第一篇：讀快樂教育與做快樂教育

讀《快樂教育》與做快樂教育

袁子意

（南京市建鄴高級(jí)中學(xué) 210017）

又一屆高三畢業(yè)了，有一個(gè)女生在畢業(yè)留言上寫到：“天終于亮了”是的，不但她有這樣的感受，我們老師也有同樣的體會(huì)，這里的天亮了一方面是學(xué)習(xí)生活的真實(shí)寫照，另一方面也是學(xué)生和老師內(nèi)心世界的感悟。雖然我們有目標(biāo)并為之奮斗但快樂在哪里？僅僅體現(xiàn)在成績上嗎？當(dāng)我們看到分?jǐn)?shù)已經(jīng)麻木的時(shí)候，快樂來自哪里？

有位教育專家做了一項(xiàng)調(diào)查，你記憶最深刻的一節(jié)班會(huì)課是在什么時(shí)候，你學(xué)到了什么，對(duì)你的人生有沒有啟發(fā)或影響？令人驚訝的是大多數(shù)學(xué)生的回憶到了初中就截止了，而能回憶到高三班會(huì)的幾乎為零，班會(huì)課作為一堂課的價(jià)值到底在何處？ 對(duì)中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班會(huì)課的開設(shè)幾乎沒有明確的規(guī)劃，大多數(shù)班會(huì)課被班主任用來處理班級(jí)日常事務(wù)，學(xué)生被動(dòng)接受道德教育、行為習(xí)慣教育，班會(huì)對(duì)他們來說沒有快樂可言。班會(huì)能給學(xué)生帶來什么？對(duì)他們的未來會(huì)有怎樣的影響？我們的教育在追求優(yōu)質(zhì)的同時(shí)，漸漸忽略了學(xué)生對(duì)快樂的追求。成人渴望成功，難道學(xué)生不渴望嗎？我們追求快樂，難道我們的學(xué)生不追求嗎？為什么今天的教育離快樂越來越遠(yuǎn)？對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育正在成為“痛苦，挫折”的代名詞。當(dāng)我有了兒子后，看到了《斯賓塞的快樂教育》看完一書后，我才真正領(lǐng)悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個(gè)簡單的概念。而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲、創(chuàng)造欲和自信心。我想，快樂應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真諦，是人生的真諦。這本書分為快樂的智力培養(yǎng)、孩子心智成長的規(guī)律、如何培養(yǎng)孩子的自助學(xué)習(xí)、自我教育的能力、如何培養(yǎng)孩子快樂寫作的能力、如何運(yùn)用有益的暗示在孩子的教育中、快樂的自然教育、怎樣培養(yǎng)孩子的道德、意志和品質(zhì)、如何快樂地進(jìn)行孩子身體的培育、如何避免過度教育和過度學(xué)習(xí)、如何尊重孩子的權(quán)力、如何培養(yǎng)孩子終身受益的習(xí)慣、如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、如何培養(yǎng)孩子健康的心理、如何教給孩子最有價(jià)值的知識(shí)、如何對(duì)孩子進(jìn)行情感教育、如何發(fā)揮父愛在教育中的作用等二十一章。這就是我在教育學(xué)生中遇到的問題，現(xiàn)在我看到了解決的曙光，同時(shí)也為自己在日常教育中曾經(jīng)有過的一些過失而慚愧，也為自己偶爾的一些與斯賓塞的方法相同的成功教育方法而高興。我聆聽著一位智慧老人的娓娓敘說，不斷充實(shí)著已近枯竭的心靈??我要尋找屬于自己的快樂教育。

一、我對(duì)快樂教育的內(nèi)涵界定：

快樂是什么？是笑聲不斷？是暗自竊喜？其實(shí)快樂的內(nèi)涵很豐富，它是一個(gè)人內(nèi)心世界的滿足，那么如何才能讓學(xué)生的內(nèi)心世界得到滿足呢？馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要,只有實(shí)現(xiàn)自己的精神需求,他才會(huì)找到真正的快樂,他才會(huì)以高的要求去管理約束自己。真正有效的“快樂教育”不是一個(gè)抽象的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和自信心?？鞓窇?yīng)該成為學(xué)習(xí)的真諦，人生的真諦。在大量參考“愉快教育”、“主體教育”、“成功教育”等文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，各種理論其本質(zhì)是相同的，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。于是，我提出了快樂教育的理念，并對(duì)“快樂教育”的內(nèi)涵做了如下闡釋：

“快樂教育”，即“快人一步，樂在其中”；準(zhǔn)備提早一點(diǎn)，計(jì)劃周密一點(diǎn)，腿腳勤快一點(diǎn)，反思深刻一點(diǎn)，自然快人一步 ；管理用點(diǎn)頭腦，參與多跑腿腳，觀眾給點(diǎn)掌聲，經(jīng)

常換位思考，自然樂在其中。

“快樂教育”理念的提出主要基于以下兩點(diǎn)思考：首先，追求快樂是每個(gè)人的夢想，較易得到學(xué)生的認(rèn)可；同時(shí)，又符合現(xiàn)今的教育環(huán)境。一方面社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求日益精確化，另一方面對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也越來越高，只有做到“快人一步”，才能贏得時(shí)間，贏得自信，贏得機(jī)會(huì)去豐富自己的生活；“樂在其中”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與——參與管理，參與協(xié)作，并通過廣泛的參與使自己的內(nèi)心世界得到充實(shí)。

在高中階段，面對(duì)日益加劇的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，針對(duì)思想日益成熟的高中生，快樂教育能否行得通？該以什么方式展現(xiàn)在學(xué)生面前？我首先考慮把班會(huì)課作為一個(gè)改革的平臺(tái)，讓學(xué)生通過班會(huì)課展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作精神和組織能力，讓他們?cè)诎鄷?huì)中找到自我，實(shí)現(xiàn)自我。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起共同規(guī)劃、自主策劃系列主題班會(huì)活動(dòng)，共同策劃了“我的旅行計(jì)劃”，“我與課外書”等主題班會(huì)，反響很好，從學(xué)生班會(huì)總結(jié)的字里行間可以發(fā)現(xiàn)，他們感受到了快樂，而且舉辦班會(huì)課的熱情越來越高，不少人都爭著當(dāng)策劃人、主持人，但是問題也隨之而來了，期中考試后，我仔細(xì)分析了我班各門功課的成績，讓我吃驚的是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不但沒有進(jìn)步，甚至我教的數(shù)學(xué)課原來的優(yōu)勢也幾乎不復(fù)存在了。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績的下降呢？在和學(xué)生、同事以及領(lǐng)導(dǎo)商談后發(fā)現(xiàn)，我的快樂教育的理念偏重于活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)上投入了大量的時(shí)間和精力，而在學(xué)生的生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)上則有所欠缺。為此我做了深刻的反思，并在專家指導(dǎo)下重新給快樂教育賦予了新的解析：

（一）快人一步：人生有規(guī)劃，學(xué)習(xí)有計(jì)劃，想到做到。

現(xiàn)在的高中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平還很低，對(duì)自我的規(guī)劃意識(shí)普遍缺乏，很多學(xué)生對(duì)未來一片模糊，只知道要上大學(xué)，只知道整天埋頭苦讀，但實(shí)際效果不理想。大學(xué)對(duì)他們來說就是一個(gè)名詞，有的學(xué)生對(duì)自己根本不了解，明明成績不理想?yún)s整天幻想上名牌大學(xué)，甚至很多父母也是同樣的想法。結(jié)果到了高三成績一出來，差距太大就全面放棄，高三階段成為這些人全面崩潰的階段。為此，我和學(xué)生們重新調(diào)整班會(huì)課的規(guī)劃，把人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃作為班會(huì)設(shè)計(jì)的主旋律，為此我們規(guī)劃了《我的理想，我的大學(xué)》系列班會(huì)。讓學(xué)生自己收集材料，介紹各種不同層次的大學(xué)，既有上海交大這樣的一流大學(xué)，也有曉莊學(xué)院這樣的周邊學(xué)校，重點(diǎn)分析專業(yè)和工作分配趨勢。并通過一些有理想同學(xué)的自我規(guī)劃帶動(dòng)一批學(xué)生初步設(shè)想自己的將來，做到既不盲目自大，也不妄自菲薄。在學(xué)習(xí)上通過學(xué)生導(dǎo)師制，讓一些優(yōu)秀學(xué)生和一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，通過交流讓優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是一些良好的思維品質(zhì)影響一批學(xué)生，教師則在過程中予以指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓一些好的做法能夠以文字和制度的形式保留下來，幫助學(xué)生想到做到。

（二）樂在其中：樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，享受過程。

如何讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂呢？首先要讓學(xué)生知道什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下的學(xué)習(xí)不僅僅指在校期間的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的品質(zhì)和學(xué)習(xí)的精神，樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、主題化、系列化的班會(huì)課設(shè)計(jì)

