第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論考試復習重點

2012現(xiàn)代教育技術(shù)復習重點提醒

1、教育信息化的概念

2、教師的信息素養(yǎng)

3、現(xiàn)代教育技術(shù)及其內(nèi)涵

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革

5、現(xiàn)代教育的理論基礎(chǔ)包括哪些？

6、戴爾的經(jīng)驗之塔的理解與應用

7、行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義的代表人物、基本觀點

8、多媒體綜合教室的基本構(gòu)成9、微格教學的概念與微格教學系統(tǒng)的實施流程

10、遠程教育的概念

11、現(xiàn)代教學媒體主要特性及其分類

12、多媒體技術(shù)的基本特性

13、教材列舉的哪幾種現(xiàn)代教育技術(shù)應用環(huán)境

14、多媒體素材的分類

15、每一種多媒體素材的概念或原理、分類、文件格式及其基本特點、處理軟件的名稱

16、WPS的基本運用

17、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學部分（見所發(fā)資料，該部分會占較大比重）

18、畢業(yè)論文中的注釋和文獻表述格式

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考試復習題目(理論)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程復習大綱

教育技術(shù)是社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與教育條件發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識達到一定水準、教育改革發(fā)展到一定程度的客觀要求。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展源于教育理論的發(fā)展和應用（特別是學習理論和相應衍生的教學理論）、信息技術(shù)對人體能力的擴展“延伸”和系統(tǒng)理論方法在教育中的引進。教育技術(shù)學的發(fā)展歷史上最重要的三個主干分別是：視聽教學傳播及媒體資源的應用、程序教學及個別化教學和系統(tǒng)方法的教育應用。教育技術(shù)學是建立在學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學方法和教育傳播理論的基礎(chǔ)上的一門學科。從表面看它是新的教學手段的應用，實際上它是新的教育理念和教育發(fā)展的必然過程，是教育與技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是日新月異的，是與時俱進的，是永葆青春的一門學科。

我們的授課內(nèi)容和考核內(nèi)容涵蓋以下三個部分：

第一部分教育技術(shù)概述

思考題：

1、1994年教育（教學）技術(shù)定義中的包括了哪五個領(lǐng)域？

答：教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論與實踐。

設(shè)計：主要包括理論與實踐的四個主要方面：教學系統(tǒng)設(shè)計、信息設(shè)計、教學策略設(shè)計、學習者特征分析。

開發(fā)：是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程。需要使用印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計算機輔助技術(shù)、整合技術(shù)等。

運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)等。

管理: 包括項目管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理和信息管理等。

評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。

2.、2005年教育技術(shù)定義中的包括了哪幾個領(lǐng)域？

答：教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合道德的實踐。

創(chuàng)建：不僅包涵了一般的“設(shè)計、開發(fā)”，還包涵創(chuàng)建學習材料、學習環(huán)境和評價檔案等內(nèi)容。

使用：包涵了利用、推廣革新、整合和制度化。

管理：一詞用動名詞表明了管理的動態(tài)化。

3、（另加）AECT的05定義和94定義的比較

①“教學技術(shù)”的名稱被“教育技術(shù)”名稱所取代；

②“理論與實踐”這兩個研究領(lǐng)域被更改為“研究與符合倫理道德的實踐”；

③“學習過程”與“學習資源”這兩個研究對象被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術(shù)（支持）的過程和資源”；

④ 學習過程和學習資源的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇被縮減為相關(guān)過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個范疇。

（1）范圍更廣（2）更加動態(tài)（3）更加明確

3、結(jié)合定義的發(fā)展，淺談教育技術(shù)的未來。

答：1）教育技術(shù)作為交叉學科的特點將日益突出。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學科的一個交叉學科，它需要技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的支持。作為交叉學科，教育技術(shù)融合了教育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論等多種思想和理論。教育技術(shù)交叉學科的特性決定了其研究和實踐的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。

2）教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究。教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究。人們將會越來越重視包括教師培訓、教學資源建設(shè)、學習支持等在內(nèi)的教育技術(shù)實踐性和支持性研究。

3）教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究。深入研究技術(shù)環(huán)境下人的學習行為特征，心理過程特征、影響學習者心理的因素。更加注重學習者內(nèi)部情感等非智力因素，注重社會交互在學習中的作用。

