第一篇：生命教育教學(xué)案例《活出生命的色彩》2(陳霞)

活出生命的色彩

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命的情感。

2、讓學(xué)生知道任何生命都是獨一無二的，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的美麗和神奇，學(xué)會珍愛生命，善待生命。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：體會生命的獨特與可貴，學(xué)會呵護生命。

教學(xué)難點：理解生命的可貴并能熱愛生命和善待生命。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

生命是一條亙古長流的河，生命又是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數(shù)人用心靈和智慧來詮釋生命，解讀生命。請聽貝多芬的《命運交響曲》，這首經(jīng)典曲子是他完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的。面對挫折，有人扼住了命運的咽喉，有人卻選擇結(jié)束生命（播放不愛惜生命的畫面）。這種現(xiàn)象不只見于中國大陸，在國外也常見。在這種氛圍下，我們要呼喚生命教育，尊重和珍惜生命的價值。

二、材料展示

1、自殺現(xiàn)象

（1）2005年2月27日晚，大足縣雙塔中學(xué)發(fā)生一幕慘?。涸撔３跻?四)班學(xué)生李力(化名)，連續(xù)兩個通宵上網(wǎng)未回家。父親來到學(xué)校與班主任一起對其教育，李父讓其下跪認(rèn)錯。不想李力竟當(dāng)眾跑出老師辦公室，從3樓跳下自殺，搶救無效死亡。

（2）2004年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某高考成績不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關(guān)坐車到了沙埕港，又乘船來到崳山島，這時他已身無分文，又舉目無親，一時間他萬念俱灰，從一塊6.7米高的礁石上跳進海里，自殺身亡。

小結(jié)：據(jù)報道，在南京召開的中國心理學(xué)會第八屆理事會上，有專家指出，我國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬人因心理問題而喪失生命，24.39％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號死因。

2、校園暴力

（1）2004年4月24日下午，沈陽市第157中學(xué)課間休息時，初二（3）班張勇到操場玩，從教學(xué)樓向操場走時，初二（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個耳光。馮某跑回教室，一會兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來，尖刀扎進了張勇腹部，直接導(dǎo)致張勇死亡。

（2）蔡勝豪，廣州東山區(qū)某中學(xué)高二學(xué)生。家庭富有，為同學(xué)之間紛爭“排憂解難”，并廣交社會朋友，有“老大”之稱。2004年3月，蔡勝豪為同學(xué)解決爭端時引起其中一方不滿，但他憑“老大”身份強行決斷。3月22日，不滿一方求助于另一中學(xué)的“老大”，糾集20多人與蔡勝豪一幫20余人群毆，雙方均動用了水果刀、木棒、皮帶、磚頭等，造成3人死亡，30多人受傷嚴(yán)重后果，蔡勝豪當(dāng)場被刺死。小結(jié)：據(jù)2001年調(diào)查，30％的中學(xué)生存在異常心理表現(xiàn)，15％有心理疾患，5％面臨校園暴力威脅。

3、動物題材片《叢林赤子心》，是一部完全由動物出演的故事片。一只叫班治的小狗，在大森林里無意中發(fā)現(xiàn)了一窩失去母親的幼獅。為了讓它們重獲母愛，小狗班治歷經(jīng)千辛萬苦，終于感化了一只孤身的母獅，讓它擔(dān)負(fù)起撫育幼獅的職責(zé)。片中的主角班治智慧而靈性，每個觀眾都會被它的愛心行為所感動，進而感受到真情的偉大與珍愛生命的責(zé)任。

三、所思所悟

1、思考一：上述現(xiàn)象說明了什么問題？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

（1）折射出當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對生命的漠視與踐踏。

（2）可能與自身心理素質(zhì)有關(guān)，可更多的應(yīng)該是與我國生命教育不夠有關(guān)

2、思考二：我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛生命和珍惜生命？

因為生命是人生最寶貴的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類創(chuàng)造和實施一切價值的前提和先決條件。

