第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考試復(fù)習題目(理論)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程復(fù)習大綱

教育技術(shù)是社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與教育條件發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識達到一定水準、教育改革發(fā)展到一定程度的客觀要求。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展源于教育理論的發(fā)展和應(yīng)用（特別是學習理論和相應(yīng)衍生的教學理論）、信息技術(shù)對人體能力的擴展“延伸”和系統(tǒng)理論方法在教育中的引進。教育技術(shù)學的發(fā)展歷史上最重要的三個主干分別是：視聽教學傳播及媒體資源的應(yīng)用、程序教學及個別化教學和系統(tǒng)方法的教育應(yīng)用。教育技術(shù)學是建立在學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學方法和教育傳播理論的基礎(chǔ)上的一門學科。從表面看它是新的教學手段的應(yīng)用，實際上它是新的教育理念和教育發(fā)展的必然過程，是教育與技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是日新月異的，是與時俱進的，是永葆青春的一門學科。

我們的授課內(nèi)容和考核內(nèi)容涵蓋以下三個部分：

第一部分教育技術(shù)概述

思考題：

1、1994年教育（教學）技術(shù)定義中的包括了哪五個領(lǐng)域？

答：教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論與實踐。

設(shè)計：主要包括理論與實踐的四個主要方面：教學系統(tǒng)設(shè)計、信息設(shè)計、教學策略設(shè)計、學習者特征分析。

開發(fā)：是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程。需要使用印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計算機輔助技術(shù)、整合技術(shù)等。

運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)等。

管理: 包括項目管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理和信息管理等。

評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。

2.、2005年教育技術(shù)定義中的包括了哪幾個領(lǐng)域？

答：教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合道德的實踐。

創(chuàng)建：不僅包涵了一般的“設(shè)計、開發(fā)”，還包涵創(chuàng)建學習材料、學習環(huán)境和評價檔案等內(nèi)容。

使用：包涵了利用、推廣革新、整合和制度化。

管理：一詞用動名詞表明了管理的動態(tài)化。

3、（另加）AECT的05定義和94定義的比較

①“教學技術(shù)”的名稱被“教育技術(shù)”名稱所取代；

②“理論與實踐”這兩個研究領(lǐng)域被更改為“研究與符合倫理道德的實踐”；

③“學習過程”與“學習資源”這兩個研究對象被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術(shù)（支持）的過程和資源”；

④ 學習過程和學習資源的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇被縮減為相關(guān)過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個范疇。

（1）范圍更廣（2）更加動態(tài)（3）更加明確

3、結(jié)合定義的發(fā)展，淺談教育技術(shù)的未來。

答：1）教育技術(shù)作為交叉學科的特點將日益突出。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學科的一個交叉學科，它需要技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的支持。作為交叉學科，教育技術(shù)融合了教育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論等多種思想和理論。教育技術(shù)交叉學科的特性決定了其研究和實踐的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。

2）教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究。教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究。人們將會越來越重視包括教師培訓、教學資源建設(shè)、學習支持等在內(nèi)的教育技術(shù)實踐性和支持性研究。

3）教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究。深入研究技術(shù)環(huán)境下人的學習行為特征，心理過程特征、影響學習者心理的因素。更加注重學習者內(nèi)部情感等非智力因素，注重社會交互在學習中的作用。

4）教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的標志就是Internet應(yīng)用的迅速發(fā)展。在信息社會中，Internet將是人們進行知識獲取和信息交流的強有力工具。人工智能是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科，人工智能的一些成果，以及智能計算機輔助教育系統(tǒng)目前已在教育教學領(lǐng)域得到應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實是繼多媒體廣泛應(yīng)用后出現(xiàn)的更高層次的計算機接口技術(shù)，其根本目標就是通過視、聽、觸等方式達到真實體驗和交流。

4、傳統(tǒng)教學與信息化教學環(huán)境有何區(qū)別，請加以說明。

答：

第二部分學習理論

思考題：

1、教育技術(shù)的四個理論基礎(chǔ)分別是什么？

答：教育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論。（或?qū)W習理論，教學媒體理論，媒傳教學理論，教學設(shè)計理論）

2、簡述行為主義學習理論的內(nèi)容與特點。

答：行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學習是嘗試錯誤的過程，學習的過程要靠強化。斯金納在此基礎(chǔ)上提出了程序教學的個別化教學方法，并提出了程序教學的五大原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。

行為主義學理論的特點是只注重有機體的外在反應(yīng)，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應(yīng)，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。

代表人物：1）桑代克，把學習歸結(jié)為“刺激（S）-反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)”；學習成功的條件歸結(jié)為準備律、練習律、效果律；五條輔助原則：a多重反應(yīng)原則，b傾向和態(tài)度原則，c反應(yīng)的選擇性原則，d同化和類比原則，e，聯(lián)想交替原則。

2）斯金納，操作性條件反射；斯金納程序教學的五大原則：a積極反應(yīng)原則，b小步子原則，c及時反饋原則，d自定步調(diào)原則，e低錯誤率原則。

3、簡述認知主義學習理論的內(nèi)容與特點；

答：認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行為。學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個遠比“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。