4）教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的標志就是Internet應用的迅速發(fā)展。在信息社會中，Internet將是人們進行知識獲取和信息交流的強有力工具。人工智能是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科，人工智能的一些成果，以及智能計算機輔助教育系統(tǒng)目前已在教育教學領(lǐng)域得到應用。虛擬現(xiàn)實是繼多媒體廣泛應用后出現(xiàn)的更高層次的計算機接口技術(shù)，其根本目標就是通過視、聽、觸等方式達到真實體驗和交流。

4、傳統(tǒng)教學與信息化教學環(huán)境有何區(qū)別，請加以說明。

答：

第二部分學習理論

思考題：

1、教育技術(shù)的四個理論基礎(chǔ)分別是什么？

答：教育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論。（或?qū)W習理論，教學媒體理論，媒傳教學理論，教學設(shè)計理論）

2、簡述行為主義學習理論的內(nèi)容與特點。

答：行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激-反應的聯(lián)結(jié)，學習是嘗試錯誤的過程，學習的過程要靠強化。斯金納在此基礎(chǔ)上提出了程序教學的個別化教學方法，并提出了程序教學的五大原則：積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。

行為主義學理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。

代表人物：1）桑代克，把學習歸結(jié)為“刺激（S）-反應（R）的聯(lián)結(jié)”；學習成功的條件歸結(jié)為準備律、練習律、效果律；五條輔助原則：a多重反應原則，b傾向和態(tài)度原則，c反應的選擇性原則，d同化和類比原則，e，聯(lián)想交替原則。

2）斯金納，操作性條件反射；斯金納程序教學的五大原則：a積極反應原則，b小步子原則，c及時反饋原則，d自定步調(diào)原則，e低錯誤率原則。

3、簡述認知主義學習理論的內(nèi)容與特點；

答：認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行為。學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個遠比“刺激-反應”聯(lián)結(jié)要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。

認知主義學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；

重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人的學習效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。

代表人物：1）皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)論；

2）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，關(guān)于學習理論的基本觀點有：a學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，b強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習，c通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)；

3）奧蘇泊爾的認知同化論，把學習分為機械學習和意義學習。提出意義學習的條件：a新的學習材料本身有邏輯意義，b學習者認知結(jié)構(gòu)中有同化新材料的適當知識點，c學生有進行有意義的學習心向，d學生需主動地使新舊知識發(fā)生相互作用。

4）加涅的信息加工學習論，將行為主義學習論和認知主義學習論相結(jié)合，一方面承認行為的基本單位是刺激-反應的聯(lián)結(jié)，另一方面又著重探討了刺激與反應之間的中介因素——認知活動，并運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法，建立了信息加工的學習論。

4、簡述建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容與特點；

答：建構(gòu)主義理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。

建構(gòu)主義學習理論的特點：a，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；b,學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組；c，學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。

代表人物：維果斯基，基本觀點有：a知識觀，認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的終極答案，b學習觀，知識是由學生自己建構(gòu)的，c學生觀，學生不是空著腦袋走進教室的。

5、簡述人本主義學習理論的內(nèi)容與特點；

答：人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。羅杰斯認為：可以把學習分成兩類，一類學習類似于心理學上的無意義音節(jié)的學習。這類學習只涉及心智，它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關(guān)；一類是意義學習。所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。

羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素：1）學習具有個人參與的性質(zhì)，2）學習是自動自發(fā)的，3）全面發(fā)展，4）學習是學生自我評價的。

羅杰斯還認為，促進學生學習的關(guān)鍵不是教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、演示和講解、豐富的書籍，而在于教師與學生之間的心理氣氛。好的心理氣氛包括：1）真實或真誠，2）尊重、關(guān)注和接納，3）移情性理解。

人本主義學習理論的特點：突出情感在教學中的地位和作用，形成一種以情感作為教學活動的基本動力的教學模式；以學生的自我完善為核心；把教學活動的重心從教師引向?qū)W生。

6、簡述多元智能理論八個范疇及其相關(guān)內(nèi)容；

答：人類的智能至少可以分成八個范疇：（加德納）

1）語言智能：指人類對語言的掌握和靈活應用的能力，表現(xiàn)為用詞語思考，用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜的意義。

2）數(shù)理-邏輯智能：指運用數(shù)字和推理的能力，它涉及對抽象關(guān)系的使用與了解，其核心成分包括覺察邏輯或數(shù)字樣式的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象

