第一篇：現(xiàn)代教育技術理論教師培訓材料

現(xiàn)代教育技術的基本理論

起源

中國現(xiàn)代教育技術的發(fā)展起始于本世紀20年代，稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及后來的印刷媒體用于教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術，只是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的初級階段。

概念

現(xiàn)代教育技術與教育技術名稱不同在于現(xiàn)代教育技術加上了“現(xiàn)代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現(xiàn)代”的含義。中文關于“現(xiàn)代”的解釋是：現(xiàn)在這個時代。英文解釋有兩種：一是“Modern”，譯為：⑴近代的，現(xiàn)代的；⑵現(xiàn)代風格的，新式的，現(xiàn)行的，時髦的。二是“Contemporary”，譯為：⑴發(fā)生，存在； 生存或產(chǎn)生于同一時期；⑵同一瞬間發(fā)生的；⑶自始至終同時存在的；源出同一時代的；⑷當代的或仿佛當代的，現(xiàn)時的。可見，由于對“現(xiàn)代”這個詞的理解不同，對現(xiàn)代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指新出現(xiàn)的教育技術，與之對應的是傳統(tǒng)教育技術，這種理解強調(diào)對傳統(tǒng)的革新；另一種指正在使用的教育技術，它包括傳統(tǒng)教育技術和新出現(xiàn)的教育技術。由于第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現(xiàn)代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對此，中國專家作出了如下解釋：

解釋

1現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：⑴教育教學中應用的現(xiàn)代技術手段，即現(xiàn)代教育媒體；

⑵運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法； ⑶優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計。

解釋

2教育技術涉及范圍比較廣泛，幾乎包括教育系統(tǒng)的所有方面，現(xiàn)代教育技術僅涉及教育技術中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學方法論——信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關的內(nèi)容。

解釋

3與一般意義上的教育技術學相比較，現(xiàn)代教育技術學更注重探討那些與現(xiàn)代化的科學技術有關聯(lián)的課題。具體表現(xiàn)在它所關注的學習資源是一二十年問世的

1信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統(tǒng)及其教學軟件，而這些系統(tǒng)的開發(fā)和利用又是與現(xiàn)代化的科學方法——信息論、控制論、系統(tǒng)論的指導分不開的。

解釋

4所謂現(xiàn)代教育技術就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段的教育技術（現(xiàn)代信息技術，主要指計算機技術、數(shù)字音像技術、電子通訊技術、網(wǎng)絡技術、衛(wèi)星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現(xiàn)實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現(xiàn)代教學設計、現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代媒體教學法的綜合體現(xiàn)。是以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的。

解釋

5所謂現(xiàn)代教育技術，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

總結

上述5個解釋，盡管表述不同，但它們都強調(diào)利用新技術來實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。第1、2種解釋對現(xiàn)代教育媒體的理解一般基于電化教育概念中的解釋，即現(xiàn)代教育媒體指電子技術媒體，可見它們是從狹義角度解釋“現(xiàn)代”的；第3、4種解釋明確提出，現(xiàn)代教育技術關注的是近幾十年新出現(xiàn)的技術；第5 種解釋是作為現(xiàn)代教育技術的定義提出的，并未給現(xiàn)代信息技術作更多的說明，但1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關于《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，應用于教育的現(xiàn)代信息技術包括：

⑴模擬音像技術；⑵數(shù)字音像技術；⑶衛(wèi)星廣播電視技術；⑷計算機多媒體技術；⑸人工智能技術；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術?？梢?，解釋5 仍然把重點放在新技術的應用方面。

定義

教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態(tài)的技術和智能形態(tài)的技術兩大類?！绷硪环N是美國教育傳播與技術學會（AECT)1994年發(fā)布的定義：“教育（教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT04新定義：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

內(nèi)涵

歸納這兩個權威性的定義，可從三方面來理解教育技術的內(nèi)涵：

⑴教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網(wǎng)絡系統(tǒng)、計算機雙向傳輸交互網(wǎng)絡系統(tǒng)等都是教育技術的硬件組成部分。

⑵教育技術又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規(guī)律，適合于學生的學習。這是教育技術的軟件組成部分。

⑶教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。

所以，包含教學手段的硬件、軟件和方法組成的系統(tǒng)是完整的教育技術的概念。換句話說，教育技術是教學硬件、軟件和教學方法組成的系統(tǒng)。

特征

⑴現(xiàn)代教育技術以信息技術為主要依托，即涵蓋信息技術的教育技術手段組成的系統(tǒng)稱之為現(xiàn)代教育技術。教育、教學過程實質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過程，而信息技術正是指用于上述一系列過程的各種先進技術的應用，包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網(wǎng)絡技術和遠距離通訊技術等方面。把這些技術引入到教育、教學過程中，可以大大提高信息處理的能力，即大大提高教與學的效率。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展突飛猛進，使得各種媒體所擁有的信息資源大幅度增加，包括期刊、論文、專利、圖書、軟件等，50年代每10年才增加1倍，則2-3年就翻一番，人們掌握知識的半衰期在不斷縮短，人們好不容易積累起來的知識和技能很快會老化，喪失其原有的價值。因此，教與學的效率尤其顯得重要。需要說明的是，傳統(tǒng)的教育技術，即投影儀、幻燈機、電視機等硬件和與之相對應的教學軟件及方法還是延用傳統(tǒng)的說法為宜，即電化教育技術。