3、思考三：為什么要呼喚生命教育？

（1）生命意義的凸顯是開展生命教育的現(xiàn)實背景：宏觀上，人類承受著前所未有的重負(fù)；微觀上，人體會到自己的生存受到威脅，有一種無所適從感。

（2）人類要幸免于難（生存危機），就必須從內(nèi)心深處改變，即從生命教育做起。

（3）青少年面對挫折和打擊的承受能力差。

（4）除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學(xué)校、家庭對青少年進

行生命教育不夠有關(guān)。

4、從材料中，你感悟到了什么？

一組沉重的事實與數(shù)據(jù)：

北京市心理危機研究與干預(yù)中心公布的數(shù)據(jù)顯示：在中國，每年至少有25萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂，即平均每兩分鐘就有一人死于自殺，8人自殺未遂。自殺已經(jīng)成為中國死亡原因中排序第五位的原因。在15歲至34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

許多人熱愛生命、珍惜生命，然而有的人卻想輕易地毀滅自己的生命。這就是生命的悲劇，讓人嘆息。

四、拓展活動

這是一個開放的活動，大家盡可發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，允許同桌之間或前后左右間討論

1、活動一：荒島生涯

假如有一天你坐船出海，突然遇上風(fēng)暴，船只被巨浪吞沒，你被拋到一個荒無人煙的小島上，你怎樣尋求生存？

2、活動二：談判專家

假如你是一個談判專家，現(xiàn)在在38層樓高的天臺上，有一位高考落榜的女孩準(zhǔn)備縱身一跳，結(jié)束無望的人生，你將如何憑借你的三寸巧舌，說服這位女孩打消輕生的念頭呢？

3、活動三：心理醫(yī)生

假如你是一位心理醫(yī)生，現(xiàn)有一位心理異常的病人，因為兒子的突然去世陷入無限的悲傷中，并且要不斷虐待小貓小狗才能使自己的內(nèi)心好受一點，你該如何為他進行心理治療呢？

五、情感升華

1、小結(jié)：

人最寶貴的就是生命,生命屬于我們每個人只有一次。生命給我們提供了種種機會：讓我們?nèi)郏W(xué)習(xí)，去工作，去欣賞花兒的美麗，去聆聽鳥兒的歌唱，去仰望天上的星星……生命使我們能夠認(rèn)識這個世界的豐富多彩，領(lǐng)略大自然的五彩繽紛，體驗人生的酸甜苦辣。所以，我們應(yīng)當(dāng)珍惜大自然賦予我們的生命，讓我們珍惜生命,熱愛大自然吧！

2、欣賞：冰心《敬畏生命》

用愛面對每一天，每一個人、每一件事，心中就不會堆積煩惱；世間紛爭也會減少。

生命雖然很有價值，若不能好好運用，等于沒有價值。

面對困難，要勇于接受挑戰(zhàn)，借由人生的歷練，鍛煉出柔軟如水、堅強如鋼的精神。

生老病死是自然的法則，也是每個人必經(jīng)的歷程。透徹生命、明了生命的源頭，就不會恐懼死亡。

對于生命，誰都沒有所有權(quán)，無常一來、呼吸一停，則萬事皆休。

3、用心聆聽歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、燦爛！生命如歌

輕輕的你離開

就像我輕輕的走來

在這匆匆的歲月里

生命無須等待

輕輕的花綻開

就像樹靜靜的成材

在這初戀的季節(jié)里

青春一去不再來

作者：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué)郵編：

陳 霞225800郵箱chenxiaty@126.com

第二篇：生命教育案例

生命教育案例

寧安農(nóng)場中學(xué) 吳欣元

一、生物課堂中接合生物教學(xué)事例開展身體健康教育 現(xiàn)行教材中關(guān)于身體健康的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”一切就是對學(xué)生進行健康教育的好內(nèi)容。我們知道，癌癥的形成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果：內(nèi)因是由原癌基因的激活轉(zhuǎn)變?yōu)榘┗?；外因主要是三類致癌因子，即物理致癌因子、他學(xué)致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中許多方面都與癌癥引發(fā)有著密切的聯(lián)系。如長期吸煙，煙中的有毒物質(zhì)（煤焦油、尼古丁等）對人體的呼吸、消化、循環(huán)、神經(jīng)、皮膚等系統(tǒng)都會造成不良影響，導(dǎo)致肺癌等疾病。又如，地方性的一些飲食（腌菜，霉千張等），在腌制4—9天時間內(nèi)，亞硝酸鹽的含量會達(dá)到較高的水平，10天后亞銷酸鹽這些致癌物質(zhì)的含量又會下降，到20天會基本消除。所以，對等傳統(tǒng)食品還是需要科學(xué)知識的指導(dǎo)，盡量少接觸這些食品還是沒錯的。