分析的能力。

3）音樂智能：指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。突出特征是對環(huán)境中的非語言聲音，包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音色的敏感性。

4）視覺空間智能：指感受、辨別、記憶、和改變物體空間的關(guān)系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

5）身體運動智能：指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

6）人際交往智能：指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應的能力。

7）自我認知智能：指認識、觀察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

8）自然觀察智能：指個體辨別環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

第三部分教學理論

1、教學設(shè)計過程包括哪四個基本要素；（教學設(shè)計及過程基本要素的內(nèi)容是什么）答：1)制定教學目標。通過教學活動，要求學生掌握哪些知識或技能，形成怎樣的態(tài)度或認知，要求用具體可觀察的、可測量的術(shù)語精確表達學習目標，這是教學系統(tǒng)設(shè)計的一項基本要求。

2)進行任務(wù)分析。確定從學生的現(xiàn)有水平到教學目標所需獲得的能力和子能力及其層次關(guān)系。

3）選用教學方法。包括教學形式、媒體、活動等方賣弄的選擇和設(shè)計。

4）開展教學評價。了解教學目標是否達到，并為修正教學系統(tǒng)設(shè)計提供實際依據(jù)。

2、課堂教學過程如何展開；

答：1）學習需要分析，學習需要指的是學習者目前的學習狀態(tài)和水平與所期望達 到的學習狀態(tài)和水平之間的差距。學習需要分析就是要找出這種差距，并在此基礎(chǔ)上形成教學目標，為分析學習內(nèi)容、編寫學習目標、制定教學策略、選擇和運用教學媒體，以及進行教學評價提供真實的依據(jù)。

2）學習內(nèi)容分析，學習內(nèi)容分析是以教學目標為基礎(chǔ)，規(guī)定學習內(nèi)容的范圍和深度，對學習內(nèi)容進行剖析，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

3）學習者特征分析，主要是了解學生的一般特征、初始能力和學習風格，在此基礎(chǔ)上組織學習內(nèi)容，闡定學習目標，制定教學策略，為學生創(chuàng)造一個適合其的外部的學習環(huán)境。

4）學習目標的編寫，學習目標是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求，同時也起到指導教師課堂教學實踐活動的作用。

5）策略制定與媒體選擇，教學策略是為完成特定的學習目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和教學媒體的總體考慮。

6）教學方案的編寫與教學效果的評價。

3、學習者學習風格有哪些，你屬于哪種風格，如何判斷；

答：1）場獨立型與場依存型，2）沉思型與沖動型。

沉思型特點：a碰到問題傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。

b沉思型學生與沖動型學生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題的能力，更多地提出不同的假設(shè)。

c能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比沖動型學生更能抵擋誘惑。

d沉思型學生往往更容易自發(fā)地或在外界要求下對自己的解答做出解釋。

4、組織策略分兩個層次，微策略和宏策略有何區(qū)別；

答：微策略關(guān)心在一個教學單元（或知識點、如一個概念、原理等）內(nèi)部如何組織 教學，通常被看作一個教學編列（螺旋式編列、漸進分化式編列、自底向上或自頂向下編列、細化編列等）問題；宏策略考慮如何讓將多個知識點組織成一個有機的整體。前者關(guān)心如何將各類教學內(nèi)容合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識單元間的關(guān)系。微策略的作用是形成多種教學模式，支持不同類型的記憶獲得；宏策略的作用是促進以獲得的知識在長時記憶中的有效組織，進而有利于思維活動。

5、常用教學方式分哪幾種？

答：

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論考試復習提綱

復習提綱

理論考試每份試題共50道題目，除5道填空題外，其余均為選擇及判斷題。填空題僅限“第七章教學設(shè)計”內(nèi)容，其他章節(jié)內(nèi)容只出現(xiàn)選擇題及判斷題。

第一章

1、教育技術(shù)的定義P1-2

2、教育技術(shù)的研究對象及研究范疇P2

3、什么是學習資源？P2

4、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義。

5、現(xiàn)代信息技術(shù)包括哪些？P2

6、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，它們的研究目的是一致的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)的區(qū)別在于現(xiàn)代教育技術(shù)更強調(diào)和關(guān)注的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用。