⑵現(xiàn)代教育技術更加強調(diào)培養(yǎng)復合型人才的觀點。在教育目標的確定問題上，既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求，鼓勵學生向復合型人才方向發(fā)展。所以，在教學內(nèi)容的選擇上、在教育方法的運用上和教育的形式上應用現(xiàn)代教育技術來實現(xiàn)對復合型人才的培養(yǎng)。

特點

⑴從教學規(guī)律看

現(xiàn)代教育技術克服了傳統(tǒng)教學知識結構線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡結構的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律。第一，從建造和形成認知結構方面，現(xiàn)代教育技術的教學系統(tǒng)是基于奎林（M.R．Quilian）的語義網(wǎng)絡理論。人類的認知是—個層層相連的網(wǎng)狀結構，這個結構中有節(jié)點、鏈等。各節(jié)點之間通過鏈的作用而結成一個記憶網(wǎng)絡?，F(xiàn)代教育技術教學結構從最初的知識節(jié)點出發(fā)，呈網(wǎng)狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。這是一種以人類思維方法組織教學信息的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。顯然，傳統(tǒng)教學知識結構的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識信息，而且也限制了只能按照教師的教學計劃來完成學習。第二，在認

3知過程方面，現(xiàn)代教育技術教學符合加涅（R.M.Gagne）的認知學習理論，該理論揭示人類掌握知識、形成能力的階梯式發(fā)展過程：傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育教學過程，尤其是理論教學部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環(huán)節(jié)順序連接的，形成的時間周期長，學生的記憶易于淡化，這是不利于階梯式發(fā)展過程形成的。而現(xiàn)代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。

⑵從教學模式看

現(xiàn)代教育技術教學系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學習的教學環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體教學系統(tǒng)組成的現(xiàn)代教育技術教學系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網(wǎng)絡技術相結合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學習，這顯然是傳統(tǒng)教學模式無法與之相提并論的。

⑶從教學內(nèi)容看

現(xiàn)代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。為學生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。應用現(xiàn)代教育技術教學系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生占有的時空不斷擴大。而傳統(tǒng)教學方式則依靠文字教材和教師的課堂講課，強調(diào)教學過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則。

⑷從教學手段看

現(xiàn)代教育技術的教學系統(tǒng)主要是指多媒體教學系統(tǒng)。多媒體教學系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡、遠距離雙向傳輸?shù)慕虒W系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。

期刊

《現(xiàn)代教育技術》是月刊，屬于國家級學術刊物，CSSCI文獻源期刊。

《現(xiàn)代教育技術》雜志由教育部主管，清華大學主辦，為中國教育技術協(xié)會會刊。

本刊刊名由清華大學胡東成教授題字。2001年獲正式刊號，對外公開發(fā)行之際，著名教育家顧明遠教授率先為本刊題詞：“開展教育技術研究，促進教育現(xiàn)代化”。秉承“立足教育技術、推動學術研究、促進工作交流、服務行業(yè)發(fā)展”的辦刊宗旨，本刊面向現(xiàn)代教育技術與教育信息化的諸多領域，為理論研究提供學術園地，為實踐探索提供交流平臺。

本刊實行雙向匿名審稿制度，欄目包括特別策劃、理論觀點、教學研究、學科專業(yè)發(fā)展、教育技術工作、外語教育技術、教務教學管理、網(wǎng)絡與遠程教育、技術開發(fā)與應用、實驗實訓實習、院校風采、領軍企業(yè)、行業(yè)資訊等欄目。2011年《現(xiàn)代教育技術》特別策劃并重點推出“中國電化教育先驅(qū)學術思想研究”、“國際開放教育資源典型案例”、“國內(nèi)外移動學習研究與應用案例研究”三個

[3]專題。

此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提到“制定教育信息化基本標準，促進信息系統(tǒng)互聯(lián)互通”。教育信息化建設主要依托現(xiàn)代教育技術來實現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展離不開行業(yè)技術標準的指引和督導，制訂行業(yè)技術標準已是當務之急。在未來一到兩年內(nèi)，我刊將攜手中國教育技術協(xié)會技術標準委員會在全國范圍內(nèi)組織系列研討會，著力推動教育技術行業(yè)標準的制訂與推廣。

代表人物

現(xiàn)代教育實用技術研究和推廣的第一人是“現(xiàn)代教育技術推廣網(wǎng)”的站長閆平教老師，閆老師是工作在中學教學第一線的英語老師，從事英語教學和研究三十年，2006年開始研究現(xiàn)代教育實用技術，從素材處理課件和積件制作到教學資源管理等全方位研究教學中的電腦應用。他研究的特點是不涉及理論，不涉及編程，以簡單方便實用為原則，完全從中小學教學需要從發(fā)，服務于一線教學。從教學中來，到教學中去。

