中，由于中職學(xué)生的自控能力較差，在學(xué)習(xí)中往往如難以調(diào)控情緒。常憑自己的好惡來確定行動的方向，情緒差時就厭惡學(xué)習(xí)。根據(jù)這一情況教師就要制定出嚴格的課堂紀律。并針對課堂上出現(xiàn)的“厭學(xué)典型”給予一定的處罰。當然，這需要在慈愛這一基礎(chǔ)上，了解學(xué)生所想，然后再實施，否則“嚴愛”所生的懲罰就只是暫時的枷鎖，時間長了，學(xué)生必然會掙脫的。

父親般的嚴厲之愛就如一口洪鐘，時刻給學(xué)生敲警鐘，讓他們感覺到自己的不足，從而能夠及時改進，這樣學(xué)生在自我修正中不斷發(fā)展自我。

（3）教師要對學(xué)生實施朋友般的友愛，和學(xué)生處于一個平等的位置進行談話，學(xué)生就如和一個朋友交談，從而能夠了解學(xué)生心靈深處更多的東西，在現(xiàn)在的社會中，“外面的世界很精彩”，浮躁成了一種普遍的心態(tài)。而“金錢”則成為事情的終極目的。新的讀書無用的觀點在學(xué)生中有了一定的影響。這些都讓中職學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的心態(tài)，那么在這種情況下，教師試著用一個大齡朋友的身份去勸導(dǎo)學(xué)生，并且用自己的親身經(jīng)歷給予一定的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生有一個健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)生活，并且明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是今后工作的一個重要奠基石，當然，朋友之愛也要把握尺度，既要立威又要雙方交流互相信任。

綜上所述，作為班主任應(yīng)多用慈母般的慈愛走進學(xué)生的生活，用父親般的嚴厲之愛來糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，用朋友般的友愛來走進學(xué)生的心靈，我們要用愛去鼓勵和表揚學(xué)生。站在學(xué)生的位置想問題，從而能真正做到“對癥下藥”達到教育的目的——學(xué)生成才。

4、對“問題學(xué)生來自問題家庭”，你是怎么看的？談?wù)勼w會。

兩成行為不良學(xué)生來自單親或重組家庭；半數(shù)以上行為不良學(xué)生的父母僅為初中以下文化程度。一系列數(shù)字和案例給家長們敲響警鐘：行為不良學(xué)生背后往往是問題家庭和問題家長。

一提“問題學(xué)生”，許多老師就腦袋疼———數(shù)量不多，但能量挺大。調(diào)查顯示，特殊家庭背景和父母的低文化程度對學(xué)生形成不良行為有直接影響。

這是兩個真實的案例：小明仗著身高力大成了班中一霸———支使同學(xué)給他洗襪子、盛湯，動輒打罵同學(xué)、不服從老師管理。他的父母都是農(nóng)民，文化素質(zhì)不高，家庭經(jīng)濟條件不好。小時候父親告訴他，你出去玩讓人給打了，回來我揍你；你把別人打了，我獎勵你。小兵本是個聰明活潑的孩子，但遭到全班同學(xué)的厭煩，甚至沒人愿和他同桌。同學(xué)們說：“他的十句話中有九句半是假的。”原來，小兵三歲時父親和小保姆好上了，從此家無寧日。小兵很快發(fā)現(xiàn)，只要在母親面前說父親的壞話，要什么母親給什么；在父親面前說母親不好，便能得到父親的獎賞……隨著父母的最終離異，小兵也變得假話隨口就來。

常見的問題家長有：一是管理上的簡單粗暴型，對孩子非打即罵；二是教育素質(zhì)不高型，有的家長學(xué)歷不低，但教育方式過于平淡，有的還易走極端；三是放縱型，對孩子基本不管；四是溺愛型，凡事都護著孩子，對自己的孩子評價過高；五是有的家長自身道德修養(yǎng)差、文化素質(zhì)低；六是身肩隔代撫養(yǎng)重任的許多老人只能讓孫兒吃飽穿暖，卻無力顧及教育問題；七是父母離異等造成的問題家庭也對許多孩子有負面影響。專家表示，加強未成年人教育要關(guān)注每一個孩子，尤其是那些品德上需要幫助的孩子。

5、為什么要強調(diào)師生間的感情？怎么傳遞給學(xué)生？

親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。

有人給師生關(guān)系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。

應(yīng)試教育中的師生關(guān)系正越來越成為教育發(fā)展的障礙。難以為培養(yǎng)合格人才提供基礎(chǔ)，特別是對新課程而言，建立和諧的師生關(guān)系就顯得更加重要和迫切。所以，要特別強調(diào)師生間的感情傳遞。這種傳遞，可以通過以下幾個轉(zhuǎn)變進行：

（1）、變“單向型”為“雙向型”。新課程要求師生關(guān)系是“雙向型”。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。

（2）、變“功利性”為“合作型”。

師生合作，即所說的互動的師生關(guān)系。它在師生關(guān)系中處于較高的層次、境界。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內(nèi)容?！皩W(xué)會與他人一起生活”也是新課程的內(nèi)容之一。因此，師生合作也給予了學(xué)生自我完善的動力，促使學(xué)生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應(yīng)有的品質(zhì)。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級團結(jié)合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發(fā)揚課堂民主，師生共同參與完成。

（3）變“間離型”為“和諧型”。

“間離型”是師生活動的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產(chǎn)生隔膜，間離？此外，教育者自身也有不可推諉的責任，忽視學(xué)生思想、道德教育、缺少交心談心。師生主體論認為，教育是在師生互動基礎(chǔ)上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關(guān)系就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨于一致時，才能達到最經(jīng)濟、快捷的教育效果。同時要求師生互相適應(yīng)，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎(chǔ)。前者是動態(tài)，后者是靜態(tài)的。