7、教育技術(shù)的應用領(lǐng)域

8、教育技術(shù)對教學內(nèi)容的影響

9、教育技術(shù)對評價體系的影響

10、教育技術(shù)對師生角色的影響P5

11、信息時代教師應具備的素質(zhì)P7

12、教師需要具備的教育技術(shù)能力P7

13、師范生學習教育技術(shù)的內(nèi)容P7

14、師范生在學習現(xiàn)代教育技術(shù)的方法P8

第二章

1、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括哪些？

2、什么是程序教學？

3、系統(tǒng)科學理論包括哪些理論？

4、什么是認知主義學習理論？其主要代表人物及代表理論是什么？

5、什么是行為主義學習理論？其主要代表人物及代表理論是什么？

6、建構(gòu)主義學習理論的代表人物及代表觀點

7、傳播理論的基本模式

8、視聽教育理論的核心理論（經(jīng)驗之塔）及相關(guān)內(nèi)容

9、數(shù)碼相機： 鏡頭的分類P34 標準鏡頭、廣角鏡頭及遠攝鏡頭的特點

相機結(jié)構(gòu)中，可以控制曝光量的是快門和光圈 圖像傳感器的作用 取景器的作用P35 數(shù)碼照相機的調(diào)焦大多是利用電子測距器自動進行的。數(shù)碼相機的輸出方式P36 影響景深的因素P40 順光、側(cè)光、逆光的特點 不同景別的特點P39 拍攝點的選擇 拍攝方位 拍攝高度

10、投影器的使用

11、視頻展示臺的使用

第三章

1、話筒的種類

2、話筒的指向性及話筒的選擇

3、彩電制式P52

4、了解電視機的接口P53

第四章：

1、常見的現(xiàn)代教學應用系統(tǒng)主要包括哪些？

2、常見的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備（集線器、交換機、路由器）

3、校園網(wǎng)的功能

4、常見的校園網(wǎng)絡(luò)教學應用系統(tǒng)

5、雙絞線能有效傳遞的距離（10米、50米、100米）

6、校園廣播系統(tǒng)的常見類型

7、校園教育電視系統(tǒng)的功能

8、衛(wèi)星教育電視的特點

9、校園廣播的功能

10、什么是微格教學？微格教學系統(tǒng)一般由哪些部分組成？微格教學的實施內(nèi)容是什么？

第五章 只復習多媒體素材的常見格式及獲取方式

第六章

1、按照功能分類，計算機教育的應用方式有哪些？P166

2、按照應用對象分類，計算機教育的應用方式有哪些?P167

3、計算機輔助教學技術(shù)被認為是人類教育史上繼語言技術(shù)、文字技術(shù)、印刷技術(shù)之后的第四次革命。

4、計算機輔助教學、計算機管理教學、計算機輔助教育的英文縮寫

5、計算機輔助教學的環(huán)境P167

6、多媒體計算機輔助教學的發(fā)展趨勢P168

7、課件的英文名稱P169

8、多媒體課件的特點P169

9、多媒體課件的類型P169

10、多媒體課件開發(fā)的基本流程（分析、設(shè)計、制作編輯、測試評價、應用推廣）

11、多媒體課件設(shè)計的基本原則P170

12、多媒體課件開發(fā)的分析階段包括什么？P172

13、常用的多媒體創(chuàng)作工具有Powerpoint、Authorware

14、了解Authorware的特點及所包含的圖標（具體操作不用）

第七章

1、教學設(shè)計的定義P219

2、教學設(shè)計的應用層次P220

3、教學設(shè)計過程應包含的基本要素P220

4、學習者特征分析的主要內(nèi)容（即分析學習者特征主要是從哪些方面進行？）P221

5、分析學習者的方法P221

6、什么是學習內(nèi)容分析？P221

7、在一門課程中，各單元學習內(nèi)容之間存在著三種類型的聯(lián)系：并列型、順序型和綜合型。什么是并列型？什么是順序型？什么是綜合型？P222

8、教學目標的編寫方法（ABCD法）：ABCD分別指什么及例子 P223

9、布盧姆把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。了解P223表7-

1、7-

2、7-3

10、什么是教學策略P225

11、教學策略的分類P225

12、什么是替代性策略P226

13、選擇教學媒體的依據(jù)P229

14、教學設(shè)計結(jié)果的評價主要包括什么？P231

15、對學習效果的評價常采用的評價方法有哪些？P231

16、對課堂教學設(shè)計方案的評價一般從哪些方面進行評價？P231

17、教學設(shè)計的成果包含哪些？P231（教學設(shè)計成果評價下面第一行開始）

18、多媒體教學資源的評價通常從哪些方面進行？P232

19、教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計重視對問題的設(shè)計。問題的提出通常是以一個框架的形式出現(xiàn)，這個問題框架由基本問題和結(jié)構(gòu)化問題組成。結(jié)構(gòu)化問題通常由基本問題分解得到。我們可以使用“五何”問題設(shè)計法來設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題。