認知主義學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；

重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人的學習效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。

代表人物：1）皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)論；

2）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，關(guān)于學習理論的基本觀點有：a學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，b強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習，c通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)；

3）奧蘇泊爾的認知同化論，把學習分為機械學習和意義學習。提出意義學習的條件：a新的學習材料本身有邏輯意義，b學習者認知結(jié)構(gòu)中有同化新材料的適當知識點，c學生有進行有意義的學習心向，d學生需主動地使新舊知識發(fā)生相互作用。

4）加涅的信息加工學習論，將行為主義學習論和認知主義學習論相結(jié)合，一方面承認行為的基本單位是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又著重探討了刺激與反應(yīng)之間的中介因素——認知活動，并運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法，建立了信息加工的學習論。

4、簡述建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容與特點；

答：建構(gòu)主義理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。

建構(gòu)主義學習理論的特點：a，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；b,學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組；c，學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。

代表人物：維果斯基，基本觀點有：a知識觀，認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的終極答案，b學習觀，知識是由學生自己建構(gòu)的，c學生觀，學生不是空著腦袋走進教室的。

5、簡述人本主義學習理論的內(nèi)容與特點；

答：人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。羅杰斯認為：可以把學習分成兩類，一類學習類似于心理學上的無意義音節(jié)的學習。這類學習只涉及心智，它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關(guān)；一類是意義學習。所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。

羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素：1）學習具有個人參與的性質(zhì)，2）學習是自動自發(fā)的，3）全面發(fā)展，4）學習是學生自我評價的。

羅杰斯還認為，促進學生學習的關(guān)鍵不是教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、演示和講解、豐富的書籍，而在于教師與學生之間的心理氣氛。好的心理氣氛包括：1）真實或真誠，2）尊重、關(guān)注和接納，3）移情性理解。

人本主義學習理論的特點：突出情感在教學中的地位和作用，形成一種以情感作為教學活動的基本動力的教學模式；以學生的自我完善為核心；把教學活動的重心從教師引向?qū)W生。

6、簡述多元智能理論八個范疇及其相關(guān)內(nèi)容；

答：人類的智能至少可以分成八個范疇：（加德納）

1）語言智能：指人類對語言的掌握和靈活應(yīng)用的能力，表現(xiàn)為用詞語思考，用語言和詞語的多種不同方式來表達復(fù)雜的意義。

2）數(shù)理-邏輯智能：指運用數(shù)字和推理的能力，它涉及對抽象關(guān)系的使用與了解，其核心成分包括覺察邏輯或數(shù)字樣式的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象

分析的能力。

3）音樂智能：指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。突出特征是對環(huán)境中的非語言聲音，包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音色的敏感性。

4）視覺空間智能：指感受、辨別、記憶、和改變物體空間的關(guān)系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

5）身體運動智能：指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

6）人際交往智能：指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。

7）自我認知智能：指認識、觀察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

8）自然觀察智能：指個體辨別環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

第三部分教學理論

1、教學設(shè)計過程包括哪四個基本要素；（教學設(shè)計及過程基本要素的內(nèi)容是什么）答：1)制定教學目標。通過教學活動，要求學生掌握哪些知識或技能，形成怎樣的態(tài)度或認知，要求用具體可觀察的、可測量的術(shù)語精確表達學習目標，這是教學系統(tǒng)設(shè)計的一項基本要求。

2)進行任務(wù)分析。確定從學生的現(xiàn)有水平到教學目標所需獲得的能力和子能力及其層次關(guān)系。

3）選用教學方法。包括教學形式、媒體、活動等方賣弄的選擇和設(shè)計。

4）開展教學評價。了解教學目標是否達到，并為修正教學系統(tǒng)設(shè)計提供實際依據(jù)。

2、課堂教學過程如何展開；

答：1）學習需要分析，學習需要指的是學習者目前的學習狀態(tài)和水平與所期望達 到的學習狀態(tài)和水平之間的差距。學習需要分析就是要找出這種差距，并在此基礎(chǔ)上形成教學目標，為分析學習內(nèi)容、編寫學習目標、制定教學策略、選擇和運用教學媒體，以及進行教學評價提供真實的依據(jù)。

2）學習內(nèi)容分析，學習內(nèi)容分析是以教學目標為基礎(chǔ)，規(guī)定學習內(nèi)容的范圍和深度，對學習內(nèi)容進行剖析，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

3）學習者特征分析，主要是了解學生的一般特征、初始能力和學習風格，在此基礎(chǔ)上組織學習內(nèi)容，闡定學習目標，制定教學策略，為學生創(chuàng)造一個適合其的外部的學習環(huán)境。

4）學習目標的編寫，學習目標是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求，同時也起到指導教師課堂教學實踐活動的作用。

5）策略制定與媒體選擇，教學策略是為完成特定的學習目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和教學媒體的總體考慮。