基于快樂教育的理念，把班會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，豐富內(nèi)心世界的一個(gè)平臺(tái)：樹立“把班會(huì)還給學(xué)生”的理念，讓他們成為班會(huì)的主人，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們自主規(guī)劃、策

劃系列班會(huì)的主題，落實(shí)每一期的具體內(nèi)容、主持人，以及參與合作的同學(xué)，做到目標(biāo)明確，分工具體，設(shè)計(jì)合理。

例如，在“我與名人同行”的主題班會(huì)中，通過介紹名人的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)今后成功的影響；通過優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。通過“我與課外書”主題班會(huì)的交流，同學(xué)們知道了讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確；參加了“我的旅行計(jì)劃”班會(huì)之后，同學(xué)們放飛了心情，收獲了快樂；學(xué)習(xí)了“名人成長記錄”，方知我們也可以成功！與名人同行，方知今天的努力是為了明天的輝煌！和父母一起參加了“感恩父母”班會(huì)后，體會(huì)到家是心靈的港灣，家庭幸福是我們共同的期盼；“一起過集體生日”，讓學(xué)生感覺到班級(jí)象家一樣溫暖，同學(xué)、老師就像親人一樣，班會(huì)成為師生心靈交流的橋梁，學(xué)生才華展示的平臺(tái)，父母與子女溝通的渠道。從學(xué)生的班會(huì)總結(jié)和班級(jí)日志上，看出班會(huì)已經(jīng)融入到學(xué)生心中，他們愛班會(huì)，愛高一（8）班。

一年多的班會(huì)課堅(jiān)持下來，從原先零散的班會(huì)到逐步形成主題化、系列化，我和學(xué)生共同編寫了一個(gè)電子書《快樂班會(huì)課》，并結(jié)合第一輪校本課程《自我策劃——人生成功的起點(diǎn)》一書，將高中三年的班會(huì)形成系列化，課程化：以六條主線、七個(gè)系列、三個(gè)品牌活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，申報(bào)并獲得了南京市精品課程。

具體內(nèi)容包括：高一上以理想為主線，高一下以感恩為主線：突出融合、理想、目標(biāo)、視野、感恩、文化。高二上以團(tuán)隊(duì)為主線，高二下以職業(yè)為主線：突出挫折、定位、升學(xué)、職業(yè)、心理、情感。高三上以學(xué)業(yè)為主線，高三下以意志為主線： 突出意志、細(xì)節(jié)、減壓、團(tuán)隊(duì)、技巧、心理。并形成規(guī)劃高中系列、學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列、生涯設(shè)計(jì)與理想教育系列、快樂高中系列、集體主義與團(tuán)隊(duì)精神教育系列、感恩與責(zé)任教育系列、意志教育系列。

1.規(guī)劃高中系列

讓學(xué)生對(duì)自己高中這三年如何度過有所規(guī)劃，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的安排好高中生活：《高中的困惑》校園教育心理劇、《認(rèn)識(shí)自我》、《放飛理想》、《我的一生該如何度過》、《方向比距離更重要》。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列

通過教師引導(dǎo)或同學(xué)交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率：《班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)方法交流》、《高中學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣指導(dǎo)》、《如何有效管理自己的時(shí)間》。

3.生涯設(shè)計(jì)與理想教育系列

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來人生進(jìn)行規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力：《中國大學(xué)，你了解多少》、《我與課外書》、《職場應(yīng)聘abc》、《職場應(yīng)聘與熱點(diǎn)問題討論》、《我的大學(xué)你在哪里》、《名人成長記錄》。

4.快樂高中系列

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們?cè)诟咧斜３纸】档纳硇模趭^斗過程中既體驗(yàn)失敗的痛苦也感受成功的快樂：《快樂就在我們身邊》、《壓力與動(dòng)力》、《做情緒的主人》、《學(xué)會(huì)自我修煉》、《快樂是什么》。

三個(gè)品牌化活動(dòng)分別是，高一的理想愿景——詩歌朗誦；高二的職場應(yīng)聘——教育心理??；高三的壓力與動(dòng)力——心理劇和成人儀式活動(dòng)。在長期堅(jiān)持班會(huì)課的實(shí)踐過程中，形成了我班的特色活動(dòng)——教育心理劇。教育心理劇是基于心理劇的理論，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們各種典型的教育問題與心理問題，在老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，從而使全體成員受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體教育與心理輔導(dǎo)治療方法。已開發(fā)了教育心理劇有：《職場應(yīng)聘》、《隱形的翅膀》、《一個(gè)女孩跳樓的背后》、《睡神》等，并在全國班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中做了展示。

三、班主任與班會(huì)課——“我與班會(huì)共成長”

斯賓塞曾這樣說過：“愛，真的需要說出來。美好的情感當(dāng)你說出來時(shí)，也會(huì)喚起別人同樣美好的情感?！泵看伟鄷?huì)我都要求學(xué)生寫一點(diǎn)感悟，定期組織學(xué)生讀一讀，其中，有對(duì)班會(huì)的評(píng)價(jià)，有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生有感而發(fā)，用心去寫。其實(shí)在我眼里，這就是最美的文章，最深刻的哲理，也是對(duì)我最大的激勵(lì)。引用幾段學(xué)生的班會(huì)小結(jié)，這也是我工作的最大動(dòng)力。

如果說，一次班會(huì)就象一次人生的話，那么，從班會(huì)的構(gòu)想、策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施到結(jié)束，就是一個(gè)人的出生、青年、壯年、老年到結(jié)束；這一個(gè)人生就完全掌握在我們自己手中。如何演出、如何呈現(xiàn)都由你決定，好壞都由你來創(chuàng)造！

我一直都沒有機(jī)會(huì)展示我的才能，其實(shí)我也沒有特別的才能，我只能為大家唱著自己最熟練的歌了，因?yàn)槲蚁Ｍ蠹也灰浳摇?/p>

多靦腆，多真誠的一番話啊，是啊，我想我不會(huì)忘了這個(gè)班的每一個(gè)人，因?yàn)槲覀円黄鸸捕攘藷o數(shù)個(gè)這樣的班會(huì)，無數(shù)個(gè)努力，競爭，共同進(jìn)步的時(shí)光。

回憶班會(huì)的重要途徑就是班會(huì)總結(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)有十四份了，每一張都能給我?guī)聿灰粯拥母惺埽娪?xùn)的辛酸，考試的緊張，同學(xué)間的互幫互助??一一閃現(xiàn)在腦海里，沉浸在美妙的回憶中。以前寫班會(huì)總結(jié)多少帶著一點(diǎn)任務(wù)式的完成，分班后再拿出來，真是讓人忘懷，從班會(huì)聯(lián)想到師生相處的一幕幕，這才覺得班會(huì)總結(jié)意義重大，記錄的不僅是班會(huì)，更是師生之間的友情、親情和歡樂的見證。

在班會(huì)課程化之后，我將后黑板也進(jìn)行了課程開發(fā)，逐步形成“后黑板——我們的解讀“，”前黑板——老師與專家的闡釋”這樣一前一后，民間與官方的對(duì)話，草根與專家的PK形式。盡管這樣的課程似乎有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至還很幼稚，但卻是由學(xué)生自己全面參與與生成的。它和學(xué)生的成長緊密聯(lián)系，是一門真正屬于學(xué)生的課程。在班會(huì)課程開發(fā)過程中，他們漸漸融入到班級(jí)中，班級(jí)的凝聚力也漸漸強(qiáng)大起來。

天亮了，雖然我和我的學(xué)生們還是過著“上學(xué)時(shí)看到的是星星，放學(xué)時(shí)通行的是月亮”一樣早出晚歸的生活，但我們的內(nèi)心世界被自己照亮了，我們?cè)诎鄷?huì)課中找到了一份屬于我們自己的快樂。

在做快樂教育的過程中，我感到自己也收獲了快樂，看到了學(xué)生的獨(dú)立，學(xué)生的合作，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生愛的付出，更看到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的笑。收獲了愛，收獲了關(guān)心，收獲了近十年未曾流過的淚，收獲了近千張照片，收獲了全國班會(huì)課特等獎(jiǎng)，南京市優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任，全國突出貢獻(xiàn)班主任等一系列榮譽(yù)，也收獲了一份對(duì)教育的感動(dòng)。所有的一切都源于我對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)班會(huì)課的這份愛。相信自己會(huì)將這份愛繼續(xù)融入自己的班主任工作中。

第二篇：快樂教育

淺析幼兒的快樂教育

工作單位：沙圪堵第三幼兒園姓 名：

柴紅

目錄

摘要................................................................1

關(guān)鍵字..............................................................2

一、快樂教育的內(nèi)涵與依據(jù).............................................3

1.幼兒的直覺行動(dòng)思維................................................4

2.自由之天性........................................................5

3.想象的世界........................................................6

二、快樂教育在具體活動(dòng)中的表現(xiàn).......................................7

1.定期為孩子制定一個(gè)循序漸進(jìn)的計(jì)劃.................................8.2．游戲中探索世界....................................................9