在“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”一節(jié)中，講述了三大營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，介紹了飲食衛(wèi)生的知識，以及由于飲食不當(dāng)可能造成的低血糖、脂肪肝、肥胖等病癥。在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材講述食物中的營養(yǎng)成分，以及合理的飲食搭配方案。在學(xué)生初步了解食物營養(yǎng)、飲食習(xí)慣與身體健康的關(guān)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，也不要盲目從所謂社會時尚而節(jié)食減肥，因為人本對脂肪的的需求也是有一定要求的，如果

長期不攝入脂類物質(zhì)，人體中重要的結(jié)構(gòu)成分將無法合成，對青春期身體的正常生長和發(fā)育會造成不良的影響。同時也應(yīng)教育學(xué)生注意不要暴食暴飲，以免引起胃腸功能紊亂。最好是一日三餐有規(guī)律，做到早吃好、午吃飽、晚吃少。

在講述“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)時，還可以介紹一些科學(xué)用腦的知識，介紹大腦疲勞的原因和解除方法。通過讀、看、聽、寫、思的轉(zhuǎn)換、使大腦皮層各部分得到交替休息，或轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的內(nèi)容等方式，轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮區(qū)，消除大腦疲勞，以提高學(xué)習(xí)的效率。

另外，在教學(xué)過程中還可穿插有關(guān)紀(jì)念日，如“世界衛(wèi)生日”、“中國學(xué)生營養(yǎng)日”、“愛牙日”、“世界艾滋病日”等，對學(xué)生進行健康教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和保健意識。

二、生物課堂中接合生物教學(xué)事例開展心理健康教育 心理健康，即通過心理的自我調(diào)節(jié)，使自身的心理活動達(dá)到良好的平衡狀態(tài)。實際上，生活中的諸多因素都能影響到這個平衡狀態(tài)，如遺傳因素、心理品質(zhì)因素、家庭因素、社會因素等。特別是青少年正處于轉(zhuǎn)型的敏感期，外界因素及內(nèi)在感受很容易造成他們心理上的波動。長期以來，由于學(xué)校教育過于強調(diào)升學(xué)率，致家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展。如不及時引導(dǎo)，極易造成學(xué)生心理偏差。作為一名生物學(xué)教師，如果能挖掘出課本中蘊含的心理健康教育方面的內(nèi)容，適時地、自覺地、有意識地對學(xué)生進行心理健康教育，將會使學(xué)生在身心兩面得到均衡的發(fā)展。

教師可以結(jié)合個體發(fā)育和遺傳學(xué)的知識，使學(xué)生意識到個體發(fā)育的起點是一個受精卵，每一個人都有著共同的起點，都有著共同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)—細(xì)胞，細(xì)胞的組成物質(zhì)都大致相同，包括人腦中的神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和數(shù)目也相差無幾，所以們每個人起點基本相同的，所以每個最初形成時智力差異并不很大。以此打消一些學(xué)生覺得自已天生不及他人的自卑心理。同時也要強調(diào)雖然我們繼承了各自父母的遺傳物質(zhì)，但性狀的表現(xiàn)要受基因和環(huán)境的共同作為，而我們?nèi)祟愃幍沫h(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境同路人要努力去適應(yīng)環(huán)境，都可以成為最優(yōu)秀的人體。通過這些生物學(xué)知識，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。

中學(xué)生的情感很豐富，也很脆弱，連續(xù)幾年持續(xù)增長的自殺率，讓人觸目驚心，學(xué)生在青春期由于情緒起伏較大，有時很難自控，往往會采取一些極端的手段。因此，在教學(xué)中要盡量讓學(xué)習(xí)氣氛輕松隨意，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適時地做些游戲，講些小故事等，這樣既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生放松心情。

第三篇：生命生命教學(xué)案例

《生命生命》教學(xué)案例

金沙縣特殊教育學(xué)校

王金軍

片斷一：

師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹?？膳碌念愶L(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是臺灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者姓名）可是病魔能奪走她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100 多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

