第一篇：讓語文課堂煥發(fā)詩意光彩

讓語文課堂煥發(fā)詩意光彩 ——“讓語文成為生命的詩意存在”教研活動案例

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師們的心田。近幾年，我校積極開展校本教研制度建設(shè)。我校的校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識，我校開展的專題式校本教研活動要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程范式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習(xí)慣；二是培養(yǎng)了教師的教研對話精神，校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，是教師與自我的對話，促進(jìn)了教師個體教育智慧的生成。同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實(shí)踐與理論進(jìn)行對話，與優(yōu)秀教師對話，與專家對話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展；三是初步形成了學(xué)校教研文化，我們看到教師在校本教研活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

一、過程描述

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題 研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，來自對課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑和優(yōu)秀教師的啟發(fā)。我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、課標(biāo)要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺，要通過語文教育，增強(qiáng)民族文化的凝聚力”。所以我們認(rèn)為語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。

2、教學(xué)困惑

新課程來臨的時候，我們在理論上對教師進(jìn)行了多輪的培訓(xùn)，也采取多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我們認(rèn)為，改革沒有錯誤，問題出現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時，忽視了教師基本素養(yǎng)的提升。語文教學(xué)怎么教，怎么才能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生？這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、名師啟發(fā)

感謝網(wǎng)絡(luò)，讓我們走近了王菘舟老師，一堂詩情洋溢的《長相思》，感覺蕩氣回腸，余音裊裊??他仿佛是一位隨心所欲、任意揮灑的魔術(shù)師，讓我們感受到了名師名課的魅力，他的每一句話都那樣深深地吸引著我們，令我們陶醉其中，欽佩之至，無以言表。然而，沉醉之后是反思，反思我們的理念，反思我們的課堂??于是，“讓語文成為生命的詩意存在”成為我們的追求！

（二）理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

為了讓老師們從語文教學(xué)的源頭去尋找語文詩意的棲息地，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織語文教師帶著問題，圍繞主題，重新學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》，并圍繞專題印發(fā)《王崧舟與詩意語文教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編》供教師學(xué)習(xí)。

兩個星期后，我們召開了“讓語文成為生命的詩意存在”研討會。針對“怎樣營造語文教學(xué)的詩意氛圍？”大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷。經(jīng)過討論，我們得出了幾個關(guān)鍵所在：

1、詩情—— 珍視每一節(jié)課課前的情境計劃。

2、詩意—— 時刻注意語言表達(dá)的雅致與風(fēng)雅。

3、詩心——點(diǎn)亮門生伶俐的雙眼，叫醒門生善感的心靈。

4、詩韻—— 增強(qiáng)古典詩詞的誦讀和今世新詩的欣賞。

5、詩語—— 化仿寫、補(bǔ)寫等語言本事訓(xùn)練。

（三）以課例為載體，研究實(shí)踐

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾條營造詩意語文的策略，用課堂教學(xué)的實(shí)踐來印證，于是選定了人教版三年級上冊《荷花》一課，由盧老師執(zhí)教。選定課例后通過集體備課，反復(fù)說課、論課，讓盧老師在研討會上公開教學(xué)，展示過程，為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（四）集體評議，反思教學(xué)

反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

1、教者反思 盧老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：以人為本，設(shè)計教學(xué)時以“情”為導(dǎo)線，直奔重點(diǎn)，通過賞荷—品荷—醉荷—贊荷，一步步點(diǎn)燃、傳遞、深化，讓學(xué)生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。并充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸。讓學(xué)生欣賞荷花的課件，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過學(xué)生的自主讀書，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、同伴評議

接著，教研組的老師們就盧老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對盧老師成功營造了詩意氛圍進(jìn)行了熱情的贊揚(yáng)，如：

（1）劉老師從“課前情境創(chuàng)設(shè)”的角度評價了“詩情的營造策略”：“良好的開頭，是成功的一半?！毙抡n伊始，老師放飛一群“蜻蜓”，送過一陣“微風(fēng)”，使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理：把教室這個學(xué)習(xí)的場地布置成一個貼近生活的荷花池，頭戴美麗可愛的荷花、蓮蓬頭飾，使學(xué)生對荷花產(chǎn)生無限向往之情。隨之播放樂曲《采蓮》，觀看生活中搖曳多姿的荷花課件，學(xué)生因景入情，融情于景，情景交融。在感性的生活世界里，學(xué)生的情感豐滿起來，想象飛起來了，思維飛起來了，言語也活起來了。

（2）龔老師從“語言表達(dá)的雅致與風(fēng)雅”角度評價了“詩意的營造策略”：她認(rèn)為盧老師作為引領(lǐng)者，仿佛成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知己和知音，時而驚嘆于學(xué)生的獨(dú)特感受，時而陶醉于學(xué)生的精辟讀法，時而點(diǎn)化著學(xué)生的稚嫩見解，時而又提升著學(xué)生的審美情懷。正因?yàn)榻處熃o予了學(xué)生最真誠的人文關(guān)懷，所以，才能在一片片心靈的原野上松土、開掘、點(diǎn)化、撒播陽光??