20、創(chuàng)設(shè)情境時需要考慮的問題（既情境創(chuàng)設(shè)中應注意的問題）P235

21、常見的自主學習策略P236

22、支架式策略的基本步驟

23、拋錨式策略的基本步驟

24、隨即進入策略的基本步驟

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考試重點總結(jié)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代教育理論為指導。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是教與學的過程和資源。

（4）系統(tǒng)方法是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的研究領(lǐng)域（內(nèi)容）

現(xiàn)代教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價5個方面的理論與實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)研究的5個領(lǐng)域具體內(nèi)容：

第一，學習過程與學習資源的設(shè)計，是指為達到給定的教學目標，首先進行學習者的特征分析和教學策略制定，在此基礎(chǔ)上進行教學系統(tǒng)及教學信息設(shè)計，包括教學內(nèi)容的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計等。以創(chuàng)造最優(yōu)化的教學模式，使每個學生都成為成功的學習者。

第二，學習過程和學習環(huán)境的開發(fā)，是指對音像技術(shù)、電子出版技術(shù)、計算機輔助教學技術(shù)，以及多種技術(shù)綜合集成應用于教育教學過程的開發(fā)。

第三，學習過程和學習資源的利用，應強調(diào)對新興技術(shù)、各相關(guān)學科和最新研究成果，以及各種信息資源的利用和傳播，并要設(shè)法加以制度化、法規(guī)化，以支持現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷革新。

第四，學習過程和學習資源的管理，是指對所有學習資源和學習過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。

第五，學習過程和學習資源的評價，是指要注重對教育教學系統(tǒng)的總結(jié)性評價，更要注重形成性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學系統(tǒng)與教育過程的主要措施。

7、信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素：信息意識、信息能力、信息倫理。

（1）信息意識是指個人對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，有需求信息的意念，有利用信息為個人和社會發(fā)展服務(wù)的愿望。

（2）信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力，包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創(chuàng)建信息的能力、交流傳播信息的 能力等。

（3）信息倫理是指個人在信息活動中的道德情操，能夠合情、合理、合法地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。

8、科學思維就是具有意識的人腦對科學事物（包括科學對象、科學過程、科學現(xiàn)象、科學 事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的和概括的反映。根 據(jù)思維材料的不同，可將科學思維分為科學抽象思維、科學形象思維、科學直覺思維。

9、現(xiàn)代教育技術(shù)促進基礎(chǔ)教育改革

（1）以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體可為新型教學模式的建構(gòu)提供理想的教學環(huán)境。

a)多媒體計算機的交互性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。b)多媒體計算機提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。c)多媒體系統(tǒng)的超文本特征，可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。

d)計算機的網(wǎng)絡(luò)特征，有利于培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。e)超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

1、媒體是信息傳播的工具，即信息存儲、傳播、表現(xiàn)的載體。當這種介質(zhì)或工具被運用于教學活動中，則被稱為教學媒體。

2、教學媒體的特點：

第一、教學媒體具有能夠表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容形象化地展現(xiàn)，形成了一定的表現(xiàn)力。

第二、教學媒體能夠突出時空限制，使已經(jīng)加工和存儲的信息得到重現(xiàn)。

第三、教學媒體具備較強的操作性，使教學內(nèi)容和教學對象形成適時互動，能夠教育對象的參與性。

第四、不同的教學媒體具有不同的傳播范圍，廣度和深度上有所區(qū)別。

3、教學媒體的類型

1）感覺媒體：指直接作用于人的感覺器官，使人產(chǎn)生直接感覺的媒體。如聲音、圖像等 2）表示媒體：指傳輸感覺媒體的中介媒體，即用于數(shù)據(jù)交換的編碼。如圖像編碼、文本

