第一篇：中小學班主任專業(yè)成長研究

中小學班主任專業(yè)成長研究

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

黃山中學是龍口市規(guī)范化學校，教育歷史悠久，學校育人成果豐碩，辦學業(yè)績斐然。但隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了變化，學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境也隨之發(fā)生變化，學生受到了許多來自社會、家庭的負面影響，從而學生的思想、性格、心理等方面呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。社會對教師的專業(yè)化素質要求越來越高,作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。教育對象的變化，給班主任帶來了許多困惑，班主任工作比以前更加復雜，任務更加繁重，班主任所擔負的責任更加重大。從中央到地方的教育行政部門相繼出臺了一些法規(guī)和政策，反復強調了班主任工作的地位和作用。《中共中央國務院關于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》再一次強調“要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好，業(yè)務水平高，奉獻精神強的教師擔任班主任工作?！苯逃俊蛾P于加強中小學班主任工作的意見》更加明確指出：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)??加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。”首次把“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，“是特殊重要的崗位”寫入了《意見》。班主任作為學校發(fā)展的中堅分子,起著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實的教學過程中,在各種壓力與學生管理難度的不斷增加下,班主任出現(xiàn)的身心疲憊、工作壓力大等問題已漸漸暴露出來,很多老師都不愿當班主任。針對上述現(xiàn)狀，我校提出了“中小學生班主任專業(yè)成長”的研究課題。

現(xiàn)有班主任隊伍的專業(yè)素質不高，直接影響和制約著學校辦學層次和辦學品位的提升。我們試圖通過此課題的研究，進一步明確班主任職責和任務，規(guī)范班主任的工作行為，促進班主任隊伍整體素質的提高。通過本課題的研究解決當前班主任專業(yè)能力弱、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)道德不夠高尚的現(xiàn)狀。使班主任除了應具備一般科任教師的基本品質外，還應具備精湛的專業(yè)知識；較強的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)道德。從專業(yè)精神講，更強調敬業(yè)奉獻；從專業(yè)道德講更強調人格魅力；從專業(yè)技能講，更強調科學管理；從專業(yè)素養(yǎng)講，更強調知識的寬厚和廣泛的愛好。

二、本課題研究的現(xiàn)狀

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任?！?/p>

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”

1、在實踐層面：班主任專業(yè)成長得到更加重視。

近年來，教育部啟動實施《全國中小學班主任培訓計劃》以來，班主任培訓被納入教師繼續(xù)教育體系，班主任的專業(yè)培訓如雨后春筍，競相開展，有全國、省、市、縣、校組織了各級各類的班主任培訓，如全國中小學骨干班主任培訓，萬名中小學班主任遠程培訓等，不斷激活班主任專業(yè)發(fā)展的意識，受到班主任老師的普遍歡迎。

近年來，一些地方和學校建立了優(yōu)秀班主任（名班主任、班主任帶頭人）工

1作室，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領作用，工作室采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合，具體活動有理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結和交流展示等，提高了班主任的育人能力及專業(yè)發(fā)展水平。

上海、廣東等地還組織開展了班主任職業(yè)技能大賽。通過教育故事演講、班級活動設計、即興答辯和才藝展示等形式，展現(xiàn)班主任的風采，提升了班主任的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

一些地方和學校嘗試實行班主任全員職級制和“首席班主任”管理制度，為無專業(yè)等級的班主任工作提供了職業(yè)生涯階梯，為青年班主任脫穎而出和快速成長提供了動力和支撐，為優(yōu)秀骨干班主任提供研討、交流、學習和反思的機會和平臺。

2、在理論層面：班主任專業(yè)化研究正在逐步深入。

近年來，有關班主任方面的培訓教材和研究著作大量出版，豐富了班主任的理論體系。比較有代表性的，如：北京師范大學出版社出版，教育部師范教育司、基礎教育司規(guī)劃指導編寫的《中小學班主任培訓用書》；教育科學出版社出版，教育部師范教育司、基礎教育一司規(guī)劃指導編寫的《中小學班主任案例式培訓教程》；南京師范大學出版社出版的中小學班主任培訓教材；華東師范大學出版社出版的全國中小學班主任培訓用書《今天，我們怎樣做班主任》，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等專業(yè)雜志，《人民教育》、《中國教育報》、《中國德育》等都設置了“班主任”方面的欄目。