（4）、變“主仆型”為“平等型”。

學(xué)生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復(fù)印機和傳聲器。他是人，是發(fā)展的人。每個學(xué)生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

在傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中否認了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展?！?/p>

總之，要處理好師生關(guān)系，使師生之間存同去異，教學(xué)相長。當然，和諧的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能構(gòu)建的，它是教師艱苦勞動的結(jié)果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學(xué)生。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。

6、對班級量化考核的管理方法，談?wù)勀愕目捶?。我以為，班級量化考核是評價班主任的重要依據(jù)

班主任負責班級及每個學(xué)生的教育和管理，責任心和工作效果如何，關(guān)系著學(xué)生的健康成長，體現(xiàn)著學(xué)校的育人質(zhì)量。所以，公正、真實地評價班主任工作顯得尤為重要。過去，我們對班主任工作的評價，是通過班主任之間互評、任課教師評議、管理層集中，來確定班主任的優(yōu)秀、良好、合格等級，情感因素對評價結(jié)果影響較大，評價依據(jù)不足，力度不夠，有失公正，挫傷了班主任老師的工作積極性。后來，我們采用了班級量化考核，將班主任的可見工作量部分(如集會出勤、到位檢查、布置的任務(wù)是否完成及質(zhì)量如何等)直接用分值考核記錄；將班主任的不易發(fā)現(xiàn)工作量(如了解、研究、教育、關(guān)心學(xué)生，組織班級各種競賽、思想討論等)，通過學(xué)生的紀律、文明、衛(wèi)生、出勤、好人好事、獲獎情況等方面的表現(xiàn)，間接用分值加以考核，每周小結(jié)，每月總評，學(xué)期末匯總。發(fā)現(xiàn)班級及學(xué)生表現(xiàn)與考核結(jié)果相吻合，以此為依據(jù)對班主任進行評價。

班級量化考核也是一個認識、改進、發(fā)展的過程

班級量化考核牽一發(fā)而動全身，其實質(zhì)是全員管理和全方位管理，需要學(xué)校管理人員、任課教師、宿舍管理員、學(xué)生干部共同關(guān)注學(xué)生，考核記錄正反兩方面的問題。學(xué)生的表現(xiàn)正是學(xué)校、班主任、員工實施教育和管理效果的體現(xiàn)。我們把考核結(jié)果，在每周一學(xué)生集會和班主任例會上講評，大力表彰優(yōu)秀班級和同學(xué)，弘揚正氣，并分析存在問題的原因，提出相應(yīng)要求；對個別問題，通過與班主任、學(xué)生談話，溝通解決；各班主任再利用每周的班會進行教育，采用引導(dǎo)、討論、談心等形式處理解決具體問題。

要特別重視考核過程中出現(xiàn)的一些新問題。對出現(xiàn)的問題，堅持抓住不放，以專題形式組織討論，逐一解決。如班級的一些虛假行為；個別班主任只重視分數(shù)，輕視教育過程，輕視情感投入等。要使大家認識到：正確的意識才能產(chǎn)生優(yōu)秀的行為，長期優(yōu)秀的行為才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是成功的保障。要提高考核成績，班主任首先要身正示范，必須傾情投入，從源頭抓起，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會做人，引導(dǎo)學(xué)生實踐——該做的事情要積極努力去做；不該做的事情堅決不做；可做可不做的事情少做或不做，應(yīng)自覺規(guī)范，自我發(fā)展。

班級量化考核需要完善

班級量化考核同其他教育和管理的措施、方法一樣，需要在實踐中改進，逐步加以完善，以適應(yīng)新的要求。班級量化考核是一種教育、管理的手段，是一個認識、改進、發(fā)展的過程，只要以育人為目標，求真務(wù)實，通過現(xiàn)象抓本質(zhì)，把工作做細，學(xué)校的教育質(zhì)量就會不斷提高。

7、班級管理的成功，在于細節(jié)管理。你有何同感。古語說：“忽以惡小而為之，忽以善小而不為”，班主任的工作就應(yīng)該從小處著手，深入挖掘，小中見大，從細節(jié)中生成。對此，我深有同感。

有一段時間，我發(fā)現(xiàn)班里存在一個不和諧的“音符”——很多孩子都有隨手扔廢紙的習(xí)慣，課桌椅下面、過道上、講臺前，總能看到一些成片的、成團的廢紙很不體面地躺在那里。我便對他們進行多次苦口婆心的教育，也非常嚴肅地制定了一些獎懲措施，收效是立竿見影的，但過一段時間又能看到廢紙，這樣反反復(fù)復(fù)的令我很是惱火。我在思索該怎樣解決這個問題。

于是，在班隊活動課中，召開了以“廢紙，你的家在哪里”為主題的班會，和同學(xué)們共同商討理想的的解決方法。

師：“今天，我們開展一次‘廢紙，你的家在哪里？’主題班會，請大家來想辦法為我們的垃圾找一個家吧?！?/p>

學(xué)生你一言我一語發(fā)表著自己的意見和建議： 生1：“我們要把廢紙扔在垃圾箱里，不要隨地扔紙屑” 生2：“有的說值日生要及時掃地，即使倒垃圾?！?……

這時，一直沉默不語的班長站起來說：“我認為同學(xué)們說得很好，如果大家都做到這些，我們的教室肯定會干干凈凈，令人心情舒暢，可是如果把這些廢紙積累起來，把廢紙買掉，我們就可以利用賣廢品的錢為班上作為班上做一些事。”

師：“大家說這個辦法好不好？” 生：“好！”

師： “這個辦法不錯，你提出來的，你就和幾個班委商量一下具體的辦法。這個任務(wù)就交給你了。”我暗自高興地說。

第二天，我發(fā)現(xiàn)教室后面多了兩個石棉口袋，一個裝廢紙，一個裝飲料瓶。

一周后我們就有了第一筆收入，大家隨手扔紙的壞習(xí)慣也自覺地改掉了。

一期下來我將收入給他們一人買了個棒棒糖，吃著棒棒糖他們好開心，然后我對他們說：“孩子們，真的謝謝你們改掉了隨手扔紙的壞習(xí)慣！下期我們將收入買一塊石英鐘，放在教室里，方便大家自行掌握、支配時間，這樣行嗎？”孩子們異口同聲地回答：“好！”我和孩子們都笑了

