第一篇：追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

建湖縣裴劉學(xué)校

高效課堂指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。如何追求高效課堂不僅是新課程改革的重要要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高效課堂絕不是教師的“一言堂”，而是教師與學(xué)生的互動發(fā)展。在近湖中學(xué)盟主的倡議下，聯(lián)盟校組織開展“主動、互動、靈動” 高效課堂主題研討活動無疑是非常必要也是非常及時(shí)的。下面我就我校的一些做法談一談我們對構(gòu)建高效課堂的思考，如有不到之處，還請各位同仁指正。

一、反思課堂，找準(zhǔn)課堂高效的切入點(diǎn)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

我校編印了高效課堂理論學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，加深對高效課堂的理解和探究。我們采取校內(nèi)集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、和互學(xué)相結(jié)合，并利用單周、雙周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)案例的研討活動，每周至少組織一次教研組內(nèi)的研討活動，促使教師互相學(xué)習(xí)，互相研討，共同提高。通過學(xué)習(xí)廣大教師認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)換角色觀念，教學(xué)的過程是學(xué)生彼此給予、心靈真誠物對的過程，必須注重對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題走入課堂，多為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會并對他們給予積極鼓勵(lì)，從而讓課堂變得有趣，變得高效。

2、找準(zhǔn)問題，提高課堂教學(xué)過程的有效性。

我校構(gòu)建“高效課堂”的一個(gè)重要內(nèi)容便是剔除課堂泡沫，從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，要求老師們提高課堂駕馭能力，讓每一分鐘都用到刀刃上。學(xué)校列出了“課堂泡沫”的種種表現(xiàn)，要求老師們對照檢查，逐條改進(jìn)，不斷提高。比如個(gè)別老師習(xí)慣“拖堂”，有的老師上課“滿堂灌”，經(jīng)過整改，這些缺點(diǎn)都一一消失了。我校還要求老師們堅(jiān)持寫教后反思，教學(xué)案例，教學(xué)精彩片斷等，要求各班成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學(xué)生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

為了規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，我校對備、教、改、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)提出了明確要求，每月對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行問卷調(diào)查或召開學(xué)生座談會，每學(xué)期兩次開展全體學(xué)生和家長對每位教師的評教活動。

3、重點(diǎn)剖析，統(tǒng)一追求高效課堂的認(rèn)識。

我們抓住影響課堂高效的重點(diǎn)問題進(jìn)行了剖析，形成了相應(yīng)的認(rèn)識。老師們一致認(rèn)為高效課堂來自于有效研討，來自于精心準(zhǔn)備，來自于自覺反思。要優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障；優(yōu)化時(shí)間安排，讓課堂45分鐘產(chǎn)生最大的效益；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑；優(yōu)化評價(jià)方式，保證學(xué)生全員高效參與；優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化教學(xué)反思，敦促自己改進(jìn)教法。

二、研究課堂，把握高效課堂的落腳點(diǎn)

1、抓實(shí)集體備課，夯實(shí)高效課堂基礎(chǔ)

我校委派得力的骨干教師擔(dān)任教研組長和年級備課組組長，要求教研組、年級備課組組長認(rèn)真組織本組成員備課。著力抓實(shí)集體備課工作，建立“一人先備－集體備課－分頭細(xì)備”的“二輪備課制”。具體做到：“四定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），“四統(tǒng)一”（教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)訓(xùn)練統(tǒng)一）“一靈活”（教法學(xué)法靈活運(yùn)用），實(shí)現(xiàn)了同學(xué)科老師間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們要求教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之二的時(shí)間。此外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。“提出問題往往比解決問題更重要”。在學(xué)習(xí)探究活動中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)

“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會問，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對課文內(nèi)容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。

3、推行“三課”活動，追尋高效理想。

一是骨干教師示范課引路。各級教學(xué)能手和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時(shí)組織教師研討；二是青年教師見面課。初來我校的新教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，亮出其優(yōu)點(diǎn)，摸準(zhǔn)他們的不足之處。三是比武課互促提高。采取課堂教學(xué)大比武使青年教師得到鍛煉和提升，邀請教研室領(lǐng)導(dǎo)，兄弟學(xué)校的骨干老師到我校把脈指導(dǎo)；同時(shí)繼續(xù)開展 “我最滿意的一份優(yōu)秀教案” “學(xué)生最喜愛的一堂課”比賽評比活動；

4、開展特色教研，營造教研文化。

我們鼓勵(lì)教研組開展富有特色的教研活動，如同課異構(gòu)活動、互換教學(xué)班授課活動、集體創(chuàng)意備課活動、“我為課堂挑挑刺”活動等，開展了富有成效的課例研討，形成獨(dú)特的教研文化。為了滿足教師自我提高的愿望，我們把學(xué)習(xí)交流當(dāng)著一種榮譽(yù)，抓住教師的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)教師外出參加教研活動。從去年開始常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)對我校進(jìn)行了對口幫扶，我們將力抓這一機(jī)遇，3月份我們將邀請常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師來我校送教，4月份我們到常州學(xué)習(xí)，讓我校的青年骨干老師與常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的國家級、省級名師零距離切磋交流，提高我校廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、延伸課堂，抓住師生成長的結(jié)合點(diǎn)