各地組織的班主任工作理論研討也在深入開展，并取得了一些理論成果。如：2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在廣西柳州舉行，會議主題是“班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展”，柳州市的“班主任專業(yè)化”實踐受到廣泛關注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小學班主任專業(yè)化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業(yè)化”的理論觀點。南京師范大學班華教授在這一專輯中發(fā)表了《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》的著名文章，指出：班主任是學生成長過程中的重要他人，是學生精神成長的關懷者、引領者。從此，有關“班主任專業(yè)化”的理論研究逐漸深入并形成規(guī)模。在中國知網(wǎng)上搜索2000-2009年“班主任專業(yè)化”文章的篇目就有150多條，“班主任專業(yè)化”的理論構架日漸豐滿。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程。當前班主任的“經(jīng)驗管理”多于“科學管理”已成為不爭的事實。盡管對班主任專業(yè)成長的研究已歷經(jīng)多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任專業(yè)發(fā)展的本質的研究還遠遠不夠。其表現(xiàn)是：（1）對全面提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)及其專業(yè)自主性的研究還遠遠不夠。（2）對班主任角色的特殊性、對班主任崗位的專業(yè)性理解不深，尤其是班主任專業(yè)素養(yǎng)對學生健康心理形成以及學生文明習慣養(yǎng)成的影響研究甚少。（3）對班主任專業(yè)素養(yǎng)的合理結構還沒有系統(tǒng)的科學的研究，其成果甚少。（4）對班主任專業(yè)素養(yǎng)提高的途徑和方法還需要拓展。（5）班主任專業(yè)素養(yǎng)提高的長效機制尚未建立。因此，為這個課題的研究提供了廣闊的空間，使其仍然具有前瞻性。對本課題進行深入的理論與實踐的研究，在理論上仍然是一個填補空白的課題。

本課題的研究是全面推動班主任隊伍建設，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，落實中共中央國務院和教育部的文件精神的重要舉措，也是我校以科研帶隊伍，確保班主任專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的重要舉措。

四、完成課題的可行性分析

課題小組由具有地、市級的優(yōu)秀班主任、骨干教師、教學能手組成。

課題主要負責人張莉莉老師從事班主任工作十幾年。她多次獲得市級優(yōu)秀教育工作者稱號，在學生管理和教育方面有豐富的經(jīng)驗。其他成員也都工作在教育教學的第一線，在學生管理工作中取得了一定成績，積累了寶貴的班主任專業(yè)化發(fā)展的第一手資料，為本次課題的開展提供了有力的實踐支持。王凌老師工作踏實、注重細節(jié)，善于調動學生積極性。徐曉麗老師提倡情感管理，強調提高學生自主能力，在班主任管理方面成效頗多。王桂芳老師擅長心理學，在當班主任期間注重學生的心理健康，細致了解學生思想動態(tài)，有很多班主任管理個案值得研究學習。劉漢晶老師深入班級，工作細心熱情對后進生的教育有獨特的方法，受到學生歡迎，所有參與課題人員都具有較強的實踐經(jīng)驗，在工作中能夠總結教育教訓，反思教育行為，這為本次課題的開展和研究提供大量一線數(shù)據(jù)和資料，保證了教學案例、學生管理數(shù)據(jù)的真實性和客觀公正性。

五、課題的界定與研究依據(jù)

本課題是從班主任專業(yè)素養(yǎng)與學生習慣培養(yǎng)的關系、班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，在促進班主任履行職責的過程中，明確班主任的專業(yè)素養(yǎng)，研究如何構建

提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的途徑、方法，特別是要建構起班主任專業(yè)成長的長效機制。

課題研究的理論依據(jù)：《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以及比較研究理論、群體互動理論、培訓與研訓一體化理論等。

六、理論假設與研究目標

班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向專業(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發(fā)展，在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“研究型”發(fā)展。

班主任在履行班主任職責的過程中，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，促進班主任專業(yè)發(fā)展，是我們追求的主要目標。為此，我們需要在價值層面上，關注班主任的專業(yè)成長，也關注改善班主任工作；在觀念層面上，既關注班主任的專業(yè)培訓，更強調班主任的自主專業(yè)發(fā)展，把發(fā)展的時間和空間交給班主任，并著力弘揚班主任主體精神，激發(fā)班主任的創(chuàng)造潛能和自主專業(yè)發(fā)展意識；在活動層面上，關注班主任專業(yè)活動的設計，使其具有互動性和素質的生成性；在發(fā)展的層面上，把形成班主任的教育智慧作為專業(yè)發(fā)展追求的理想目標；在環(huán)境層面上，關注班主

