第一篇：《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》讀書(shū)有感

《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》讀書(shū)有感

乳山市崖子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 李華

《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》以傳記的形式陳述了瑪麗娜，艾娃，婧和珍妮四位英語(yǔ)老師的成長(zhǎng)歷程，分析了形成和影響專家知能發(fā)展的因素，并闡明了教師在教學(xué)中如何發(fā)揮他們的專家知能。事跡中有失敗的經(jīng)歷也有成功的奮斗，其中，不僅可以看到一些新教師常見(jiàn)的煩惱，還可以看到不同的觀念，不同的奮斗過(guò)程使得她們?cè)谧呦驅(qū)＜抑艿牡缆凡煌∫婚_(kāi)始看這些事跡時(shí)，我感覺(jué)非常真實(shí)親切，因?yàn)樗齻儎傞_(kāi)始投入教師這個(gè)工作時(shí)所遇到的問(wèn)題和困惑能引起我的共鳴：這不就是我這一個(gè)多月以來(lái)苦苦探索想要解決的問(wèn)題嗎？從她們對(duì)自身所處的環(huán)境的不一樣的回應(yīng)中可以更加明確怎樣對(duì)待教師工作才能盡快走出“自我懷疑” 階段，走向?qū)＜抑埽含旣惸群桶弈軓膶W(xué)校的支持文化中獲益，并能看到在當(dāng)前尚存局限的環(huán)境中教和學(xué)的可能性；而婧卻難以敞開(kāi)心扉與同事交流，因而沒(méi)能超越這些局限。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，她們有不同的處理方法，而且她們自己所選擇的需要正面對(duì)待的問(wèn)題也有所不同。遇到教學(xué)中的困難，艾娃和瑪麗娜會(huì)進(jìn)行探討和試驗(yàn)，看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，她們會(huì)有一種滿足感，這使得她們對(duì)教學(xué)有了更大的熱情，也促進(jìn)了她們繼續(xù)從事教學(xué)工作；婧進(jìn)行的嘗試性活動(dòng)相對(duì)較少，她尤其在意的是課堂秩序和紀(jì)律?，旣惸鹊奶剿骱驮囼?yàn)以及她對(duì)教師工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的變化，得益于理論的輸入和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)！

其中對(duì)我?guī)椭畲蟮氖怯嘘P(guān)課堂管理和學(xué)習(xí)組織這方面：

一些有關(guān)教師的課堂管理有效與無(wú)效的研究指出，兩者的差異不在于教師處理學(xué)生不良行為的方式，而在于采取什么樣的方式去阻止不良行為的發(fā)生和管理課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要方式。所謂的規(guī)約是指明確規(guī)定了學(xué)生的哪些行為可以接受而哪些行為不可以接受的準(zhǔn)則；而常規(guī)是在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)建立起來(lái)的，控制和協(xié)調(diào)行為的具體步驟或程序。

瑪麗娜在課堂管理上的特點(diǎn)：

1，在發(fā)布指令時(shí)無(wú)論是布置家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，她都不允許有任何噪音

。為了讓學(xué)生確實(shí)理解她的指令，她建立了一個(gè)常規(guī)，即讓他們重復(fù)老師的要求，尤其是當(dāng)她的要求比較復(fù)雜或她注意到有學(xué)生不專心的時(shí)候。

2，對(duì)課堂事件的判斷上，要正確判斷學(xué)生是故意破壞還是嚴(yán)肅認(rèn)真地回答問(wèn)題，這需要教師對(duì)學(xué)生和他們的背景有所了解。

學(xué)習(xí)組織：

1，小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)給不同的小組分配不同的任務(wù)。

2，充分利用生活中的一切學(xué)習(xí)資源，充分利用課堂時(shí)間（不急于解決的事情留到課后，給每一件小事情規(guī)定一個(gè)時(shí)間，如數(shù)數(shù)）