從上述案例中不難看出這個道理。

班主任應(yīng)該以平和的心態(tài)對待班級中發(fā)生的每一件事情，不論大小，相信我們的每一個學(xué)生的本性是美好的善良的，是可以塑造的。如上述案例中讓學(xué)生你言我語，學(xué)生的回答真令人頗感人性的美好。

班級的管理宜疏不宜堵，更不能橫加干涉，粗暴禁止。對學(xué)生隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象，可以說在很多的學(xué)校都不是罕見的，而很多學(xué)校和班規(guī)中也有明文的限制，可是又怎樣呢。學(xué)生我行我素，不一會就是垃圾滿地。而我們?nèi)绻ㄟ^學(xué)生的具體活動，在活動中讓學(xué)生真正意識到自身行為的過錯，是發(fā)自內(nèi)心的改過，不是強迫的被動的 “臣服”，只有以這種“攻心為上”，學(xué)生才能主動改過，并持之以恒。

激勵評價，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。案例中“一期下來我將收入給他們一人買了個棒棒糖，吃著棒棒糖他們好開心”這一舉措，讓學(xué)生享受到了好習(xí)帶來的甜蜜，在無形中增強學(xué)生“我要學(xué)好，我要做好學(xué)生”的意識。

因勢利導(dǎo)，擴大戰(zhàn)果。學(xué)生享受到了好習(xí)慣帶給他們的快樂以后，還應(yīng)該正確引導(dǎo)，如案例中“吃著棒棒糖他們好開心，然后我對他們說：‘孩子們，真的謝謝你們改掉了隨手扔紙的壞習(xí)慣！下期我們將收入買一塊石英鐘，放在教室里，方便大家自行掌握、支配時間，這樣行嗎？’孩子們異口同聲地回答：‘好！’我和孩子們都笑了”中教師不是將學(xué)生引好吃的領(lǐng)域，而是因勢利導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上來。

8、如何建立和諧的師生關(guān)系？

除了學(xué)生之間的關(guān)系外，師生關(guān)系可說構(gòu)成了學(xué)生人際關(guān)系的重要方面。師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關(guān)系。和諧良好的師生關(guān)系應(yīng)當是尊師愛生，教學(xué)相長的關(guān)系，應(yīng)當是一種民主、平等、互尊、互愛的和諧而親密的關(guān)系。在師生關(guān)系的相互作用過程中，作為老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生；作為學(xué)生也應(yīng)有積極的態(tài)度，這樣才能建立起和諧良好的師生關(guān)系。

首先，教師對學(xué)生的愛，是師生關(guān)系和諧的核心，愛是學(xué)生基本心理需要。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護學(xué)生?！边@就告誡我們，作為一個教師，首先必須滿腔熱情，真誠熱愛學(xué)生，并用這種愛去塑造青少年，把學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)化成主動接受教育，在自己和學(xué)生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。多一份愛心，就多一份對學(xué)生的情感，學(xué)生也就喜愛你，愛跟你在一起談話，愛幫你做事，愛聽你講課，不知不覺中，教師的言行風范便成了不起學(xué)生的無聲楷模。

第二，理解學(xué)生是實現(xiàn)師生關(guān)系和諧的感情基礎(chǔ)，因為理解是對學(xué)生的想法和行為按其本來的心理狀態(tài)去認識和分析，而不是把他人的看法強加給他們，只有理解學(xué)生心理狀態(tài)，才能給予正確的疏導(dǎo)，這就要求我們必須研究學(xué)生，初中生處于人生的特殊時期，又受到新時期不同環(huán)境的影響，使他們在品德表現(xiàn)、興趣愛好、思維方式、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面又都表現(xiàn)出不同的特點，只有走進學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展要求確定教育目的、內(nèi)容，并且耐心地聆聽學(xué)生的傾訴和發(fā)泄，讓學(xué)生在傾訴和發(fā)泄內(nèi)心的苦悶和煩惱中得到心調(diào)節(jié)，同時也使教師能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導(dǎo)，這樣，師生之間才能有感情的共鳴。

第三，尊重學(xué)生是形成和諧的師生關(guān)系的重要條件，強調(diào)學(xué)生在學(xué)校生活中的主人地位和在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生視為校園生活中的主人，使學(xué)生感到學(xué)校就是他們溫馨的“家”，老師則是他們慈祥的“母親”。具體地說，就是要尊重學(xué)生人格。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：應(yīng)該“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內(nèi)因。”教師只有尊重他們的人格（包括尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維特征，學(xué)生的自主選擇），因勢利導(dǎo)，小心翼翼地保護他們的積極性，才能使學(xué)生愉快地健康成長。第四，充分信任學(xué)生，給學(xué)生營造一個良好的心理環(huán)境，教育工作者家馬卡連柯為了幫助一個有偷竊行為的孤兒，有意讓他去銀行提取巨額現(xiàn)金，從而做教育轉(zhuǎn)化工作，這對我們也是一種啟示，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自覺性，相信他們的進取心和創(chuàng)造精神，即使要他去做一件微不足道的小事，如擦一次黑板，收發(fā)一次作業(yè)本，都能觸動他的心弦，引起強烈的被信任情感，從而誘發(fā)上進心。

第五，嚴格要求學(xué)生，前面談到要熱愛學(xué)生，這不等于溺愛他們，俗話說：“教不嚴，師之惰”，愛之愈深，責之愈嚴。對學(xué)生的要求一定要嚴格，要建立嚴格的班風、班訓(xùn)和行為規(guī)范，對每一個學(xué)生的每一點不正確言行，都應(yīng)開誠布公地指出，隨時糾正他們的不良行為，只是方法上多一點表揚，少一份斥責罷了，其實學(xué)生就是喜歡這種親切而嚴格的教師。