任成長的外部環(huán)境建設，營造高品位的教育文化氛圍。因此本課題的研究目標是：

1、使老師全面履行班主任的職責、充分發(fā)揮的班主任職能，切實加強和改進班級管理工作，提高學校教書育人工作的實效性。

2、轉變教師的教育觀念，建立班主任專業(yè)素養(yǎng)的指標體系和評價機制，使教師徹底地從傳統(tǒng)單一型”班主任向現(xiàn)代 “復合型”發(fā)展轉變，提高班主任的理論水平和實踐能力。

3、不斷提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，使班主任從專業(yè)精神講，更強調敬業(yè)奉獻；從專業(yè)道德講更強調人格魅力；從專業(yè)技能講，更強調科學管理；從專業(yè)素養(yǎng)講，更強調知識的寬厚和廣泛的愛好。

4、使班主任自主專業(yè)學習制度化、班主任專業(yè)培訓常態(tài)化，培養(yǎng)教育經(jīng)驗豐富和理論研究水平高的班主任隊伍。

七、研究內(nèi)容

八、研究過程設計

1．課題準備階段（年月—年月）

①組建課題組，撰寫課題研究報告，制定課題研究計劃。

②課題研究成員制定實施方案，落實人員分工。

③檢索國內(nèi)外相關的研究資料，組織課題組學習有關理論。

成果：課題論證報告、課題設計報告

負責人：

2、研究實施階段（年月—年月）

①問卷調查；

②結合學校班主任隊伍建設規(guī)劃，開展系列培訓活動；

③利用學校網(wǎng)絡平臺組織班主任論壇，開展“問題研究”的主題沙龍活動，組織師德演講活動、開展治班方略經(jīng)驗交流活動、開展班主任教育藝術比武活動；

④組織教師進行案例研究；

⑤開展論文征集評選活動。

成果：階段性研究報告

負責人：

3．總結階段（年月—年月）

結題、對研究內(nèi)容分專題進行總結，并撰寫結題報告；編寫論文集和案例集。負責人：

九、研究方法設計

1、文獻研究

通過學習班主任專業(yè)成長的相關資料，結合目前的班主任隊伍的現(xiàn)狀，組織實驗教師研究討論，進一步明確細化本課題的研究目標。

2、調查法

①問卷調查：采取隨機抽樣進行問卷調查，對參與課題實驗的班級學生進行不記名方式問卷調查。問卷問題設計以下層面，第一學生喜歡什么樣的班級體，第二學生在班級生活中出現(xiàn)問題希望如何解決，第三學生希望班主任以何種方式介入學生的學習生活，第四如果你是班主任你將如何開展班級工作。問卷采用客觀題和主觀題兩種形式，②訪談法：定期組織實驗教師采用個別訪談和部分學生座談的方式，了解學生的實際情況掌握實驗課題的有關信息，并進行分析，得出有關結論。

3、比較法：選定實驗班和對照班。課題實驗第一階段，通過問卷調查等形式，對實驗班和對照班學生的學習態(tài)度、目標、動力、成績等各種實際情況進行分析記錄，留下可對比的各種信息。課題實驗第二階段，經(jīng)過一段時間的實驗后，對學生的各種變化情況進行收集，并與前期調查結果比對分析，得出實驗初步結論。

總之堅持邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣的基本思路，采取以行動研究為主，輔之以調查法、比較法、個案法、經(jīng)驗總結法、展示法??堅持定性與定量結合，通過跟蹤、觀察、問卷等測試手段，綜合分析班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀況，以積累科學的研究資料。