6）教學方案的編寫與教學效果的評價。

3、學習者學習風格有哪些，你屬于哪種風格，如何判斷；

答：1）場獨立型與場依存型，2）沉思型與沖動型。

沉思型特點：a碰到問題傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。

b沉思型學生與沖動型學生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題的能力，更多地提出不同的假設(shè)。

c能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比沖動型學生更能抵擋誘惑。

d沉思型學生往往更容易自發(fā)地或在外界要求下對自己的解答做出解釋。

4、組織策略分兩個層次，微策略和宏策略有何區(qū)別；

答：微策略關(guān)心在一個教學單元（或知識點、如一個概念、原理等）內(nèi)部如何組織 教學，通常被看作一個教學編列（螺旋式編列、漸進分化式編列、自底向上或自頂向下編列、細化編列等）問題；宏策略考慮如何讓將多個知識點組織成一個有機的整體。前者關(guān)心如何將各類教學內(nèi)容合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識單元間的關(guān)系。微策略的作用是形成多種教學模式，支持不同類型的記憶獲得；宏策略的作用是促進以獲得的知識在長時記憶中的有效組織，進而有利于思維活動。

5、常用教學方式分哪幾種？

答：

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論考試復(fù)習重點

2012現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習重點提醒

1、教育信息化的概念

2、教師的信息素養(yǎng)

3、現(xiàn)代教育技術(shù)及其內(nèi)涵

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革

5、現(xiàn)代教育的理論基礎(chǔ)包括哪些？

6、戴爾的經(jīng)驗之塔的理解與應(yīng)用

7、行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義的代表人物、基本觀點

8、多媒體綜合教室的基本構(gòu)成9、微格教學的概念與微格教學系統(tǒng)的實施流程

10、遠程教育的概念

11、現(xiàn)代教學媒體主要特性及其分類

12、多媒體技術(shù)的基本特性

13、教材列舉的哪幾種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

14、多媒體素材的分類

15、每一種多媒體素材的概念或原理、分類、文件格式及其基本特點、處理軟件的名稱

16、WPS的基本運用

17、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學部分（見所發(fā)資料，該部分會占較大比重）

18、畢業(yè)論文中的注釋和文獻表述格式

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論考試復(fù)習提綱

復(fù)習提綱

理論考試每份試題共50道題目，除5道填空題外，其余均為選擇及判斷題。填空題僅限“第七章教學設(shè)計”內(nèi)容，其他章節(jié)內(nèi)容只出現(xiàn)選擇題及判斷題。

第一章

1、教育技術(shù)的定義P1-2

2、教育技術(shù)的研究對象及研究范疇P2

3、什么是學習資源？P2

4、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義。

5、現(xiàn)代信息技術(shù)包括哪些？P2

6、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，它們的研究目的是一致的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)的區(qū)別在于現(xiàn)代教育技術(shù)更強調(diào)和關(guān)注的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。

7、教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域

8、教育技術(shù)對教學內(nèi)容的影響

9、教育技術(shù)對評價體系的影響

10、教育技術(shù)對師生角色的影響P5

11、信息時代教師應(yīng)具備的素質(zhì)P7

12、教師需要具備的教育技術(shù)能力P7

13、師范生學習教育技術(shù)的內(nèi)容P7

14、師范生在學習現(xiàn)代教育技術(shù)的方法P8

第二章

1、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括哪些？

2、什么是程序教學？

3、系統(tǒng)科學理論包括哪些理論？

4、什么是認知主義學習理論？其主要代表人物及代表理論是什么？

5、什么是行為主義學習理論？其主要代表人物及代表理論是什么？

6、建構(gòu)主義學習理論的代表人物及代表觀點

7、傳播理論的基本模式

8、視聽教育理論的核心理論（經(jīng)驗之塔）及相關(guān)內(nèi)容

9、數(shù)碼相機： 鏡頭的分類P34 標準鏡頭、廣角鏡頭及遠攝鏡頭的特點

相機結(jié)構(gòu)中，可以控制曝光量的是快門和光圈 圖像傳感器的作用 取景器的作用P35 數(shù)碼照相機的調(diào)焦大多是利用電子測距器自動進行的。數(shù)碼相機的輸出方式P36 影響景深的因素P40 順光、側(cè)光、逆光的特點 不同景別的特點P39 拍攝點的選擇 拍攝方位 拍攝高度

10、投影器的使用

11、視頻展示臺的使用

第三章

1、話筒的種類

2、話筒的指向性及話筒的選擇

3、彩電制式P52

4、了解電視機的接口P53

第四章：

1、常見的現(xiàn)代教學應(yīng)用系統(tǒng)主要包括哪些？

2、常見的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備（集線器、交換機、路由器）

3、校園網(wǎng)的功能

4、常見的校園網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用系統(tǒng)