3，與學(xué)生建立起良好關(guān)系！

珍妮在課堂管理上的教訓(xùn)：

對(duì)于處在嘗試使用準(zhǔn)則和常規(guī)階段的珍妮來(lái)說(shuō)，與許多新手教師一樣，她在執(zhí)行這些準(zhǔn)則和常規(guī)的同時(shí)前后不太一致。這種不一致反映了她在扮演教師角色時(shí)所遇到的兩難境地：她作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是權(quán)威人物，同時(shí)她又要維持課堂秩序和紀(jì)律以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。她

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到引入課堂中的一系列規(guī)約中哪些可行哪些不合適，也沒(méi)有意識(shí)到倡導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督可能引發(fā)的道德問(wèn)題。（把責(zé)任交還給學(xué)生，自己小組的同學(xué)監(jiān)督）

第二篇：《追求卓越》讀書(shū)心得體會(huì)[范文模版]

《追求卓越》讀書(shū)心得體會(huì)

當(dāng)品味完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候?qū)懸黄x書(shū)心得好好記錄一下了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀書(shū)心得一籌莫展呢？以下是小編整理的《追求卓越》讀書(shū)心得體會(huì)，歡迎大家分享。

追求卓越，馬不停蹄，崇尚行動(dòng)，忠于創(chuàng)新。

親臨其境，才能獲得真知。本書(shū)的作者很好的驗(yàn)證了這一結(jié)論——湯姆彼得斯和羅伯特沃特曼的《追求卓越》開(kāi)啟了商業(yè)管理書(shū)籍的第一次革命，真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來(lái)，成為轟動(dòng)整個(gè)管理世界的經(jīng)典法則。兩位作者花費(fèi)數(shù)年時(shí)間，輾轉(zhuǎn)美國(guó)各地，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，綜合了數(shù)百個(gè)大小公司的第一手材料，最后篩選出43家優(yōu)良“標(biāo)本”，進(jìn)行解剖和探究。樣本涉及制造、信息、服務(wù)、銷售、交通、食品等諸多行業(yè)，包括大名鼎鼎的ibm、通用電氣、惠普、3m、麥當(dāng)勞、寶潔等。

在作者的看來(lái)，一個(gè)企業(yè)的成功并不是有一個(gè)多么了不起的規(guī)劃、發(fā)展的方案，而是根據(jù)方案確確實(shí)實(shí)的實(shí)施。

在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中一定的定量分析是有必要的，但作者反對(duì)的是盲目的分析，是太過(guò)復(fù)雜而沒(méi)有實(shí)際用途和太笨拙而不夠靈活的定量分析。試圖對(duì)本來(lái)就不可知的——例如當(dāng)產(chǎn)品的最終用途還不可知時(shí)對(duì)市場(chǎng)做出詳細(xì)預(yù)測(cè)，做出精確的分析。作者尤其反對(duì)目的在于通過(guò)控制來(lái)指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，而不參與具體的實(shí)施過(guò)程的幕僚人員來(lái)安排操作者這類分析。得州儀器的柏特里克鑒定的認(rèn)為：“實(shí)施計(jì)劃人必須是制定計(jì)劃的人?！弊髡咭卜磳?duì)這樣的情況，當(dāng)計(jì)劃開(kāi)始時(shí)，行動(dòng)已經(jīng)停止，這種“分析麻痹綜合癥”經(jīng)常可以看見(jiàn)，很多一心想把工作做好的一線經(jīng)理被總部幕僚人員弄得心灰意冷，這些幕僚總是找一些理由來(lái)證明什么事不能干，因?yàn)檫@些經(jīng)理人沒(méi)有辦法證明他們采取的方法會(huì)起作用，幕僚人員為了安全起見(jiàn)，否定了他們的設(shè)想。當(dāng)這種勢(shì)力盛行時(shí)，就會(huì)窒息公司的主力和創(chuàng)作精神。要正確的'執(zhí)行理性主義。