十、完成本課題研究任務的保證措施

1．與學校班主任建設領導小組進行溝通，通過領導小組加強對班主任工作的管理和指導。

2．牢固樹立“德育為先”、“德育有為”的兩個觀念，為班主任隊為班主任專業(yè)成長研究營造正確的輿論導向。

3．學校健全和完善規(guī)章制度，建立對班主任工作的考核和激勵機制。

4．定期組織參加課題的實驗教師外出學習，加強教育教學理論的培訓，為課題組教師提供大量相關的資料，保證實驗課題科學、合理、有序的開展。

十一、預期研究成果

1、階段性研究報告

2、研究報告

3、論文集

4、案例集

第二篇：農(nóng)村中小學班主任專業(yè)成長引領策略研究-瀘州

小學英語單詞教學中的“自然拼音”教學法研究

瀘州市人民政府第五屆普教教學成果三等獎

完成單位：瀘州市梓橦路小學、瀘州市梓橦路學校 完 成 人：周洪涯

蔣亞蘭

喻理菊

龔園園

韓春艷 成果來源：2010年江陽區(qū)普教科研資助金項目

一、成果背景

（一）研究背景

學生“見詞不能讀，聽音不能寫”成為學習英語的障礙。教師單

一、枯燥的教學方法使得教學效果乏善可陳，甚至換來學生的厭倦抵觸，嚴重影響學生的學習興趣。學生 缺乏科學的學習方法，失去了學習興趣和信心。

（二）解決的主要問題

本課題成果擬解決的核心問題——小學生“見詞不能讀，聽音不能寫”的單詞拼讀、拼寫困難。力求使學生脫離機械、沉重的“死記硬背”的單詞學習模式，幫助學生建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞能立即反應出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反應出單詞拼寫。

二、成果內(nèi)容

（一）理性認識成果

1．“自然拼音”這一教學過程是學生自主參與的過程；是師生合作、生生合作，自然、和諧的學習過程；是一個融聽說讀寫于一體的開放性過程。

2.字母拼音教學要和語音意識結合起來訓練，才能使學生掌握英語單詞的形和音的聯(lián)系，幫助學生由單詞的形知道單詞的發(fā)音（即見形知音），或由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學生掌握英語文字中的音形對應關系和音形轉換規(guī)則，促進學生讀寫單詞的能力。

3．英語語音教學要 “聽讀領先”,而不是“聽說領先”。因為語言能力的發(fā)展遵循“先輸入,后輸出”的規(guī)律。聽讀是輸入，說寫是輸出。在時間上,輸入要先于輸出；在數(shù)量上，輸入量要遠遠大于輸出量才能形成有效的語言交際能力。4．培養(yǎng)學生的拼讀能力應從平常的教學中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規(guī)律出發(fā)，通過替換、歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，基本上見詞會讀，程度好的學生聽詞能寫。

（二）實踐操作成果

1．分階段進行學習,由淺入深，循序漸進，讓學生通過規(guī)則學習成功體驗。第一階段：26 個字母的學習

第二階段： 26 個字母 Phonics 發(fā)音的學習第三階段：元音發(fā)音的學習

第四階段：consonant digraphs（輔音字母組合構成的一種單音）的學習第五階段：phonics blends(基礎語音的混合)的學習第六階段： Magic E(神奇的E)的學習第七階段：能力提升嘗試與培養(yǎng)

2．增強單詞的記憶能力，明顯提高了讀詞的正確率 3．形成健康的人格，培養(yǎng)進取精神 4．營造了梓小學生良好的英語學習氛圍 5．極大提高了學生英語學習水平

三、成果特點與創(chuàng)新點

1.深化了小學英語單詞教學的研究，使得“自然拼音”能滿足學生現(xiàn)實生活中難拼讀、難記憶的真實需要，解決了生活中的實際問題，并取得了顯著的效果。

2．“自然拼音”教學法的完整構建，對如何在小學英語中開展有效性單詞教學具有積極的指導作用。

3.現(xiàn)行課本《新標準英語》的編寫在”自然拼音”方面的內(nèi)容和相關資料非常欠缺，通過本課題的研究和實踐，極大補充了這套教材的資源。

四、成果效果與推廣價值

1．運用價值：

“自然拼音”教學法在小學英語單詞教學中的實踐和研究是非常必要的，它對于打破傳統(tǒng)單詞教學的中的“音標法”教學，改變單詞教學脫離學生身心發(fā)展的需要，還原學生學習主動性具有積極的重大意義。

2．運用范圍：

本課題研究成果適應于廣大城區(qū)小學以及城鄉(xiāng)結合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。3．推廣運用情況：

從2009年9月開展這一課題研究以來，我們課題組堅持在區(qū)域內(nèi)推廣、在研究中推廣、在升級中推廣的原則，兩年多來，我校教師周洪涯、蔣亞蘭曾多次在全區(qū)、全市的小學英語教研活動上，以示范課、研討課形式將研究成果進行推廣。課題組長周洪涯老師在2011年12月瀘州市小學英語骨干教師培訓活動中以課題講座形式，將“自然拼音”教學法向全市骨干教師推廣。2013年周洪涯老師在瀘州市教育局組織的古敘送教活動中，再次以示范課、講座等形式將課題成果向川、滇、黔交界的古藺、敘永兩地做推廣、交流，受到了教師們高度關注和贊譽?！白匀黄匆舴ā钡慕虒W研究推廣范圍以瀘州市梓橦路小學為中心，推廣面輻射省、市、區(qū)兄弟學校。