（低沉、舒緩的音樂漸漸彌漫會場，師飽含激情朗讀全文）

師：（全文讀完，師略停頓，生靜靜地沉浸在思考中）同學(xué)們，想說點什么呢？

生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

師：你基本上聽懂了這篇文章。

生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

師：你是個會思考的孩子。

生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。

片斷二：

師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？

（生默讀課文第三段）

生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！生：我認(rèn)為這是一粒很頑強的香瓜子！生：我認(rèn)為這是一粒堅強不屈的香瓜子！

生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我認(rèn)為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它包在很堅硬的外殼里，但它還用自己的身軀沖破外殼。

師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會了用不同的詞來表達(dá)。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

（生輕聲自由讀這段）

生：從“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞我體會到，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

師：也就是說它生長的環(huán)境非常的――惡劣，但它卻是怎么做的呢？ 生：極力生長

師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？

生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”

師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請男生來讀一讀。

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

生：（齊答）贊嘆

師：贊嘆，誰再把這一句充滿激情地贊嘆一下？ 生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

師：香瓜子不屈向上、茁壯生長，這種不屈不撓的精神讀出來了，誰能像他那樣讀？

生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學(xué)來讀讀這一句。

生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？ 生：滿意！

師：祝賀你，說明你有進步。

片斷三

師：是啊，因為“這就是我的生命，單單屬于我的”，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調(diào)哪個字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的” 師：你想強調(diào)哪個字眼？

生：我想強調(diào)這個“我”這個字。師：為什么呢？說說理由？

生：因為這生命屬于我自己的。

師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調(diào)哪個字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調(diào)“屬于”這兩個字。師：為什么呢？

生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個意思，應(yīng)該著重強調(diào)哪個字眼？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”

師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的――胡老師強調(diào)了哪個字眼？

生：（齊答）這

師：“這”指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？ 生：這指的是我的心跳！

師：能用文中的句子告訴我嗎？

生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”

師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

生：她還聽出了這是個活生生的生命。師：對，生命哪！

生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她 63 歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅 48 歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調(diào)的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：自己的生命掌握在――誰的手中？ 生：（齊答）自己手中！

師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書：主宰生命）

2014年5月26日

第四篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命 生命》教學(xué)案例、白馬山小學(xué)

張麗

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組“熱愛生命”主題單元中的課文。這是一篇短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃的好文章，形象描寫和理性思考有機結(jié)合，是本文的一大特點。

文章一開始就以“生命是什么呢？”發(fā)問，引起人們對生命進行思考，但卻對提出的問題沒有進行正面回答，而是通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”這三件生活中常見小事件的敘寫，展示作者對生命的感悟與思考，提出積極的生命意義，即：生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

我們在解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)著重把握以下幾點：

作者寫文章，往往都把自己的情感融入其中。《生命生命》的作者、臺灣著名女作家杏林子也是一樣，她把自己對生命的思考用文字表達(dá)出來的時候，也將自己的情感深深地傾注于筆端，我們在解讀文本時決不能無視作者的思想情感的存在。

文中看似獨立的三個小事件，就是作者用自己的思想情感串聯(lián)起來的，它們和文首的提問及結(jié)尾揭示出的生命意義，組成了一個不可分割的有機整體。首先，由于疾病的緣故，引發(fā)了作者對生命的思考。而手指間小飛蛾的垂死掙扎讓作者感受到強烈的生命力的躍動，使她震驚，并從心底涌起對生命的敬畏之意。繼而，看到小瓜苗在惡劣環(huán)境中不屈地生長，她由衷地發(fā)出贊嘆：“那小小的種子里，包含著多么強的生命力?。　边@是她對生命認(rèn)識的進一步提升。“靜聽心跳”則讓作者對生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，實實在在——那是屬于自己的生命，而掌握生命的主動權(quán)就在自己的手中。于是，作者積極的人生態(tài)度隨著對生命感悟的提升而自然生成，并強烈噴發(fā)。