5、雙絞線能有效傳遞的距離（10米、50米、100米）

6、校園廣播系統(tǒng)的常見類型

7、校園教育電視系統(tǒng)的功能

8、衛(wèi)星教育電視的特點

9、校園廣播的功能

10、什么是微格教學？微格教學系統(tǒng)一般由哪些部分組成？微格教學的實施內(nèi)容是什么？

第五章 只復(fù)習多媒體素材的常見格式及獲取方式

第六章

1、按照功能分類，計算機教育的應(yīng)用方式有哪些？P166

2、按照應(yīng)用對象分類，計算機教育的應(yīng)用方式有哪些?P167

3、計算機輔助教學技術(shù)被認為是人類教育史上繼語言技術(shù)、文字技術(shù)、印刷技術(shù)之后的第四次革命。

4、計算機輔助教學、計算機管理教學、計算機輔助教育的英文縮寫

5、計算機輔助教學的環(huán)境P167

6、多媒體計算機輔助教學的發(fā)展趨勢P168

7、課件的英文名稱P169

8、多媒體課件的特點P169

9、多媒體課件的類型P169

10、多媒體課件開發(fā)的基本流程（分析、設(shè)計、制作編輯、測試評價、應(yīng)用推廣）

11、多媒體課件設(shè)計的基本原則P170

12、多媒體課件開發(fā)的分析階段包括什么？P172

13、常用的多媒體創(chuàng)作工具有Powerpoint、Authorware

14、了解Authorware的特點及所包含的圖標（具體操作不用）

第七章

1、教學設(shè)計的定義P219

2、教學設(shè)計的應(yīng)用層次P220

3、教學設(shè)計過程應(yīng)包含的基本要素P220

4、學習者特征分析的主要內(nèi)容（即分析學習者特征主要是從哪些方面進行？）P221

5、分析學習者的方法P221

6、什么是學習內(nèi)容分析？P221

7、在一門課程中，各單元學習內(nèi)容之間存在著三種類型的聯(lián)系：并列型、順序型和綜合型。什么是并列型？什么是順序型？什么是綜合型？P222

8、教學目標的編寫方法（ABCD法）：ABCD分別指什么及例子 P223

9、布盧姆把教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。了解P223表7-

1、7-

2、7-3

10、什么是教學策略P225

11、教學策略的分類P225

12、什么是替代性策略P226

13、選擇教學媒體的依據(jù)P229

14、教學設(shè)計結(jié)果的評價主要包括什么？P231

15、對學習效果的評價常采用的評價方法有哪些？P231

16、對課堂教學設(shè)計方案的評價一般從哪些方面進行評價？P231

17、教學設(shè)計的成果包含哪些？P231（教學設(shè)計成果評價下面第一行開始）

18、多媒體教學資源的評價通常從哪些方面進行？P232

19、教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計重視對問題的設(shè)計。問題的提出通常是以一個框架的形式出現(xiàn)，這個問題框架由基本問題和結(jié)構(gòu)化問題組成。結(jié)構(gòu)化問題通常由基本問題分解得到。我們可以使用“五何”問題設(shè)計法來設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題。

20、創(chuàng)設(shè)情境時需要考慮的問題（既情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題）P235

21、常見的自主學習策略P236

22、支架式策略的基本步驟

23、拋錨式策略的基本步驟

24、隨即進入策略的基本步驟

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習材料

一、名詞解釋

1.教育技術(shù)AECT′94定義

2.學習理論

3.傳播

4.教學設(shè)計

5.AECT2005定義

6.教育傳播媒體

7.多媒體技術(shù)

8.信息化教學設(shè)計

二、選擇題

1.建構(gòu)主義認為在教學中教師的角色是（）。

A、知識的傳播者；B、學生的保姆；C、學生的家長；D、學生的幫助者。

2.在開發(fā)計算機教學輔助課件時采用的主要理論是（）。

A、試誤法；B、程序教學法；C、認知-發(fā)現(xiàn)理論；D、建構(gòu)主義理論。

3.傳播過程是一種信息傳送和（）的過程。

A、反饋；B、交換；C、編碼；D、解碼。

4.個體在某種刺激情境中學到的“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)將有助于在其他類似情境中學習新的“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，即訓練遷移或?qū)W習遷移。是由哪位心理學家提出的？（）

A．華生B．斯金納C．桑代克C．巴甫洛夫

5.由于媒體的什么特性，一些專家提出了“地球村”的概念()

A．固定性B．擴散性C．重復(fù)性D．能動性

6.下列一些在計算機上常見的文件擴展名，屬于圖形圖像文件擴展名的是（）。

A、.bmp，.jpg，.gif，.tif；B、.doc，.wps，.txt，.html；

C、.wav，.wma，.mid，.mp3；D、.avi，.rm，.mpg，.mov。

7.戴爾的“經(jīng)驗之塔”中，教育技術(shù)手段按抽象程度排在（）。

A、偏上層B、偏下層C、中上層D、中下層

8.如果已在銀幕上呈清晰的投影圖像，但圖像較小，應(yīng)將投影器()