第二篇：教師現(xiàn)代教育技術能力培訓

教師現(xiàn)代教育技術能力培訓計劃

長凝鎮(zhèn)初級中學

為了提高教師運用現(xiàn)代教育技術水平，根據(jù)上級文件精神，結合我?，F(xiàn)代教育技術的具體情況對我校教師開展現(xiàn)代教育技術能力培訓，為確保此項工作的順利開展，特制定此計劃。

一、指導思想

培訓師資隊伍是開展現(xiàn)代教育技術的前提。要讓教師運用先進的教學手段，讓現(xiàn)代化的教學媒體更好地為教學服務，改變一支粉筆教一代的局面，關鍵的因素是人。發(fā)展現(xiàn)代教育技術，必須首先重視教師的培訓。必須把建設一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為發(fā)展現(xiàn)代教育技術的首要任務。

二、培訓目標

通過培訓使教師掌握信息技術的基本概念；靈活地在教學課堂上應用現(xiàn)代信息技術；掌握計算機的基本操作；能夠在上網(wǎng)搜索、查找并下載資源，能夠利用計算機進行備課、上課；能夠自制簡單的課件和對常用課件進行簡單的處理。

三、培訓內(nèi)容

我們主要培養(yǎng)教師的計算機基礎知識、上網(wǎng)搜索資料、在教育論壇研討、利用遠程教育資源的水平及電子白板的使用等，要使教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容來設計課件、修改課件，而不是根據(jù)課件來設計課程的結構。只有這樣才能夠真正的使現(xiàn)代教育技術與其它學科的教學整合在一起。培訓分計算機技術基礎知識、網(wǎng)絡技術基礎知識、電子白 1

板的使用、數(shù)字化校園應用三大板塊進行。

1、計算機技術基礎知識：

1）計算機技術基礎知識；

2）常用工具軟件的使用。

2、網(wǎng)絡技術基礎知識：

1）網(wǎng)絡基礎知識；

2）常用的上網(wǎng)軟件。

3、電子白板的使用

1）常用工具的使用

2）電子白板制作課件

3）電子白板應用教學

4、數(shù)字化校園的應用

1）OA辦公精靈的使用

四、保障措施：

（一）加強組織領導

學校現(xiàn)代教育技術培訓工作領導小組，加強對培訓工作的領導和組織協(xié)調(diào)，解決培訓工作的困難和問題。

（二）健全培訓機制

1、以計算機應用能力的培養(yǎng)和計算機操作水平的提高為主開展一系列培訓活動，形成一支掌握現(xiàn)代教育技術，具有較高業(yè)務能力的教師和干部隊伍。

2、做好各項工作的定期自檢、總結和匯報工作，提高教師

學習、研究、總結現(xiàn)代教育技術的能力。

3、教師現(xiàn)代教育技術能力培訓工作在領導小組的領導下進行，具體由教務處、信息中心和教研組共同實施。教務處負責培訓工作的組織、管理、考核；信息中心負責指導業(yè)務培訓。

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熱度3票瀏覽1次 【共0條評論】【我要評論】 時間：2010年8月18日 13:

51[本站原創(chuàng)]常使用和維護、教學資料的下載和上傳、個人制作課件、收發(fā)電子郵件等培訓，培訓人數(shù)達100%。在這方面，我校的教研主任劉亞邦老師是付出了辛勤的勞動，對年長的教師和技術生疏學得慢的教師采取手把手、一對一的教，不讓一個老師掉隊。

另外，學校中青年教師和學科帶頭人，骨干教師的培訓帶有鼓勵、導向性，即從教育的發(fā)展、個人的發(fā)展、適應未來信息化教育的需要出發(fā)。培訓的內(nèi)容是：圖形，圖像處理軟件，如：powerpoint, flash 動畫制作軟件等，最后達到受訓教師都能獨立并熟練地自制多媒體教學課件，都有自己的教學平臺。

通過培訓，全體教師基本上都能使用和操作現(xiàn)代教育設備，形成了全員參與現(xiàn)代教育技術，全員研究現(xiàn)代教育技術，學校各項教育教學活動全面采用現(xiàn)代教育技術手段的局面。

三、多方面結合，運用技術提高教學效果，促進教師發(fā)展

1、培訓學員與學科教研員的結合教師是教學的專家、行家，對學科教學課標、教學內(nèi)容、教學要求充分掌握。在培訓過程中，安排適當?shù)恼n時，請教師進行教材分析與教案設計等，學習新課標的精神，探討教育改革的方向等方面的培訓、講座，對培訓教師運用教育技術適時、適當、有機、有效大有益處。同時，選擇在教育技術方面能力較強的教師，作示范，研究，給教師客觀性的教育。