4．適用范圍與條件

“自然拼讀”的單詞教學法適用于在小學就開展了英語教學的各類學校，教師教法靈活，學生的易學易懂。

五、問題與思考

現(xiàn)行課本《新標準英語》的單詞拼讀教學資源匱乏，使得教學受到一定的限制，我們不能只將學習Phonics 的目標僅僅定位在解決單詞拼讀的問題上，應該尋找符合 Phonics 規(guī)則的讀本，在初期就介入閱讀學習，將所學單詞的音、形、義在具體的語境中得到復現(xiàn)和鞏固。

（撰稿人：周洪涯

審核人：肖世林）

第三篇：中小學德育創(chuàng)新與班主任專業(yè)成長

鄭州市中小學

德育創(chuàng)新和班主任專業(yè)成長高級研修班心得體會

首先感謝學校領導給我這次學習的機會,有幸參加“鄭州市中小學德育創(chuàng)新與班主任專業(yè)成長高級研修班”的學習。培訓過程中認真學習了全國優(yōu)秀班主任王文英老師講的《天使的翅膀》專題、全國著名德育與班主任工作專家孫學策老師做的《談十八大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務的學習體會》專題、下面是我參加了這次培訓后的感受：我剛踏入教育行業(yè)四年，對班主任工作本身認識尚不足，更談不上經(jīng)驗豐富。通過此次班主任培訓學習和交流，讓我重新審視了自己，發(fā)現(xiàn)了自己教育工作上的盲點，理清了內(nèi)心的迷茫與困惑，感受到了教育的美妙，領悟到了教育的真諦。使我深刻地認識到班主任工作的重要性，明白班主任工作不僅需要認真負責的態(tài)度，更需要藝術性和實效性。明白了在今后的工作中，要從觀念上改變傳統(tǒng)的班主任職責觀，感謝“鄭州市中小學德育創(chuàng)新與班主任隊伍建設高級研修班”的三位專家，使我身受教益。

（一）為人師表，樹立良好的形象

班主任應加強自我修養(yǎng)，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養(yǎng)，樹立良好的教師形象。

（二）做學生的良師益友

著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。”所以老師要善待每一個學生，關愛每一個學生，把學生當作自己的孩子，當成自己的朋友，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，切實走進學生的心靈，做學生最信任的領路人。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心，這樣才能搞好師生關系，管理班級才能取得良好的效果。

（三）有責任心

教師肩負著即教書又育人的重任，既要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,雄厚的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識；還要有良好的職業(yè)道德與責任感、使命感。這樣就會有為教育事業(yè)無私奉獻,就會有甘為人梯，善為人梯的精神。只有用自己滿腔的愛去關心,去尊重每一個學生,耐心細致地去指導每個學生。才能做到對學生的關心,體現(xiàn)出班主任的責任心，學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣，得到良好的教育。因此，作為老師要“愛生如人,愛生如生,愛生如友,愛生如子,愛生如己”。

（四）努力培養(yǎng)和充分發(fā)揮人格的作用 在影響學生學業(yè)的所有因素中，人格的作用與智力的作用同樣重要，通過這次培訓，深知班主任工作具有科學性，規(guī)范性，持久性，班主任不僅要學好理論，而且還要不斷塑造反思自己的人格魅力，教學風格的實用性，并通過自己的人格魅力來感染學生形成自己的優(yōu)秀人格。

（五）培養(yǎng)習慣，塑造優(yōu)秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常?！绷晳T真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就應通過教育，去建立一種良好的習慣?？梢?，習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養(yǎng)學生良好習慣方面有不容忽視的責任。習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”便成了習慣。在此期間，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

這次“全國中小學德育創(chuàng)新與班主任隊伍建設高級研修班”的培訓猶如一場及時雨，滋潤了處在迷茫困惑中的我們快要干涸的心田；猶如一盞明亮的指路燈，為我們指明了班主任專業(yè)成長的正確方向；猶如一艘大海中的航船，載入我們駛向知識的海洋。我將在新的起跑線上提升自身素養(yǎng)，注重教化育人，帶出許多的優(yōu)秀班級，實現(xiàn)自己作為一名人民教師的社會價值和自我價值。