總之，建立和諧的師生關(guān)系，大力提倡揚長教育，是當前每一個教育工作者，面對新型的教育對象而提倡的一種可行的教育工作者方法。

9、潛能生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，請把你認為有效的一種方法寫下來。

在學(xué)習(xí)中，總有一小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以達到學(xué)習(xí)基本要求，潛能生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其產(chǎn)生原因，對癥下藥，因材施教是轉(zhuǎn)化后進生的重要手段。轉(zhuǎn)化潛能生工作是一名教師神圣的職責，是全面培養(yǎng)人才，實施素質(zhì)教育的有效途徑。潛能生只能說他是在某個方面暫時不感興趣而導(dǎo)致的。

因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是潛能生轉(zhuǎn)化中很有成效的一種方法。

有一位美國藝術(shù)教授說過“教師的任務(wù)是刺激潛在的每一個幼小心靈中的天生沖動。即創(chuàng)造，探究處理材料的欲望和正確評價每一位學(xué)生?！苯處煂τ跐撃苌鷳?yīng)少批評多鼓勵。因為他們雖然和特長生相比美術(shù)素質(zhì)較差。但是他們也不笨也希望得到鼓勵。哪怕是一點進步和閃光點的地方。教師也應(yīng)該抓住并鼓勵表揚。

任何一個人的發(fā)展過程都是一個曲折型的，人的成才，既有客觀原因，也有主觀因素，不過，在相同的環(huán)境和時代，成才與否的主要原因確在于自己的主觀因素。無數(shù)事實證明：興趣是人才成長的起點，求知的動力。從心理學(xué)觀點看，興趣是積極探究某種事物的認識傾向，是人的主觀能動性的重要組成部分。許多研究者，在對成才人物本身的探究中發(fā)現(xiàn)：一個人的成長不僅與他知識的豐富和智力的發(fā)達有關(guān)，而且還有一條重要的原因，那就是自己對所從事的事業(yè)有著強烈的興趣，這種對事業(yè)的強烈興趣是他們積極探索新鮮事物的推動力。它可以使人由不知到知，由不會到會，由會到精。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾對自己作過這樣的評價：“我確實知道，我自己并沒有什么特殊的天才，而是強烈的興趣和頑強的耐力使我達到了我的思想境界?！边@足以說明了潛能生的轉(zhuǎn)化，離不開對他們的興趣的培養(yǎng)，只有了學(xué)習(xí)興趣，盡管是學(xué)習(xí)差，還是行為差，都會發(fā)生根本的好轉(zhuǎn)，對周圍的事物發(fā)展會利用所學(xué)知識正確去分析和對待，長此下去，差生不差。

10、我們倡導(dǎo)班主任要要做有心人，你是怎么理解有心人的？

班主任作為一個班的組織者，作為與同學(xué)們接觸最密切的老師，班主任的一言一行都或多或少對學(xué)生有所影響，班集體搞得好與壞，同學(xué)們學(xué)習(xí)、思想進步情況都與班主任有關(guān)聯(lián)。因此，要想搞好班集體工作，爭創(chuàng)一個優(yōu)秀班集體，班主任必須做個“有心人”。

首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。記得師范剛畢業(yè)的時候，我所帶的班級相對來說各方面發(fā)展欠缺一點，因此，培養(yǎng)他們的自信心是搞好一切班級工作的前提。之初，我特別注重這方面的工作，剛?cè)雽W(xué)我就送給他們現(xiàn)代詩人汪國真一句詩：“我不去想將來能否成功，既然選擇了遠方就要不顧風雨兼程”，緊接著的事，我讓他們構(gòu)思小學(xué)剩下的四年的“宏偉藍圖”，一個星期后同學(xué)們主動將他們的“請戰(zhàn)書”交給我，捧讀他們寫下的錚錚誓言，我的心情異常激動，我感到肩上的責任太重。這些學(xué)生并不是“朽木不可雕也”，他們太缺少的是精神食糧，擺在眼前最緊迫的任務(wù)是要設(shè)法點燃學(xué)生理想的火花，并使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。榮格心理學(xué)認為：一個人常常為未來的目標而奮斗不息，以求在達到人格各方面的和諧完善，這就是自我實驗。當一個人的自我實現(xiàn)不能滿足時，就會產(chǎn)生挫折感，這時要讓學(xué)生明白：動機與目標，能力和期望永遠存在差距，任何時候既要想到成功的不易，也要失敗的可能。這樣日積月累，潛移默化，挫折耐力就會漸漸提高，從而做到榮辱不驚，成敗安然，將勝利失敗作為零的起點。自新，自卑，人皆有之，關(guān)鍵如何扶正祛誤，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常澆灌，萌弄自新的心理，使之茁壯成長。

其次要做到一視同仁。說起一視同仁，我想起兩個月前的一件事。兩個月前，一位學(xué)生家長打來電話告訴我，他的孩子高興地告訴他，班主任將他的座位由最后一排換到了前面幾排，并且家長對我說了一連串的感激話，這時我才猛然意識到這個學(xué)生兩個月來一直坐在最后面，開始還好后來上課有些不專心了，再加上他成績很不理想，我馬上將他換了位置，現(xiàn)在他上課聽講比以前認真了，各方面長進了不少。