（3）鄒老師從“點(diǎn)亮門生伶俐的雙眼，叫醒門生善感的心靈”角度評價了“詩心的營造策略”： 課堂上舉起的小手是鉆出泥土的小草的腦袋，是雨后的幼林，是春日拔節(jié)的嫩筍??“孤獨(dú)”一說的孩子，不期待著鉆出土層，不等待著雨絲輕揚(yáng)和陽光普照嗎？他們的生命更需要滿足?！肮陋?dú)”的背后，也許是一個破碎的家庭，也許是一段寂寞的時光，也許是一種悒郁的煩惱，也許是??盧老師有了這份敏感，才能獻(xiàn)給學(xué)生真誠的人文關(guān)懷，所以，才能在一片片心靈的原野上松土、開掘、點(diǎn)化、撒播陽光??

（4）張老師從“化仿寫、補(bǔ)寫等語言本事訓(xùn)練”角度評價了“詩語的營造策略”： 當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

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3、教研員點(diǎn)評: 語文課要以讀為本，自不待言。從這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讓我們看到了不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，教師引得巧妙，學(xué)生讀得陶醉。教師力求運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生充分地讀，做到以讀悟情，以議悟情，以情激情，努力把讀與思考，讀與理解，讀與想象有機(jī)結(jié)合，緊扣“冒”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，采用“換詞品味法”，讓學(xué)生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的語感。本課的教學(xué)設(shè)計，力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立“大語文觀”的全新教學(xué)觀念，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué)上的突破和創(chuàng)新，化靜為動，變無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識與能力、智育與美育的巧妙融合。學(xué)生徜徉在荷花般美麗的境界里，凈心，長智，冶情，無限精彩！

二、活動反思

1、抓住細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)

教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細(xì)節(jié)，從而聚焦重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。如在多媒體運(yùn)用上，有的教師認(rèn)為荷花是學(xué)生常見的，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活積累；而部分教師則認(rèn)為借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)具體形象，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，讓荷花池通過這種靈活、開放化的方式走到學(xué)生身邊，激起學(xué)生興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生沉醉其中，越學(xué)越愛學(xué)，能起到事半功倍的效果。到底哪一種觀點(diǎn)對呢？我們可能無法從一次教研活動中得到結(jié)論，但教師對細(xì)節(jié)的深度思考給了我們所有參加研討的老師一次有益的啟發(fā)：那就是一切輔助工具都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。

2、觀點(diǎn)碰撞，智慧共享

這次“讓語文成為生命的詩意存在” 的主題校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當(dāng)時的研討不光是我校語文教研組的老師積極主動參與，更吸引了別的學(xué)校的教師情不自禁地參與。發(fā)揮引領(lǐng)作用的不單是專家，還有在討論中發(fā)表真知灼見的老師。會場內(nèi)人人洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。

3、以寫促思，提升認(rèn)識

校本教研研究的效度表達(dá)除了改善教師的日常教學(xué)實(shí)踐，還在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的反思也不應(yīng)流于形式，不是表面走過場，而應(yīng)是能夠抓住與問題本質(zhì)有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和因素，“言他人所不能言”，深入地探究平時這些困惑背后的真實(shí)原因。因此我們不僅僅滿足于教師在口頭上的即興反思，還要求教師能寫案例，在寫案例的過程中提高反思能力。

4、民主平等，文化支撐

在研討會場上，我們看到說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學(xué)校一直營造新型教研文化的結(jié)果。因?yàn)樾１窘萄行枰环N共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)教師間的溝通、交流和對話。

校本教研的確為教育帶來了生機(jī)，注入了活力，促進(jìn)了教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。讓學(xué)生在紛雜的物質(zhì)世界中獲得詩意的精神棲居，成為一個有根的民族人、有情的現(xiàn)代人、有義的高尚人。這是我們語文教學(xué)的一種境界和愿景。本次 “讓語文成為生命的詩意存在”的主題教研活動不是結(jié)束，而是一個良好的開端，它將促使我校的校本教研活動繼續(xù)研究繼續(xù)創(chuàng)新，相信通過我們共同的努力，我校的校本教研之路會越走越寬，越走越精彩！

第二篇：讓生命煥發(fā)光彩

七年級第一學(xué)期

第二課、珍惜生命，健康成長

第三節(jié)、讓生命煥發(fā)光彩 上海市閔行區(qū)文來中學(xué)

徐樞清

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：理解生命對每個人都只有一次，每個人都有自己的生命；懂得生命扎根于平凡，并且正確認(rèn)識生命的價值。

2、過程與方法：通過 “尋找生命中的點(diǎn)”、交流自身成長經(jīng)歷、故事情景剖析等課堂活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點(diǎn)、積極面對挫折，使生命更有意義。

3、情感、態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成觀察生命、熱愛生命的態(tài)度以及珍惜時間、珍惜生命每一天的好習(xí)慣；正確看待人生中的挫折，熱愛生命，積極向上。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、觀察學(xué)生生活特征，設(shè)計生命曲線和生命中的點(diǎn)；

2、準(zhǔn)備相關(guān)故事情景材料，制作ppt。

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：殘奧中的生命之光

有這樣一個男孩子，５歲開始打籃球，８歲市級小學(xué)生籃球賽冠軍，１３歲特征入伍成為職業(yè)球手，后進(jìn)入國家青年隊，參加了１９９５－９６賽季全國籃球甲級聯(lián)賽，并獲得最佳扣籃獎。