鄭州市中小學

德育創(chuàng)新和班主任專業(yè)成長高級研修班心得體會

唐莊鄉(xiāng)第三小學

劉陽陽

2013年3月18日

第四篇：《中小學班主任專業(yè)成長.理論與案例》學習體會

《中小學班主任專業(yè)成長·理論與案例》學習體會

勝利小學龔蓉波

《中小學班主任專業(yè)成長·理論與案例》從班主任專業(yè)成長的角度為廣大中小學教師介紹了班主任自我專業(yè)發(fā)展的基本路徑、方法和策略，并提供了廣西本土的近百例優(yōu)秀中小學班主任工作案例及其案例賞析。本書從專業(yè)發(fā)展角度闡述班主任的工作及其成長，角度新穎；集高中、初中、小學優(yōu)秀班主任案例于一體，樣本豐富；把案例與班主任工作規(guī)范和成長有機結合，理論聯(lián)系實際；設計了案例本體、案例導讀、自我反思、專家評語，便于賞析，有創(chuàng)意，案例來自廣西骨干班主任自身經(jīng)歷，有較強的現(xiàn)實意義；行文簡練，淺顯易懂，可讀性強。是一本值得班主任細讀的好書。書中匯集了眾多一線教師及班主任常碰到的棘手問題,以及對這些問題鞭辟入里的解答,其間沒有高深莫測的教育理論闡釋,有的只是一個個鮮活的“故事”和娓娓道來的獨特視角。

要做好班主任工作，首先要關注學生，了解學生，善于觀察學生。通過觀察你才會發(fā)現(xiàn)和及時捕捉教育最佳時機，對學生實施教育才能走進學生心靈，產(chǎn)生情感上的碰撞，才能架起師生間情感交流的橋梁，產(chǎn)生共鳴，使學生真正感受到老師的真摯關愛而不是虛假關心。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”，因而教師需要做大量深入而細致的工作，如果工作馬馬虎虎，不注意觀察每個學生，摸不清學生底，號不準學生脈，別說因材施教，就是正確地評價學生也是極其困難的。

班級是學生學習成長的陣地，打造和諧班級，培養(yǎng)優(yōu)良嚴謹?shù)陌囡L、學風，能促進每個學生健全、充分、全面地發(fā)展，對學生的成長起著至關重要的作用。而班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師。

美國教育學家杜威曾說：“反思的思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！辈ㄋ辜{也提出：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+{反思。這些名言都告訴我們，在教師專業(yè)化發(fā)展這個漫長過程中，教師的態(tài)度、觀念、知識、技能等，需要不斷地調整、修訂、重新審視評估和接受考驗，而這些都需要教學反思理念的支撐來完成·這種漫長的發(fā)展過程。我們要依托反思，實現(xiàn)班主任的專業(yè)成長，以及反思型班主任的成長途徑。

首先要通過理論學習；與專家對話；通過把自己與其他任課教師的教育行為相對比，培養(yǎng)班主任的反思思維。反思型班主任的成長離不開實踐，通過教育科研的實踐和寫作的實踐實現(xiàn)反思型班主任的專業(yè)成長。反思不能僅僅站在班主任的立場上，還要體驗學生、家長得角色進行反恩，使教育發(fā)揮最大效力。

首先，要反思理念：國運興衰，系于教育。在國際競爭日趨激烈的新世紀里，我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才?作為基礎教育具體實施者的班主任對此必須要有清醒的認識。時時反思自己的教育教學實踐，在教育目標上是不是牢固樹立了“百年大計，教育為本”的思想，是不是樹立了“以人為本”、一切為了學生的發(fā)展為了一切學生的發(fā)展的學生發(fā)展觀；

其次，要反思角色：現(xiàn)代班主任不僅僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。

第三，要反思方法：教育是一門藝術。班主任必須努力探索適應新的教育改革和發(fā)展形勢的教育方法，并時時對自身的教育實踐和教育方法進行反思。在教育實踐中，要積極探索批評、勸導、賞識、激勵、施愛的藝術，整整走進學生的心靈，讓每位學生都能健康成長。對于教師來說，“反思教學”不是一種面向學生時的教學方法或策略而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教學實踐的學習方式，它指的是教師在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題。努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