一家優(yōu)秀的公司，他們喜歡立即著手解決問(wèn)題，以行動(dòng)為導(dǎo)向。勇于行動(dòng)，勇于失敗。

在傳統(tǒng)的管理模式里，運(yùn)用最理性的分析方法建立模型，進(jìn)行全方位的可行性研究，報(bào)告會(huì)涉及到所有方面的所有可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題。于是為了解決這些可能出現(xiàn)的情況，我們發(fā)展出更加復(fù)雜的系統(tǒng)，進(jìn)行更加復(fù)雜的分析，這就陷入了一個(gè)怪圈，那就是我們只有在確保萬(wàn)無(wú)一失的情況下才會(huì)放手去做，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們花費(fèi)大量時(shí)間和精力撰寫(xiě)報(bào)告、分析問(wèn)題、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，卻遲遲不肯動(dòng)手去實(shí)踐。事實(shí)上，太過(guò)理性主義的取向會(huì)讓我們裹足不前。因?yàn)樗鼤?huì)使各種情況里的活性元素被破壞殆盡。遺憾的是，大多數(shù)企業(yè)都信奉這種僵化的模式。很多公司對(duì)制定計(jì)劃的興趣，遠(yuǎn)大于制造暢銷的產(chǎn)品，碰到問(wèn)題時(shí)，坐下來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，最受大家歡迎。因?yàn)檫@樣不但可以產(chǎn)生知識(shí)性的回饋，而且無(wú)須面對(duì)實(shí)際運(yùn)作上的壓力，正式的長(zhǎng)期規(guī)劃幾乎都會(huì)導(dǎo)致過(guò)度重視技術(shù)面。卓越企業(yè)則不同。它們的理論是，“實(shí)踐！而不是空談?！本退闶且恍〔?，唯有讓人們采取行動(dòng)，才能取得成就。當(dāng)然，伴隨著實(shí)踐，失敗也隨之而來(lái)。實(shí)踐，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)，總是能和失敗成為孿生兄弟。讓我們看看那些平凡的企業(yè)遇到失敗時(shí)的做法。毫無(wú)疑問(wèn)，他們會(huì)召開(kāi)會(huì)議，這是必須的。因?yàn)殚_(kāi)會(huì)是分析的序曲。然后是批評(píng)，這個(gè)企業(yè)人人自危，不敢創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新意味著可能失敗而失敗恰恰是萬(wàn)萬(wàn)不被容許的。事實(shí)上，在企業(yè)里，如果不多嘗試，勇于失敗，然后再進(jìn)行嘗試，自然什么也學(xué)不到。訣竅在于達(dá)成共識(shí)，明白哪一種失敗是可以接受的，哪一種會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，要達(dá)到這個(gè)地步并不容易。不過(guò)不要自欺欺人。分析做得再多（特別是市場(chǎng)研究），都無(wú)法激發(fā)出真正的創(chuàng)新。

第三篇：《追求卓越》讀書(shū)心得體會(huì)

《追求卓越》讀書(shū)心得體會(huì)

追求卓越，馬不停蹄，崇尚行動(dòng)，忠于創(chuàng)新。

親臨其境，才能獲得真知。本書(shū)的作者很好的驗(yàn)證了這一結(jié)論——湯姆彼得斯和羅伯特沃特曼的《追求卓越》開(kāi)啟了商業(yè)管理書(shū)籍的第一次革命，真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來(lái)，成為轟動(dòng)整個(gè)管理世界的經(jīng)典法則。兩位作者花費(fèi)數(shù)年時(shí)間，輾轉(zhuǎn)美國(guó)各地，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，綜合了數(shù)百個(gè)大小公司的第一手材料，最后篩選出43家優(yōu)良“標(biāo)本”，進(jìn)行解剖和探究。樣本涉及制造、信息、服務(wù)、銷售、交通、食品等諸多行業(yè)，包括大名鼎鼎的ibm、通用電氣、惠普、3m、麥當(dāng)勞、寶潔等。

在作者的看來(lái)，一個(gè)企業(yè)的成功并不是有一個(gè)多么了不起的規(guī)劃、發(fā)展的方案，而是根據(jù)方案確確實(shí)實(shí)的實(shí)施。