編碼和聲音編碼。

3）表現(xiàn)媒體：指進行信息輸入和輸出的媒體。如鍵盤、鼠標、掃描儀等為輸入媒體；顯

示器、打印機、音箱等為輸出媒體。

4）存儲媒體：指用于存儲表示媒體的物理介質(zhì)。如硬盤、軟盤、光盤、ROM及RAM等。5）傳輸媒體：指傳輸表示媒體的物理介質(zhì)。如電纜、光纜等。

4、多媒體技術(shù)是指把聲音、文字、圖形、圖像等信息表現(xiàn)形式和計算機集成在一起，并可進行人體交互的技術(shù)。

9、多媒體課件是以計算機為中心的利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，按照教師的教學設(shè)計，將文字、語言、圖像等多媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、加工、傳遞、轉(zhuǎn)換和檢索的計算機應用軟件或者系統(tǒng)。

12、素材的制作（1）對文字的設(shè)計

1）文字內(nèi)容要簡潔、突出重點。文字內(nèi)容要簡明扼要，以提綱為主。

2）文字內(nèi)容要逐步引入，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，以吸引學生的注意。3）要采用合適的字體、字號與字形。文字內(nèi)容的字號要盡量大，一般采用宋體和黑體 4）文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

（2）對聲音的設(shè)計

1）音樂的節(jié)奏要與教學內(nèi)容相符。2）音樂和音箱效果不能用得過多。3）背景音樂要舒緩，不要過分的激昂。

4）要設(shè)定背景音樂的開關(guān)按鈕或菜單，便于教師的控制。

14、多媒體課件的評價標準

（1）選題準確、重點突出

（2）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣

（3）制作畫面精美

（4）配音效果完美

（5）交互性強

（6）銜接性好

（7）制作過程精細

15、網(wǎng)絡(luò)課件是一種根據(jù)預定的教學目的，對教學內(nèi)容經(jīng)過教學設(shè)計，以網(wǎng)頁形式組織多媒體信息元素來完成制作并運行在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件。

第三章

數(shù)字化學習資源

1、數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理依據(jù)學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現(xiàn)共享的多媒體材料。

3、教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，是教師與學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師學生個人隱性知識顯性化，4、校園網(wǎng)是為了滿足學校教育教學的需要，將分布在校園不同地點的獨立計算機，通過通信線路和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議連接起來，以實現(xiàn)資源共享和相互通信的計算機集合。

5、遠程教育是一種師生分離的、非面對面組織的教學模式。

6、遠程教育的主要特點

1）在遠程教育系統(tǒng)中的教師和學生是分離的，學生與學生在大多數(shù)情況下也是分離的。

2）遠程教育系統(tǒng)中有多種傳播教學內(nèi)容的手段。

3）教師在教學活動中的地位和作用發(fā)生變化，學生成為教學中心。

4）遠程教學系統(tǒng)是一個交互式的系統(tǒng)。

1、信息技術(shù)與課程整合的目標

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。

（2）培養(yǎng)學生具有終生學習的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

2、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

（1）以先進的教育思想、教學理論、學習理論為指導。

（2）緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建。

（3）要高度重視各學科的教學資源建設(shè)。

（4）要采用“任務(wù)驅(qū)動式”的教學方法。

（5）要注重個別化學習和協(xié)作學習的結(jié)合。

1、觸發(fā)器的步驟

1）啟動PPT，用畫圖工具制作出試卷中的4張圖形； 2）同樣用畫圖工具制作出四個按鈕，分別標號1,2,3,4，3）選中圖形1，單擊菜單中的自定義，添加動畫，選擇“進入”動畫，然后單擊選中該動畫，單擊鼠標右鍵，點擊“記時”，出現(xiàn)記時對話框，單擊觸發(fā)器，在觸發(fā)器下拉框選擇按鈕1 4）如上所述，依次將圖2、3、4的觸發(fā)器動畫添加上去，即可完成動畫效果。

2、插入動畫的步驟

1）執(zhí)行“視圖”→“工具欄”→“控件工具箱”命令，展開“控件工具箱”工具欄。

2）單擊工具欄上的“其他控件”按鈕，在彈出的下拉列表中，選“Shockwave Flash Object”選項，這時鼠標變成了細十字線狀，按住左鍵在工作區(qū)中拖拉出一個矩形框

3）將鼠標移至上述矩形框右下角成雙向拖拉箭頭時，按住左鍵拖動，將矩形框調(diào)整至合適大小。

4）右擊上述矩形框，在隨后彈出的快捷菜單中，選“屬性”選項,打開“屬性”對話框，在“Movie”選項后面的方框中輸入需要插入的Flash動畫文件名及完整路徑，然后關(guān)閉“屬性”窗口