1．反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展。丁一種提出的“努力提升教育實踐的合理性”就體現(xiàn)了這一點，只有符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的教學才是合理的，才能引導和促進學生主動而有效的學習，提高教學的合理性，就意味著提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展。

2．反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。在反思教學中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、內(nèi)容、組織、教學策略、師生互動等）存在的問題，并努力設法去解決這些問題。

3．反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。

4．反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。是一般的面向學生的教學方法不同，它不僅促進學生的學習與發(fā)展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型教師，進而成為專家型教師。在反思教學中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實現(xiàn)了教學與研究，教育與學習的一體化。

反思教學還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個意義上說，反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要。為他們提供適宜幫助。而要做到這一點，教師必須要研究、要探究、要創(chuàng)造性地解決教育過程中的問題，而不能

把教學過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，并根據(jù)這些反饋信息改進，調整教學。

作為一名教師，作為人類靈魂的工程師，我們要不斷成長、不斷充實自我、完善自我、超越自我，讓愛在我所熱衷的這片充滿生機與希望的土地上永遠綻放美麗！

第五篇：班主任專業(yè)成長敘事

班主任專業(yè)成長敘事 ——工作是一場修行 鋼花小學

盛海燕

時光飛逝，驀然回首，我竟然已經(jīng)離開象牙塔三年之久，這三年的淬煉給我?guī)砹嗣撎Q骨般的成長。我想起以前看到過的一句話：人生就是一場修行，注定會經(jīng)歷千回百轉，經(jīng)歷浮浮沉沉，才能領會生命的涵義。工作于我而言，亦何嘗不是一場修行！

七年前，其實我是被家長“騙”進了老師這個行業(yè)，可以說是被他們“威逼利誘”讀了免師，然后自己也是懵懵懂懂的，于是天真地就交出了未來。直到昨天，我的父母依然在跟我講當老師有多好、有多適合我，而我除了倍感珍惜，還要愈發(fā)努力。在每一個背井離鄉(xiāng)的孤獨旅人背后，都要有家人在異鄉(xiāng)的遠程鼓舞，這是他們拼搏奮斗的動力，也是無法回頭的勇氣。小時候學過美國詩人羅伯特·弗羅斯特《未選擇的路》，面對人生選擇時：“身在旅途的我久久站立，對著其中一條極目眺望，直到它蜿蜒拐進遠處的樹叢。”當年沒讀懂，現(xiàn)在想來不勝唏噓！很多人，也許是每個人都會無比憧憬自己未曾涉足的那條路，大概是因為得不到的永遠在騷動，既然不能返回，那就只能繼續(xù)前行，詩人在最后“把那條路留給明天”，那么今天還是腳踏實地、仰望星空吧！

三年前，我非常興奮自己能夠當班主任，當時一無所知，既不知其然，亦不知其所以然，只是隱隱約約覺得這應該是一個很厲害的事情。不過一個星期之后，我就后悔了，我終于體會到了前所未有的疲累與無助，體力消耗堪比軍訓，精神損耗媲美月考，然而這一切還只是剛剛開始，我的班主任生涯還長著呢。雖然三年來的班主任經(jīng)歷讓我淡定從容了許多，笑過也哭過，曾經(jīng)意氣風發(fā)過，也曾萎靡不振過，所有的酸甜苦辣都融入了的我血肉之軀里，這場修行來得恰如其分。

時間是讓人猝不及防的東西，在小孩身上是成長，在大人身上是衰老，這也在某種程度上體現(xiàn)了生命的延續(xù)吧！記得剛接到這個班時，我剛剛大學畢業(yè)，來到一個陌生的城市，認識了我人生的第一批同事和學生，孩子們都是六七歲的樣子，天真無邪的年紀。有一天，一個小男孩匆匆忙忙地跑進我的辦公室，嘴一張一合的，嚷嚷著說：“盛老師，我的牙齒掉了！”我當時真的蒙了，完全不知道該怎么處理，因為我不知道他們在換牙，只能向辦公室的老師求助：“怎么辦？”辦公室一位資歷較老的老師非常淡定地告訴他：“換牙說明你長大了，把掉了的牙齒包好拿回家，讓你媽媽給你放起來?！蔽抑荒荏@嘆還有這種操作！這樣的事情仿佛發(fā)生在昨天，可是歲月忽已晚，現(xiàn)在，我都已經(jīng)開始擔心他們早戀了，成長真是個妙不可言的東西。