當(dāng)時他有一個很好的隊友，表現(xiàn)不及他出色，后來卻變得很優(yōu)秀，那隊友的名字叫王治郅。他說他最最向往的就是像喬丹一樣，在扣籃的時候能夠享受一種飛起來的感覺，因而練習(xí)得總是很刻苦。

就在他前途似錦的日子，有一天卻因?yàn)榘釀舆^期滅火器發(fā)生爆炸，右手失去一節(jié)手指，雙目失明，右眼珠被摘去。

接著，他的父親被晚期肺癌奪去了生命，母親整日以淚洗面，痛苦萬分。面對這樣的情況，大家覺得他的生命還有沒有希望？（學(xué)生討論回答）大家都說得很好，然而在真正面對這樣的命運(yùn)的時候，是需要無比的勇氣和毅力的，因此，這男孩子付出了很多。

比如在盛夏，他為了訓(xùn)練敏銳的觸覺，手上的汗把凸起的盲文都浸濕了，因此，他只用了１５天學(xué)會盲文讀寫，創(chuàng)下了當(dāng)時省里的記錄。當(dāng)他完全掌握盲文后，用盲文寫下的第一段話，就是給他母親的：“從今以后，你不要哭，我要讓你永遠(yuǎn)笑，讓你為我驕傲。”

于是，他開始了對自己人生的探索，雖然失去了手指，失去了眼睛，但是他訓(xùn)練有素的身體和雙腿是完好的，于是，他將目光聚焦到了一項自己能夠參與的運(yùn)動上，那就是三級跳遠(yuǎn)。

然而訓(xùn)練的過程也是辛苦的，甚至練起跳力量時，他讓母親把兩個沙袋綁在他的小腿上，除了睡覺外，整天綁著，走路、上學(xué)、訓(xùn)練，當(dāng)有一天他習(xí)慣了這樣沉重的負(fù)擔(dān)以后，解開腿上的沙袋，頓時他發(fā)現(xiàn)自己又開始能夠飛翔了。

他叫李端，在這次的殘奧會上，是男子三級跳遠(yuǎn)的金牌得主。李端用這樣一句話時時刻刻地告訴著自己：“失去了光明，靈魂不能墜入黑暗；看不見道路，腳步不能停滯不前；戰(zhàn)士可以受傷，但受傷的戰(zhàn)士仍然是戰(zhàn)士；軍人可以倒下，但軍人的意志不能被打垮！”

我們看到，命運(yùn)讓李端在他18歲的日子，雖然遭遇了苦難卻也成為了他生命另一個光輝的開始。（作為導(dǎo)入，故事太長，描述性應(yīng)少一些，至少要縮少一半文字。還有，他18歲是不是獲獎，具體輝煌在哪里要講清楚）

今天老師和大家一起來審視自己的生命，找到自己生命線中的亮點(diǎn)，當(dāng)我們看到了自己生命中的亮點(diǎn)之后，就能夠通過努力來讓這些亮點(diǎn)煥發(fā)出更大的光彩。

（打出題目：讓生命煥發(fā)光彩）

我們現(xiàn)在看到一個坐標(biāo)，縱向的數(shù)軸代表了“生命的高度”，如果你認(rèn)為你生命中的某件事情很重要，那么你可以把它放得很高，如果你認(rèn)為這件事情對你來說不重要，則可以把它放得很低；橫向的數(shù)軸代表了“生命的進(jìn)度”，也就是你的年齡，隨著年齡的增長，每個人的生命進(jìn)程也會越來越長。

而我們剛才看到的李端，他就在18歲擁有一個影響生命的亮點(diǎn)。而我們也會擁有屬于自己的亮點(diǎn)。因?yàn)椋好總€人都有自己的人生之路。但每個人的生命又都是有限的。

接下來，我們一起來看一組心理學(xué)家通過大量調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)。材料一：人生的不完全統(tǒng)計

人的一生如果按照80歲計算的話，可以分為以下各個部分： 0-20歲：共約20年，為一生中懵懂和求知時間。21-60歲：共約40年，為一生中主要工作和娛樂時間。61-80歲：共約20年，為一生中的養(yǎng)老時間。0-20歲中的20年大約可以細(xì)分為：

黑夜（休息、睡覺）約8年； 白天（工作、娛樂）約12年。白天（工作、娛樂）的12年中，其中： 嬰幼兒時期：12960小時，共約1.5年 吃飯時間約：12960小時，共約1.5年； 上衛(wèi)生間約：

4320小時，共約0.5年； 發(fā)呆發(fā)愣約： 6480小時，共約0.75年； 撥打電話約：

2160小時，共約0.25年； 娛樂玩耍約：

4320小時，共約0.5年； 最后還剩下了多少時間？大家能不能算一下？ 剩下的7年，成就了你20歲以后的樣子！

提問：我們對于這20年中的7年，有什么樣的看法？（學(xué)生回答）

大家有沒有想過，為什么大家同樣擁有的不多的時間，收獲的東西差距卻如此之大？這在取決于是否珍惜時間之余，還有是否能夠充分利用時間，有的人，會把娛樂的時間用于汲取更多知識和經(jīng)驗(yàn)，有的人會把發(fā)呆發(fā)愣的時間用于練習(xí)自己的技能，這樣的人，必然比那些用很多時間來娛樂、發(fā)呆的人更加容易成功。（應(yīng)該提及具體典型事例或人物）因而，請大家一起來思考自己的人生：