高效課堂不單指狹隘的45分鐘課堂，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”延伸課堂引活水，是促進(jìn)課堂高效、師生成長的得力舉措。

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的編寫意圖。

要求老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識。認(rèn)真通讀所教學(xué)科的全冊教材，了解全冊教材的內(nèi)容，明確這些內(nèi)容在整個(gè)課程的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理清教學(xué)目標(biāo)。

2、推行“五個(gè)一”活動，引導(dǎo)教師主動反思。

“五個(gè)一”即讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫出案例評析；開展一個(gè)問題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出學(xué)習(xí)感悟。特別是我們的學(xué)習(xí)筆記要求：學(xué)有所得，學(xué)能致用。

3、開展課題研究。

教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，我們提出“人人有課題，個(gè)個(gè)會研究”的口號，號召全體教師都來做“科研型”老師。我們圍繞兩個(gè)縣級教科研課題，《新課程下物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究》、《初中數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練有效性研究》開展研究工作。同時(shí)開展群眾性的教科研活動，鼓勵(lì)青年骨干教師大膽進(jìn)行探索。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，構(gòu)建高效課堂路漫漫，我們只要心懷夢想努力去設(shè)計(jì)，用心去實(shí)踐，一定會找到屬于我們自己的方向，踏出屬于自己的道路，從而邁上更新的臺階。

2012-3-28

第二篇：演講稿追求高效課堂促進(jìn)專業(yè)成長

追求高效課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

萊陽市府前中學(xué) 李翠蘭

每到放假，學(xué)校組織每個(gè)老師都要學(xué)習(xí)，或集中學(xué)習(xí)，或個(gè)人自學(xué)，形式多樣。學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)科專業(yè)知識、制作多媒體課件等等，內(nèi)容廣泛。假期結(jié)束返校的第一天，迎接老師們的就是緊張有序的基本功大賽。這已成為我們府前中學(xué)的文化特色之一，現(xiàn)在作為教師的我已經(jīng)漸漸習(xí)慣并理解了這樣的假期，只有博學(xué)多識，才能更好的教書育人。享受在如此有壓的假日里，我休息著，學(xué)習(xí)著，提高著、也進(jìn)步著。

這個(gè)寒假我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是重溫隋主任所做的《在教學(xué)常規(guī)落實(shí)中求規(guī)范，在教學(xué)常規(guī)創(chuàng)新中出特色》報(bào)告材料。我記得在聽這個(gè)報(bào)告的時(shí)候，我為忙于“開學(xué)第一課”而錯(cuò)過，感到遺憾。我曾想以后有機(jī)會一定補(bǔ)上，這個(gè)假期終于如愿，于我而言，真的是太好了。

下面我把假期學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會和大家交流一下。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍ΤＲ?guī)教學(xué)和教學(xué)常規(guī)的理解。

常規(guī)教學(xué)就是指的我們的日常教學(xué)，他是教師職業(yè)生活的常態(tài)，它是分層次的。常規(guī)教學(xué)的層次越高，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。常規(guī)教學(xué)大致分四個(gè)層次：高效課堂、有效課堂、低效課堂、無效課堂。我們每一個(gè)人的起點(diǎn)不同，常規(guī)教學(xué)目前所處的層次參差不齊。但是我們每一個(gè)人都必須樹立這樣的信念：追求高效課堂、確保有效課堂、減少低效課堂、杜絕無效課堂。

從評價(jià)一堂好課的基本條件來看，葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課”就可以算是好課，就是有效教學(xué)的課。我們學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行聽評課活動，我也常會聽到領(lǐng)導(dǎo)和同事們評價(jià)我的課，如 “你這節(jié)課上得不錯(cuò)”，“在我們班你上課的時(shí)候?qū)W生挺活躍的”，“這部分內(nèi)容應(yīng)該這樣處理”，“你課講得挺細(xì)的”，我知道這是領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的鼓勵(lì)和鞭策。綜合所有的標(biāo)準(zhǔn)反思我上的每一節(jié)課，并不完美，或多或少，都有遺憾，都是有待進(jìn)一步完善的課。但是我能感受到我在進(jìn)步，如教態(tài)越來越自然、教學(xué)越來越流暢、師生關(guān)系逐漸和諧、教學(xué)效果漸趨高效等等，我確實(shí)是在用心去領(lǐng)悟、實(shí)踐教學(xué)常規(guī)的。

學(xué)海無涯，教無止境。我不敢保證我在落實(shí)教學(xué)常規(guī)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都是有效的、高效的，但我相信最好最美的風(fēng)景在路上，我一定會在永不止步的學(xué)習(xí)中、在最追求和諧高效的教學(xué)實(shí)踐中成長起來。

第三篇：服務(wù)高效課堂的教師專業(yè)發(fā)展

服務(wù)高效課堂的教師專業(yè)發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本。為了提高教育質(zhì)量，改革從未停止，而“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革”。①高效課堂作為一種課堂改革形式，立足于學(xué)生的發(fā)展，旨在提高教學(xué)的效果、效率和效益。但教育大計(jì)，教師為本。無論何種改革，教師是改革的直接實(shí)施者，所以教師專業(yè)發(fā)展也需提到日程上。基于對淮北市中小學(xué)的考察，結(jié)合具體實(shí)例，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感三個(gè)方面闡述服務(wù)高效課堂的教師專業(yè)發(fā)展。