3.自我滿足的活動(dòng)...................................................10

4.被認(rèn)同的”我”.....................................................11

三、快樂教育需要怎樣的老師..........................................12

1.在孩子面前不擺“統(tǒng)治者“的架子，做孩子的朋友........................13

2.教師應(yīng)讓自己成為快樂的教育者.....................................14

3.創(chuàng)設(shè)能給孩子快樂力量的環(huán)境.......................................15

四．實(shí)施快樂教育的方法.............................................16

1.保護(hù)幼兒快樂的天賦，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)..............................17

2.給幼兒一個(gè)支點(diǎn)...................................................18

3.對(duì)幼兒進(jìn)行積極的暗示，多給幼兒一些和善友好的鼓勵(lì).................19

四、從生活中來到生活中去...........................................20 結(jié)尾...............................................................21

參考文獻(xiàn)...........................................................22

淺析幼兒的快樂教育

本文修改建議：

1.請(qǐng)統(tǒng)一文章的格式，特別注意基本的行文規(guī)范 2.第一部分快樂教育的依據(jù)與內(nèi)涵，目前這部分只有依據(jù)，沒有內(nèi)涵。所以還是不清楚到底快樂教育是什么。

3.快樂教育的依據(jù)方面，著重講為什么要進(jìn)行快樂教育即可，這里不必提家長或老師需要做什么，家長和老師需要做什么應(yīng)該放在第四部分實(shí)施快樂教育的方法里面。

4.請(qǐng)按照給定的格式修改參考文獻(xiàn)的格式（詳細(xì)案例見文章最后）

摘要：快樂是生命的源泉,樂觀向上是健康的基礎(chǔ)。泰戈?duì)栒J(rèn)為:“教育的目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳送知識(shí)。”幼兒教育旨在快樂的教育中塑造幼兒健康向上的人格。幼兒做他們喜歡的事情，內(nèi)心感到歡喜快樂，并且甘心情愿而為之。幼兒愿意將快樂的事延伸下去，各方面的能力也就得到了提升。這就要求我們懂得幼兒的世界觀，掌握幼兒教育的方法論。通過觀察，交流，了解，融入他們我們才能真正意義上的解讀幼兒，從而掌握科學(xué)地教育方法，知幼兒樂，懂幼兒樂，為幼兒創(chuàng)造樂，讓幼兒享樂，進(jìn)而樂享生活，這也就是快樂教育的意義。

關(guān)鍵字：快樂教育；生活；樂享生活；游戲

一、快樂教育的依據(jù)與內(nèi)涵

“樂”是內(nèi)心感到歡喜，快活.那么怎樣才能感受到快樂吶？對(duì)于一戶家徒四壁，一年到頭吃不上一頓飽飯的家庭來說，孩子能上學(xué)，能吃的飽，穿的暖，那就是莫大的快樂。對(duì)于一位從小嬌生慣養(yǎng)的小孩子來說，一頓飽飯，一件貴重的禮物，也許并不能使他感覺快樂，當(dāng)他與小朋友分享了一塊巧克力奶油蛋糕，朋友吃得美滋滋，夸贊他的時(shí)候，他也許會(huì)感覺到快樂。兩位小朋友玩了一局跳棋，一位獲勝了，他感覺超越了別人，他會(huì)覺得快樂！那么，快樂是什么吶？一切福田，不離方寸;從心而覓，感無不通,方寸即是心.一切的快樂都在自己的心里?！翱鞓吩从谀愕膬?nèi)心”，“快樂”是人類精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會(huì)使一個(gè)人變得開心?！翱鞓方逃本褪沁\(yùn)用幼兒喜歡的方法，在滿足幼兒心理需求的同時(shí)達(dá)到教育的目的?！?盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。幼兒是自然的精靈，潔白無瑕的紙上輕描淡寫的幾筆，幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的價(jià)值觀，和喜樂觀?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，在幼兒時(shí)期讓孩子自由快樂地成長，為一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何建立正確的兒童觀，我們首先了解幼兒的思維方式，找到讓幼兒樂的點(diǎn)，為孩子提供健康、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境，滿足他多方面發(fā)展的需要，使他在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在尊重他的人格和權(quán)利的同時(shí)，尊重他身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以其感興趣的方式為基本要點(diǎn)，結(jié)合其個(gè)體性特征，促使他富有個(gè)性的發(fā)展。我們才可以去滿足幼兒，服務(wù)幼兒，讓幼兒快樂成長。(一)幼兒的直覺行動(dòng)思維

幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的，具體事物的表象特征左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程。甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫感覺和知覺印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的積木，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排積木聚攏，不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排積木數(shù)目少些，因?yàn)椤斑@一排比那一排短”?？梢?，幼兒辨別數(shù)目的多少這要受積木排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點(diǎn)的。幼兒思維還依靠動(dòng)作進(jìn)行，小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說出圖上 有幾個(gè)小動(dòng)物，他們就用手點(diǎn)著一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。

幼兒的思維還要依靠動(dòng)作，因他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“蘋果！”這就要求我們?yōu)橛變禾峁┴S富多樣的原材料，供幼兒探索創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，我們多給與正面的教育，對(duì)幼兒提要求也要具體，如：上課時(shí)，老師說“小朋友們，小眼睛看老師！”而不要說“注意聽講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。幼兒的直覺行動(dòng)性思維，告訴我們，幼兒的興趣點(diǎn)有很多時(shí)候在事物的表象，和對(duì)具體事物的操作中，所以我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，發(fā)掘幼兒生活中的樂趣。

（二）自由之天性

1.0-3歲

孩子在這個(gè)年齡對(duì)外部世界是直觀的對(duì)事物表象的印象。他們不能給事物分類定性，但是可以進(jìn)行完全地感受，也很容易將自己的感受與生命復(fù)雜的綜合發(fā)育過程聯(lián)系起來，所以斯賓塞提出：這個(gè)時(shí)期市確定孩子“根性”的最好時(shí)期。

這就要求父母、老師多帶孩子去大自然中走動(dòng)，不應(yīng)該放棄大自然更替當(dāng)中的每一個(gè)美景，多讓孩子去感受夜晚的月光和星空，清晨的日出和雨露，去體會(huì)大自然的和諧和律動(dòng)的節(jié)奏。

環(huán)境的清濁和眼界的寬窄是早期影響孩子性格形成以及心性成長的關(guān)鍵因素。良好的環(huán)境會(huì)讓孩子的性格變得溫柔并且富有同情心和靈性，相反，惡劣的環(huán)境會(huì)使孩子變得暴力，消極，缺乏自信。

所以這個(gè)階段的幼兒，家長和教師主要應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行“感官教育”。創(chuàng)造溫馨的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。給幼兒美的感受與體驗(yàn)。

2.3-6歲

孩子在這個(gè)年齡段，對(duì)世界已經(jīng)有了初步的分辨能力，開始留意身邊各種事物的功能和變化。這是自然環(huán)境對(duì)孩子性格、智力影響的第二個(gè)階段。

這個(gè)年齡段孩子會(huì)將自己見到、遇到的事物，都存在自己的思維記憶中。然而，孩子這時(shí)的判斷能力是模糊的，很有可能將某種惡劣環(huán)境當(dāng)做最初的“玩伴”接受下來，從而染上壞習(xí)慣。

基于此，家長、老師對(duì)孩子開始系統(tǒng)地自然教育，給孩子講述自然的變化與聯(lián)系，幼兒感受欣賞的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，感受事物的兩面性，存在的合理性，引導(dǎo)幼兒觀察事物往往是向好的方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的積極的情緒意識(shí)。

在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該盡可能地提供給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能地自己去感受，給予他們自由的空間，所以我們常常會(huì)看到這樣的景象：一個(gè)小朋友，一個(gè)人，蹲在角落里，玩泥巴，可以靜悄悄地玩很長時(shí)間，如果中間有人打擾阻攔，幼兒便會(huì)反抗，這時(shí)候的幼兒是沉浸在自己的世界當(dāng)中的。幼兒需要獨(dú)立自主的空間，這里他們能夠找到自己的世界，他們是自由的，那個(gè)世界，只有他和他想象創(chuàng)造出來的東西。自然生活中的一切便是他們想象創(chuàng)造的原型，在這里他找到了歸屬感，找到了能與自己心靈對(duì)話的東西，也找到了快樂。

(三)想象的世界

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的想象力。

幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)生活的態(tài)度，也決定了幼兒的“喜樂觀”，幼兒是社會(huì)中的能動(dòng)的個(gè)體，幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒的生活志趣，從而影響幼兒的生活，生活環(huán)境對(duì)幼兒的志趣也有反作用。生活中的形形色色的東西對(duì)幼兒有著潛移默化地影響，幼兒便產(chǎn)生了喜、怒、哀、樂的情感，這時(shí)我們應(yīng)該善于觀察，運(yùn)用各種感官，實(shí)驗(yàn)等考察幼兒對(duì)生活的反映，找到幼兒的興趣點(diǎn)，抓住讓幼兒快樂的點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，從而融入幼兒，引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的“樂”，“知樂”，“懂樂”，“享受樂”，“創(chuàng)造樂”，并且養(yǎng)成“樂于生活”的個(gè)性。