提問：什么時候，做到了成功地充分利用時間？

或者什么時候因?yàn)槟承┰蚶速M(fèi)了時間？

（學(xué)生回答，邊回答邊把“點(diǎn)”黏在屏幕上，予以保留）

很多時候，我們都會有這樣的想法，比如“我很聰明的，想要用功的話，一定馬上可以進(jìn)步的?！薄ⅰ皬拿魈扉_始，我一定努力讀書。”或者“我差別人太多了，想要趕上是來不及的。”??等等，然而從現(xiàn)在開始我們一定要知道，所謂的珍惜生命每一天，就是努力地不要為自己的懈怠找借口，不要拖延自己的時間，當(dāng)你想開始好好做一件事情的時候，一定要“從今天開始”。

因此，只有珍惜了生命中的每一分鐘，才能夠珍惜生命的每一天，這樣才能夠真正做到珍惜生命。時間對每個人都是公平的，對時間利用的合理與否，決定了一個人的人生成功與否。

接著我們所看到的生命中的點(diǎn)，是發(fā)生在我19歲的時候的事情。材料二：我生命中的點(diǎn)——19歲

進(jìn)了大學(xué)以后，大家都開始想要找一份能夠兼職的工作，我也不例外。于是去參加了一個著名媒體的實(shí)習(xí)生面試。只需要六個人，卻有一百多個學(xué)生等待著面試，而且其中多半是交大復(fù)旦等名校。因而對于我這個非名校的學(xué)生而言，十分惶恐。

面試的地點(diǎn)是一個能容納所有面試者的會場，要求是叫到被面試者的名字和號碼以后，被面試者到臺上去回答主考官的問題。面試者一個接一個地上臺，當(dāng)輪到我前面一個人的時候，我覺得，是否應(yīng)該先走出座位以避免前一個人下來以后，所有人都看著我慢慢踱上臺。于是在那人快結(jié)束的時候，我等在了演講臺前的第一個座位。等到面試結(jié)束以后，負(fù)責(zé)面試的人說了一句：“我們面試的人很多，時間也很緊，然而你們中間幾乎每一個人都浪費(fèi)了幾分鐘讓別人等你們離開座位。意識到這一點(diǎn)的，在場的只有一位而已?！?/p>

最后，我成為了唯一被錄取的不是名牌大學(xué)的學(xué)生。其實(shí)我們的生活就是這樣子，看似充斥著一件件平凡的小事情，然而當(dāng)你能夠把許許多多小事情都注意到并且做好的時候，就已經(jīng)很不平凡了。

因?yàn)樯窃谄椒仓械?。在大家的生命中，有沒有過一些點(diǎn)：

在你的生命中，有過哪些你覺得感覺不錯的小事？(學(xué)生回答)在我們的生命中，每個人身上都會發(fā)生許許多多小卻一直能夠記在自己心里的事情。然而很多時候我們會看不到它們散發(fā)的光芒，才會去感嘆生命的平淡。然而生命是平凡的，卻絕對不會是平淡的。只要我們有一顆快樂的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就能夠在平凡的生活中，找到屬于自己的光彩。

下面我們來看一個鄉(xiāng)村郵遞員是怎樣在平凡的生活中，找到屬于自己的光彩的。材料四：當(dāng)一塊石頭有了愿望

這是一個我聽到過的最美麗的事情之一。

看著照片的話，難以想象那個孱弱的叫西瓦勒的法國鄉(xiāng)村郵遞員，會做出這樣驚人的東西。就在他每日徒步在村莊間的時候，突然被一塊石頭絆倒，然而就在他回頭看那塊石頭的時候，卻發(fā)現(xiàn)那塊石頭樣子是這樣的好看。于是他把石頭放進(jìn)了自己的郵包，向路人炫耀著石頭。

路人都笑了：“這樣的石頭山上到處都是，夠你揀一輩子了?！边@個郵遞員卻出現(xiàn)了一個一般人不會出現(xiàn)的邏輯：如果山上到處都是這樣美麗的石頭，我為什么不全部收集起來造一座城堡呢？

于是日復(fù)一日地，他開始了推著獨(dú)輪車送信的生涯。此后他再也沒有過一天安閑的日子。白天他是一個郵差和運(yùn)送石頭的苦力，晚上他又是一個建筑師，按照自己的想象，天馬行空地構(gòu)造著自己的城堡。他變成了小鎮(zhèn)里有名的怪人，大家以為他的大腦出了問題。當(dāng)?shù)厝硕贾烙羞@樣一個性格偏執(zhí)沉默不語的郵差，干著一些如同小孩子建筑沙堡的游戲。

33年后，法國一個報社記者偶然發(fā)現(xiàn)了他和他的城堡，于是，西瓦勒出名了，很多人接踵而至慕名參觀，最有名那個，叫畢加索。

現(xiàn)在，它已經(jīng)成為了法國最有名的景點(diǎn)，名叫“西瓦勒的理想宮”。在城堡的石頭上，西瓦勒當(dāng)年刻下的一些話還清晰可見，有一句在入口處的一塊石頭上：“我想知道，一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)?！?/p>