2、現(xiàn)代教育技術與學科課程的結合新課程，新教材體現(xiàn)了教材內(nèi)容的現(xiàn)代化和開放性，重視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的教材結構體系，重視教材的綜合性和學科之間的整合，促進學生學習方式的改革，促進教學策略和教學設計新變化。對此，既要培訓教師就課而做課件，即單一型的教學課件，又要倡導教師做“學件”、“網(wǎng)件”，突破傳統(tǒng)教學形式的時、空局限，促進師生角色，師生關系的變化，這樣有利于學生主體精神的發(fā)揮，極大提高教學效益。

3、培訓與競賽、考核結合培訓的目的全在于運用，在運用中求發(fā)展。針對每批次的教育技術培訓，我們都相對應地舉辦各種活動，充分調(diào)動受訓教師的積極性，發(fā)揮廣大教師的聰明才智，形成一種喜愛教育技術的氛圍，同時我們還分層考核受訓教師，即：出勤考核，完成作品考核，競賽成果考核。實踐證明，從實有效地開展現(xiàn)代教育技術培訓工作，不僅受到了教師的歡迎，而且實實在在地強化了教師現(xiàn)代教育技術的意識，提高了教師運用計算機進行教育資源的利用、教學軟件的編制和教學設計的能力，形成了一支信息技術水平較高的師資隊伍，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了貢獻。2010-1-15

第三篇：現(xiàn)代教育理論培訓教案

現(xiàn)代教育理論培訓教案

第一次培訓

陶行知的教育思想

陶行知(1891-1946年)是我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家。其一生經(jīng)歷了由舊民主主義革命到新民主主義革命的轉(zhuǎn)變，提出了著名的生活教育理論，對中國現(xiàn)當代教育理論與實踐產(chǎn)生了巨大的影響作用。(1)生平及主要教育活動 陶行知原名文浚，1891年10月18日出生于安徽省歙縣。1909年18歲時考入南京匯文書院，1911年匯文書院與其他教會學校合并為金陵大學，陶行知升入金陵大學文科，1914年以優(yōu)異的成績畢業(yè)于金陵大學，獲得美國紐約州立大學文科學士學位。之后籌款赴美留學，1915年獲得伊利諾大學政治碩士學位。后來轉(zhuǎn)入哥倫比亞大學研究教育，受業(yè)于實用主義教育家杜威和著名心理學家孟祿門下，深受二者，尤其是杜威實用主義教育思想的影響。1917年陶行知獲得哥倫比亞大學師范學院“都市學務總監(jiān)”的資格文憑。同年秋，懷著“要使全中國人都受到教育”的宏偉愿望回國，踏上了一條曲折而艱難的改造中國舊教育的漫漫征程。

陶行知回國之后，先后擔任南京師范學校、東南大學教授、教務主任、教育科主任等職，1922年擔任中華教育改進社主任干事。1923年至1926年主要從事平民教育運動。1923年6月，與朱其慧、晏陽初等人在南京組織南京平民教育促進會，積極開展平民教育運動。他在《平民教育概論》中說：“平民教育運動是一個平民讀書運動……今日之平民教育就是將來普及教育的先聲。”平民教育運動是陶行知為人民大眾的教育而上下求索的起點。他懷著滿腔的熱情為平民教育而奔走呼號。為成功地實施平民教育，他與朱經(jīng)農(nóng)合編了《平民識字課本》，力圖使不識字的人在四個月內(nèi)讀完這套課本。自1923到1926年的幾年里，他的足跡踏遍大江南北，他到處發(fā)表演講，廣泛地接觸貧苦大眾，在家庭、街道、商店、工廠、機關、軍營、監(jiān)獄、寺院、蒙古包，到處可以看到他忙碌的身影。為實踐平民教育的理想，他甚至在自家的門口掛上了“笑山平民讀書處”的牌子，給人們識字讀書提供方便。為了接觸平民，教他們識字讀書，陶行知放下大學教授的架子，脫去西裝，換上中式棉褲棉襖；脫去禮帽，換上中國傳統(tǒng)的西瓜小帽；脫去皮鞋，換上布鞋、草鞋。親自與老媽子、洋車夫、小攤販等貧苦民眾傾心交談、通信，指導他們學習。