有人曾說，一個優(yōu)秀的教師必定具備生活智慧。而我覺得這恰恰是我所欠缺的，我?guī)缀跛闶且粋€生活比較低能的人，特別不會照顧人，這一缺點反應在工作中就是比較粗枝大葉、不夠細膩。所以工作三年，即使我很用心了，也總有不盡如人意的時候，幸運的是，這種狀態(tài)沒有持續(xù)多久，因為有高人指路。

我班上有一個男生A，家境優(yōu)渥，父親常年在外地工作，母親是全職媽媽，但是對這個兒子超級溺愛，慣出來不少毛病。曾經(jīng)最讓我頭疼的就是他總是遲到，一周5天，他得遲到4天，軟硬兼施都沒用，請家長來以后，他媽媽也總是說：“我早上喊了他的，他就愛賴床，我沒辦法。”我都快絕望了，有一次在和同事聊天的時候，說到了這事，我把我的無奈與困惑和盤托出，經(jīng)過我們一番討論，最終想出了一些對策，并開始試行。每天中午吃飯的時候，他親自來跟我和副班主任匯報遲到與否，沒遲到就有鼓勵，遲到了得挨批評，四年級的學生還是很愛面子，也很想得到表揚。剛開始我怕他堅持不了，隔三差五交給他一些簡單的力所能及的事情給他做，比如有一次是學校號召捐書，我讓他最早到教室，然后坐在我的位置上幫我整理小朋友捐的書，因為他很樂于這些公益活動，捐書捐衣服他都很積極。其實這個工作比較雞肋，因為只要我提前打好招呼，明確要求，孩子們在捐書的時候自己就能擺放整齊，但是我想給A一個簡單易上手的任務，讓他心里惦記著，起一個督促作用。果不其然，一連幾天他都到的非常早，每天中午匯報的時候也很自信。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。為了防止他反彈，我現(xiàn)在偶爾也會給他一些任務，讓他早點到，他都堅持得非常好！

通過這個案例，我的那位同事跟我交流了很多，特別強調了“人人有事做，事事有人做”的班主任管理理念，既鍛煉孩子，又放松自己，一舉兩得，何樂而不為呢？在這種觀念的指導下，我舉一反三，開始細細劃分班級事務，爭取讓每個孩子都參與到班級管理中來。有個男生B，體力非常充沛，到了吃飯的點兒經(jīng)常找不到人，他還要去校園某個角落瘋跑上幾圈才回來，有時候他玩得忘形了，還得讓班干部去找，于是我讓他管理“班級敘事”，每天午餐前檢查“班級敘事”寫了沒有，沒有的話就去找相關人士催一催，順便提醒同學格式、內(nèi)容。其實，午餐前一般都沒寫，因為上午都是正課，課間休息時間也短，可能也沒什么新鮮事要寫的，基本都是午課的時候寫，而且大部分同學都已經(jīng)熟悉這個流程了。我安排這個工作就是為了在第四節(jié)課后“拴住”他，不讓他跑下樓去，乖乖等著吃飯，而且我也不用擔心偶爾有學生忘記寫或者胡亂寫，他都會提醒的，這樣一來我簡直輕松太多了！

每片葉子都有其獨特的形狀，每個孩子都有自己的光芒，有的耀眼輝煌，有的則是熒熒微光，但是只要我們注意到，他們都是燦爛的，得到老師關注的孩子的會有更大的成長和進步。時至今日，我依然不是一個老練的班主任，甚至不夠穩(wěn)重，有些頑皮，比如說我不太習慣對著孩子說：“你真棒”，我反而喜歡說：“喔，666！”這樣的表達我會更自然。在工作中，我尊重每一個孩子的天性，也保留自己的個性，我做不到盡善盡美，但從未止步不前，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

歲月是一場有去無回的旅行。三年來，我看著孩子們一天天長大，變得越來越自律、越來越懂事，而我一天天衰老，變得越來越成熟、越來越鎮(zhèn)定，這仿佛是一種生命的交接儀式，波瀾不驚的平淡日常往往隱藏著波濤洶涌的情感，正如北島的“玻璃晴朗，橘子輝煌”，平凡到令人心潮澎湃。無論當初以何種心境入了這行，既來之則安之，即使這城市的萬家燈火無一盞為我而亮，至少還有一份值得我為之奮斗的工作，成為我修行途中的燈塔，“凡心所向，素履以往，生如逆旅，一葦以航”，沒有我到不了的遠方！