通過這件事，我想，作為班主任要注意對學(xué)生堅持平等觀念，同一班級的學(xué)生各方面有差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對性進行思想教育工作的出發(fā)點和立足點，但絕不是班主任對學(xué)生采取不同“標準”和“政策”的依據(jù)。在班主任眼中，不要人為地將學(xué)生分為不同等級，這樣做，一方面會傷害學(xué)生自尊心、自信心，另一方面也會降低班主任在學(xué)生們心中的威信。對待學(xué)生不要以成績“論英雄”，有的同學(xué)雖然在學(xué)習(xí)上成績不大理想，但是在其他方面表現(xiàn)很好，比如組織能力強，樂于幫助其他同學(xué)等等。就難道說他不是好學(xué)生嗎？因此，對每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，看到他們的閃光點，尤其是成績相對來說要差點的學(xué)生，當他們有了進步，哪怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，而不應(yīng)該用一成不變的眼光看待學(xué)生。這些學(xué)生他們很在乎老師對他們的看法，一旦班主任對他們漠不關(guān)心，而對成績好的學(xué)生格外熱心，這樣他們會更自卑，甚至自我放棄，因此在班主任眼中，應(yīng)堅持沒有“差生”的觀點，這樣做有利于他們追求上進，爭取做到不讓一個學(xué)生掉隊。

第三要學(xué)會與學(xué)生交心。小學(xué)生身心正處于一個迅速發(fā)展階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟狀態(tài)，再加上家庭的過分溺愛，社會的不良影響，往往使他們好逸惡勞，自我意識過重，承受能力極小，心理素質(zhì)較差等，有的學(xué)生往往會走向極端，一種是過分服從依賴，惟恐做得不夠，整天只是機械似的埋頭苦學(xué)，另一種是認為自己無法成材，成功無望，學(xué)習(xí)上只是敷衍，這些都是學(xué)生不良心理品質(zhì)的表現(xiàn)。作為班主任，必須經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)，校內(nèi)外生活中去，與學(xué)生廣泛的接觸，了解他們的內(nèi)心世界，思想動態(tài)，做他們的知心朋友，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的困難。班主任與學(xué)生交心要善于選擇方式、技巧及態(tài)度，并且營造恰當?shù)臍夥?，以消除學(xué)生的緊張拘束感，使學(xué)生無所顧慮地傾吐真實的心理活動，這樣再進行全面的分析研究才能有的放矢的進行教育。當然要讓自己走進學(xué)生的內(nèi)心世界，首先還得考慮學(xué)生是否接納你，學(xué)生只有認為你是一位讓他佩服、尊敬的老師，他們才會敞開心扉同你交流，因此，作為班主任，還得不斷塑造自我形象。班主任生活在學(xué)生中間，是他們看得見、摸得著的最好榜樣。因此，塑造班主任自我形象的最好辦法就是身體力行，積極參與到學(xué)生的行動中去，要求學(xué)生做到的自己的首先得做到，如勞動時親自動手，而不是只做“甩手掌柜”，外表端莊，衣著整潔，刻苦鉆研專業(yè)知識等等，如果老師以身作則，學(xué)生就會模仿并下定決心去做，同時還能感到老師平易近人，從而才使學(xué)生愿意接近你，同你交流。

最后多給學(xué)生自我展示機會。在語文課上，在班會上多提供機會讓學(xué)生走上講臺進行自我展示，并且還特別注意開展一些有意義的班級活動，這樣同學(xué)們既可以盡情展示自己的才藝，緩解了學(xué)習(xí)壓力，又有利于學(xué)生個性的發(fā)揮和培養(yǎng)，增進同學(xué)們之間相互了解。同時經(jīng)常開展各種班級活動有利于班級體的團結(jié)和豐富他們的學(xué)習(xí)生活，還讓每個學(xué)生認識到自己優(yōu)點，增強自信心，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識，不斷完善自我，比如班級那次開展的詩歌欣賞會對于提高同學(xué)們對欣賞的詩歌的興趣，充分展示自己大有裨益。

總之，班主任工作是充滿生命力和創(chuàng)造力的工作，只有深入實踐，不斷摸索、思考、總結(jié)才能不斷提高自己的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)水平，才能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，建設(shè)良好班集體，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，激活思想教育工作，真正當好班主任。

第三篇：骨干班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得（模版）

參加海珠區(qū)骨干班主任培訓(xùn)班心得體會

2010年，我有幸參加海珠區(qū)教育局舉辦的為期一個學(xué)期的海珠區(qū)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，難得的機會，專家的講座、外出的考察、我們學(xué)員間的交流，使我對班主任工作有了更深刻的認識，學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方法，領(lǐng)會了一系列先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。培訓(xùn)時間雖然短暫，但我的內(nèi)心卻充盈著沉甸甸的收獲：

一．創(chuàng)造和諧團結(jié)的魅力群體

學(xué)校是培養(yǎng)人，發(fā)展人的地方。作為21世紀的小學(xué)班主任，應(yīng)該能夠置身于團結(jié)和諧的魅力工作群體中，讓自己與他人快樂成長。魅力群體指的是魅力學(xué)生，魅力教師，和魅力家長。教師無法選擇學(xué)生，但是我們可以選擇對學(xué)生的教育方式和對家長的溝通方式。

2011年3月，我們培訓(xùn)班的學(xué)員與指導(dǎo)老師一行來到了天河區(qū)石牌小學(xué)參觀、學(xué)習(xí)、考察。石牌小學(xué)緊跟時代步伐，以德育為突破口，真正開展了學(xué)校、家庭、社區(qū)德育效應(yīng)互動的研究，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)“三體為一”德育網(wǎng)絡(luò)，促進了學(xué)生文明行為的養(yǎng)成，帶動了教育質(zhì)量的逐年提高。雖然我知道好的辦學(xué)理念能成為一所好的學(xué)校，但作為教師的角色決定了我更有興趣知道石牌小學(xué)為何如此有魅力，能夠發(fā)動組織他們的家長參與到學(xué)校的活動中，參與到學(xué)生的教育中。原來，他們是以“誦讀中華經(jīng)典詩文”為契機，每天開展，并建議家長參與其中。一開始，大部分家長都以事業(yè)為借口推搪，覺得教育孩子就是老師的責任，而且覺得讀這些對學(xué)習(xí)沒什么幫助，很少能積極配合。于是，每個班的老師就積極引導(dǎo)家長，甚至不厭其煩 1