據(jù)說，這就是那塊在當(dāng)年絆倒過西瓦勒的石頭。

提問：了解了西瓦勒的經(jīng)歷以后，大家有什么感想？（這個故事主要體現(xiàn)生命扎根于平凡之中，平凡中見偉大）

我想一個法國郊區(qū)郵遞員的生命應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)是相當(dāng)平凡的了，然而就是這樣一個平凡的人卻做出了這樣了不起的事情。這無異于告訴我們，要學(xué)會在平凡的生活中尋找生命的色彩。因此：生命扎根于平凡中。而大家身為學(xué)生，最為主要的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)生活、家庭生活和簡單的社會生活，因而我們要善于在這些生活環(huán)境中有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

與此同時，除了善于發(fā)現(xiàn)平凡生命中的美好之外，我們還要有敢于克服困難和挫折的勇氣，因?yàn)樯畋旧砭褪浅晒褪「髡家贿叺?，敢于克服困難，就能夠看到更多生活中積極向上的內(nèi)容，更加熱愛生活，積極向上。（應(yīng)該結(jié)合開頭的事例，有典型性）

那么，在大家的生命中，有沒有一些點(diǎn)，關(guān)于你曾經(jīng)克服過的困難？（研讀教材，結(jié)合教材“尋找寶藏”，讓學(xué)生講生活中的快樂事或者是從困難中找到快樂的事例）（學(xué)生回答）

我們大家都生活在充滿了成就和阻礙、充滿了喜悅和悲傷的生命中，一個擁有積極態(tài)度的人，一定是懂得，無論生活中的喜悅還是悲傷、成功還是失敗，都是自己生命中最最寶貴的財富。因此，我們每一個人都應(yīng)當(dāng)用一種積極的態(tài)度去熱愛生活，積極向上。

同時我們可以看到，留在屏幕上，有那么多的亮點(diǎn)，這都來自于同學(xué)們的生命當(dāng)中，如果 我們能夠記得自己所擁有的這些生命中的亮點(diǎn)，一定能夠讓生命煥發(fā)出最美麗的光芒。

因此，希望大家能夠珍惜生命的每一天，在平凡的生命力創(chuàng)造不平凡，無論快樂或悲傷，都熱愛自己的生命，讓生命煥發(fā)光彩。

最后，希望大家能夠想一想，從今天起，自己能做些什么，找到更多生命中的亮點(diǎn)，讓生命煥發(fā)出更多的光彩？ 師生互動：許愿樹

我們現(xiàn)在看到一棵許愿樹，大家每許一個愿望之后，這棵樹是會聽到的，愿望越多、樹就會變得越漂亮。

首先老師來許個愿，從今晚起，每天我會復(fù)習(xí)20頁的專業(yè)課和背50個英語單詞，因?yàn)槲覍⒁獏⒓友芯可荚嚕绻易龅搅?，我想我會成為更加?yōu)秀的老師。大家有什么愿望嗎？

非常感謝大家的配合！

四、學(xué)習(xí)訓(xùn)練與評價

1、對學(xué)生上課問題的回答給予積極引導(dǎo)和鼓勵性評價；

2、引導(dǎo)學(xué)生積極分析和探討問題，重視學(xué)生表達(dá)的獨(dú)到見解；

3、借用班級同學(xué)的贊許（如掌聲）對發(fā)言學(xué)生予以肯定，鼓勵學(xué)生將課堂上的許愿貫徹到生活中去。

五、教學(xué)設(shè)計說明

針對一些學(xué)生尚不懂得時間的寶貴、體會不到發(fā)掘生命中的不平凡對于提升生命價值意義的狀況，以學(xué)生熟悉并且結(jié)合時政以及愛國情感的殘奧會題材導(dǎo)入本課能激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛活躍。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的活動中感悟和認(rèn)識生命的價值，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、勇于直面挫折的情感。

通過活動“尋找生命的亮點(diǎn)”和故事情景剖析，在課堂的結(jié)尾使用“許愿樹”引導(dǎo)學(xué)生樹立“從今天開始，踏實(shí)完成生命中的小事”的同時，旨在達(dá)到本課的高潮。

第三篇：讓培智學(xué)校語文課堂煥發(fā)生命的光彩

讓培智學(xué)校語文課堂煥發(fā)生命的光彩

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，人們對于教學(xué)的要求也在不斷提高，培智學(xué)校的教學(xué)改革也在不斷地開展。如何才能夠更加貼近生活，已經(jīng)成為培智學(xué)校語文教師需要面對的重要問題，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對此問題展開一定的探討。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文課堂教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

不斷深入的培智學(xué)校課程改革，使得生活化以及適用性的語文課程正在不斷地尋找合適的課堂教學(xué)方式。如何才能使培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)更加貼近生活，已經(jīng)成為培智學(xué)校語文教師必須重視的問題。本文認(rèn)為，在培智學(xué)校語文教學(xué)的過程中，應(yīng)對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行有效開展，使得智障學(xué)生的積極探索和主動參與意識能夠得到引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中獲得成功、愉快的體驗(yàn)，讓培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施模式