在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中一定的定量分析是有必要的，但作者反對(duì)的是盲目的分析，是太過(guò)復(fù)雜而沒(méi)有實(shí)際用途和太笨拙而不夠靈活的定量分析。試圖對(duì)本來(lái)就不可知的——例如當(dāng)產(chǎn)品的最終用途還不可知時(shí)對(duì)市場(chǎng)做出詳細(xì)預(yù)測(cè)，做出精確的分析。作者尤其反對(duì)目的在于通過(guò)控制來(lái)指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，而不參與具體的實(shí)施過(guò)程的幕僚人員來(lái)安排操作者這類分析。得州儀器的柏特里克鑒定的認(rèn)為：“實(shí)施計(jì)劃人必須是制定計(jì)劃的人?！弊髡咭卜磳?duì)這樣的情況，當(dāng)計(jì)劃開(kāi)始時(shí)，行動(dòng)已經(jīng)停止，這種“分析麻痹綜合癥”經(jīng)常可以看見(jiàn)，很多一心想把工作做好的一線經(jīng)理被總部幕僚人員弄得心灰意冷，這些幕僚總是找一些理由來(lái)證明什么事不能干，因?yàn)檫@些經(jīng)理人沒(méi)有辦法證明他們采取的方法會(huì)起作用，幕僚人員為了安全起見(jiàn)，否定了他們的設(shè)想。當(dāng)這種勢(shì)力盛行時(shí)，就會(huì)窒息公司的主力和創(chuàng)作精神。要正確的執(zhí)行理性主義。

一家優(yōu)秀的公司，他們喜歡立即著手解決問(wèn)題，以行動(dòng)為導(dǎo)向。勇于行動(dòng)，勇于失敗。

在傳統(tǒng)的管理模式里，運(yùn)用最理性的分析方法建立模型，進(jìn)行全方位的可行性研究，報(bào)告會(huì)涉及到所有方面的所有可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題。于是為了解決這些可能出現(xiàn)的情況，我們發(fā)展出更加復(fù)雜的系統(tǒng)，進(jìn)行更加復(fù)雜的分析，這就陷入了一個(gè)怪圈，那就是我們只有在確保萬(wàn)無(wú)一失的情況下才會(huì)放手去做，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們花費(fèi)大量時(shí)間和精力撰寫(xiě)報(bào)告、分析問(wèn)題、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，卻遲遲不肯動(dòng)手去實(shí)踐。事實(shí)上，太過(guò)理性主義的取向會(huì)讓我們裹足不前。因?yàn)樗鼤?huì)使各種情況里的活性元素被破壞殆盡。遺憾的是，大多數(shù)企業(yè)都信奉這種僵化的模式。很多公司對(duì)制定計(jì)劃的興趣，遠(yuǎn)大于制造暢銷的產(chǎn)品，碰到問(wèn)題時(shí)，坐下來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，最受大家歡迎。因?yàn)檫@樣不但可以產(chǎn)生知識(shí)性的回饋，而且無(wú)須面對(duì)實(shí)際運(yùn)作上的壓力，正式的長(zhǎng)期規(guī)劃幾乎都會(huì)導(dǎo)致過(guò)度重視技術(shù)面。卓越企業(yè)則不同。它們的理論是，“實(shí)踐！而不是空談?！本退闶且恍〔?，唯有讓人們采取行動(dòng)，才能取得成就。當(dāng)然，伴隨著實(shí)踐，失敗也隨之而來(lái)。實(shí)踐，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)，總是能和失敗成為孿生兄弟。讓我們看看那些平凡的企業(yè)遇到失敗時(shí)的做法。毫無(wú)疑問(wèn)，他們會(huì)召開(kāi)會(huì)議，這是必須的。因?yàn)殚_(kāi)會(huì)是分析的序曲。然后是批評(píng)，這個(gè)企業(yè)人人自危，不敢創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新意味著可能失敗而失敗恰恰是萬(wàn)萬(wàn)不被容許的。事實(shí)上，在企業(yè)里，如果不多嘗試，勇于失敗，然后再進(jìn)行嘗試，自然什么也學(xué)不到。訣竅在于達(dá)成共識(shí)，明白哪一種失敗是可以接受的，哪一種會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，要達(dá)到這個(gè)地步并不容易。不過(guò)不要自欺欺人。分析做得再多（特別是市場(chǎng)研究），都無(wú)法激發(fā)出真正的創(chuàng)新。