地上門做其思想工作，并成立了“家庭誦讀小組”，利用每周二下午的時間進行活動，由老師對家長進行指導(dǎo)。剛開始，只有少數(shù)家長參加活動，于是有的老師甚至利用雙休日的時間組織活動，和學(xué)生、家長一起包餃子、學(xué)插花等活動，讓家長參與到活動中來。漸漸的，家長從剛開始的“陪太子讀書”到自己也喜歡上誦讀。聽校長介紹說，甚至有的家長寧愿放棄幾十萬元的生意也要在周二下午趕到學(xué)校參加誦讀經(jīng)典美文活動。在學(xué)校的努力下，親子誦讀活動使孩子們識字量加大了，理解力加強了，普通話的水平也提高了。學(xué)生家長放棄了打麻將等娛樂活動，喜歡上了誦讀。

石牌小學(xué)的德育工作之所以有今天的成績，除了有各項健全的制度作保障外，還在于他們善于抓住細小的環(huán)節(jié)，抓住人們司空見慣的事情，挖掘德育課程資源，開展具體而生動的德育實踐活動，從而豐滿自己的魅力！但德育不是純粹的拿鏡子照人，我覺得我自己，最重要的是“出好自己手中的牌”。這好比在一個牌局中，你拿到的是什么牌并不是自己主管控制的，你能夠做的就是如何對已經(jīng)拿到手的牌進行優(yōu)勢整合，揚長避短，盡力贏得牌局。所以，我們要腳踏實地地研究自己的特點，針對問題開展工作，使自己成為一名魅力老師。

二、明確今后的發(fā)展方向

“教育觀念決定了教育行為”，先進的理念指引著方向，但它與現(xiàn)實之間確實存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認差異，可現(xiàn)實是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績；理念告訴我們有創(chuàng)新能力，可現(xiàn)實是為了成績忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現(xiàn)實是我們因工作壓力大而常常情緒

失控??

在培訓(xùn)交流平臺上，這也是我們探討最多的一個話題！我們借助網(wǎng)絡(luò)，一起思考、一起探索、一起試著給出了最佳答案：

——不要因為愛而傷害自己。這是一位學(xué)員說的。他說：“和學(xué)生發(fā)生沖突的老師，大多數(shù)是喜歡較真，責任心比較強的老師。但要心中有法，逾越了法律的底線，任何愛都會變成了傷害！”

——別讓自己打敗自己。什么在局限我們自身的發(fā)展，往往是我們自己的弱點：懶惰、不思進取，就會落后；不傾聽意見，就會抱殘守缺；班主任“護短”，就會產(chǎn)生亂班??所以一個人要發(fā)展，就必須“彌補自己最短的那塊木板”。

——教育，要讓學(xué)生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，會一些阿q的精神勝利法。把快樂傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生留戀你的課堂，喜歡你這個人！

——要探索自己的特色。這是我的看法。我認為處在社會轉(zhuǎn)型期，我們所面臨的問題是必然存在的。不應(yīng)只是一味地指責與抱怨，也不是盲目地聽從專家的輿論。我們要積極地去探索、去實踐，把班主任工作做出自己的特色！

通過這次培訓(xùn)，思想上的收獲使我的內(nèi)心變得富饒而充盈。我們的班主任事業(yè)，就是我們的田野，我們背負著責任，播種著、耕耘著、收獲著。我們一直都在為改變別人命運而奔忙，驀然回首，我們會發(fā)現(xiàn)，我們能左右、應(yīng)該左右的卻是自己！當我們能夠左右了自己的思想，讓它能夠抵御風霜雪雨，歷盡風塵滄桑，仍然執(zhí)著于遠方時，會欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的生命與事業(yè)也會走向遠方！

第四篇：中小學(xué)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

赴北京班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

江西橫峰葛源中心小學(xué) 在學(xué)習(xí)中成長，在成長中實踐。人生中就是這樣。每一次的學(xué)習(xí)就是一次實踐的機會。每一次的實踐就是一次挑戰(zhàn)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了王寶祥、隗金枝、丁榕、王文英、全藝等教育家，全國優(yōu)秀班主任精彩的專題講座，短短幾天的學(xué)習(xí)、交流、討論為我們進行了一次很好的思想冼滌，以及理念的更新，教育方法的指導(dǎo)。為我們今后的班主任工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

在培訓(xùn)的日子里 , 每天的感覺是幸福而又充實的。因為能領(lǐng)略不同風格的專家、老師的課堂風采，能聽到不同類型的講座，能感受到思想火花的沖擊。在這里，我們與教育專家的全新理念進行了一次親密接觸，聽取了專家及教師的各種教育觀點和見解，更進一步了解和掌握了新時期班主任工作的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名青年班主任，我深知自己在班主任工作上是幼稚而不成熟的。在教育與管理過程中還存在較多的問題。但是經(jīng)過這一次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。一些對班主任工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育理念進一步得到更新，突破了固有的思維定勢。許多的疑問在專家們的講座中得到了解答。真是受益非淺。