一、專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，豐富的專業(yè)知識可以使教師在日常教學(xué)活動中更能夠輕松地應(yīng)對學(xué)生的各種疑問以及各種教學(xué)突發(fā)情況。為了更好地實(shí)施高效課堂，安徽省淮北市各學(xué)校積極努力地提出各種措施，以促進(jìn)和提升教師的專業(yè)知識。

1.本體性知識。本體性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，主要包括該學(xué)科的基本知識和基本技能、該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系、該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。高效課堂的實(shí)施過程中，淮北市中小學(xué)在學(xué)科的基本知識和基本技能方面取得了一定成效，如首府實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)教師大練教學(xué)基本功，包括粉板字書寫和學(xué)科基本功。關(guān)于粉筆字的書寫，教師首先自練，然后學(xué)校統(tǒng)一時(shí)間組織，統(tǒng)一內(nèi)容考核，校內(nèi)展覽。在學(xué)科基本功上，學(xué)?？朔糠謱W(xué)科專業(yè)評價(jià)難的問題，對于語文教師的課文朗讀與背誦，教師必須背誦要求背誦的部分，做到“要求學(xué)生會背的，教師必須先背”，數(shù)學(xué)教師開展簡便計(jì)算和限時(shí)口算，心理教師開展說課，體育教師的口令、隊(duì)列、校園集體舞，音樂教師的鍵盤、舞蹈，美術(shù)教師的書法、素描等，做到了學(xué)期初明確內(nèi)容，過程中組織訓(xùn)練、期末考核，教師的學(xué)科基本功水平大為提高。

2.條件性知識。條件性知識包括教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理知識。高效課堂是高效果、高效率、高效益的課堂，掌握這些教育心理方面的知識不僅是教師所必須掌握的基本知識，也是切實(shí)踐行高效課堂所必須具備的。安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)學(xué)校著重強(qiáng)調(diào)條件性知識的重要性，要求對青年教師實(shí)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為教育教學(xué)基本理論性知識的學(xué)習(xí)，包括教法、學(xué)法、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及當(dāng)前國家的相關(guān)政策等，培訓(xùn)的主要目的在于讓這些準(zhǔn)教師們對日后的發(fā)展有一個(gè)清晰的定位和標(biāo)準(zhǔn)；又如淮北市袁莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)要求教師閱讀經(jīng)典著作和教育名著、報(bào)刊。教育教學(xué)理論專著是教師的主要學(xué)習(xí)材料，除此之外，定期向教師推薦閱讀文章，如《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》等。2014年學(xué)校還出臺了《袁莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建書香校園教師讀書計(jì)劃》，并通過“四個(gè)學(xué)習(xí)策略”和“一項(xiàng)制度”來引導(dǎo)教師形成學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，提高教師終身學(xué)習(xí)的自覺性和實(shí)效性?！八膫€(gè)學(xué)習(xí)策略”是：在學(xué)習(xí)形式上，集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，以個(gè)人自學(xué)為主；在學(xué)習(xí)時(shí)間上，集中學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，雜與專相結(jié)合，以學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和新課程理論為主；在考評方面，以檢查學(xué)習(xí)筆記與理論指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐為主。“一項(xiàng)制度”即教師自學(xué)制度。具體內(nèi)容有：每學(xué)期每位教師必須閱讀一本教育名著，每學(xué)期每位教師必須做3000字以上的讀書筆記，要求摘記和體會、學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，每學(xué)期寫20篇優(yōu)秀的教學(xué)案例及反思，教學(xué)故事、教學(xué)心得、教學(xué)論文等不少于2篇。教師的理論知識貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程，教師在掌握最基本教育問題的同時(shí)，聯(lián)系當(dāng)今教育熱難點(diǎn)，引發(fā)自身的思考，將得出的結(jié)論實(shí)行于課堂之中。

3.實(shí)踐性知識?！皩?shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師對復(fù)雜的和不斷變化的教育情境的一種判斷和處理?！雹跒榱舜龠M(jìn)高效課堂的實(shí)施和青年教師實(shí)踐性知識的快速增長，淮北市黎苑小學(xué)啟動了“青藍(lán)工程”，年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行師徒結(jié)對，形成一對一的言傳身教，經(jīng)過努力，一大批青年教師快速成長，并且向骨干、名師型教師方向發(fā)展；淮北市袁莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合本校實(shí)際，提出青年教師“升格”培養(yǎng)，通過課例鑒賞、評課說課、反思課例、實(shí)踐課例使理論付諸實(shí)踐；骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)，通過經(jīng)常性的高層次培訓(xùn)，精心打造名師隊(duì)伍，譜寫名師隊(duì)伍的新篇章。

二、專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力可分為教學(xué)能力和科研能力。專業(yè)能力的高低是決定高效課堂是否高效的關(guān)鍵因素，因此，淮北市各學(xué)校格外注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)科研水平的提升。