A、前移B、后移C、上移D、下移

9.基于因特網(wǎng)資源的學習模式區(qū)別于傳統(tǒng)的學習模式的是（）。

A、給學生提供現(xiàn)成的信息；B、學生作為信息的被動接受、吸收者；

C、學習資源豐富、多樣；D、教師是學習過程的控制者

10.在課堂教學中，老師必須把教學目標告知學生，這樣做的目的是（）。

A、讓老師對教學有一個明確的目標

B、讓老師對教學的重難點有較好的把握

C、讓學生明白在課堂上應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容，并據(jù)此做為自己學習評價的依據(jù)

D、讓學生樹立理想

11.有一個聽寫英語單詞的教學課件供學生使用，即計算機讀單詞，學生通過鍵盤輸人單詞，最后計算機評分。此課件屬于計算機輔助教學課件中的哪種類型()

A．操作與練習型B．輔導型C．游戲型D．模擬型

12.在教學中使用計算機游戲首先應(yīng)考慮的是它的()

A．娛樂性B．逼真性C．教學性D．可操作性

13.校園網(wǎng)上的每臺計算機主板上都必須插入一個()

A．調(diào)制解調(diào)器B．網(wǎng)絡(luò)適配器C．聲音適配器D．顯示適配器

14.Internet計算機網(wǎng)絡(luò)中，發(fā)送郵件的協(xié)議是（）。

A、TCP/IPB、HTTPC、SMTPD、POP

15.學習者分析屬于教學設(shè)計的哪個部分？（）

A、前期分析；B、教學目標的闡明；

C、制定教學策略；D、教學設(shè)計成果的評價與修改。

16．以下不屬于基本教學策略的是（）

A、生成性策略B、替代性策略C、引導性策略D、指導性策略

17．下列屬于圖像處理軟件的是()

A．CoolEditB．PhotoShopC．PremierD．Animator Pro

18．情境學習是（）學習理論在教學中的應(yīng)用。

A行為主義B．認知主義C．建構(gòu)主義D．人本主義

19．在教學目標表述中，“使用知識并進行理解”的要求屬于認知領(lǐng)域的（）層次。

A、領(lǐng)會B、綜合C、分析D、應(yīng)用

20.校園網(wǎng)的硬件設(shè)備中，（）是網(wǎng)絡(luò)上一種為客戶端計算機提供各種服務(wù)的高性能的計算機。

A、服務(wù)器B、工作站C、路由器D、防火墻

21.在我國教育技術(shù)的出現(xiàn)是以一項內(nèi)容的出現(xiàn)為標志（）

A、計算機輔助教育B、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

C、電化教育D、虛擬技術(shù)

22.被稱為“程序教學之父”的是（）。

A、桑代克；B、斯金納；C、布魯納；D、加涅。

23．在photoshop中創(chuàng)建選區(qū)，下列哪一個操作可以繪制出圓形選區(qū)()。

A、使用矩形選框工具同時按shift鍵

B、使用矩形選框工具同時按ctrl鍵

C、使用橢圓選框工具同時按shift鍵

D、使用橢圓選框工具同時按ctrl鍵

24.要把攝像機、激光視盤機、錄像機中的視頻影像輸入到多媒體計算機，需要的硬件設(shè)備

是()

A、聲卡B、顯卡C、視頻卡D、網(wǎng)卡

25.以下的音頻格式中，哪一種是PowerPoint支持嵌入的格式（）。

A、WAVB、WMAC、MP3D、MIDI

26.DVD影碟機有幾種視頻信號輸出端口，輸出效果最佳的端口是（）。

A、色差端子；B、S端子；C、AV端子；D、都一樣。

27.在photoshop中，以下哪個選項格式可以保存透明背景的圖像（）？

A、GIF和JPGB、GIF和PNG

C、JEG和PNGD、BMP和GIF

28.利用計算機瀏覽信息時，可以實現(xiàn)任意頁面之間的跳轉(zhuǎn)，這種技術(shù)最恰當?shù)恼f法是

（）。

A、多媒體技術(shù)B、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)C、超文本技術(shù)D、鏈接技術(shù)

29.微格教學主要應(yīng)用于（）。

A、教師的講課；B、學生的教學實習和試講；

C、專家的講座；D、學生的上機訓練。

30.學習內(nèi)容分析屬于教學設(shè)計的哪個部分？（）

A、前期分析； B、教學目標的闡明；C、制定教學策略；D、教學設(shè)計成果的評價與修改。

31．在使用話筒時，揚聲器不時傳出嘯叫聲，解決的最好辦法是()

A、把話筒音量開小

B、把揚聲器音量開小

C、移動揚聲器或話筒的位置或轉(zhuǎn)動方向，使話筒位于揚聲器的聲場之外

D、關(guān)掉揚聲器音量

32.教學目標的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學目標分為（）三大領(lǐng)域。

A、認知、情感和動作技能B、了解、理解和應(yīng)用

C、生理、心理和情感D、認知、情感和學習策略

33.以下哪個不是根據(jù)評價的功能劃分的？（）。

A、診斷性評價；B、形成性評價；C、過程性評價；D、總結(jié)性評價

34.美國六十年代初出現(xiàn)了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教學論思想是（）的結(jié)構(gòu)