第四篇：追求卓越讀書(shū)心得體會(huì)

追求卓越，馬不停蹄，崇尚行動(dòng)，忠于創(chuàng)新。

親臨其境，才能獲得真知。本書(shū)的作者很好的驗(yàn)證了這一結(jié)論——湯姆彼得斯和羅伯特沃特曼的《追求卓越》開(kāi)啟了商業(yè)管理書(shū)籍的第一次革命，真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來(lái)，成為轟動(dòng)整個(gè)管理世界的經(jīng)典法則。兩位作者花費(fèi)數(shù)年時(shí)間，輾轉(zhuǎn)美國(guó)各地，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，綜合了數(shù)百個(gè)大小公司的第一手材料，最后篩選出43家優(yōu)良“標(biāo)本”，進(jìn)行解剖和探究。樣本涉及制造、信息、服務(wù)、銷售、交通、食品等諸多行業(yè)，包括大名鼎鼎的ibm、通用電氣、惠普、3m、麥當(dāng)勞、寶潔等。

在作者的看來(lái)，一個(gè)企業(yè)的成功并不是有一個(gè)多么了不起的規(guī)劃、發(fā)展的方案，而是根據(jù)方案確確實(shí)實(shí)的實(shí)施。

在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中一定的定量分析是有必要的，但作者反對(duì)的是盲目的分析，是太過(guò)復(fù)雜而沒(méi)有實(shí)際用途和太笨拙而不夠靈活的定量分析。試圖對(duì)本來(lái)就不可知的——例如當(dāng)產(chǎn)品的最終用途還不可知時(shí)對(duì)市場(chǎng)做出詳細(xì)預(yù)測(cè)，做出精確的分析。作者尤其反對(duì)目的在于通過(guò)控制來(lái)指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，而不參與具體的實(shí)施過(guò)程的幕僚人員來(lái)安排操作者這類分析。得州儀器的柏特里克鑒定的認(rèn)為：“實(shí)施計(jì)劃人必須是制定計(jì)劃的人?！弊髡咭卜磳?duì)這樣的情況，當(dāng)計(jì)劃開(kāi)始時(shí)，行動(dòng)已經(jīng)停止，這種“分析痹綜合癥”經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)，很多一心想把工作做好的一線經(jīng)理被總部幕僚人員弄得心灰意冷，這些幕僚總是找一些理由來(lái)證明什么事不能干，因?yàn)檫@些經(jīng)理人沒(méi)有辦法證明他們采取的方法會(huì)起作用，幕僚人員為了安全起見(jiàn)，否定了他們的設(shè)想。當(dāng)這種勢(shì)力盛行時(shí)，就會(huì)窒息公司的主力和創(chuàng)作精神。要正確的執(zhí)行理性主義。