作為一位偉大的愛國者，陶行知迫切希望改變中國貧窮落后的面貌。因此，自20年代起，他就抱定拳拳教育救國之心，竭盡全力推行平民教育、鄉(xiāng)村教育和普及教育。先后創(chuàng)辦了曉莊師范、山海工學團等，他的生活教育理論就是在曉莊學校時提出來的。1930年，曉莊學校師生為反對英、日軍艦侵入長江和支援下關工廠工人反帝大罷工，舉行游行示威，國民黨政府下令封鎖曉莊學校，逮捕革命青年，并通緝陶行知。他被迫流亡日本。1931年，“九·一八”事變后，陶行知無情地揭露蔣介石的“攘外必先安內(nèi)”的賣國政策，積極主張抗日救亡。1934年創(chuàng)辦《生活教育》半月刊，正式更名為“行知”。表明堅信辯證唯物主義。1935年，“一二·九”運動爆發(fā)后，全國人民抗日救亡的呼聲十分高漲。陶行知撰文支持青年學生的愛國運動，并于12月12日與宋慶齡、何香凝、沈鈞儒等知名人士發(fā)表了《上海文化界救國運動宣言》。1936年發(fā)起成立“國難教育社”，倡導國難教育。1937年，陶行知應邀赴倫敦參加“世界新教育會議”第七屆年會，并接受全國各界救國聯(lián)合會的委托，以國民外交使節(jié)的身份，宣傳中國人民的抗日主張，并向海外華僑和歐、美、亞、非人民募捐，支持國內(nèi)的抗日救亡運動。陶行知在倫敦期間，曾三次拜謁馬克思墓，并寫下了“光明照萬世，宏論醒天下”的著名詩句。1938年陶行知回國，參加了國民參政會議。會后與曉莊校友共同在桂林成立了“生活教育社”，陶行知被選為理事長。1939年在重慶附近的合江縣創(chuàng)立了育才學校，為革命戰(zhàn)爭培養(yǎng)人才。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，撰寫了《創(chuàng)造的兒童教育》等文章，揭露國民黨政府推行的法西斯教育，主張新民主主義的政治和教育，并提出“民主的、科學的、大眾的、創(chuàng)造的”四大方針。1945年國共兩黨在重慶談判期間，陶行知作為人民團體的代表，受到毛澤東的多次接見?？箲?zhàn)勝利后，陶行知以更大的熱情投身到反內(nèi)戰(zhàn)、反獨裁、爭取和平民主的偉大斗爭中去。1946年7月，李公仆、聞一多被國民黨特務殺害，陶行知也被列入黑名單，但他臨危不懼，曾對郭沫若、翦伯贊說：“我等著第三槍”!7月16日，他在給育才學校師生的信中說“我很快地結束我的生命，深信我的生命的結束不會是育才和生活教育之結束。我提議為民主死了一個就要加緊感召一萬個人來頂補，平時要以仁者不憂，智者不惑，勇者不懼，達者不戀的精神培養(yǎng)學生和我們自己，有事則以富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，美人不能動相勉勵”，陶行知先生為育才師生留下了極其珍貴的遺言。1946年7月25日，陶行知先生因勞累過度，心情憤懣，突發(fā)腦溢血，在上海逝世，享年55歲。(2)論生活教育

生活教育是陶行知教育思想的核心。生活教育理論是他提倡平民教育、鄉(xiāng)村教育時逐漸形成的系統(tǒng)理論。隨著時代條件的變化，陶行知的生活教育觀點也在不斷地變化。陶行知生活教育理論的核心思想是：“生活即教育”、“社會即學?！薄?教學做合一”。陶行知說:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”。自有人類社會以來，社會即是學校，生活即是教育”。“過什么生活便是受什么教育”，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育”。由此可見，生活教育的指導思想就是強調(diào)教育必須以生活為中心。四十年代初，陶行知在《談生活教育》的一封信中比較集中地概括了生活教育理論的幾個要點。陶行知說：“從定義上說:生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說:是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。教學做合一是生活法亦即教育法。”

顯然，陶行知的生活教育理論是把生活與教育混同，沒有意識到生活與教育之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，忽視了教育的特殊性。但是，陶行知主張“生活即教育”，是想借用教育的力量，來達到“達民之情，遂民之意，把天理與人欲打成一片?！痹谔招兄磥恚袊z留下來的舊教育，生活與教育之間是脫節(jié)的，舊教育“教人教死書，死教書，教書死。學生是讀死書，死 讀書，讀書死?！边@種教育是生活與教育脫節(jié)的、隔離的，是為少數(shù)人服務的，而不是為勞苦大眾謀福利的，生活即教育就是要求把兒童從成人的桎梏下解放出來。因此，生活即教育所強調(diào)的是教育必須以生活為中心，反對教育以書本為中心，認為沒有以生活為中心的教育是死教育?！吧鐣磳W?！笔翘招兄罱逃碚摰闹匾M成部分。陶行知指出：“自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。士大夫之所以不承認他，是因為他們有特殊的學校給他們的子弟受特殊的教育，從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育?！痹凇皩W校即社會”的主張下，學校里的東西太少了，“一切都減少了，校外有經(jīng)驗的農(nóng)夫，就沒人愿意去領教；校內(nèi)有價值的活動，外人也不能受益?！币虼?，他批評“學校即社會”是鳥籠，就好像把一只活潑的小鳥關在鳥籠子里一樣。而“社會即學?！眲t不然，是要把鳥籠子里的小鳥放到天空中使它任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然里去”，把整個社會作為教育的范圍。他認為，“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需要，便是盲目的教育?！眰鹘y(tǒng)的教育把學校與社會隔絕，學校與社會之間有一道高墻?！吧鐣磳W?！本褪菫榱藳_破這道高墻，從而把學校伸張到社會，從而在社會這所大學校里，人人可以作先生，人人可以作學生，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領?！薄吧鐣谴蟊娢ㄒ坏膶W?！?，“凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所?！辈桊^、戲院、破廟、茅棚等，都可以成為大眾的課堂。當然，陶行知指的是廣義的教育，指的是與傳統(tǒng)教育相對立的大眾教育，并不是取消學校教育。“教學做合一”是陶行知主要的教學理論。他反對教師“教死書，死教書，教書死，”學生“死讀書，讀死書，讀書死”這種陳腐的教學方法，主張教學做合一。陶行知說，“教學做合一是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象的說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三個方面，不是三個各不相謀的過程。同時，教學做合一是生活法也就是教育法。它的涵義是：教的方法要根據(jù)學的方法；學的方法要根據(jù)做的方法。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教與學都以做為中心?！彼€說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說: 做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！?/p>