下面就談?wù)劼犎×藢＜覀兊闹v座后，梳理的幾點學(xué)習(xí)體會。

一、全面系統(tǒng)，各具特色。

在這次學(xué)習(xí)中，專家、教師的講座涉及了班主任工作的多方面。

深入淺出，異彩紛呈。

王寶祥教授的《新時期班主任專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展》主題報告。分析了班主任自身的人格修養(yǎng)與人格教育的問題。我深知道教師的人格欠缺可能給學(xué)生帶來的影響。也許我們作為教師，作為大人。自己的語言，舉動在特定的環(huán)境中，出現(xiàn)問題，不以為然?？删驮谶@無形之中卻傷害了學(xué)生。有的甚至給學(xué)生一生的發(fā)展帶來困惑。王教授用一個個具體鮮活的實例說明教師的人格修養(yǎng)對孩子的教育產(chǎn)生的巨大影響。正如教育家紫田榮義說的：“教師的職業(yè)是以教師的人格決一勝負的職業(yè)?！笨上?，教師的人格修養(yǎng)在教育工作中是多么的重要。讓我更加記憶猶新的是特級教師丁榕的《更新育人觀念，營造和諧的班級氛圍》講座。她的講座親切樸實、細膩深遠。她講述了自己教育生涯的點點滴滴。尤其是她為自己的學(xué)生出版的幾本書，里面展示的全是她與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)與生活的一個個場景。學(xué)生的一篇寫得不怎么優(yōu)秀的作文;一張制作的不怎么漂亮的賀卡；一句聽似不怎么信誓旦旦的話語??丁老師卻如珍寶似地一一珍藏著。展現(xiàn)在我們眼前時，沒有哪個聽課老師不為之深受感觸的。她的“姓丁王隨”接班法更是讓我豁然開朗。她的班級管理教育理念時時以人為本。從人性的角度了解人，從人本的角度完善人，從人格的角度開發(fā)人，從人權(quán)的角度尊重人，從人才的角度教育人，對學(xué)生的一生發(fā)展負責。變“一時一事”為“一生一世”。她的教育理念告訴我們，作為教師，我們教孩子無論是三年還是六年，必須想到孩子的今后六十年，乃至一生。所以，我們要把眼光放的遠一些，再遠一些。

還有其他的幾位優(yōu)秀教師的講座，更是各具特色，陽光型的王文英老師。她的多才多藝不但征服了她的學(xué)生，同時也讓我們聽課老師羨慕不已。全藝老師樸實無華的談話讓我們更多的了解了她所在的學(xué)校，對班主任工作時時處處存在的極限挑戰(zhàn)。

二、學(xué)無止境，更新觀念。

聽了專家與教師揮灑自如的講座。心中十分佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想他們的才能從何而來？讓我想起了王寶祥教授在講“不斷完善的知識結(jié)構(gòu)”中所說：“教師要不斷地學(xué)習(xí)，選擇讀有價值的書。不但要有比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識，還應(yīng)具備其它的邊緣學(xué)科知識，了解最新的科學(xué)技術(shù)信息。有意識的積累，這樣才不會被時代所拋棄。”有一組數(shù)據(jù)，更能說明學(xué)習(xí)是無止境的，以色列人全國平均一人一年要讀48本書，俄羅斯人平均一人一年讀27.8本書，中國人平均一人一年讀3.52本書，西方發(fā)達國家的一些人，不時都拿著書在讀。我們的國民素質(zhì)要提高，一定要全民學(xué)習(xí)，我們確實要多讀書。問問自己，這幾年來讀了多少本書。在想想，魏書生所說的，他每次外出他都帶著一本書，從不改變這一習(xí)慣。他們的學(xué)識無不是在不斷的學(xué)習(xí)中積累的。學(xué)習(xí)是無止境的，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新自己的知識體系。才能在學(xué)習(xí)中更新教育觀念，改變教育方式，做一個新時代的教師。

三、求同存異，學(xué)會創(chuàng)新。

這次培訓(xùn)，每位授課教師都針對班級工作的各項問題做出了細致的講解，他們對班級工作的開展與班級管理，各有千秋。雖形式不一，但主旨是一樣的。他們都是在把班級工作做到最好。正如他們自己本身一樣，他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿珖鴥?yōu)秀班主任，全國優(yōu)秀教師。正是因為他們有過人之處，特色之分。而這些過人之處，特色之分，也正是體現(xiàn)出這些教師的創(chuàng)新精神。在交流、討論中我們深知北京的學(xué)生與教師的素質(zhì)都比我們鄉(xiāng)村的學(xué)生與教師的素質(zhì)高。我們不在同一個水平點上。有很多教育的方式方法也不是我們都能可取的。這就需要我們重新審視。汲取我們能采納的教育方法。在不斷的實踐中，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新。這樣班級工作才會做的更好。

培訓(xùn)的日子是過去了，但班主任工作是在不斷前行的。班級工作是繁瑣的，是一個長期又艱巨的任務(wù)。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的班級工作的具體操作還需在實踐中去體會。我將以育人為己任。讓教育做到孩子們的心上。

第五篇：全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

本次心理咨詢師培訓(xùn)，對我來說，就像是久旱逢甘霖，從內(nèi)心深處滋生出一片片綠洲，浸潤著整個自我，啟迪我脫離陳腐的軌道，踏上嶄新的旅途。然而同時也讓我回眸曾經(jīng)留戀的腳印，感到痛徹心扉，在廣闊的人生田野上，要么鹽堿禿無，要么雜草叢生，鳥瞰而滄桑，審視而千瘡百孔。尤其在培養(yǎng)孩子方面，深感自己的失職，倍感自責、愧疚！也許，這是必然的心理過程。盡管如此，也必須正視現(xiàn)實。讓培訓(xùn)的收獲轉(zhuǎn)化為強勁的動力，讓過去的遺憾時常鞭策，奔向嶄新的原野！

于海霞老師曾經(jīng)講過這樣一段話：“學(xué)知識要學(xué)到心里去。因為學(xué)到腦子里的東西是知識，學(xué)到心里的是智慧，從知識到智慧需要一個漫長甚至一生的歷程，這一歷程叫成長過程?！边@段話深深扎根到我的潛意識里。因此，我極其珍視這次培訓(xùn)及其整個過程，培訓(xùn)雖然完成了，但還要積極學(xué)習(xí)、探索，力爭盡快地把知識轉(zhuǎn)化為智慧的甘泉，化作些些細雨，喚醒春來復(fù)蘇的大自然！讓更多的人綻放智慧人生！