1.教學(xué)能力。教學(xué)能力主要是指教師的教學(xué)技能，包括設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、教學(xué)組織管理能力、語言表達(dá)能力等?；幢笔懈鲗W(xué)校為了深入了解課堂教學(xué)情況，學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)創(chuàng)建高效課堂要求實(shí)施的策略有四：

（1）建立聽課評課制度。任集中心學(xué)校為了推進(jìn)高校課堂，實(shí)行“雙聽雙評”活動，“雙聽”即建立每日一節(jié)公開課制度和每周推門聽課制度，“雙評”即實(shí)行“課堂教學(xué)簡明評價(jià)”和“課堂監(jiān)督簡明評價(jià)”兩種量化制度。而黎苑小學(xué)則開展同組聽課活動，學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行同組聽課互評，由于同組教師所講授內(nèi)容相同，通過互相聽課可以取長補(bǔ)短，聽課之后再評課，從而達(dá)到共同提高的目的。聽課評課制度的實(shí)行，提升了教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。

（2）探索教學(xué)模式。烈山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與調(diào)研，提煉出更加貼近本校實(shí)際的文科“1-2-3”高效課堂教學(xué)模式和理科“1-4”悟性教學(xué)模式?！?-2-3”高效課堂教學(xué)即追求一個(gè)目標(biāo)：通過課改打造師生共同發(fā)展的高效課堂；實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：即課堂由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)為主；夯實(shí)課堂三個(gè)環(huán)節(jié)：即課堂由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對學(xué)和小組互學(xué)、反饋提升三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！?-4”理科“悟性教育”教學(xué)模式，即一個(gè)理念：從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情；四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；自主探究，合作交流；解疑答難、歸納總結(jié)；應(yīng)用知識、解決問題。此模式重視知識的生成過程，不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在探究新知識的過程中，提高分析問題和解決問題的能力?；幢笔袑?shí)驗(yàn)學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科中率先實(shí)行分層教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，不同層次地進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（3）促進(jìn)教學(xué)反思?；幢币恢型ㄟ^組織公開課、觀摩課等活動開展課例研討、主題教研等，幫助教師通過反思促進(jìn)教學(xué)，這種反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”。反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。除此之外，還要求教師撰寫課后反思紀(jì)錄，每月提交兩次反思報(bào)告，每學(xué)期提交一次總的反思綜合報(bào)告?，F(xiàn)在學(xué)校教師已經(jīng)養(yǎng)成了寫反思的良好習(xí)慣，反思已成為教師發(fā)展的動力。

（4）參加競賽。綜觀淮北市學(xué)校關(guān)于提升教師教學(xué)能力的方法發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)校教師參加市級以上的比賽普遍存在，如微課的設(shè)計(jì)以及各類課程競賽?；幢笔忻吩穼W(xué)校先后組織了語文、數(shù)學(xué)、歷史、英語等教學(xué)比賽活動的選拔指導(dǎo)工作，被選拔出來的教師參加省市級教學(xué)大賽均取得了優(yōu)異的成績。淮北實(shí)驗(yàn)學(xué)校也鼓勵(lì)全體教師參與微課的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過程中，教師從一開始的不動、不上手到最后的熟悉、順手甚至熟練，在這個(gè)過程中，教師不僅提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體教學(xué)的水平也得到了提高。

2.科研能力。關(guān)于科研，教師的優(yōu)勢在于“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的有效的實(shí)際觀察者”。③“日常教學(xué)生活”是教師研究的對象，它包括課堂內(nèi)外的方方面面，是教師意欲弄清的一些教學(xué)問題。高效課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，在探索和實(shí)踐過程中難免出現(xiàn)各種各樣的問題，針對這些問題，淮北市中小學(xué)的主要解決途徑為申報(bào)課題和開發(fā)校本課程。

海宮學(xué)校明確提出教師專業(yè)化發(fā)展要與教育科研有機(jī)整合，進(jìn)行有效地研究實(shí)踐探索；同時(shí)，要開展校本培訓(xùn)，努力做好校本研修?；幢睂?shí)驗(yàn)小學(xué)也鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，在市級以上刊物發(fā)表文章，進(jìn)行科研工作。這些學(xué)校在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，不忘提高其科研能力，而將教學(xué)能力與科研能力有機(jī)結(jié)合最普遍的方式就是開發(fā)校本課程。這對于學(xué)生、教師和學(xué)校來說都是最實(shí)用的，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合本校的教學(xué)特色開發(fā)出合適的課程，不僅做到了以人為本、以生為本，也最合適學(xué)生的發(fā)展。而教師在研究和開發(fā)的過程中，無形地提高了自己的科研能力和探索能力，其實(shí)也就是他們的專業(yè)能力得到了訓(xùn)練和發(fā)展。烈山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開專門會議，規(guī)劃本?！笆濉逼陂g學(xué)校的發(fā)展，擬定課題研究，申報(bào)淮北市2014立項(xiàng)課題。以部門、教研組、骨干教師個(gè)人課題為輔助，積極開展課題研究活動。通過學(xué)校的團(tuán)隊(duì)配合已立項(xiàng)的課題《淮北礦區(qū)小學(xué)生心理健康教育策略研究》《小學(xué)高年級個(gè)性培養(yǎng)實(shí)施探究》開展教科研工作。