陶行知的“教學做合一”思想，是有很強的針對性的，它針對注入式的“教授法”，只注意教師的教和理論脫離實際的弊端而提出來的，他要求在教育過程中，不僅要注意教師的教，而且要注意學生的學，要把教與學與實際的做緊密地聯(lián)系在一起。這在教學方法的改革中是有巨大意義的。(3)論普及教育

陶行知一生的最大心愿就是在中國實現(xiàn)普及教育，把文化科學知識從少數(shù)人手里解放出來，下放到勞苦大眾手里，使整個民族現(xiàn)代化。他說：“這十幾年來，我有時提倡平民教育，有時提倡鄉(xiāng)村教育，有時提倡勞苦大眾的教育，不知道的人以為我見異思遷，歡喜翻新花樣，其實我心中有一個中心問題，這問題便是如何使教育普及，如何使沒機會受到教育的人可以得到他們所需要的教育?！睘榇耍慌缕D難困苦，歷盡艱辛坎坷，為在中國實現(xiàn)普及教育奮斗了一生。

從1931年到1935年，陶行知發(fā)起了普及教育運動，他主張普及教育就是把文化科學知識變成空氣一樣，普及于眾生，使人人都得呼吸，人人不可缺少。關于普及教育的方式方法，他主張一要城里與鄉(xiāng)下同時進行，成人教育與兒童教育“打成一片”；二要從勞苦大眾的生活實際出發(fā)，用小先生把知識輸?shù)讲荒苌蠈W校的窮孩子的隊伍中去；三要實行教育立法，把教育與教育立法聯(lián)系起來，“勸導與強迫并行”，立定防害進步罪，使一切防害別人求學的人都受到法律的制裁，對“侵犯別人上學或自修權利者，要處以一年以下有期徒刑或一千年以下罰金”；四要把普及教育的目的與保衛(wèi)祖國領土主權的完整，爭取中華民族之自由平等聯(lián)系起來，實現(xiàn)教育機會平等；五要一致奮斗，要求教育有確定的經(jīng)費；六要控制人口，把普及教育與控制人口結合起來，否則“一萬年教育也不會普及”。

陶行知所提倡的普及教育思想，是從中國的實際出發(fā)的，他主張用窮辦法普及窮人所需要的“粗茶淡飯的教育”。指出只依靠學校進行普及教育是不夠的，要在校外創(chuàng)造出一種較為自然的組織來補救。同時，他又提出，普及教育必須要有三個條件：一要省錢，二要節(jié)省時間，三要通俗。(4)論民主教育

作為一位偉大的人民教育家，陶行知放棄了大學教授的地位，脫下西裝，換上中國的土布短衣，真誠地希望幫助人民，但是他的理想始終沒有實現(xiàn)。平民教育沒有成效，曉莊學校被封閉，山海工學團毀于敵人的戰(zhàn)火。事實殘酷地教育了他，不實現(xiàn)民族的獨立與解放，就不可能改變中國文化教育落后的局面。因此，在抗日戰(zhàn)爭結束之后，他積極參加了中國共產(chǎn)黨領導下的民主運動，提倡民主教育。

1945年，陶行知發(fā)表了《實施民主教育的提綱》。他認為，民主的教育應該是民有、民治、民享的教育。民主的教育必須達到各盡所能、各學所需、各教所知。民主的教育應該“文化為公”、“教育為公”、不分民族、性別、老少、階級都應該享受平等的教育機會，但不妨礙因材施教。要實現(xiàn)民主的教育，教師首先要進行自我教育，肅清二千年封建專制制度和國民黨十余年來所進行的法西斯訓政教育遺留在教師身上的遺毒。要求教師樹立真正的民主作風，向人民學習，向兒童學習，學習人民的語言、人民的感情、人民的美德，學習兒童的心理，了解兒童的問題、困難、愿望。(5)論兒童教育