課程理論。

A、苛勒B、斯金納C、布魯納D、加涅

35.IP地址是一串很難記憶的數(shù)字,于是人們發(fā)明了（），給主機賦予一個用字母代表的名字，并進行IP地址與名字之間的轉(zhuǎn)換工作。

A、DNS域名系統(tǒng)；B、Windows操作系統(tǒng)；C、Unix系統(tǒng)；D、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

36.下列不屬于教學軟件評價標準的是（）。

A、科學性B、生動性C、教育性D、技術(shù)性

37.在美國教育技術(shù)作為一個新興的實踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)是始于下列哪一項內(nèi)容()

A.計算機輔助教育的B.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用C.程序教學法D.視聽運動

38.下列說法哪一個是不正確的()

A.20世紀20年代到50年代以前視聽教學方法、程序教學方法、系統(tǒng)化教學方法基本是各

自獨立發(fā)展的B.20世紀50年代和60年代視聽教學方法、程序教學方法、系統(tǒng)化教學方法中的概念和模

式相互影響

C.教育技術(shù)是視聽教學方法、程序教學方法、系統(tǒng)化教學方法三種概念整合形成的一種分

析、解決教育或教學問題的綜合技術(shù)

D.20世紀70年代，由視聽教學方法、程序教學方法、系統(tǒng)化教學方法三種概念結(jié)合的教

育技術(shù)的實踐已廣泛應(yīng)用

39.程序教學法是強調(diào)以什么為中心的教學模式（）

A教學資源B學習者

C系統(tǒng)設(shè)計思想D教學實踐

40.桑代克試誤理論的基本觀點是（）

A． 學習是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

B． 學習是認知-發(fā)現(xiàn)

C． 學習是信息加工的過程

D． 學習是學習者主支建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程

41.在基于建構(gòu)主義的自主學習活動設(shè)計中，圍繞“真實問題”來設(shè)計的學習所依據(jù)的教學

法為（）：

A、支架式教學法B、拋錨式教學法

C、隨機進入教學法D、框架式教學法

42.有意義的接受學習是有著名教育心理學家()提出來的。他認為，以聽、看、讀為主

要方式的接受學習不一定就是被動的、機械的、記誦的。

A奧蘇貝爾B維果斯基C布魯納D 斯金納

43.目前，網(wǎng)絡(luò)上最流行的視頻文件的擴展名是（）。

A．AVIB．RMC．FLVD．MPG

44.戴爾的“經(jīng)驗之塔”中，按抽象程度從低到高排列的是（）。

A、設(shè)計的經(jīng)驗、電影電視、視覺符號、觀摩示范、言語符號；

B、設(shè)計的經(jīng)驗、觀摩示范、電影電視、視覺符號、言語符號；

C、設(shè)計的經(jīng)驗、電影電視、觀摩示范、視覺符號、言語符號；

D、設(shè)計的經(jīng)驗、觀摩示范、電影電視、言語符號、視覺符號。

45.關(guān)于基于因特網(wǎng)資源的學習模式說法正確的是（）

A． 注重事實 B． 注重問題C． 強調(diào)結(jié)果D． 主要采用定量評價

46.Internet計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)協(xié)議是（）。

A、TCP/IPB、Net BIOSC、IPX/SPXD、AppleTalk。

47.多媒體開發(fā)工具主要指()

A．多媒體素材編輯軟件B．多媒體集成軟件

C 多媒體素材編輯軟件和多媒體集成軟件D．音頻、視頻及圖像處理軟件

48.Powerpoint所提供的（）功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由

順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。

A、自定義動畫B、動作設(shè)置C、預(yù)設(shè)動畫D、自定義放映

49.在實施教學評價時，相對標準對應(yīng)的評價方式是（）

A、標準參照評價B、常模參照評價

C、目標參照評價D、綜合評價

50.某校有些宿舍上網(wǎng)，采用共用一條通訊ADSL線路的方法：電信部門的線路到宿舍的MODEM后，是通過（）設(shè)備把一路信號分成多路給每個宿舍成員的。

A．調(diào)制解調(diào)器B．網(wǎng)絡(luò)適配器C．交換機D．路由器

51.遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于（）

A、個別化教育B、及時反饋

C、非面對面教育D、雙向交流

三、填空題

1.教育技術(shù)的AECT′94定義明確地指出了教育技術(shù)的研究對象是_____，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是_____。

2.建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進

行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去當前學習到的新

知識，賦予新知識以某種意義；若原有經(jīng)驗不能同化新知識，要引起過程，即對

原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

3.對于照相機鏡頭而言，快門刻度值變大，曝光量越（大或小或不變），快門B

則表示。

4．1960年，貝爾洛（貝羅）在5W模式的基礎(chǔ)上，提出了SMCR模式。SMCR四個字母分

別表示的是、、、。

5.目前從網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻，主要是：FLV格式的。這種格式的視頻必須經(jīng)過一些軟件進