三、專業(yè)情感

“教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情感三者之間是緊密相連、互相影響的，它們同時(shí)存在于教師的行為之中：專業(yè)知識是基礎(chǔ)；專業(yè)技能是保障；專業(yè)情感是貫穿于三者之中的靈魂，內(nèi)隱于教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能當(dāng)中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候彰顯出來?！雹芤虼耍處煹慕虒W(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)能力之中，都體現(xiàn)著教師的專業(yè)情感。淮北市各學(xué)校在培養(yǎng)教師專業(yè)情感方面主要側(cè)重于兩個(gè)方面：對教學(xué)工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。

1.對教學(xué)工作的熱愛。袁莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托《教師專業(yè)發(fā)展考評報(bào)告冊》，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。為強(qiáng)化責(zé)任意識，進(jìn)一步完善落實(shí)有制度、有計(jì)劃、有檢查、有考評的良性工作機(jī)制，學(xué)校使用《教師專業(yè)發(fā)展考評報(bào)告冊》為手段，將教師的專業(yè)情感提升作為常規(guī)工作抓實(shí)抓牢。學(xué)校通過相關(guān)的評測機(jī)制，將這種專業(yè)情感量化在了教學(xué)工作中，并通過這種激勵(lì)的方式保證著教師專業(yè)情感持續(xù)的發(fā)熱，不變質(zhì)。

2.對學(xué)生的熱愛。市一幼提出要“加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范保教行為”。目前全社會對教師師德問題的關(guān)注度日益提升，這也從情感的角度反映出當(dāng)今社會教師在教師的崗位上存在著不少問題。師德的缺乏是由多種原因綜合影響，來自家庭、生活、事業(yè)等的壓力，但最主要的還是教師對自身角色出現(xiàn)了困惑和迷茫，也可看作是“專業(yè)情感的出軌”。在實(shí)際的教學(xué)情境中，體罰的現(xiàn)象也是比比皆是，更有甚者對幼兒實(shí)施毆打，這些令人匪夷所思的行為背后，就是教師的師德，缺乏對學(xué)生的愛。因此，在教師的日常規(guī)范里，嚴(yán)格要求建立師德是十分有必要的?；幢笔忻吩穼W(xué)校要求每位教師每學(xué)期要用行動去寫好一個(gè)愛生的故事，使教師的道德理想成為道德實(shí)踐，對愛生故事要定期做好總結(jié)，形成一種愛生的校園文化。此外，每學(xué)期組織教學(xué)開放日，讓家長也成為監(jiān)督者。

高效課堂所追求的是用較少的教學(xué)準(zhǔn)備來獲得較大的教學(xué)收益，這種課堂中的教師不是沉沉地背負(fù)學(xué)生走路，而是引領(lǐng)學(xué)生愉快地前行。⑤無論是專業(yè)知識、專業(yè)能力抑或?qū)I(yè)情感都需跟上課堂改革的步伐，最終提升教育質(zhì)量。

注釋：

①陶立國，王毓新.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂[J].教育理論與實(shí)踐，2012（35）：51-53.②何?B?B.重慶市高師院校學(xué)生多元化質(zhì)量評價(jià)體系的建立[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011：17.③高慎英.教師成為研究者“教師專業(yè)化”問題探討[J].教育理論與實(shí)踐，1998（3）：31-34.④吳義霞，何善亮.論師愛與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2010（11）：32-33.⑤遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程?教材?教法，2012（5）：37-40.

第四篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效且高效的課堂教學(xué)是現(xiàn)今課程改革研究的重點(diǎn)，應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實(shí)踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結(jié)合這兩年我的低年級教學(xué)談一些自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體課件或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學(xué)生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課上能積極和老師配合學(xué)習(xí)知識?！肚宄旱暮芬徽n，老師向?qū)W生展示一些湖水的圖片，把學(xué)生帶入優(yōu)美的自然景色中，學(xué)生心中自然會認(rèn)為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學(xué)科課堂的區(qū)別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調(diào)地強(qiáng)調(diào)要有感情，或者教學(xué)生怎樣讀，但學(xué)生沒有親身的感受，感情也表達(dá)不出來。而如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學(xué)生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發(fā)學(xué)生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產(chǎn)生了豐富的情感，那他們對世界的認(rèn)識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约哼^六一兒童節(jié)時(shí)的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內(nèi)容。劉江慧

四、營造想象與合作學(xué)習(xí)的空間

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動情境中展開想象，學(xué)生就容易說出自己心里的話。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動的一個(gè)有效策略, 讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學(xué)氛圍?！靶抡n標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗(yàn)。在小組交流的過程中可以對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果加以補(bǔ)充和修正，也可以發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，促使更多的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。低年級的識字教學(xué)中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學(xué)生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練。加強(qiáng)語文字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識的教學(xué)和聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。課上要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學(xué)中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)也難于處置，所以課上要設(shè)計(jì)有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。如《葡萄溝》一課中設(shè)計(jì)通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習(xí)用上“因?yàn)??所以??”和“??是因?yàn)??”的句式說話?！懂嫾液湍镣芬徽n給學(xué)生推薦成語練習(xí)說話。這樣讓學(xué)生一課一得，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