陶行知十分注重兒童教育。他認為教育不能創(chuàng)造兒童，教育的任務是幫助兒童生長。教育要幫助兒童生長發(fā)展，首要的是真正了解兒童；其次要尊重兒童的人權，認識和重視兒童的創(chuàng)造力；第三要解放兒童。陶行知主張對兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的六大解放。他要求解放小孩子的頭腦，讓兒童用自己的頭腦去探索，從而得到自己的認識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使兒童成為開拓創(chuàng)造的人才。他主張“解放小孩子的雙手”。他說，“中國對于小孩子一直不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力”?！爸袊膼鄣仙蓖褪沁@樣被槍斃了。他多次贊揚愛迪生的母親敢于讓孩子動手玩化學藥品，動手實驗。使他“一步步的把自己造成發(fā)明之王”。他希望我國的保育員、教師“跟愛迪生的母親學，讓孩子有動手的機會”，不阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。要解放小孩子的眼睛，使孩子學會觀察，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題。孩子的創(chuàng)造力必須從觀察開始?！敖夥判『⒆拥淖臁?，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。但中國的家長和教師一般不喜歡孩子提問題，不允許小孩子多說話。陶行知主張應當使孩子得到“言論的自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”?！敖夥判『⒆拥目臻g”。他說，從前的學校完全是一個鳥籠，改良的學校是一個放大的鳥籠。他主張讓孩子有機會“去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”，接觸“大社會中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習”。只有解放小孩子的空間，才能使他們得到豐富的資料，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！敖夥判『⒆拥臅r間”。陶行知一向反對“過分的考試制度的存在”，他說無窮無盡的考試占據(jù)了學生的全部時間，會使兒童失去創(chuàng)造的欲望，因此，學校必須給孩子充分自由的時間。此外，在兒童教育中，他主張對兒童的身心給予充分的營養(yǎng)；他主張培養(yǎng)兒童形成良好的生活習慣；主張對兒童實施因材施教等。

第四篇：教師現(xiàn)代教育技術應用培訓計劃

教師現(xiàn)代教育技術應用能力培訓計劃

隨著科學技術的日新月異，新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的推動力量。為此，我校結合校本培訓提高教師運用現(xiàn)代教學技術的能力，特制定本培訓計劃：

一、分層次培訓

學校教育的現(xiàn)代化，軟硬件設備是基礎，人是關鍵。為了能使教師更好更快地掌握現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)出一批骨干教師，根據(jù)不同的對象，把教師分成三類進行培訓：

1、基礎型（余東東老師負責）：

基礎型層次的教師大多是80年代從事教育工作的，他們沒有信息技術基礎，更不懂得利用現(xiàn)代教育技術從事教學工作。根據(jù)這些特點，我們制定了相應的培訓課程，包括：WindowsXP的基本操作、Internet的基礎知識以及Word字處理軟件的學習。通過培訓，使這部分教師熟練掌握WindowsXP的操作以及一些小故障的處理；能夠使用Word字處理軟件編寫教案、制作學生花名冊；能上網(wǎng)查找教學所需信息、下載相關資源、收發(fā)郵件等。學以致用，提高教師們?nèi)粘＝虒W與班級管理工作的效率。

2、提高型（揚建新老師負責）：

這部分教師已經(jīng)有了一定的信息技術基礎，根據(jù)他們的特點，我們安排的培訓內(nèi)容包括：Excel工作表的制作、PowerPoint演示文稿制作等。經(jīng)過學習，使他們能夠利用Excel制作學生成績表并進行相應的成績計算、統(tǒng)計與分析；能利用PowerPoint制作適合教學需要、緊扣教材、形式活潑的多媒體課件，大大提高課堂教學效果。

3、優(yōu)研型（李本銀老師負責）：

他們是我校信息教研組的成員，具有基礎好、頭腦靈活、接受新知識、新概念能力強的特點。針對他們的這些優(yōu)勢，我們制定了如下培訓內(nèi)容：Flash多媒體課件制作、FrontPage網(wǎng)頁制作。經(jīng)過學習，使他們都能用Flash制作出活潑生動、寓教于樂、適合學生認知特點的多媒體課件。

二、多形式培訓（每周五下午例會前30分鐘集中培訓）

1、自學與個別輔導相結合：

為使教師更好更快地掌握計算機的操作能力，我們給教師布置自學的要求與內(nèi)容，要求按時完成，對個別基礎較差的教師，我們將基礎好的骨干教師分成若干小組，分別輔導。并有針對性地給他們解決難題，幫助他們完成自學的內(nèi)容，做到互幫互學、共同提高。

2、網(wǎng)上培訓：

為了保證教師們能充分地利用網(wǎng)絡，自由查找資料等，我們首先制作了資源訪問網(wǎng)頁，為教師構建學習環(huán)境與在網(wǎng)上向教師灌輸知識。我們首先進行網(wǎng)絡培訓，內(nèi)容有“信息的瀏覽與查詢”、“發(fā)放與接收電子郵件”、“網(wǎng)上研討”等等。通過培訓，讓教師都掌握網(wǎng)絡的基本知識。提高教師們運用現(xiàn)代技術的水平。

三、用激勵促進培訓

建立一套完整的激勵和督促機制，讓教師在教學實踐中進一步掌握現(xiàn)代教育技術，讓他們充滿著熱情投身到現(xiàn)代教育技術的實踐中去。

1、激勵機制：

考核激勵：A、建立上課制度，目的是檢查教師保證參加集中授課的時間；B、自學制度，檢查教師是否按要求完成任務，達到學校規(guī)定的目的；C、制作課件、論文的總結和交流，評優(yōu)、獎勵制度；D、建立信息技術制作成果制度，把教師參與信息技術的意識態(tài)度、研究能力以及研究的結果納入到考核評聘范圍。