二、快樂教育在教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)表現(xiàn)

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展到一定的階段，幼兒滿足了生理需求和安全需求之后，他們有更高的需求，他們需要社交需求，尊重需求，和自我實(shí)現(xiàn)的需求，人是社會(huì)動(dòng)物，人的生活也不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是在經(jīng)常與他人交往的過程中進(jìn)行的，這就需要我們與社會(huì)形成溝通，身心保持平衡.我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用于社會(huì)，同樣社會(huì)會(huì)給我們反饋，我們對(duì)生活給與愛，同樣也需要被愛，“游戲”是幼兒的生活的主要活動(dòng)，幼兒愛游戲，在幼兒的世界里，任何探索性的活動(dòng)都可以看做是一種游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中幼兒是世界的王，活動(dòng)中幼兒得到了滿足，同樣也需要被他人認(rèn)同，需要外界給與積極的反饋，幼兒達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)的需求，幼兒也就得到了真正的快樂。

（一）定期為幼兒制定一個(gè)循序漸進(jìn)的教育計(jì)劃。

教育孩子是一項(xiàng)長期的工作，和其它特別重要的工作一樣，而這項(xiàng)工作的收獲也是長遠(yuǎn)性的，是孩子的一生。我們常常盡心地區(qū)教育孩子，盡心竭力地去教孩子一些東西，可是往往很難收到一些成效，長期下去，我們會(huì)失去耐心。那么，有什么辦法吶？幼兒園一般對(duì)幼兒只是根據(jù)年齡段進(jìn)行了簡單的劃分，幼兒在3-6歲發(fā)展是迅速的，這就要求我們適時(shí)地做出調(diào)整，根據(jù)不同幼兒本階段的發(fā)展水平，制定循序漸進(jìn)的幼兒個(gè)人快樂發(fā)展計(jì)劃！教師根據(jù)幼兒的幼兒個(gè)人快樂發(fā)展計(jì)劃制定出自己的工作計(jì)劃，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

詳實(shí)的幼兒個(gè)人快樂發(fā)展計(jì)劃應(yīng)該是建立在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上的，中大班一般可以3個(gè)月制定一次發(fā)展計(jì)劃。

(二)游戲中探索世界

奧地利心理學(xué)家彪勒認(rèn)為：“游戲是獲得心理愉悅的手段。游戲是孩子們的天性?！彼杂變簣@活動(dòng)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，對(duì)于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并汲取周圍生活中最基礎(chǔ)的知識(shí)?？梢哉f，游戲是兒童特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)。在幼兒教育中，我們應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒游戲的愿望，讓幼兒自由游戲，并且在教育中采用游戲的方式進(jìn)行，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

游戲的另一種快樂是來自于同伴的呼應(yīng)，對(duì)于幼兒來說，他需要從伙伴那里獲取快樂，也需要與伙伴分享快樂。讓孩子盡情與他的小朋友相處和玩耍，能更多地讓孩子感覺到快樂?？鞓纷鳛橐环N激勵(lì)，能挖掘出孩子身上令人意想不到的智能潛力。

(二)自我滿足的活動(dòng)

在游戲活動(dòng)中，我們應(yīng)該積極地捕捉幼兒激動(dòng)的剎那間的反應(yīng)，這時(shí)候是幼兒找到靈感，探索發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這時(shí)候我們要伺機(jī)去幫助幼兒引導(dǎo)幼兒，抓住幼兒剎那間的靈感，去探究發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，讓幼兒能夠很好地解決問題，知道真相，從而達(dá)到心理滿足的狀態(tài)，幼兒的自信心也就建立起來了！(三)被認(rèn)同的“我” 幼兒喜歡游戲，游戲的快樂不僅在于游戲本身,很多時(shí)候來自于周圍人的肯定，他需要從伙伴、父母、老師那里獲得支持與肯定，也需要與他人分享快樂。同樣在幼兒取得游戲成果時(shí)，幼兒也希望得到承認(rèn)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，這時(shí)候我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)幼兒，幼兒知道了自己的努力是得到別人的認(rèn)同的，心理得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，幼兒便收獲了快樂。

四．快樂教育需要怎樣的老師

（一）在孩子面前不擺“統(tǒng)治者”的架子，做孩子的朋友 不管在現(xiàn)代的教育中還是傳統(tǒng)教育中，很多老師喜歡充當(dāng)“統(tǒng)治者“的角色。他們用高高在上，居高臨下的態(tài)度教育孩子，要求孩子服從自己的命令，一旦孩子提出抗議反抗，就會(huì)覺得自己在班里至高無上的統(tǒng)治地位受到威脅，就會(huì)勃然大怒，有各種方法打擊壓制幼兒，這也是現(xiàn)代教育中明令禁止的，但是許多教師仍屢試不爽。

教師這種做法不但取不到良好的教育效果，甚至可能適得其反，對(duì)孩子造成不良影響，孩子要么和你對(duì)著干，要么過早地埋下心理叛逆的種子，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)爆發(fā)出來。

對(duì)于教育中的這種現(xiàn)象，“如果是為了孩子的幸福著想，就應(yīng)該在教育中徹底放棄”放下“統(tǒng)治者”的架子，站在平等的位置和孩子溝通，做孩子的朋友。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)國家，如果這個(gè)國家的君主擺出一副不可一世、頤指氣使的“統(tǒng)治者”的架子，實(shí)行專制獨(dú)裁，那么大多數(shù)人必定會(huì)隱忍憤怒，思想獨(dú)立的天才

也難以出現(xiàn)，國泰明安更是奢談！和自然界的萬物生長一樣，在孩子的教育過程中，和諧、寧靜、循序漸進(jìn)地發(fā)展、耐心地等待等等這些環(huán)節(jié)都是必不可少的。與此相反，過于急切的要求孩子快速成長是百害而無一利的。

在一次故事大王比賽中，--小朋友沒有取得第一名，他可是故事大王比賽的常勝將軍，這次沒有得冠軍顯然是有些失落，老師走到孩子身邊說：“就像老師不可能做好每一件事情一樣，任何人都不可能永遠(yuǎn)是冠軍?！薄∨笥逊磫柕溃骸凹偃缒阌龅轿椰F(xiàn)在這種情況你會(huì)怎么辦？”教師回答：“我會(huì)祝賀他！”后來小朋友畫畫的時(shí)候，他畫下了那天故事大王的頒獎(jiǎng)情況，并且把自己做的畫介紹給小朋友，那天他很開心地說了自己的想法：“老師就像我親密的伙伴，他的話讓我感到一種全新的快樂！”

做為教育者，我們能做的就是像朋友一樣引導(dǎo)幼兒，做幼兒生命中永不熄滅的燈塔，像朋友一樣幫助他，使他變得自立而堅(jiān)強(qiáng)，像朋友一樣支持他，知道在幼兒園遇到困難時(shí)，老師是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，像朋友一樣相信他，相信他會(huì)有個(gè)好的未來！

（二）教師應(yīng)讓自己成為快樂的教育者

“快樂教育”不僅僅是指孩子在受教育過程中感受到快樂，而且也是教師在教育孩子的過程中，要努力讓自己成為快樂的教育者。也就是說，教育者和受教育者都應(yīng)該從教育過程中感受到快樂。

現(xiàn)實(shí)教育中，能做到這一點(diǎn)的并不多，在教育過程中快樂的教育方法和營造快樂的教育氛圍環(huán)境很重要。教育本應(yīng)該是一件快樂的事情，它的目的是培養(yǎng)孩子成為快樂人，所以教育的方法應(yīng)當(dāng)是快樂的。當(dāng)孩子處在積極的情緒中時(shí)，他的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，因此，教師在教育孩子之前，一定要先讓自己成為快樂教育者，對(duì)此我有以下幾點(diǎn)建議：

1.教師在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)一定要保持一個(gè)好心情，不要在心情不好時(shí)候教育孩子，這樣很容易將自己的不良情緒發(fā)泄到孩子身上。2.不要在孩子哭鬧完后讓孩子強(qiáng)迫孩子進(jìn)行其它學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.教師在教育過程中努力營造快樂氛圍。

4.教師自身努力做個(gè)樂觀的人，在看待孩子時(shí)更多看孩子的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)(三)創(chuàng)設(shè)能給孩子快樂力量的環(huán)境 孩子在早期的教育中，環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用非常大。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括物質(zhì)環(huán)境而且也包括精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循溫馨舒適，給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒感到快樂的原則。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)： 1.讓幼兒做利所能及的事情.2.教師和孩子合作完成一些事情.3.建立合適的一日常規(guī)流程，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

4.教師參與到幼兒的游戲當(dāng)中去，與幼兒共享快樂的游戲過程。5.鼓勵(lì)幼兒講述生活中發(fā)生的真實(shí)的故事。6.創(chuàng)造沒有距離感的師生關(guān)系。