總之，我們在語文教學(xué)的課堂里要讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗(yàn)。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生能力 促進(jìn)教師發(fā)展 打造高效課堂

培養(yǎng)學(xué)生能力 促進(jìn)教師發(fā)展 打造高效課堂

——白銀市三中校本教研活動綜述

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，我校遵循“先學(xué)后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，從2011年5月開始逐步在學(xué)校各年級推行“自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)”的五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，打造高效課堂。為使本次課改取得預(yù)期的成效，學(xué)校大力倡導(dǎo)校本教研活動，積極發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，充分挖掘教師潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長?，F(xiàn)就我?！靶１窘萄小惫ぷ鞯囊恍┧悸泛妥龇ㄗ饕恍〗Y(jié)。

一、明確一項(xiàng)任務(wù)

隨著生本教育理念的確立，新的課堂教學(xué)模式的推行，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師專業(yè)化的提出等，對教師提出了挑戰(zhàn)，相應(yīng)地對教研工作的目標(biāo)要求更高了，我校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到“校本教研”要真正服務(wù)好課堂教學(xué)改革，必須使全校教師明確一項(xiàng)任務(wù)，即以學(xué)校發(fā)展為本，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評價(jià)為切入點(diǎn)，研究教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、課程評價(jià)、研究開發(fā)教育資源、探索教學(xué)規(guī)律、組織指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)，開展多層次、多形式的教學(xué)活動以及專題性研修活動。“校本教研”的出發(fā)點(diǎn)是解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問題，提高教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校的需要就是教師的需要，教師的提高也必然帶來學(xué)校整體質(zhì)量的提高。這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的提高間構(gòu)成的良性循環(huán)，也正是“校本教研”全部努力的目標(biāo)所在。為此，在學(xué)校各種會議上，我校張緒興校長和其它學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，全體教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，明確課堂教學(xué)改革和校本教研的任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把握其精神實(shí)質(zhì)。在課堂改革和校本教研的過程中，反對拿來主義，所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)中出現(xiàn)的問題、所教班級的學(xué)生實(shí)際，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子。譬如我們要求全體教師在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)一律手寫，防止直接網(wǎng)上抄襲借用，重點(diǎn)突出發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)生活動和教學(xué)評價(jià)的預(yù)設(shè)和創(chuàng)建。為了使教學(xué)中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)規(guī)范，建立了課改問題征集制度，每周四下午第二節(jié)課后，年級組長給各班學(xué)生和任課教師下發(fā)《課改問題征集表》，就一周工作和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行認(rèn)真的反思總結(jié)，提出教學(xué)中的問題和建議，教務(wù)處就征集的問題，進(jìn)行認(rèn)真的整理和歸納，對帶有共性的問題提交學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組會議解決，已經(jīng)解決或形成統(tǒng)一思想的解決辦法和措施，周一教研例會由教研組長負(fù)責(zé)向任課教師進(jìn)行反饋；沒有解決的問題交周一教研例會反復(fù)研究解決。真正把“校本教研”的落腳點(diǎn)放在改進(jìn)學(xué)校的工作，提升學(xué)校課堂教學(xué)的水平上。

二、突出兩個(gè)活動

1、突出校本培訓(xùn)活動

學(xué)校每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)教育理念、先進(jìn)教育思想的傳播者，是教育教學(xué)過程的研究者，也是教學(xué)研究活動的參與者，是教學(xué)過程的管理者。除認(rèn)真組織教師參加省、市、區(qū)級課標(biāo)教材培訓(xùn)、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和其它培訓(xùn)外，我校領(lǐng)導(dǎo)積極倡導(dǎo)開展了多層次的校本培訓(xùn)活動，努力在課堂教學(xué)改革和“校本教研”中，使教師實(shí)現(xiàn)教研工作觀念的轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重組織轉(zhuǎn)到側(cè)重研究；從側(cè)重管理轉(zhuǎn)到側(cè)重參與；從側(cè)重指導(dǎo)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)。學(xué)校修訂了《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》，出外學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)教師，必須撰寫有質(zhì)量的學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，向全體教師或教研組內(nèi)教師進(jìn)行傳達(dá)，教師必須就自己的感悟，寫出自己的心得。2011年3月份，張校長由區(qū)教育局組織前往山東省一些知名的中學(xué)學(xué)習(xí)考察，被山東青島四十四中“亦師亦生,教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式所吸引，回校后向全體教師談了自己的學(xué)習(xí)體會，2011年4月底至5月10日，我校先后組織部分和全體教師前往蘭州市榆中縣小康營中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后全體教師被小康營中學(xué)師生課改的精神和改革獲得的巨大成功深深影響，從而揭開了我校課堂教學(xué)改革的序幕；2011年10月，張校長、李主任參加了教育部“第五屆高效課堂教學(xué)研討會”，返校后兩人分別就學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)等教改先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的感悟進(jìn)行了兩場專題報(bào)告；2012年10月，張緒興校長就參加全省農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)心得體會向全校教師做了主題為《課堂教學(xué)改革與學(xué)生評價(jià)》《打造和諧團(tuán)隊(duì)，營造和諧校園》的兩場專題講座。年承澤副校長、吳正峰、蘇文紅等人在山西太谷縣學(xué)習(xí)和參加國培計(jì)劃培訓(xùn)后都進(jìn)行了認(rèn)真的匯報(bào)，教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)展示活動已成為我校開展校本培訓(xùn)，加快教師專業(yè)成長的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也成為我校校本教研活動的一項(xiàng)常規(guī)制度，有效地促進(jìn)了全校教師對學(xué)習(xí)成果的共享與交流。在校內(nèi)，課改伊始，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)、教師和全體學(xué)生觀看了杜朗口等中學(xué)課堂實(shí)錄，舉行了課改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處組織每學(xué)期召開各班學(xué)習(xí)小組組長會議，進(jìn)行小組建設(shè)培訓(xùn)，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度和要求等等。學(xué)校還積極倡導(dǎo)教師及時(shí)就自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫心得體會，目前已編印了《白銀市三中課改文集》兩期。每學(xué)期一次的課改經(jīng)驗(yàn)交流會，為全校教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺，已有近30位教師分別從聽課的作用、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)等多個(gè)方面介紹了自己在教育教學(xué)工作中的具體做法、成功經(jīng)驗(yàn)及困惑，教師們在交流中分析透徹，言辭懇切，既展現(xiàn)張揚(yáng)了自我，也使每位與會教師都深有感觸，收獲頗豐，有力地促進(jìn)了我校課改的步伐。