下面將營造未來時空的具體心理過程描述如下。

一、培訓(xùn)洗禮的蛻變

觀念的轉(zhuǎn)變。在深入接觸“心理咨詢”這一課程之前，可以說我對“健康”的理解是狹隘的。之前，我每天堅持鍛煉身體，并鼓勵孩子多參加些體育鍛煉，我以為有了健康的身體，就會有幸?？鞓返纳?。雖然這種思想也不為錯，但通過老師們深入淺出的講解，我明白“心理健康”和“身體健康”同等重要。身為老師，在教好孩子們文化課的同時，更要關(guān)心他們的心理健康。因為健康的身體再加上一個健康的心理，才能創(chuàng)造美好的生活，提高工作的幸福指數(shù)，教育出更健康向上的孩子。

教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的這些天，拋開了一切繁瑣雜事，自覺學(xué)習(xí)機會難得，便靜心學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。雖然老師們的講解非常精彩，但由于自己的基礎(chǔ)水平受限，我仍感受到了學(xué)習(xí)的苦和累。此時，我想到了我的學(xué)生們，平時的教學(xué)中，我是否關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？體會到他們學(xué)習(xí)的心情？反饋過他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的意見？審視自己的結(jié)果便是：一定要多體察孩子們的學(xué)習(xí)心情，多理解孩子，千萬不能做高高在上的老師。

另外，授課專家的提醒也讓我時時在反省自己。各位專家都有主張說：“學(xué)生是我們影響出來的，不是教出來的”、“老師在面對學(xué)生時也要有一顆謙卑的心，學(xué)生是老師的一面鏡子”，還有對后進生教育的詮釋都讓我對老師這一職業(yè)重新定位——蹲下來協(xié)助孩子學(xué)習(xí)，這才是為師之本。其實，教育是“心”的教育，心快樂了，學(xué)習(xí)自然會事半功倍，這是多么簡單的教學(xué)智慧！

生活理念的轉(zhuǎn)變。“心理學(xué)是一門幸福學(xué)”。的確如此，家庭是一個人安身立命的根本，而我們作為家庭中的一員，擁有健康的心理會讓人滋生幸福的感覺，而幸福的感覺又能傳遞感染身邊的家人，和諧快樂的生活由此開始。所以，善待老人、體諒愛人、關(guān)心孩子應(yīng)該是我踐行此次學(xué)習(xí)的最好方式。

教孩子、教學(xué)生的方式的轉(zhuǎn)變。父母是孩子的第一任老師，這話一點也不假。父母的生活習(xí)慣、品行道德都在潛移默化的影響著孩子，為孩子做好一個健康樂觀的榜樣示范應(yīng)該是對孩子最好的教育。這點我一直在認真做，努力做，孩子也朝著一個健康陽光的方向發(fā)展。但目前孩子正處在青春期，父母孩子一樣大，如何對做好青春期的母親，我正在摸索中。再用小時候?qū)λ麄兊慕逃椒ㄋ坪跻呀?jīng)不能讓孩子接受了，雖然孩子還沒有出現(xiàn)我們常說的“叛逆”，但我一直在找尋最好的方法來和孩子溝通。而這次心理培訓(xùn)正好填補了我此項的空白，老師講解了很多青春期孩子的特點以及案例，讓我在教子的道路上少走了很多彎路——知此知彼，才能百戰(zhàn)不殆！對待學(xué)生也應(yīng)該像自己的孩子一樣對待！

另外，給位專家對家庭教育內(nèi)涵的詮釋，對教師職業(yè)道德的要求，以及生動而又睿智的案例分析，都讓我為之震撼，真正為我上了一堂心靈成長課。

二、培訓(xùn)啟發(fā)的未來操作

學(xué)習(xí)心理咨詢師課程，我并沒有為自己定下多么宏偉的目標，我只想回到單位之后，做好心理健康的普及工作，關(guān)注自己的心理健康，關(guān)注自己的家庭建設(shè)，繼而提高自己及周圍人的幸福指數(shù)，從這個意義上來說，此次的學(xué)習(xí)，不僅彌補了我在心理學(xué)這方面知識的欠缺，還讓我明白了，身為一名教育工作者，不單單要教好課，更要讓自己，繼而讓自己的學(xué)生、自己身邊的人都擁有陽光健康的心態(tài)，能夠快樂而幸福的生活。

在實際的教學(xué)和生活中，我會努力踐行自己說過的話，在班級里，以班會課的形式對孩子們進行普及心理健康的知識；在家庭中，用樂觀陽光的心態(tài)感染家人；在同事、朋友中，更要以“自助助人”的理念浸潤心理健康方面的知識。希望不久后，我能通過自己的實踐向領(lǐng)導(dǎo)老師們交上一份滿意的答卷。

心理健康的重新認識和定位。心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從任教老師的職責來看，班主任要當好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

一般來說，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點。

第一種狀態(tài)是正常狀態(tài)。在沒有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。

第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態(tài)。一般來說，學(xué)生在生活過程中會不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態(tài)才會帶來發(fā)展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會導(dǎo)致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時鑒別學(xué)生的行為，采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機狀態(tài)，回復(fù)到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當學(xué)生處于不健康狀態(tài)時，往往會非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為，包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內(nèi)，誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點，我們對其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無法預(yù)測。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因，也沒有明確的行為動機。因此，談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產(chǎn)物。這類行為我們稱之為“變態(tài)行為”。

鑒于上述，將來的操作如下。

（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。

一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康工作的開展。

注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要”潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學(xué)科知識加強情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

總之，這只是一種設(shè)想，在實際操作中肯定會遇到這樣那樣的問題。這就需要操作過程中仍然堅持學(xué)習(xí)、探索。盡最大努力做好心理咨詢的普及和現(xiàn)實生活中的運用，有效地解決實際問題。