3、添加聲音的步驟

1）準備好聲音文件（*.mid、*.wav等格式）。

2）選中需要插入聲音文件的幻燈片，執(zhí)行“插入”→“影片和聲音”→“文件中的聲音”命令，打開“插入聲音”對話框，定位到上述聲音文件所在的文件夾，選中相應的聲音文件，確定返回。

3）插入音頻后，系統(tǒng)會彈出音頻對話框，根據(jù)需要單擊其中相應的按鈕，即可將聲音文件插入到幻燈片中。

4）如果想讓上述插入的聲音文件在多張幻燈片中連續(xù)播放，可以按照如下設(shè)置：在第一張幻燈片中插入聲音文件，選中小喇叭符號，在“自定義動畫”任務(wù)窗格中，雙擊相應的聲音文件對象，打開“播放聲音”對話框，在“第??張幻燈片”方框中輸入幻燈片數(shù)目，確定返回即可。

4、添加視頻的步驟

1）準備好視頻文件。

2）選中相應的幻燈片，執(zhí)行“插入”→“影片和聲音”→“文件中的影片”命令，打開上述視頻所在的文件夾，選中相應的視頻文件，確定返回。

3）插入視頻之后，系統(tǒng)將會彈出視頻對話框，根據(jù)需要單擊其中相應的按鈕，即可將聲音文件插入到幻燈片中。

5、列舉出fireworks常用的摳圖方法（不少于三種）并說明其特點？

1）魔術(shù)棒，使用快捷方便，適于背景簡單，反差強烈的圖片； 2）套索，適用于摳取圖形外觀比較復雜，顏色復雜的圖片，但要求使用者有一定的經(jīng)驗； 3）鋼筆工具，使用復雜，要求使用者經(jīng)驗豐富，但摳圖工具較前兩種更好。

6、舉例說明Fireworks制作路徑字的方法和步驟。

1）啟動Fireworks，執(zhí)行“文件”→“新建”命令，創(chuàng)建一個空白文檔。

2）點擊左邊工具欄中的“鋼筆工具”，在工作區(qū)繪制一條彎曲路徑，然后點擊左邊工具欄的“文本工具”，在工作區(qū)輸入文字內(nèi)容。

3）點擊左邊工具欄“部分選定工具”按鈕，將路徑和文字內(nèi)容選中。執(zhí)行“文本”→“附加到路徑”命令，然后執(zhí)行“文本”→“方向”命令，選中“依路徑旋轉(zhuǎn)”選項，即完成路徑字的制作。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)學期末考試重點

現(xiàn)代教育技術(shù)學

一、名詞解釋

1、學習需要：就是指學習者的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。

2、學習風格：是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

3、教學策略：是教學中為有效的達到特定教學目標，綜合選擇或采用的教學活動程序、教學方法、教學組織形式以及教學媒體等的總體方案。

4、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包

括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。

5、評價量規(guī)：是一個真實性評價工具，它是對學生的作品，成果，成長記錄袋或者表

現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

6、多媒體技術(shù)：指計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻

等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。

7、授導型教學：是指在課堂中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

8、教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

9、先行組織者：是指教師在教授新教材之前，先給學生一種引導性材料，它要比新教

材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)的聯(lián)系。

二、簡答題

1、教學技術(shù)的定義。

教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

2、教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別。

（1）學科不同

信息技術(shù)屬于技術(shù)學科, 其研究對象是信息 ；

教育技術(shù)則屬于教育學科, 其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源。

（2）目標不同

信息技術(shù)課程是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng), 即具有運用信息技術(shù)的意識、運用信息技術(shù)的能力與道德 ；

教育技術(shù)課程是要使被培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng), 其核心是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力, 也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設(shè)計并有效地組織與實施教學活動的能力。

3、多媒體技術(shù)的定義與基本特征。

是指利用計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。

基本特征：多樣化、交互性、集成性

4、傳播的過程及拉斯維爾的“5W”。

過程：傳者、受者、信息、媒介、編碼、譯碼、噪聲、反饋與效果等

5W：控制分析——研究誰、內(nèi)容分析——研究說什么、媒介分析——通過何種通道、受眾

分析——對誰傳播、效果分析——產(chǎn)生了什么效果

5、什么是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源。

是指經(jīng)過數(shù)字化處理，通過網(wǎng)絡(luò)通信、計算機或者終端等方式能再現(xiàn)出來的文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的教育信息。