2、突出集體備課活動。

在課堂教學(xué)改革和校本教研工作中教師要形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動性、盲目性；重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。為了倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，提高教學(xué)研究質(zhì)量，我校加強(qiáng)了集體備課制度和活動的落實(shí)，制定了《白銀市三中集體備課制度》，在集體備課中緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，備課的內(nèi)容可以是課程教法方面的，可以是教育觀念方面的、也可以是教育技能方面的。通過集體備課力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。使教研真正從校外、課堂外回歸了校內(nèi)、課堂內(nèi)，使教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高真正落到實(shí)處。在集體備課中，形成了《白銀市三中導(dǎo)學(xué)案編寫與使用指導(dǎo)意見》，明確了各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫使用的基本要求；明確了我校五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的基本流程；確定了周一教研例會集體備課步驟，備課前，由教研組長確定分配備課內(nèi)容（下周的課），通知備課組成員，確定主備人（年青教師），編寫導(dǎo)學(xué)案初稿；備課時(shí)先由主備人說課，說課標(biāo)要求及本課學(xué)習(xí)目標(biāo)；說教材的結(jié)構(gòu)、層次、前后知識的聯(lián)系及編者的意圖；說教學(xué)的過程與方法；說精選的題目（檢測反饋題、課堂鞏固練習(xí)、課外作業(yè)）；針對主備人說課，組內(nèi)成員進(jìn)行討論補(bǔ)充，提出修改意見，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)；備課后，根據(jù)組內(nèi)討論的結(jié)果，同備課組成員再次交流討論，主備人重新書寫導(dǎo)學(xué)案（制作課件），交教研組長、教務(wù)處審批后印刷，下發(fā)學(xué)生。在教學(xué)結(jié)束后要求教師及時(shí)寫出教學(xué)反思，捕捉教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，一是捕捉、感悟；二是吸取和改進(jìn),并于下周集體議課時(shí)交流。

三、強(qiáng)化四項(xiàng)措施

要使課堂教學(xué)改革和校本教研取得新成效，必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。我們在統(tǒng)一思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，逐步改變了過去“單打一”的教研模式，健全和完善了校本教研機(jī)制，形成了人人參與教學(xué)研究的氛圍。具體就是強(qiáng)化四項(xiàng)措施：

1、完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確教務(wù)處、各教研組、年級組進(jìn)行“校本教研”的職責(zé)要求，每周定期召開周一教研例會、周五課改領(lǐng)導(dǎo)小組會議。在原有基礎(chǔ)上，先后出臺并制定了《周一教研例會制度》、《周五課改領(lǐng)導(dǎo)小組會議制度》、《班主任例會制度》、《“兩操一活動”管理制度》、《教師聽評課制度》、《集體備課制度》、《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》、《課改問題征集和反饋制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包級包班教師包學(xué)生工作制度》等一系列課堂教學(xué)改革和校本教研常規(guī)工作制度，教務(wù)處并為每一個(gè)參與課改的教師建立了課改教研檔案。在學(xué)校組建以校長為組長的“校本教研”教科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并吸納教務(wù)處、教研組、年級組等部門負(fù)責(zé)人參加“校本教研”考核組。一是開展聽課、評課，定期檢查、隨機(jī)抽查、跟蹤督查，實(shí)施實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控；二是定期對各教研組、年級組組織的活動情況、效果進(jìn)行監(jiān)督檢查考核；三是定期對學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行測評，檢查“校本教研”實(shí)際效果。