五、實(shí)施快樂教育的具體策略。

(一)保護(hù)快樂的天賦，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)?？鞓方逃那疤崾窍⒆有闹械牟豢鞓芬蜃?。根據(jù)孩子的興趣制定出相應(yīng)的教育計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)不同孩子的情況制定出不同的教育活動(dòng)，制定出：“如何祛

除孩子心理的不快樂的陰影”為核心設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程。根據(jù)幼兒的愛好特點(diǎn)，找出幼兒的快餓了因子，制定出“快樂發(fā)展課程”。

任何生命都會(huì)對(duì)某些對(duì)象表現(xiàn)出特別的興趣。一旦他們發(fā)生興趣時(shí)，也就是教育的好時(shí)機(jī)?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野；教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育與生活、游戲中”。興趣是幼兒最好的老師，有了興趣，幼兒也就有了愿望，有了動(dòng)力，想要了解“它”，去探索發(fā)現(xiàn)，從而掌握“它”。調(diào)查結(jié)果表明：幼兒對(duì)感興趣的事情的掌握速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不感興趣的事情，所以說：“我們要保護(hù)幼兒快樂的天賦，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒找到好老師”。

(二)給幼兒一個(gè)支點(diǎn)

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！边@就要求我們?cè)谟變涸谝蝗丈钪?，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在幼兒活動(dòng)時(shí)候不要去太多地干涉幼兒。如：冬日需要取暖，幼兒會(huì)自己找薪，幼兒自己去找，沒找到怎么辦？你只需要?jiǎng)觿?dòng)你的手指頭指一指就可以了，靜靜地觀看他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒身上有意向不到的能力?！凹埳蠈W(xué)來終覺淺，覺知此事要躬行！”幼兒的世界有自己的生活，有他們自己的思維方式，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想法與成人不同，但是請(qǐng)你等一等，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓她們自己行動(dòng)，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)“殊途同歸”的道理，我們只需要給孩子一個(gè)支點(diǎn)，做幼兒活動(dòng)的參與者，支持者,引導(dǎo)者,并且要相信孩子，給孩子一個(gè)支點(diǎn)，他們可以做的很好，探索的過程不也是一個(gè)享受的過程嗎！

（三）對(duì)孩子進(jìn)行積極的暗示，多給孩子一些和善友好的鼓勵(lì)。

教育心理學(xué)家馬丁教授針對(duì)“積極暗示的效果”做過專門的研究，這項(xiàng)內(nèi)容大致是這樣的：首先將一群孩子隨機(jī)分成A、B兩組，然后告訴老師，A組里的孩子都是優(yōu)秀的孩子，這組的孩子無論是在意志品質(zhì)還是特長方面都非常卓越；B組則恰恰相反，這組孩子無論在哪方面都比較讓人頭疼。

收到這樣的信號(hào)后，老師們各自開始了相同的課程教學(xué)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，馬丁教授發(fā)現(xiàn)，A組的孩子各項(xiàng)測評(píng)都明顯高于B組的孩子。老師知道實(shí)情后都非常驚訝，此后，馬丁教授又做過幾次相同的實(shí)驗(yàn)，都出現(xiàn)了類似的結(jié)果。由此可見，積極暗示對(duì)于任何一個(gè)人都是有積極效果的。尤其是孩子，很容易就會(huì)從他人積極的暗示中獲得信心以及前進(jìn)的動(dòng)力。暗示的作用越是在孩子成長的早期啊挪用月明顯，而且暗示者和孩子的關(guān)系越親密，暗示作用就會(huì)越明顯。積極的暗示在早期教育中帶來如此積極的效果，那么早期教育中，在對(duì)孩子的暗示過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1，教師對(duì)孩子的暗示應(yīng)該是真誠真摯的，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的愛的鼓勵(lì)。2.教師對(duì)孩子的暗示并不是人為的對(duì)缺點(diǎn)的掩飾，更不是盲目的夸獎(jiǎng)。

因?yàn)閭€(gè)人主觀因素，對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)難免有夸大的成分，但是必須要有度，千萬不可以對(duì)孩子明顯的缺點(diǎn)進(jìn)行大肆的贊賞，否則會(huì)養(yǎng)成孩子品質(zhì)上的一些壞習(xí)慣。

3.教師對(duì)孩子的積極暗示應(yīng)帶給孩子身心上的愉悅。

此外教師的夸獎(jiǎng)不可以過于頻繁，否則會(huì)引起孩子的反感。特別是積極暗示存在不實(shí)之處會(huì)給孩子帶來巨大的壓力?！澳阍趺茨敲幢堪?？”，“交了你多少次了，還是學(xué)不會(huì)，長的什么腦子啊？”??現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常能聽到這樣的指責(zé)，盡管老師苦口婆心，可是孩

子還是一如既往，這是什么原因吶？

從動(dòng)物學(xué)的角度上考慮，孩子和其它動(dòng)物一樣，都會(huì)本能地否定對(duì)惡劣環(huán)境產(chǎn)生反感，這種反感情緒雖然會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的恐懼有所克制，但仍舊對(duì)孩子的成長不利。但是如果給予幼兒友好的鼓勵(lì)，情況就會(huì)變得好些，和善友好的鼓勵(lì)的快樂教育的最好的辦法，如果在生活中多給孩子一些這樣是鼓勵(lì)，那么孩子在成長過程中就會(huì)多感受到一份美好！

六、從生活中來到生活中去

幼兒的“樂”來源于生活，還要到生活中去。在生活中，幼兒找到了自己快樂，學(xué)會(huì)了找樂，逐漸培養(yǎng)起了使自己快樂的能力，快樂地去生活。

陶行知生活教育理論:從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變,即生活無時(shí)不含有教育，因此需要我們的教育也要隨著時(shí)間生活環(huán)境的變化而適時(shí)改變，運(yùn)用科學(xué)地教育方法，適應(yīng)特定階段社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展提出的要求。有生活就有教育,生活包含教育的意義,具有教育的作用,生活本身就是一種特殊的教育。其次,生活的內(nèi)容和教育的內(nèi)容一致,過什么生活就受什么教育,教育隨人類生活的變化而變學(xué)便怎樣教。所以教育也應(yīng)隨著時(shí)間與環(huán)境的變化而變化。幼兒期是幼兒身體機(jī)能飛速發(fā)展的時(shí)期，時(shí)間在變，環(huán)境也在變，應(yīng)根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的“快樂教育方案”。

結(jié)尾：本文從幼兒之樂的內(nèi)涵到發(fā)掘幼兒之樂,讓幼兒擁有快樂童年,讓幼兒之樂回歸生活,培養(yǎng)幼兒快樂生活的能力。通過闡述幼兒思維特點(diǎn),以及幼兒快樂活動(dòng)游戲的意義,實(shí)施快樂教育對(duì)教師的要求，引導(dǎo)我們?nèi)绾卧谟變夯顒?dòng)中找到樂趣,并且按照實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒,發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn),讓幼兒擁有童年之樂,并且樂享童年。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn),我們應(yīng)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,充分地尊重幼兒 ,抓住幼兒的興趣點(diǎn),進(jìn)行教育引導(dǎo),讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)成長,最終培養(yǎng)幼兒成為積極向上,陽光樂觀的人。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒心理學(xué)》------北京師范大學(xué)出版社

《幼兒教育心理學(xué)》-------林永海

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》------中華人民共和國教育部 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》------北京師范大學(xué)出版社 《教育科學(xué)研究方法》------孟慶茂 《幼兒教育案例》------任春茂

第三篇：快樂教育是什么

什么是快樂教育？

圍繞快樂教育的爭論主要有兩點(diǎn)，第一，“快樂教育”是否等同于素質(zhì)教育；第二，這種娛樂化的教學(xué)方式是否對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)有促進(jìn)作用。更多實(shí)施中的“快樂教育”只表現(xiàn)在老師課堂上用PPT教學(xué)，以及強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通、聽取他們的意見、對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)循循善誘而不是強(qiáng)制執(zhí)行等，但并沒有明確的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)。

在最早推行快樂教育的英國，快樂教育被稱為“havefun”，教育者強(qiáng)調(diào)快樂不是教師示范出來的，而是學(xué)生心理本身所具有的情感，被愉悅的教學(xué)環(huán)境所“喚醒”。強(qiáng)調(diào)一種“享受學(xué)習(xí)”的過程。

早在十九世紀(jì)，英國著名的教育學(xué)家史賓塞已經(jīng)在他半自傳半札記的《史賓塞快樂教育》中提出了快樂教育的某些具體手段和方法。他的其中一個(gè)觀點(diǎn)是，家庭，而不是學(xué)校是孩子教育的第一位老師，“父母們要先把孩子的情緒調(diào)到快樂、自信和專注，再開始學(xué)?！币韵率撬岢龅陌隧?xiàng)具體方法：

一、家庭共同相聚的時(shí)間是神圣的。

二、家庭成員互相了解可以使孩子獲得心靈的力量。問問自己，你有幾次坐下來和家人談你的理想、目標(biāo)呢？你有幾次向孩子詢問：你擔(dān)心什么？你害怕什么？