6、簡述編寫教學目標的方法。

A——教學對象（Audience）：它是目標表述中應注明的教學對象。

B——行為（Behavior）：是指學習后，學習者能做（說）什么，即獲得怎樣的能力。

C——條件（Condition）：指學習者學習結(jié)果行為產(chǎn)生的條件限制，說明產(chǎn)生行為的情境。如“獨立設(shè)計程序”、“在3分鐘之內(nèi)輸入完這篇英文”等。

D——標準(Degree)：是學習者行為完成的質(zhì)量衡量依據(jù)，是行為準確性和質(zhì)量的水平要求。

7、簡述程序教學的基本原則。

積極反應原則、小的步子原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則

8、多媒體素材的類型、分類及應用原則。

類型：文本、圖像、圖形、視頻、動畫、聲音等

應用原則：科學性、藝術(shù)性、可控性、適度性

9、信息技術(shù)和課程整合的策略；大整合論和小整合論的觀點。

策略：知識切入點策略、多種感官參與學習策略、思維訓練核心策略、情感激動策略、情感激勵策略、因勢利導策略、實踐感知策略、習作強化策略、合作學習策略、自主探究學習策略、寓教于樂策略。

大整合論的觀點：是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。

小整合論的觀點：將信息與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

10、簡述信息技術(shù)和課程整合的目標和內(nèi)容。

（1）充實課程學習內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

（2）信息技術(shù)與課程整合是學校信息技術(shù)教育的重要組成部分。包括學校教學環(huán)節(jié)的信

息化、教師學生的信息化、教學的信息化

（3）完善學習過程，促進學生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

（4）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學習中的各種問題。

（5）培養(yǎng)學生的自我生存能力

11、什么是探究型學習？簡述主要環(huán)節(jié)和步驟。

是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，并創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景，首先通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，然后學生進行調(diào)查、實驗、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，最后求的問題的解決。

主要環(huán)節(jié)和步驟：確定問題、形成探究思路、實施探究、結(jié)果展示/交流

12、多媒體課件設(shè)計的一般步驟和過程。

（1）項目規(guī)劃、目標分析和選題

（2）教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

（3）編寫腳本。包括界面設(shè)計、交互設(shè)計、反饋設(shè)計

（4）制作與修改

（5）評估和打包

13、建構(gòu)主義學習理論基本觀點。

（1）建構(gòu)主義者認為，對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經(jīng)驗，不同人常常會因此而建構(gòu)不同的意義。

（2）學習觀 ：學習是一個意義建構(gòu)的過程，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。

（3）學生觀：學習者不是被動的刺激接受者，他是一個主動的構(gòu)建者，要對外部信息做主動的選擇和加工。

（4）學習的情境觀：在教學中強調(diào)把所學的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，比如醫(yī)學中的具體病理、經(jīng)營管理中的實際案例，等等，讓學生合作解決情境性的問題。

14、教學設(shè)計的定義、主要內(nèi)容和作用。

是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)科學方法，分析教學問題和確定教學目標，建立并試行解決教學問題的策略方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改，使教學達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。

主要內(nèi)容：1)教學設(shè)計的目的： 優(yōu)化教學效果

2）教學設(shè)計強調(diào)運用系統(tǒng)方法

3）教學設(shè)計是問題解決的過程

4）以教學理論和學習理論為其科學決策的依據(jù)

5）以學生為導向

6）連接教育理論和教育實踐的應用學科性質(zhì)

7）教學設(shè)計的研究對象：教學過程、教學產(chǎn)品、課程設(shè)置等不同層次的教學系統(tǒng) 作用：（1）有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合。

（2）有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。

（3）有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

15、系統(tǒng)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)和步驟。

16、常見的視頻、音頻和動畫格式。

視頻：AVI格式、MOV格式、MPEG格式、RM/RMVB格式

音頻：數(shù)字音頻包括波形音頻、Midi音頻、Mp3音頻

動畫：GIF格式、SWF格式、FLIC 格式

三、分析題

關(guān)于教師應用信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢

四、設(shè)計題

給出的教學內(nèi)容進行“課件的界面設(shè)計”。