2、以課堂教學(xué)的診斷與評價(jià)為切入點(diǎn)，探索新途徑，落實(shí)新模式

“校本教研”的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，這次課改的一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，所以，抓好教學(xué)改革是落實(shí)好校本教研，完成好課程改革的首要任務(wù)。我們的措施是：一按照《領(lǐng)導(dǎo)包級包班教師包學(xué)生工作制度》的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各引領(lǐng)一門學(xué)科，每周要深入指導(dǎo)課堂教學(xué)，對部分教師采取蹲點(diǎn)、跟蹤指導(dǎo)的方式，與教師一起備課、聽課、評課，和老師共同探討新的教法與學(xué)法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題；二各教研組每周至少安排一節(jié)組內(nèi)互聽互評課，教務(wù)處每周組織一節(jié)新教師的匯報(bào)課、組長示范課或其它觀摩課，每年組織一次全校優(yōu)質(zhì)課競賽活動和青年教師基本功比賽。三所有任課教師全部開放課堂，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、總務(wù)后勤工作人員都有明確的聽課節(jié)次要求，實(shí)行周周清，聽課教師可不打招呼進(jìn)課堂聽課，做好聽課記錄。四是從2012年5月以來，由教務(wù)處組織開展了人人過關(guān)的課改展示課，每周安排兩個(gè)教師講課，講課過程錄像，要求各組教師和無課教師全部參與聽課，講課后由課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員先評課，再由教研組內(nèi)評課，真正起到了典型課例引路的作用，以評促改，收到了良好的效果。課堂教學(xué)評價(jià)的基本要求：以學(xué)論教。由評教師的講解的精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂教學(xué)的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。近年在參加由區(qū)教研室、電教館組織的各種教學(xué)基本功和優(yōu)質(zhì)課比賽中，張明蓮、顧春梅、王璇、楊婷等教師表現(xiàn)優(yōu)異，取得了較好成績，王郁蓉老師在2012年全區(qū)中學(xué)語文教師素養(yǎng)比賽中榮獲區(qū)級一等獎(jiǎng)。

3、深入開展課題牽動戰(zhàn)略，積極推進(jìn)“校本教研”進(jìn)程

課題選擇是“校本教研”模式的關(guān)鍵，它對整個(gè)“校本教研”起定向作用。“研究什么”、“怎樣研究”影響著教師“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”等。所以在“校本教研”工作中我們將校內(nèi)正在開展的課堂教學(xué)改革和其它教科研課題作為“校本教研”的內(nèi)容，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)和課題研究活動。在學(xué)習(xí)和研究活動中，注意理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；學(xué)習(xí)與工作結(jié)合；個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合；在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。目前，我校課改穩(wěn)步推進(jìn)，教師課題研究成果不斷，2011年10月，吳貴璽老師主持的《創(chuàng)新作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》課題，張文蘭老師主持的《白銀市農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀問題及發(fā)展對策研究》課題順利通過了甘肅省科學(xué)規(guī)劃辦的鑒定；2012年我校又有多名教師申報(bào)多項(xiàng)課題，結(jié)合我校課改進(jìn)行積極的研究。在張校長的倡導(dǎo)下，圍繞課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)問題，本學(xué)期來，我校各教研組進(jìn)行了積極的探索和研究，采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，初步確定了各學(xué)科的評價(jià)辦法和評分細(xì)則，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)由過程評價(jià)和考試終結(jié)評價(jià)兩部分組成，各占50%。

4、組織參與式主題教研，積極探索“反思型教師”的開發(fā)與研究。

教師是教研的主體，教師最喜歡的教研活動方式就是看觀摩課，因?yàn)檫@是教學(xué)中最實(shí)用的。為了激活教師的創(chuàng)造力，在“校本教研”活動中，學(xué)校組織開展了參與式教研活動。我們首先利用教研時(shí)間推出有創(chuàng)新思路和實(shí)用價(jià)值的課，組織教師觀摩、討論，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平。在觀摩課以后，教師們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，提出自己的看法，大家各抒己見，暢所欲言。每次集體教研或根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，或針對教師在校本教研實(shí)驗(yàn)中普遍遇到的問題列出一個(gè)研討主題。圍繞主題設(shè)計(jì)典型課例或觀摩研究課。教師先在備課組討論，再在教研組交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來到教師中間，與教師一起交流，共同探討、互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)。教師要得到自主發(fā)展，反思能力是諸多教研方式中所不可或缺的。因?yàn)榉此几艽龠M(jìn)教師改變；讓教師較有“參與感”；著重教師的自我教學(xué)，加重教師的“成就感”；較能適應(yīng)教師的個(gè)別差異；教師處于主動的角色；教師可獲得立即的回饋；教師可互相協(xié)助，分享經(jīng)驗(yàn)。一是教師可以在反思中為自己確定一個(gè)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識武裝自己，在自修和實(shí)踐過程中不斷反思，不斷調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高；二是對教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)也必須有個(gè)自我消化吸收的過程，這樣才可能有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自我反思這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。我?！靶１窘萄小鼻∏∈亲⒁獾搅诉@一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的反思作用。

總之，“校本教研”是一個(gè)博大精深的話題，是我校在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加科學(xué)。兩年來“校本教研”這一切合實(shí)際的舉措，得到教師的贊許，提高了教師的專業(yè)能力，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念。如今，在我校一種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實(shí)戰(zhàn)式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“校本教研”的主旋律。