行格式轉(zhuǎn)換才能用到PPT中。舉一個轉(zhuǎn)換軟件。

6.巴班斯基認為：教學過程最優(yōu)化有兩個基本標準：一是標準，二是的標準，即教師必須在盡可能少的時間內(nèi)去完成教學的要求

7.在選用教學媒體時應(yīng)遵循以下四條重要原則：、、____、______。

8.寫出三種常見的視頻文件擴展名。

9.按教學評價的功能分類：

大一入學時進行的英語摸底考試，屬于評價；

英語期末考試屬于評價；

每個Unit的測驗屬于評價。

10．多媒體創(chuàng)作軟件按其對多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可以劃分為_____的工具、_____的工具、_____的工具等三種類型。

11.教育技術(shù)的主要實踐領(lǐng)域可以分為視聽媒體輔助教、個別化教學、_____、信息化教學設(shè)

計和_____五大部分。

12.美國教育心理學家加涅（R.Gagne）把學習結(jié)果分為言語信息、_____、_____、動作技

能和態(tài)度五大類。

13.多媒體課件主要有、、三種類型。

14.與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素

充分發(fā)揮學生的，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的的目的?！?/p>

15.將多媒體計算機、_____、視頻展臺、大屏幕、_____等現(xiàn)代教學媒體組合在一起，再配

以必要的遮光設(shè)備，就能將傳統(tǒng)的教室裝備成視聽演示型教學系統(tǒng)。

16.現(xiàn)代大學校園網(wǎng)中，從服務(wù)器到教學樓一般采用的傳輸介質(zhì)是，從樓層到各教

室、辦公室一般采用的傳輸介質(zhì)是。

17.戴爾 “經(jīng)驗之塔”理論中，做的經(jīng)驗包括_____、_____、______。18.是微格教學中最關(guān)鍵的一環(huán)，能使學生及時獲得教學實踐的反饋信息。

19.人與人之間的傳播，包括人際傳播、傳播、傳播以及傳播四種。

20．我國《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的內(nèi)容涉及了、社

會責任、以及四個方面。

21．建構(gòu)主義理論指導下的教學模式主要有、、隨機進入式。

22．按教學評價對象進行分類，對教學中各教學事件進行評價屬于評價，對課堂教學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行評價屬于評價。

23． TCP/IP表示和兩個協(xié)議組。

24．在PowerPoint中，要插入一個FLASH動畫，必須通過活動面板，選擇插

入SHOCKETWAVE FLASH OBJECTS，然后通過設(shè)置，指定FLASH文件來源等

信息。

25.多媒體技術(shù)的主要特點體現(xiàn)在它的_____、_____和多樣性。

26．加涅提出的五類學習結(jié)果是智力技能，_________，_________，心智動作技能，態(tài)度。

27．我們通過瀏覽器訪問某網(wǎng)站時，在地址欄中首先輸入的是。若我們現(xiàn)

在要訪問新浪網(wǎng)，地址HTTP://SINA.COM.CN 中的HTTP是：。

四、問答題

1.談?wù)勀銓逃夹g(shù)AECT2005定義的理解

2.試述加涅的信息加工模型。

3.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些？

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習

現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習

一、填空題（1分*10=10分）

二、選擇題（2分*10=20分）

三、名詞解釋（3分*4=12分）

四、簡答（7分*4=28分）

五、論述題（14分）

六、設(shè)計題（16分）

第一章

一、信息技術(shù)對教育的影響。（簡答4）

信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了發(fā)展的動力，為現(xiàn)代教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的特征之一，對教育的影響深刻，具體表現(xiàn)在：

1、對教育內(nèi)容的影響：

信息時代需要有知識的人才

信息社會不僅需要會學習的人才，同時還需要具有協(xié)作能力的人才

信息社會需要身心健康的人才，為社會培養(yǎng)身心健康的人才是教育的使命

2、對教學方法的影響：

教師把“講”變?yōu)椤皩А?/p>

學生把“聽”變?yōu)椤皩W”

3、對教師的影響：

擴展了教師的概念

促使教師的基本功和技能技巧的現(xiàn)代化

改變教師的教學方式

使教師的角色重新定位

4、對學生學習的影響：

對學生的學習能力提出更高的要求

使傳統(tǒng)認知工具發(fā)生變化

是學生的學習角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

二、教育技術(shù)94（AECT94）定義：（名詞解釋15）

教育技術(shù)是為了促進學生的學習，對有關(guān)的學習過程與學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。

三、教育信息化、信息化教育（名詞解釋10）

1、教育信息化：是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教育改革和加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。

2、信息化教育：是指在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。（或者簡單地記：以現(xiàn)代教育理論為指導、以新型教學模式為核心、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以豐富的教育資源為基礎(chǔ)的教育方式。）

第二章

一、信息素養(yǎng)及包括的主要方面。（簡答44）

1、信息素養(yǎng)是能夠有效地、高效地獲取信息，熟練地、批判地評價信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息，并且具備以獨立學習的態(tài)度和方法，在信息社會中履行一定的社會責任，將這些信息技能用于信息問題的解決并進行創(chuàng)造性思維的綜合的信息能力。