一家優(yōu)秀的公司，他們喜歡立即著手解決問(wèn)題，以行動(dòng)為導(dǎo)向。勇于行動(dòng)，勇于失敗。

在傳統(tǒng)的管理模式里，運(yùn)用最理性的分析方法建立模型，進(jìn)行全方位的可行性研究，報(bào)告會(huì)涉及到所有方面的所有可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題。于是為了解決這些可能出現(xiàn)的情況，我們發(fā)展出更加復(fù)雜的系統(tǒng)，進(jìn)行更加復(fù)雜的分析，這就陷入了一個(gè)怪圈，那就是我們只有在確保萬(wàn)無(wú)一失的情況下才會(huì)放手去做，產(chǎn)生的結(jié)果就是我們花費(fèi)大量時(shí)間和精力撰寫(xiě)報(bào)告、分析問(wèn)題、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，卻遲遲不肯動(dòng)手去實(shí)踐。事實(shí)上，太過(guò)理性主義的取向會(huì)讓我們裹足不前。因?yàn)樗鼤?huì)使各種情況里的活性元素被破壞殆荊遺憾的是，大多數(shù)企業(yè)都信奉這種僵化的模式。很多公司對(duì)制定計(jì)劃的興趣，遠(yuǎn)大于制造暢銷的產(chǎn)品，碰到問(wèn)題時(shí)，坐下來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，最受大家歡迎。因?yàn)檫@樣不但可以產(chǎn)生知識(shí)性的回饋，而且無(wú)須面對(duì)實(shí)際運(yùn)作上的壓力，正式的長(zhǎng)期規(guī)劃幾乎都會(huì)導(dǎo)致過(guò)度重視技術(shù)面。卓越企業(yè)則不同。它們的理論是，“實(shí)踐！而不是空談?！本退闶且恍〔?，唯有讓人們采取行動(dòng)，才能取得成就。當(dāng)然，伴隨著實(shí)踐，失敗也隨之而來(lái)。實(shí)踐，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)，總是能和失敗成為孿生兄弟。讓我們看看那些平凡的企業(yè)遇到失敗時(shí)的做法。毫無(wú)疑問(wèn)，他們會(huì)召開(kāi)會(huì)議，這是必須的。因?yàn)殚_(kāi)會(huì)是分析的序曲。然后是批評(píng)，這個(gè)企業(yè)人人自危，不敢創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新意味著可能失敗而失敗恰恰是萬(wàn)萬(wàn)不被容許的。事實(shí)上，在企業(yè)里，如果不多嘗試，勇于失敗，然后再進(jìn)行嘗試，自然什么也學(xué)不到。訣竅在于達(dá)成共識(shí)，明白哪一種失敗是可以接受的，哪一種會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，要達(dá)到這個(gè)地步并不容易。不過(guò)不要自欺欺人。分析做得再多（特別是市場(chǎng)研究），都無(wú)法激發(fā)出真正的創(chuàng)新。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展案例

教師專業(yè)發(fā)展案例

珍妮一到圣彼得中學(xué)，就被分配去教中三和中四，并作一個(gè)中三班的班主任。頭兩個(gè)月的教學(xué)對(duì)珍妮來(lái)說(shuō)進(jìn)展的并不順利。像所有的新教師一樣，珍妮難以協(xié)調(diào)好教學(xué)的方方面面。她發(fā)現(xiàn)自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。處理課堂事務(wù)耗費(fèi)了她大量的時(shí)間并且讓她覺(jué)得心煩意亂。她常常在臨近下課時(shí)才記起沒(méi)有處理課堂事務(wù)，可是第二天一開(kāi)始上課，她又會(huì)忘記。珍妮有生以來(lái)第一次感到了壓力，因?yàn)榕c當(dāng)代課教師不一樣的是，她現(xiàn)在教的學(xué)生是她的而不是別人的。她說(shuō)：“當(dāng)我做代課教師時(shí)，沒(méi)有壓力。如果學(xué)生不聽(tīng)話，我不會(huì)放在心上；但這里，這些都是你的學(xué)生?！庇捎谡淠釋?duì)自己沒(méi)有信心，加上對(duì)學(xué)校的慣例常規(guī)并不熟悉，她嚴(yán)格地遵照教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)間。鑒于教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排得很緊湊，她在課堂上講得很快。她說(shuō)：“我很怕講不完，如果沒(méi)有把所有的內(nèi)容講完，我不知道有什么后果。”同事們很驚訝，她竟然能按時(shí)把教學(xué)計(jì)劃中的所有內(nèi)容都上完。他們都夸她能干。這種正面的、積極的反饋與稱贊令珍妮感到寬慰，但對(duì)她促使她用批判的眼光來(lái)看待自己的工作沒(méi)有幫助。她的學(xué)生抱怨她說(shuō)話速度太快，用的詞太難。不是從表面上看待學(xué)生的抱怨，珍妮很想知道這些抱怨是否就暗示著學(xué)生們對(duì)她這個(gè)新教師的不尊重和不接受。