三、適當(dāng)讓孩子為家庭分憂。

四、珍視全家一起用晚餐的時(shí)間。即使在最忙碌的時(shí)候，每個(gè)星期也應(yīng)有至少一兩個(gè)晚上和孩子輕松地用餐，這時(shí)不要數(shù)落孩子的不是。

五、定期和孩子完成一件事。例如，種植植物、把散亂的照片整理成家庭照相簿。

六、建立固定的家庭傳統(tǒng)和儀式。生日聚會(huì)、春天去遠(yuǎn)足、秋天登高。

七、和孩子一起玩游戲。

八、在孩子睡覺前告訴他一些家里的往事。

什么是快樂教育法

快樂教育最早的倡導(dǎo)者是英國十九世紀(jì)著名的教育家斯賓塞。他認(rèn)為，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的?？鞓方逃涓灸康氖侨嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生做人，使每個(gè)學(xué)生的童年幸福、快樂，德智體美都得到全面發(fā)展。

快樂教育就是教人們通過改善心態(tài)來 獲取快樂、體會(huì)快樂、提高生活質(zhì)量的一種方式。快樂教育與成功教育

任何教育方法的終極目標(biāo)都是使人獲得成功，也只有成功才能讓人感受到快樂。因此，幫助學(xué)生成功就是幫助學(xué)生獲取快樂，幫助成功是開展快樂教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

快樂教育與賞識(shí)教育

賞識(shí)讓人快樂、開心，賞識(shí)讓人樂觀、自信，賞識(shí)讓人不斷發(fā)展超越，快樂教育離不開賞識(shí)。在不斷地賞識(shí)贊揚(yáng)中，學(xué)生極容易獲得成就感，心情愉快，從而能積極 主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

快樂教育與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)今中國教育界喊得最響亮的口號(hào)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系?？鞓方逃撬刭|(zhì)教育的基本保證，沒有快樂的教育不是真正的教育，素質(zhì)教育最顯著的特征，就是讓受教育者感受到教育的快樂?？鞓方逃撬刭|(zhì)教育的具體手段，素質(zhì)教育的實(shí)施面臨許多的困難，解決這些問題最基本的手段就應(yīng)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在快樂中提高創(chuàng)新能力，開發(fā)自身潛能。快樂教育是素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育就是快樂教育。

教育是一件神圣而偉大的事情，因?yàn)樗鼈鞒形拿?、塑造人類、締造世界。無論是老師還是 學(xué)生，都應(yīng)該是快樂的、幸福的。

快樂教育包含的內(nèi)容

一、用興趣引導(dǎo)孩子快樂學(xué)習(xí)

“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力?！?/p>

“引導(dǎo)是教育和培養(yǎng)孩子的最好的方法?！?/p>

每一種興趣對(duì)孩子的求知來說都是有價(jià)值的。

世界上沒有笨的孩子，只有方法不恰當(dāng)?shù)母改富蚶蠋煛?/p>

利用興趣開發(fā)孩子的智力，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)孩子的好勝心

健康的“好勝”和“競爭”的心理可以促進(jìn)孩子全面健康的發(fā)展，使孩子變得更優(yōu)秀。適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子的好勝心，可以增強(qiáng)孩子前進(jìn)的動(dòng)力，把自己的潛力發(fā)揮出來。

孩子的好勝心及參與競爭的意識(shí)是通過培養(yǎng)和鍛煉獲得的，所以教育者應(yīng)有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)一些合理的競爭環(huán)境。

正確引導(dǎo)孩子的好勝心需注意：

--好勝的對(duì)象應(yīng)該超越自我（橫比、縱比）

--好勝應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人

--敢于面對(duì)失敗

三、好奇心讓孩子自愿學(xué)習(xí)

對(duì)任何事物都保持一種強(qiáng)烈的好奇心的人，興趣往往十分廣泛，創(chuàng)造力也特別強(qiáng)。好奇心不是憑空產(chǎn)生的，它是可以培養(yǎng)的。

真正的趣味學(xué)習(xí)在于制造懸念，由淺入深。

激發(fā)孩子的好奇心，是成功引導(dǎo)孩子的關(guān)鍵所在。

四、培養(yǎng)孩子的快樂性格

--培養(yǎng)孩子廣泛的興趣。

--限制孩子的物質(zhì)占有欲。

--密切同孩子之間的感情。

--給孩子提供決策的機(jī) 會(huì)和權(quán)利。

--保持生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧。

--教孩子調(diào)整心理狀態(tài)。

五、快樂教育的禁區(qū)

--粗暴尖刻的言語。

--過分 地批評(píng)孩子。

--冷漠和麻木（撫摸、擁抱，不忽視、不體罰和心罰）。

--傷害孩子的自尊心（每個(gè)孩子的心靈 世界是要靠自尊來支撐的）。

--把自己的遺憾交給孩子完成。

--要求孩子十全十美（少一些苛刻，多一些寬容和等待；孩子只有在主動(dòng)、積極、愉悅的心境下才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。）。

六、參與孩子的活動(dòng)

通過參與孩子的活動(dòng)，可以了解孩子的興趣和特長。

在活動(dòng)過程中不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子，以增強(qiáng)他的耐心和耐力。

把任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，把目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，降低難度，減緩坡度，有利于增強(qiáng)孩子的信心和勇氣。

給孩子做出榜樣并予以鼓勵(lì)。

七、與孩子共同游戲

游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，是兒童表現(xiàn)生活、表達(dá)情感的開端。

游戲，重要的不是玩什么，而是怎么玩，玩的時(shí)候有些什么樣的想法和感受。

徹底、真實(shí)而由衷的自由，這就是游戲。

玩游戲是孩子鍛煉大腦最好的方法之一。

游戲可以鞏固和豐富孩子的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語言和發(fā)展。

孩子玩各種游戲時(shí)，需要觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、注意力、思維力和想象力等六種智力要素的積極參與。

八、傾聽孩子的心聲

學(xué)會(huì)傾聽孩子講話是交流的基本要求。

聆聽是表示關(guān)懷的一種方式，可以形成良好的關(guān)系，并建立友誼。

學(xué)會(huì)傾聽是了解孩子最有效的途徑。

九、培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)

如果孩子是積極的，他看到的就是樂觀、進(jìn)步、向上的一面，他的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及周圍的一切就都是成功向上的；如果孩子是消極的，他看到的就是悲觀、失望、灰暗的 一面，他的生活自然也就快樂不起來。

積極的選擇可以幫助人樹立自信，克服自卑，還可以幫助人克服憂慮和煩惱，調(diào)整心態(tài)。積極的心態(tài)，就是心靈的健康和營養(yǎng)。

培養(yǎng)孩子積極心態(tài)的方法：

--用美好的感覺、信心與目標(biāo)去影響孩子；

--營造一個(gè)輕松愉快的生活環(huán)境；

--尋找孩子身上最好的東西；

--讓孩子明白事物的兩面性（積極的、消極的）；

--用積極的眼光看待孩子，賞識(shí)他的長處；

--對(duì)孩子的缺點(diǎn)，要積極看待，幫助他改 正，相信孩子會(huì)越來越好；

--當(dāng)孩子心情不好時(shí)，幫助他用積極的心態(tài)去解決問題。

十、激發(fā)

孩子的自信心

說你行，你就行，不行也行，說你不行，你就不行，行也不行。

鼓勵(lì)是為孩子提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一種信心：對(duì)我感興趣的事我有能力做出貢獻(xiàn)；我可能對(duì)周圍的事物及我本人的生活產(chǎn)生影響；我可以對(duì)我感興趣的事做出積極主動(dòng)的 反應(yīng)。

鼓勵(lì)可以很簡單，如贊揚(yáng)孩子幾句，給孩子一個(gè)擁抱，使他們感到一些安慰。

第四篇：快樂教育

快樂的教育——所謂快樂就是心情舒暢、高興！教育顧名思義就是教書育人！快樂的教育就是心情愉快的去進(jìn)行教書育人，同時(shí)也是把快樂傳寄給我們的學(xué)生！教育的目的就是要讓學(xué)生成為一個(gè)快樂的人，學(xué)生在快樂的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他的信心會(huì)減弱，這時(shí)即使是一個(gè)偉大的教育學(xué)家面對(duì)他們，也不會(huì)有任何辦法。然而現(xiàn)在的孩子在教育中獲得了快樂了嗎？