2、督促機制：

（1）發(fā)揮輿論的督促作用。在教師中，大力營造新時期教師應該是精教學、能科研、懂現(xiàn)代教育技術的學者型教師的輿論導向，形成人人爭當學者型教師的氛圍，推動并促使教師積極參與學習現(xiàn)代教育技術的活動。

（2）運用教育教學管理的常規(guī)管理，從對教育教學課程的備課檢查（電腦備課），隨堂聽課，深入教科研活動，看其是否將現(xiàn)代教育技術融入教育教學的各個環(huán)節(jié)，促使現(xiàn)代教育技術落到實處，并發(fā)揮其重要的作用。

2011年2月25日

第五篇：中小學教師暑期培訓現(xiàn)代教育技術

2011年大豐市中小學教師暑期培訓

（四）現(xiàn)代教育技術能力專題培訓方案

為提高中小學教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中有效應用和教師專業(yè)能力的發(fā)展，現(xiàn)就我市組織實施2011年暑期中小學教師教育技術能力培訓考核提出如下意見：

一、指導思想

以《中小學教師教育技術能力標準》（試行）為依據(jù)，以提高教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效運用、全面實現(xiàn)教育思想教育手段現(xiàn)代化為根本目的，以開展信息技術與學科教學有效整合為核心，充分發(fā)揮各學校教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中硬件設備的教學功效，按照“學用結合、注重實效”的原則和“培訓、考試”一體化的要求，大力推進中小學教師教育技術能力建設，努力造就一支具有較強教育技術能力的新型教師隊伍，更好地為實施高位均衡的大豐教育和基礎教育改革發(fā)展服務。

二、總體目標

依據(jù)《中小學老師教育技術能力標準（試行）》，在2011年7月份暑假期間，組織全市中小學教師進行現(xiàn)代教育技術能力培訓，使全市中小學教師熟悉教育技術基本知識，掌握教育技術基本技能，運用教育技術基本設備，進一步提高教育技術與課程的整合能力，使全體教師具備利用現(xiàn)代教育技術進行輔助教學、課件制作、教育信息的收集發(fā)布、建立教育教學檔案以及教育教學管理的能力。

三、培訓內(nèi)容

1、現(xiàn)代教育技術基礎知識

①數(shù)字化時代

②計算機基本操作技能

③計算機多媒體技術

④現(xiàn)代教育技術

2、多媒體教室及課件制作室常用設備的使用方法

①多媒體教室中常用設備簡介

②多媒體教育中常見設備的連續(xù)與使用

③投影機的基本構造、原理及使用

④課件制作室中常用設備簡介

⑤課件制作室中常用設備的連接與使用

⑥課件制作室中常用軟件的使用介紹

3、市教育網(wǎng)站備課、資源等相關教學應用平臺的使用方法

①電子備課平臺的使用

②教育資源平臺的使用

③資源管理平臺的使用

④數(shù)字化電子圖書館的使用

4、PowerPoint演示文稿制作

①演示文稿的基本操作

②格式化和美化演示文稿

③動畫效果和超級鏈接

④放映和打印演示文稿

四、培訓對象

中小學全體在編在網(wǎng)的教師。

五、培訓形式

實行集中培訓與校本培訓相結合，先組織培訓者培訓，為各學校培訓一批能勝任教育技術能力培訓的骨干教師，在此基礎上全面開展面向全體教師的校本培訓。

1、培訓者培訓。

（1）培訓時間：7月1日左右，初擬集中培訓1天時間。

（2）培訓地點：待定。

（3）培訓對象：各學校選派1名具有較高現(xiàn)代教育技術專業(yè)水平、能承擔校本培訓的老師參加。

（4）培訓要求：通過集中培訓統(tǒng)一校本培訓的學習內(nèi)容、學習進度、學習要求。

2、校本培訓。

（1）培訓時間：7月3日-22日。具體時間由各學校具體安排。

（2）培訓地點：各學校多媒體教室或計算機室。

（3）培訓要求：所有教師掌握相應的培訓內(nèi)容，具備相應的動手操作能力，能制作與所教學科內(nèi)容高度整合的教學課件，并能體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育思想。

六、考核辦法

由教育局統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一組織考核?？己藘?nèi)容包括培訓的四個方面的內(nèi)容和一個指定課題課件。教育局抽調(diào)各學校教師總數(shù)的5%的教師到

指定地點參加考核。其他教師在本校計算機室參加考核，教育局組織現(xiàn)場督察。

七、組織管理

市教育局成立中小學教師教育技術能力培訓工作小組，負責起草培訓計劃，組織集中培訓，對校本培訓提供技術指導，負責考核命題和組織閱卷，同時研究解決計劃實施過程中的重大問題。各學校要成立相應的工作班子，具體負責本校的培訓、考試和管理工作，確保該計劃順利實施。