在培智學(xué)校對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行開展的過程中，教師應(yīng)該將理論作為指導(dǎo)，重視學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)，并對語文教學(xué)情境有目的性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的情感能夠得到激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生通過聽一聽、做一做等方式來進(jìn)行心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在領(lǐng)悟升華的過程中對知識進(jìn)行獲取，語文素養(yǎng)得到提高。這樣的教學(xué)方式就是在語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對主體建構(gòu)主義的應(yīng)用，能夠?qū)⒅钦蠈W(xué)生作為教學(xué)的主體，使得學(xué)生的積極思維得到激發(fā)，讓學(xué)生真正地參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中。

如何將體驗(yàn)式教學(xué)在培智語文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開展，本文主要從以下幾個方面展開了探討，并對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了初步的構(gòu)建。

（一）激發(fā)興趣，準(zhǔn)備體驗(yàn)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教師本身的作用以及位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性利用多種方法進(jìn)行調(diào)動，在課程的初始導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對學(xué)生興趣的調(diào)動是十分重要的。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該與班級當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，在課程當(dāng)中導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實(shí)際情感體驗(yàn)，利用簡單的生活經(jīng)驗(yàn)或者是生動的實(shí)例作為切入點(diǎn)，從而開展新課程。例如，在對課文《今天我做飯》《學(xué)切蘿卜絲》等進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對自己參加家務(wù)勞動的體會以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴能夠得到加強(qiáng)。而在對《迷人的西雙版納》《桂林山水》等課文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對這些風(fēng)景的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)。當(dāng)然，同樣的課程在每次教學(xué)過程當(dāng)中都可能出現(xiàn)不同的導(dǎo)入方法，但是優(yōu)秀的導(dǎo)入方法則能夠使課堂具有更好的教學(xué)效果，也能夠更好地對課堂氛圍進(jìn)行營造，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)入心理體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

（二）指導(dǎo)朗讀，初步體驗(yàn)

智障學(xué)生并不具備較為豐富的情感，也沒有較高的文字感悟能力，因此，要求學(xué)生能夠一字不落地準(zhǔn)確閱讀課文就已經(jīng)相當(dāng)不錯了，再要求學(xué)生對課文的朗讀做到聲情并茂很不容易。然而，語文教學(xué)的性質(zhì)使得我們難以降低對智障學(xué)生的朗讀要求，“生活化”的課本只能夠作為語文教學(xué)的載體，而并不能夠改變語文課的性質(zhì)，也就是對語言進(jìn)行品味、感悟、運(yùn)用仍然在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置。因此，在語文課堂教學(xué)過程??中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對朗讀以及朗讀指導(dǎo)的重視，使得學(xué)生能夠在對課文反復(fù)朗讀的過程中更好地對詞句的意思以及課文的主要內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，使得學(xué)生更好地與作者進(jìn)行心靈溝通，感受作者、文中人物對世界的理解、思考，最終喚起學(xué)生的愛憎情感。

在對智障學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該分層次地對學(xué)生提出不同的需求，從而使得學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌蛴械姆攀?。例如，課文《釘紐扣比賽》，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)先要求學(xué)生對課文進(jìn)行自由的通讀，從而對課文當(dāng)中的主要內(nèi)容進(jìn)行了解；在朗讀過程當(dāng)中對文中主人公的心理活動進(jìn)行初步的體驗(yàn)，并對其中的重點(diǎn)語句進(jìn)行有感情的朗讀，最終使學(xué)生能夠在體驗(yàn)性的閱讀過程當(dāng)中學(xué)到知識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

在培智學(xué)校當(dāng)中，較強(qiáng)的實(shí)踐性是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)，而體驗(yàn)式教學(xué)則能夠與實(shí)踐性較好地進(jìn)行結(jié)合。體驗(yàn)的產(chǎn)生需要體驗(yàn)者能夠切身對體驗(yàn)對象進(jìn)行感受，因此直接經(jīng)驗(yàn)以及親身經(jīng)歷對于形成體驗(yàn)來講意義非凡。在課文《超市》教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要開展朗讀教學(xué)，還應(yīng)該對多種教學(xué)情境進(jìn)行精心的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌虻玫郊由?，并保證知識自然遷移的實(shí)現(xiàn)。與此同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到更好的調(diào)動，使得學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。

1.利用實(shí)物對情境進(jìn)行演示

語文源于生活，生活當(dāng)中很多的事物都能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，而學(xué)習(xí)到的知識并不需要進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，因此，這樣的情境能夠使學(xué)生得到更加深切的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《四季的花》時，教師可以分別準(zhǔn)備一束塑料花以及一束鮮花，讓學(xué)生通過觀察、聞等方式來對兩束花進(jìn)行了解，雖然兩束鮮花看起來較為相似，但是與鮮花相比，塑料花并不能夠發(fā)出香味，而這樣的對比則能夠使學(xué)生了解鮮花為什么能夠吸引蝴蝶。

2.利用視聽對情境進(jìn)行再現(xiàn)

智障學(xué)生往往比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，同時也缺乏足夠的想象力，而對于身邊難以接觸的事物，學(xué)生很難從語言、文字本身來了解這些事物。例如：學(xué)習(xí)課文《學(xué)洗碗》時，對教師在家洗碗的錄像以及圖片，如果能夠利用多媒體等方式來進(jìn)行展示，則可能使學(xué)生得到更佳的體驗(yàn)。