社會(huì)對(duì)知識(shí)的渴望，就業(yè)壓力的漸增，學(xué)習(xí)被擺在了最重要的位置，再加上獨(dú)生子女政策，使父母把一切希望寄托在唯一的孩子身上，小升初、初升高，孩子成長中的每一步都很重要。學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，周內(nèi)上學(xué)，周末上“班”，老師作業(yè)，家長作業(yè)。曾有一份對(duì)城市兒童生活與消費(fèi)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的兒童參加興趣班或培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)的重要性無容質(zhì)疑，但過分強(qiáng)調(diào)，也許結(jié)果會(huì)適得其反。調(diào)查結(jié)果顯示，在影響孩子快樂的原因中，排在第一位的是學(xué)習(xí)壓力大，所占比例為53.2％，另外，有24.4%認(rèn)為是升學(xué)壓力大，有23.4％認(rèn)為是父母期望值高，在所有影響孩子快樂的原因中，分別處于第三和第五。打著為孩子好的旗號(hào)，堂而皇之地把孩子的自由時(shí)間、玩耍時(shí)間無情擠占。孩子游戲、娛樂、鍛煉的時(shí)間的缺失，會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣的下降，還會(huì)導(dǎo)致孩子體質(zhì)的下降。盡管政府在號(hào)召，對(duì)學(xué)生要減負(fù)，但現(xiàn)狀是越減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重。由此我們不僅會(huì)想：難道學(xué)習(xí)與快樂是矛盾的嗎？

其實(shí)，學(xué)習(xí)與快樂也是有其統(tǒng)一性的。一方面，學(xué)習(xí)壓力會(huì)制約快樂，學(xué)習(xí)和快樂存在矛盾性，但另一方面，學(xué)習(xí)和快樂存在統(tǒng)一性，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)快樂，快樂促進(jìn)學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)進(jìn)步，就會(huì)帶來快樂。學(xué)習(xí)進(jìn)步，可以給孩子帶來滿足感和自信心，根據(jù)馬思洛需求理論，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是高層級(jí)的需求滿足，無疑會(huì)給孩子帶來快樂。調(diào)查中也顯示，影響兒童孩子快樂的因素中，學(xué)習(xí)進(jìn)步排在首位，有55％左右的比例。

其次，學(xué)習(xí)可以提升視野和技能，有助于快樂的提升?？鞓沸枰环N心態(tài)，每個(gè)人都希望快樂，需要用心感受。學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展人們的視野，提高人們技能。這些有助于人們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂因素，從而最終提升快樂水平。

第三，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)未來的快樂水平。盡管從短期來看，學(xué)習(xí)會(huì)占用玩耍時(shí)間，影響到快樂狀況，但從長期來講，學(xué)習(xí)會(huì)為未來更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于未來長期的快樂。

因此，作為父母也好，教師也好，我們所能做的是要幫助孩子把學(xué)習(xí)與快樂的矛盾走向統(tǒng)一：品味學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂

學(xué)習(xí)與快樂是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，研究人員認(rèn)為，可以盡量避免矛盾，走向統(tǒng)一。其實(shí)，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)本身并不導(dǎo)致不快樂，導(dǎo)致不快樂其實(shí)是學(xué)習(xí)壓力過大造成，學(xué)習(xí)與快樂是可以走向一致的。調(diào)查也顯示，除了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的滿意度還是比較高的。具體如，對(duì)學(xué)校的滿意度為3.94；在有關(guān)文化設(shè)施，學(xué)習(xí)成績，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，課外知識(shí)等表現(xiàn)方面的得分分別為3.80，3.75，3.74，3.67。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的表現(xiàn)是非常不滿的，所以適當(dāng)減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，寓樂于教，可以實(shí)現(xiàn)快樂與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，品味學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與快樂的統(tǒng)一，需要學(xué)校、家長和社會(huì)各方面的努力。個(gè)人認(rèn)為要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)，在人的一生中是很艱辛的過程，所以要通過家長，學(xué)校和社會(huì)的努力，讓孩子真正的品味到學(xué)習(xí)中的快樂。作為家長，學(xué)校和社會(huì)都要想方設(shè)法做好教育各項(xiàng)工作，努力幫助孩子減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子明白掌握知識(shí)是一件快樂的事情?？鞓芳词且环N氛圍，又是一種心境，更是孩子在主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的一種真切體驗(yàn)。

給孩子時(shí)間，讓他們跳出被動(dòng)“怪圈”。不少孩子被厭學(xué)情緒困擾，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)他們厭煩的不是知識(shí)本身，而是呆板的課堂教學(xué)模式和教師講課的不得要領(lǐng)，使孩子長期處于被動(dòng)地位，被動(dòng)導(dǎo)致厭學(xué)，厭學(xué)又強(qiáng)化了被動(dòng)，久而久之，形成一個(gè)“被動(dòng)－－厭學(xué)－－被動(dòng)”的怪圈。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)在思想上把孩子視為學(xué)習(xí)的主人，無論是在課堂上，還是在家里，堅(jiān)持多抽出時(shí)間交給孩子，讓他們深入思考，這樣他們就會(huì)心情愉悅。

給孩子自信，讓他們激活創(chuàng)新潛能。青少年思想活躍，善于想象。在日常生活中，應(yīng)該多給孩子機(jī)會(huì)，讓他們親自去參與一些活動(dòng)，從中增加他們的自信心。孩子有了自信，創(chuàng)新潛能就自然會(huì)得以發(fā)揮。

給孩子贊譽(yù)，讓他們充分體驗(yàn)成功。某些成績對(duì)成人來說也許微不足道，而對(duì)孩子來說卻往往是最大的成功。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該給予孩子恰如其分的贊譽(yù)，讓孩子充分體驗(yàn)成功，不僅能促使孩子將成就感化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能讓他們?cè)谄床啾M情地享受學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化求知欲望，堅(jiān)定必勝信心。的確快樂是人的一種需求也是人的一種享受！它更是孩子們的理想與追求，但現(xiàn)實(shí)課堂往往扮演著殘酷的角色。一個(gè)課堂50甚至以上的人，全體坐如鐘，聽多，說少。沒有充分思索的空間，沒有暢所欲言的時(shí)間，孩子們的思維空間越來越窄，他們空有一對(duì)想像的翅膀卻無法飛向大自然，七彩的世界也與他們無緣，對(duì)他們而言課堂是灰色的，只是僵硬的知識(shí)、符號(hào)的化身。

而小班化的教育則以全新的理念沖擊著這樣的教學(xué)。課堂和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們把枯燥的課堂學(xué)習(xí)，視為一種快樂的享受?！瓣P(guān)注，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生”這不是一句口號(hào)，而是我們教育的價(jià)值觀，更是我們每一位小班化教師都應(yīng)做到的，每位學(xué)生都一種想被注意的熱望，而這在傳統(tǒng)大班中是很難做到的，在小班化教育中由于小班人數(shù)少老師與學(xué)生之間接觸增多，交往頻繁，這樣，師生間的關(guān)系更為密切，彼此的情感交流也更加直接，從而消除了“怯師”心理，增強(qiáng)了彼此的信任感和親切感，關(guān)系更加和諧，融恰，教師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，以自己的真心使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)被關(guān)注的喜悅。據(jù)調(diào)查小班化教學(xué)為學(xué)生提供發(fā)言或參與活動(dòng)機(jī)會(huì)的頻率是大班的4-5倍，這樣大面積的關(guān)注在傳統(tǒng)大班課堂中是根本無法實(shí)現(xiàn)的。在這樣一種環(huán)境中每一個(gè)孩子都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長的愉悅。心理學(xué)研究表明：在輕松愉快的狀態(tài)下，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，而且增強(qiáng)記憶效果和提高學(xué)習(xí)效率。小班化則給師生的課堂學(xué)習(xí)提供了這么一個(gè)良好的場所。作為小班化教師一定要把握這樣的機(jī)會(huì)，更新理念，讓孩子在我們的小班化教育中實(shí)現(xiàn)真正的快樂教育。

第五篇：讀《斯賓塞快樂教育》有感

前段時(shí)間，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上看到一本《斯賓塞快樂教育》書，于是到圖書館借閱，讀完之后深受啟發(fā)，受益匪淺。其實(shí)這本書相比較《卡爾威特的教育》，從內(nèi)容上講要單薄得多，但是它對(duì)于我的意義，好比是為我在教育這個(gè)問題的認(rèn)知上又搭了一級(jí)樓梯。

赫·斯賓塞曾說過：“教育是一項(xiàng)充滿快樂而漫長的事業(yè)，需要一點(diǎn)耐心和同情心”。但凡成功的父母，都有一個(gè)特點(diǎn)：耐心用心。每個(gè)孩子在成長的過程中都需要賞識(shí)和鼓勵(lì)，老師、家長和同伴們的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)會(huì)成為孩子成長過程中的動(dòng)力，會(huì)影響孩子的情緒，甚至起到事半功倍的效果。

本書斯賓塞先生用樸實(shí)的語言描述了許多有趣的小事例，仔細(xì)地?cái)⑹隽诵∷官e塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程，向我們證明教育是一件快樂的事。這些都對(duì)我們教育者給孩子的教育起著指導(dǎo)性的作用。

斯賓塞這樣說：“我認(rèn)為，教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會(huì)是甘甜的蜜汁?！奔?xì)細(xì)咀嚼，確實(shí)如此：孩子在快樂的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他信心會(huì)減弱，這時(shí)即使是一個(gè)偉大的教育家面對(duì)他們，也不會(huì)有任何辦法?？赐辍端官e塞的快樂教育》一書后，我才真正領(lǐng)悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個(gè)簡單的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲、創(chuàng)造欲和自信心。我想，快樂應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真諦，是人生的真諦。