2、信息素養(yǎng)包括：

1)信息意識：積極的投入態(tài)度；較強的敏感度和發(fā)展預(yù)測能力；敏銳的文化判

斷能力；強烈的社會責任感；強烈的網(wǎng)絡(luò)參與意識。

2)信息知識：信息科學知識；信息工具知識。

3)信息能力：信息獲取能力；信息加工、整合和運用能力；信息傳遞能力；團

隊合作能力。

4)信息道德：信息道德意識；信息安全意識。

第三章

一、教學環(huán)境、信息化教學環(huán)境。（名詞解釋59）

1、教學環(huán)境：從廣義上說，社會制度、法規(guī)政策、科學技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學環(huán)境。而狹義上，從學校教學工作的角度看，主要是指學校教學活動場所、各種教學設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。

2、信息化教學環(huán)境：是指開展信息化教學的硬件環(huán)境（如多媒體教學系統(tǒng)、校園網(wǎng)）、軟件環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)互動學習的平臺）、時空環(huán)境、文化信息環(huán)境、人文環(huán)境等。

第四章

一、教學設(shè)計的一般過程：（120）

1、前端分析

1)學習需要分析：對學習期望達到的狀況和學習目前的狀況之間的差距的分析。

2)學習內(nèi)容分析：也稱教學內(nèi)容分析。

3)學習者分析：又稱教學對象分析，為了了解學生的能力、特征和風格的分析。

2、教學目標的分析與設(shè)計

教學目標分類：

1)布魯姆：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域

2)新課標:知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法

3、教學過程設(shè)計

1)教學媒體的設(shè)計

2)教學策略的設(shè)計

4、教學評價：教學設(shè)計成果的評價與修改

第五章

一、如何利用數(shù)碼相機、攝像機獲取圖像、視頻資源。（簡答）

（結(jié)合實踐談，下面是要點）兩個都有些基本步驟，都有設(shè)計、拍攝（攝像）、后期處理等。注意事項就根據(jù)我們實驗時講的來，主要寫獲取的步驟及注意事項即可。

1、數(shù)碼相機獲取圖像：

通過攝影構(gòu)圖（橫幅、豎幅、方幅、全景），構(gòu)圖的基本要素：主體、陪體、環(huán)境（前景、背景）、空白。

注意拍攝距離：遠景、全景、中景、近景、特寫

注意拍攝方位：正面、前側(cè)、側(cè)面、逆?zhèn)?、背?/p>

注意拍攝高度：水平、俯拍、仰拍

2、攝像機獲取視頻資源：

1)正確的拍攝姿勢：站姿、全蹲姿、舉姿、跪姿（不管哪種姿勢一定要穩(wěn)，可

采用三腳架穩(wěn)定攝像機）

2)正確的拍攝方法：推、拉、搖、移。

3)注意要點：穩(wěn)、勻、平、避免“拉風箱”。通過尋像器看到的景物、圖形應(yīng)

該橫平豎直，避免前后多次推拉或左右來回搖攝像機的運動會給觀眾造成一

種內(nèi)容重復(fù)、多余的感覺，也使觀眾看了發(fā)暈。在拍攝畫面時要保證運動的流暢和協(xié)調(diào)性，穩(wěn)定性。

二、多媒體課件開發(fā)過程。（172）

第一步：選題

第二步：系統(tǒng)分析（包括需求分析、內(nèi)容分析、資源分析）

第三步：系統(tǒng)設(shè)計（教學設(shè)計和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計）

第四步：編寫稿本（包括文字稿本編寫和制作稿本編寫）

第五步：素材搜集與處理

第六步:軟件制作（CAI教學系統(tǒng)）

第七步：測試與評價

第八步：課件成品

第六章

一、教學模式（名詞解釋268）

教學模式：是構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動或泛型。教學模式主要由理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價五種要素構(gòu)成。

二、信息技術(shù)與課程整合的典型模式。（考模式的結(jié)構(gòu)276）

1、探究式教學模式：

1)定義：是指在教學過程中，學生在教師的指導下，仿照科學研究的過程對當

前教學內(nèi)容中的主要知識點自主學習、深入探究，從而培養(yǎng)其科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力的一種教學模式。它的基本特征是既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

2)探究式教學模式的結(jié)構(gòu)：

創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作反思、評價總結(jié)。

2、任務(wù)驅(qū)動教學模式：

1)定義：指學生在教師的指導下，緊緊圍繞某個共同任務(wù)，在強烈的任務(wù)動機的驅(qū)動下，自主探究、協(xié)作學習，從而在任務(wù)完成的過程中，實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)并提高分析問題和解決問題能力的一種教學模式。它的基本特征是以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體。

2)任務(wù)驅(qū)動教學模式的結(jié)構(gòu)：

創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

共同討論，分析任務(wù)

探究協(xié)作，解決任務(wù)

評價反思，總結(jié)任務(wù)

3、網(wǎng)絡(luò)探究模式（web quest）：

1)含義:基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動。1995年由美國伯尼和湯姆提出。

2)網(wǎng)絡(luò)探究模式的結(jié)構(gòu)：

簡介、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論。