(引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯：《追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135頁(yè)。)

第一年的挫折

作為一個(gè)工作第一年的教師，我被紀(jì)律問(wèn)題弄得極為苦惱。我努力想成為一個(gè)好老師，并被學(xué)生喜愛(ài)，我一直在等待，沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)，直到整個(gè)情形已無(wú)法控制。這通常導(dǎo)致了消極的強(qiáng)化。我的班級(jí)在我的控制之外，我恨我的工作。學(xué)生的行為是這樣的糟糕，以致我精心計(jì)劃的課程也走樣了。當(dāng)我將我的學(xué)生與其他教師的學(xué)生比較時(shí)，我自己明白其他教師的學(xué)生具有更好的課堂。我不敢詢問(wèn)他們是怎樣管理他們的課堂的，怕被認(rèn)為是缺乏能力。

在我的教學(xué)事業(yè)中，我詢問(wèn)一個(gè)同事關(guān)于班級(jí)管理的建議，那一天是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)我的學(xué)生正在休息打盹時(shí)，她正好來(lái)參觀我的課堂。學(xué)生們紛紛醒過(guò)來(lái)，鬧喳喳地說(shuō)話，而我正在大聲地責(zé)備他們——卻毫無(wú)結(jié)果。蘇珊在教師里四處走動(dòng)，表?yè)P(yáng)少數(shù)幾個(gè)行為表現(xiàn)良好的學(xué)生。一旦學(xué)生安靜下來(lái)，她就仔細(xì)地解釋打盹休息的適宜行為。結(jié)果真是不可思議。幾乎每個(gè)學(xué)生都立即安靜下來(lái)，希望她會(huì)注意到自己。這一天，我意識(shí)到我是造成不良班級(jí)氛圍的責(zé)任者之一。這個(gè)事件促使我分析我的班級(jí)，意識(shí)到我能通過(guò)清楚地提出期望、強(qiáng)化積極行為來(lái)改變這種狀態(tài)，我也開(kāi)始這樣做了。

重新獲得對(duì)班級(jí)的控制花了我?guī)字艿臅r(shí)間。我確信，如果沒(méi)有尋求幫助，我可能會(huì)離開(kāi)教師事業(yè)，我也意識(shí)到自己要對(duì)班級(jí)環(huán)境和氛圍負(fù)責(zé)。

（資料來(lái)源：[美]D.John Mclntyre，Mary John O’Hair著，丁怡，馬玲等譯，《教師角色》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，第164頁(yè)。）

在課堂中生存和與學(xué)生建立和諧關(guān)系

在教學(xué)的頭兩年，有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)一直縈繞在馬麗娜的腦海中：課堂管理和與學(xué)生的關(guān)系。她說(shuō)：“我覺(jué)得困難的不是教學(xué)的日常事務(wù)，而是與學(xué)生的關(guān)系；怎樣恰當(dāng)?shù)貛椭⒆?，以及如何在課堂中管理他們。”她對(duì)此作如下的闡釋：

??教書(shū)第一年，我感到處理師生關(guān)系比較困難，（總的來(lái)說(shuō)）學(xué)生們是不太尊重新教師的。我與大多數(shù)學(xué)生的關(guān)系還不錯(cuò)。但有些學(xué)生在我背后說(shuō)我不公平??有些學(xué)生認(rèn)為我較寬容，但有時(shí)我是很嚴(yán)厲的，尤其是處理紀(jì)律問(wèn)題的時(shí)候，他們對(duì)此不能接受??。例如，他們告訴我說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)話時(shí)，我傾向于責(zé)怪某一些學(xué)生，而另一些學(xué)生在課堂上說(shuō)話時(shí)，我卻不加責(zé)備。作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)要處理好這類事情十分困難，因?yàn)椴豢赡芤恢北O(jiān)控全班學(xué)生，但我也許無(wú)意識(shí)地處理得不夠公平。