在我的教育工作中自己也能體會(huì)到，當(dāng)看到學(xué)生們有成功的喜悅和滿足時(shí)，自己也會(huì)感到快樂。而大多數(shù)的時(shí)間我會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤使我不快樂，心中會(huì)產(chǎn)生許多埋怨。帶著這樣的心態(tài)，我會(huì)不由自主的去批評(píng)他們，而他們則在這種不快樂的氛圍中難以集中精力學(xué)習(xí)，即使在老師的逼迫下學(xué)習(xí)，也不是快樂的學(xué)習(xí)。長此以往，怎么教育出快樂的孩子呢？其實(shí)作為教師一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸足矣讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤和過失。斯賓塞的教育思想還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，我將努力學(xué)習(xí)做一個(gè)快樂的教育者，希望我的課堂能讓孩子們?nèi)ハ硎軐W(xué)習(xí)的快樂。

附書中精彩話語

1.正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長。并不是兒童對(duì)強(qiáng)制的影響不敏感，而是家長的德行不足以運(yùn)用這些影響。

2.父母們夸大了子女的不正當(dāng)行為給他們帶來的苦惱，總認(rèn)為一切過錯(cuò)都是由于子女的不良行為所致，而與他們自己的行為無關(guān)。但是我們稍作公正的自我分析之后，可以發(fā)現(xiàn)父母發(fā)出的強(qiáng)制性指令，主要是為了自己的方便行事，而不是為了矯正錯(cuò)誤。

3.教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的準(zhǔn)備：要進(jìn)行鉆研，要頭腦理智，要能忍耐，還需要自我克制，要少對(duì)孩子發(fā)布命令。4.孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。

5.痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識(shí)的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研；而那些以愉快方式獲得知識(shí)的人們，不只是因?yàn)橹R(shí)本身是有趣的，許都成功的體驗(yàn)促使他們進(jìn)行自我教育

6.長期以來的教育誤區(qū)，就是把教育僅僅看作是在嚴(yán)肅教室中進(jìn)行的苦行僧的生活，而忽視了對(duì)孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。

7.一家人吃飯時(shí)是爭論還是談話，是稱贊還是訓(xùn)斥，是一個(gè)很好的測量計(jì)，它可以看出這個(gè)家庭是在疏遠(yuǎn)分離還是在越來越親近”。

8.每個(gè)父母對(duì)孩子都有支配權(quán)，但每個(gè)父母和老師都應(yīng)該慎用這種權(quán)力，不應(yīng)該成為嚇唬孩子的稻草人，使孩子總是在恐懼的情緒中顫栗。就像你不可能在一張抖動(dòng)的紙張上畫下什么美觀的圖案一樣，你也不可能在一個(gè)顫抖的心靈留下什么有用的知識(shí)。

9.受委屈的孩子很少會(huì)去反省自己有什么過錯(cuò)，因?yàn)閼嵟筒黄秸紦?jù)了他的心靈；而被感動(dòng)的孩子則常常反省，因?yàn)楦袆?dòng)增加了他內(nèi)心的勇氣和智慧。

10.痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識(shí)的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研；而那些以愉快方式獲得知識(shí)的人們，不只是因?yàn)橹R(shí)本身是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育。

“培育孩子也跟家長們?cè)谏鐣?huì)上的其他工作一樣，富有價(jià)值。我十分渴望，每個(gè)英國公民都可以意識(shí)到這項(xiàng)工作的偉大意義。再說，對(duì)孩子而言，學(xué)校的教育是有限的…學(xué)校能夠教給學(xué)生技能，培養(yǎng)一定的品質(zhì)，但這相對(duì)于兒童的潛能而言，僅僅是冰山一角罷了”

“我以為，教育兒童的過程同樣是教育自己的過程，你期望子女如何，你自己就先應(yīng)該如何，從兒童的言談舉止中，我們經(jīng)常能夠看到、聽到自己的言談舉止“---個(gè)人補(bǔ)充：這句話人人都知道，可是有多少人能夠做得很好呢？

“我一直這樣認(rèn)為，在我們一切的工作當(dāng)中，最為重要的應(yīng)屬農(nóng)作與園藝了。雖然在現(xiàn)在英國工業(yè)與畜牧業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，在人類各項(xiàng)工作之中，農(nóng)作與園藝是最和生命相關(guān)的工作，它演示著生命過程，啟示著生命美感，體現(xiàn)著生命的智慧與和諧….長期以來教育的誤區(qū)，是將教育單單看成在嚴(yán)肅教室中的生活，卻忽略了對(duì)孩子們來說更具有意義的自然教育與自助教育，而快樂和樂趣，恰恰便是自然教育和自助教育在孩子身上最直接的反應(yīng)。”“孩子的快樂當(dāng)然是各式各樣的，多數(shù)是沒有任何社會(huì)目的或目標(biāo)的，教育則是引導(dǎo)孩子獲得‘有目標(biāo)的快樂’”

“教育的目的是有一天可以不教….我認(rèn)為，一個(gè)重要的教育任務(wù)，就是培養(yǎng)兒童的自助學(xué)習(xí)與自我教育的能力….沒有任何快樂可以比得上孩子通過自己努力而證明的哪怕是只在一點(diǎn)的能力，這是成長的動(dòng)物都共有的特征….當(dāng)然培養(yǎng)兒童的自助能力，父母必須要有所準(zhǔn)備,實(shí)際上，開始的時(shí)候，為了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力所做的準(zhǔn)備工作，比直接告訴他答案要費(fèi)心得多。

“對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)兒童獨(dú)立思考的能力，自助教育也大有益處，首先，會(huì)讓兒童形成因果觀念，明白世界上一切事物都是有生成原因的，其次，會(huì)讓兒童用他們的方式去發(fā)現(xiàn)這種原因，某個(gè)人或某本書的觀點(diǎn)，不會(huì)被兒童完全當(dāng)做權(quán)威而接受。”

“*隨時(shí)觀察子女，了解他的特長和潛能

*對(duì)潛能的某些方面，盡管你不期望孩子選擇這些方面發(fā)展，也不必去限制，讓孩子擁有這

些愛好-----個(gè)人補(bǔ)充：孩子的愛好，實(shí)際上也是孩子心智發(fā)育的需要，即使你不喜歡

*每項(xiàng)潛能的價(jià)值不可否認(rèn)

*對(duì)孩子暫時(shí)表現(xiàn)為不擅長的某些方面，完全能加以培養(yǎng)

*對(duì)孩子在語言、邏輯、數(shù)學(xué)等方面，以能譯對(duì)人對(duì)己的認(rèn)識(shí)方面的才能，應(yīng)當(dāng)作為孩子的基本才能加以培養(yǎng)

*只要發(fā)現(xiàn)某種潛能，就應(yīng)該為他制定計(jì)劃“

“沒有笨孩子，只有方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)募议L或教師”

“教育孩子應(yīng)當(dāng)何時(shí)停止，跟教育孩子應(yīng)當(dāng)在何時(shí)開始，二者同樣重要”

“我覺得，對(duì)于孩子來說，不必過多地期望他們天生即具有諸多美德…….提供給孩子一個(gè)善良行為的標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的……只是不可過于急于求成，優(yōu)良的道德品質(zhì)總是伴隨著孩子的心智、經(jīng)驗(yàn)和心理的成長，逐漸形成。不論是智力的早熟還是道德的早熟，其實(shí)都有它有害的一面，一切高尚的德行，還應(yīng)以相應(yīng)的體力智力經(jīng)驗(yàn)與心理作為支撐，這才是最佳的，不然，孩子在日后的生活當(dāng)中，會(huì)只具有美好愿望卻缺少實(shí)施的能力……所以，對(duì)孩子經(jīng)常表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)，父母要耐心對(duì)待?！?/p>

“一切作為模范的東西，幾乎都要受到很多榮譽(yù)和關(guān)注，甚至是脫離實(shí)際、夸大其詞的贊揚(yáng)，如此的話，會(huì)讓孩子的生活陷入虛幻的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，并認(rèn)為如此即能獲得全部，他會(huì)刻意壓抑原本的愿望，刻意展現(xiàn)自己的行為，每個(gè)行為他會(huì)自然地期望獲得回報(bào)…….優(yōu)良的首先行為，應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的愿望，而不是為了去符合某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)…….在教育小斯賓塞的過程中，我期望他偶爾也會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，因?yàn)槲ㄓ腥绱?，他才能具有更豐富的正確體會(huì)?！?/p>

所以，當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，告訴他：一切都可以重來；當(dāng)孩子遭遇不公的時(shí)候，告訴他：這不是你的錯(cuò)；當(dāng)孩子悲觀的時(shí)候，告訴他：你已經(jīng)開始走向成功了；當(dāng)孩子怨恨時(shí)，告訴他：每個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)的，寬容一些，對(duì)大家都有好處。

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