3.利用音樂對情境進(jìn)行渲染

在教學(xué)過程當(dāng)中，對適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行適時的播放，能夠使情境得到良好的渲染。教師可以哼唱與課文相關(guān)的歌曲，使得大家在對課文朗讀時，仍然能夠沉浸在音樂當(dāng)中。在對課文進(jìn)行理解的過程當(dāng)中，熟悉的音樂也能夠更加凸顯教材事物的鮮明特點(diǎn)。例如，在對課文《春游太湖樂園》的教學(xué)過程當(dāng)中，我們就可以對相關(guān)歌曲進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠在歌曲的氛圍當(dāng)中更好地欣賞太湖樂園的美景。

4.利用表演對情境進(jìn)行體會

在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生進(jìn)入文本當(dāng)中，對課文中的對話以及情節(jié)進(jìn)行演繹，給予角色足夠的生命力，使得學(xué)生通過足夠的體驗(yàn)來加強(qiáng)對課文的認(rèn)識。學(xué)生可以戴著代表自身形象的頭飾，利用簡單的道具來對課文當(dāng)中的角色進(jìn)行模仿并表演，在表演過程當(dāng)中，學(xué)生能夠與文中角色心靈相通，使得學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在表演過程當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)，一方面能夠?qū)φn文當(dāng)中的思想感情進(jìn)行領(lǐng)會，還能夠使學(xué)生的審美能力以及參與意識得到有效的加強(qiáng)。例如，在對課文《上醫(yī)院》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生分別扮演醫(yī)生、青青、媽媽的角色，在情景扮演當(dāng)中體會不同人物，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

第四篇：讓語文課堂充滿詩意

讓語文課堂充滿詩意

語文課堂是充滿靈氣、充滿生機(jī)、充滿詩意的空間?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！痹娨猓侨说奈幕摒B(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進(jìn)一個嶄新的詩意的課堂之時。那么，什么是詩意的語文課堂呢？詩意的語文課堂是一種審美化的教學(xué)形態(tài)，是指在溫馨的環(huán)境、詩意的情景中，用唯美的再現(xiàn)與傳遞、詩意的精煉與簡約、自由的合作與探究，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，在精神愉悅中完成知識的建構(gòu)、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱，實(shí)現(xiàn)人和課堂的完美合一，達(dá)到水乳交融的理想境界。

一、詩意的語文課堂呼喚教師關(guān)注生命個體，在教學(xué)理念滲透詩意精神 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！标P(guān)注每一個學(xué)生，尊重個體生命的需要，讓學(xué)生再廣闊的天地里，在更高的生命層次上進(jìn)行積極主動的發(fā)展，這是時代所賦予的核心內(nèi)容——主體精神。語文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩，??語文本身的特點(diǎn)就注定了它詩意的特性，語文教育的終極目的就是充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)注生命個體，就應(yīng)在課堂上樹立民主的氛圍。只有在民主的課堂上，才會啟迪學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到相對于文本，教師與學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)過程的參與者，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學(xué)生間和對教材的尊重；民主的課堂也是師生平等對話的課堂。只有這樣。教師才能與學(xué)生平等對話，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生對方精神、情感、生命的對話，是相互依賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲。

關(guān)注生命個體，就是課堂上要彰顯學(xué)生的主體個性。詩歌一向高舉著張揚(yáng)個性的大旗，成為文學(xué)園地里打動讀者心靈的一方凈土。語文教學(xué)也應(yīng)拿起這面大旗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中，教師要張揚(yáng)學(xué)生個性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分體會、抒發(fā)情感。

關(guān)注生命個體，就是課堂對學(xué)生生命意識的呼喚。詩意語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的詩。學(xué)生的精神生命，是一個由無知到覺悟的過程，這個過程，需要教師不斷的呼喚，而每一次呼喚，都會使學(xué)生的精神生命流光溢彩。對比，王崧舟先生有獨(dú)到感受：“語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命?！币虼耍娨庹Z文的揮灑過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。

二、詩意的語文課堂呼喚提升教師水平，教學(xué)之中體現(xiàn)詩意魅力 語文教師，如果不是詩人，至少也要具有詩人的氣質(zhì)。著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。”

怎樣才能提升教師水平，課堂教學(xué)之中體現(xiàn)詩意魅力呢？

首先、語文教師對待事業(yè)要有詩人一樣的激情。詩的激情源于對生活的熱愛，而語文

教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。只有對教育人的事業(yè)充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當(dāng)中去，才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意，才能對學(xué)生施以溫情關(guān)愛。

其次、語文教師的課堂語言要有詩的感染力。

語文教師要努力追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，教學(xué)語言生動雋永，才能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受。呆板、枯燥、機(jī)械的講述，只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實(shí)、富有藝術(shù)感和審美變化的描述，則會使課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機(jī)盎然的景象。

再者、語文教師的個人素養(yǎng)要像詩人一樣寬廣豐厚。

語文教師要不斷學(xué)習(xí)，努力突破過去的傳統(tǒng)模式，建立不斷更新的合理的知識系統(tǒng)。只有這樣，語文教師，才有可能言談風(fēng)趣、妙語連珠。教師隨口而出的一句格言、一首古詩、一個眼神、一種語氣，都能打動學(xué)生的心靈。

語文教師要作好“價值”的引領(lǐng)。詩意語文，其靈魂，就是“價值”，它寄寓著崇高、純真、善良和美好。缺少這種詩意的引領(lǐng)，語文只能是空殼！語文的價值取向上，教師肩負(fù)著重要的引領(lǐng)之責(zé)。語文教學(xué)的本質(zhì)，就在于對“人”的精神的培養(yǎng)和塑造；語文教學(xué)本身，就是一種詩性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。

三、創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)，營造詩意氛圍

詩意的語文課堂應(yīng)有良好的氛圍，好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的宮殿里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)爭。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，包括導(dǎo)語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情景。學(xué)生表演感受課文內(nèi)蘊(yùn)等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時，語文教學(xué)也要講究教學(xué)的韻律和節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

新課堂呼喚詩意的語文課堂，詩意的語文課堂的最高境界應(yīng)流淌著詩的旋律,涌動著詩的激情，彌漫著詩的芳香??