和所有的新教師一樣，她發(fā)現(xiàn)處理課堂教學(xué)的多個(gè)維度很難，因?yàn)閷W(xué)生太多，而且教師要判斷何時(shí)宜寬容，何時(shí)宜嚴(yán)格。當(dāng)她初當(dāng)教師時(shí)，她只是按別人的建議辦事。

到這所學(xué)校的第一年夏天，學(xué)校組織了一個(gè)露營(yíng)活動(dòng)，校長(zhǎng)還與新教師聊天。我記得她告訴我們說(shuō)：“你們對(duì)學(xué)生先要嚴(yán)格，往后才寬容一點(diǎn)?！币虼耍谝荒辏冶M量趨向于嚴(yán)格，但我本身不是一個(gè)嚴(yán)格的人，我不知道該怎樣做。這也是我有時(shí)感到處理好師生關(guān)系不容易的原因。

在第一年后，瑪麗娜感到她的課堂管理沒(méi)有改善，仍然存在紀(jì)律問(wèn)題，她認(rèn)為應(yīng)該“更嚴(yán)肅，更堅(jiān)定”，課堂才不會(huì)失去控制。

“后悔”的兩件事情。

有一個(gè)中三的學(xué)生，他上我的英語(yǔ)課。她抄別人的作業(yè)，被我發(fā)現(xiàn)了，我給了他“不合格”以示懲罰。他請(qǐng)求我放過(guò)他一次，給他一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，我拒絕了。現(xiàn)在回頭想想，我覺(jué)得我錯(cuò)了。如果給他一次機(jī)會(huì)，我也許能幫助他成熟，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。當(dāng)我拒絕他的要求時(shí)，他看起來(lái)非常沮喪。我現(xiàn)在認(rèn)為我太嚴(yán)格了。還有一件事，也是個(gè)男學(xué)生。他寫(xiě)的字很糟糕，簡(jiǎn)直無(wú)法辨認(rèn)。我讓他重寫(xiě)作業(yè)。但他是那種不屈服于壓力的人。他不喜歡我，而且這種情緒一直持續(xù)到現(xiàn)在，我已經(jīng)不是他的老師了。我想這影響了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。我對(duì)這些事情感到后悔。

教學(xué)的第二年，瑪麗娜仍然感到課堂管理和處理與學(xué)生關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題。她稱自己“有雙重標(biāo)準(zhǔn)”。他對(duì)中六年級(jí)的學(xué)生更溫和，因?yàn)樗塘诉@些學(xué)生兩年了，對(duì)他們已經(jīng)非常了解。但同時(shí)，他對(duì)中三年級(jí)的學(xué)生仍然很嚴(yán)厲。然而，我對(duì)學(xué)生如此嚴(yán)格的感覺(jué)并不好，學(xué)生們都怕我。他們聽(tīng)你的，也按你說(shuō)的去做，但這并不意味著他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兣履?，課堂氣氛并不很融洽。

在第三年末的時(shí)候，瑪麗娜感到大受挫折，因?yàn)楸M管她付出了很多努力，她仍然不能徹底解決紀(jì)律問(wèn)題。

在第三年，我告訴校長(zhǎng)，我不想再教書(shū)了。這份工作對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了。困難主要在于處理師生關(guān)系。盡管我對(duì)他們很嚴(yán)格，但仍然有紀(jì)律問(wèn)題。我記得還發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)。這讓我感到挫敗，我告訴校長(zhǎng)，我想辭職去學(xué)圖書(shū)館。

我們校長(zhǎng)給了我很多幫助，這很重要。我記不得她的原話了，但他說(shuō)即使換了一份工作，那我就能得到比教學(xué)工作更多的職業(yè)滿足感嗎？它實(shí)際上并沒(méi)有直接幫助我處理學(xué)生的問(wèn)題，但她很關(guān)心我。她知道發(fā)生了什么情況，她真的很關(guān)心我。

（引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯.追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.92-97.）