第五篇：讓青春煥發(fā)光彩1

讓青春煥發(fā)光彩

——讀《建設(shè)幸福中國》有感

巢湖市亞父街道中心學(xué)校八（2）班金東穎

輕輕合上書，我細(xì)細(xì)地品味書中總書記們高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，科學(xué)家們勇敢堅持的精神，老百姓們喜笑顏開的心情……這讓我震撼、激動，青春的雄心壯志再次被激揚(yáng)起來。我要行動。我要立志學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，讓我的青春為建設(shè)幸福中國而煥發(fā)奪目的光彩，讓我的汗水催開祖國人民幸福的花朵。

青春，它是生命之晨，是日之黎明。最為光鮮明麗！可如果有人只是欣賞青春的靚麗，不去追求奮斗，青春就會失去活力。所以，真正的青春是一路揮灑汗水，永遠(yuǎn)綻放出如太陽般光彩的。少年李白朗聲讀書、劍筆如飛的身影，青年保爾在冰天雪地?fù)]灑汗水的臉龐，邊防戰(zhàn)士緊握鋼槍的手……都永遠(yuǎn)在人們的心中閃耀著青春的光芒。如果青春不奮斗會怎樣呢？有個故事我至今銘記：一個平時游手好閑的年輕人夢見自己變成了白發(fā)蒼蒼的老人時，他才后悔，痛苦地仰天大喊：“青春！回來吧！回來吧！我的青春”，這一喊把他從夢中驚醒，這痛徹心肺的呼喊也警醒了我們：決不能虛度光陰，決不能辜負(fù)青春。

今天，繁榮昌盛的祖國為我們提供了和平幸福的成長環(huán)境，開放競爭的時代為我們提供了展示青春的舞臺。我們幸福地學(xué)習(xí)，前有師長掌舵，后有父母加油，可謂“天時地利人和”。我們唯有把自己的青春奮斗和祖國的騰飛聯(lián)系起來，才能真正地把握住青春，抓住時代的機(jī)遇，勇敢地從前輩建設(shè)者手中接過建設(shè)幸福中國的歷史重任，讓自己歷經(jīng)青春三部曲——立志、奮斗、騰飛，去譜寫自己充實(shí)、飽滿而又瑰麗的青春之歌。

有歌唱道:“少年壯志不言愁”。有人說道：“志在山頂，就不會在中途停下?！币虼?，我們要“立大志、求大智、做大事。”周恩來早在中學(xué)時代就立下“為中華之崛起而讀書”的宏圖大志，與毛主席、朱總司令等帶領(lǐng)紅軍干革命、歷經(jīng)千難萬險，最終成就建立新中國的偉業(yè)。“自古英雄出少年”，身為新中國新世紀(jì)的新少年，我更要志存高遠(yuǎn)，我要“為建設(shè)幸福中國而讀書”！

立志就要奮斗。我在學(xué)習(xí)上歷經(jīng)多次成敗。成功時暗喜，失敗時

失落，師長們教育我：因成功而自滿，從此不再努力，或因失敗而自卑，從此喪失奮斗之心，二者皆不可取，唯有奮斗，奮斗，再奮斗，才能實(shí)現(xiàn)自我。明代醫(yī)學(xué)家李時珍少年時就立下志向：要像父親一樣做個濟(jì)世的好大夫。青年時更是奮發(fā)圖強(qiáng)，遍嘗百草，不知“死”過多少次，但他始終不放棄，最終寫成了名揚(yáng)世界的醫(yī)學(xué)專著——《本草綱目》。李時珍的成功之路告訴我：立志固然重要，奮斗更是關(guān)鍵。我要把成績留給過去，讓挫折改變將來，永遠(yuǎn)保持奮斗不止的青春姿態(tài)。讓青春在汗水中閃爍著動人的光芒。

小鳥長好了翅膀，學(xué)會了飛翔，就應(yīng)當(dāng)在廣闊的藍(lán)天中盡情地翱翔。我們學(xué)好了各種本領(lǐng)，走上社會，就應(yīng)當(dāng)“以天下為己任”，在時代的舞臺上，盡情地?fù)]灑青春的汗水，造福祖國和人民，讓自己的青春煥發(fā)出最亮麗的光彩！

青春，短暫而珍貴。

請愛惜青春吧！別讓它過早流逝！

請為它自豪吧！切不要虛度光陰！

請讓它為我們最光榮的使命——為建設(shè)幸福祖國而煥發(fā)光彩吧！讓我們每個人在自己的青春史上用奮斗譜寫下無怨無悔的一頁！