如果說課文的五個自然段是五顆閃亮的珠子，那么，作者的思想情感則是串聯(lián)這些珠子的絲帶。我們應(yīng)該從整體上理解把握教材，不把三個事件孤立起來進行解讀。那樣，我們就不會在“生命是什么？”這個問題上糾纏不清，而會通過閱讀文本獲得自然感悟：生命是如此珍貴，我們應(yīng)該珍視生命，像飛蛾、小瓜苗一樣，即使身處逆境也要勇敢地與命運抗?fàn)帲磺粨系刈屔ň`放，并且努力地讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，讓短暫的生命活得光彩有力。這樣的目標(biāo)定位才基于文本，又符合認(rèn)知，既自然貼切，也便于落實。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教學(xué)中，我們必須重視語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展大量的語言實踐活動，讓學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習(xí)、掌握運用語言的規(guī)律。

如“飛蛾求生”事件：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動力彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

從本段文字中，我們可以解讀出多少內(nèi)涵？我認(rèn)為至少有以下幾點：

1、作者的情感變化。透過“騷擾—捉住—震驚—放”這些具體的語言文字，我們看到作者對飛蛾的情感隨著對生命感悟的深入而發(fā)生著變化。由于飛蛾騷擾“我”寫作，“我”討厭它，因此，捉住了它，想把它消滅。垂死的飛蛾為了求生而極力地鼓動雙翅掙扎的舉動震驚了“我”，讓“我”對生命有了新的認(rèn)識和感悟：這就是生命的力量在躍動！飛蛾求生的強烈欲望使“我”對生命產(chǎn)生了敬畏之意，終于忍不住放了它。

2、飛蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飛蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能動彈，甚至于會喪失生命。它遇到的是何等巨大的困難！但是，飛蛾極力鼓動雙翅，為生存作著最后的努力，雖然它不知道這樣的努力是否有效。但它的努力帶給作者的是震驚，同樣，也會帶給閱讀者以生命的啟迪。

3、簡潔樸實的語言，明晰準(zhǔn)確的表達(dá)。短短的百來個字，盡是樸實無華的語言，全無雕琢之痕，讀來卻是那樣的震撼人心，足見作者深厚的語言功底?！膀}擾”一詞，準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”的討厭之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能動彈”等詞雖十分普通，卻也非常傳神，把飛蛾遇到的困難具體地展現(xiàn)了出來，讓人禁不住為飛蛾的命運而擔(dān)憂?！皰暝?、極力鼓動、強烈、鮮明、一股生命的力量、求生的欲望”等詞句，同樣以簡樸而清新的特點來打動人心，給人留下深刻的印象。

同樣，在“瓜苗生長”、“靜聽心跳”事件中，通過“小小的種子”和“堅硬的外殼”、“沒有陽光，沒有泥土”等具體的語言文字，讓小瓜苗和惡劣的生長環(huán)境形成了強烈對比，讓人體會到小瓜苗的頑強與不屈；“竟然、竟使”和作者對小瓜苗生命力的感嘆等詞句，表現(xiàn)了作者對生命的深層次感悟；透過“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！钡日Z言，我們看到了作者對生命感悟的進一步提升，那心跳聲是作者認(rèn)識自己生命的基礎(chǔ)，是積極思考人生的象征，生命于作者、于我們每一個人都是那樣的真切實在，不得不引起我們對生命的深層次思考。

閱讀教學(xué)中，我們不能只停留在主要事件簡單理解的淺層面上，而應(yīng)該關(guān)注語言文字所蘊藏著的多元信息，只有對具體的語言文字進行內(nèi)容、思想和表達(dá)等全方位的感悟，才能凸顯語文學(xué)科的特點，做到人文和工具的有機統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限 動彈”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

教學(xué)難點：.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。老師準(zhǔn)備：多媒體課件。

五、教學(xué)過程

一、簡介作者，導(dǎo)入新課

（課件出示作家圖片）照片上的這個人是臺灣著名作家——杏林子，單從這張照片看，杏林子給你留下了什么印象？

是啊，初次看到這張照片，我也被這燦爛的笑容所感染。但就是這樣一個滿臉笑容的人在12歲，和你們差不多大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，從十二歲患病到六十一歲去世，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要經(jīng)受著病痛的折磨。患病初期杏林子也想要放棄自己的生命，結(jié)束自己痛苦的一生，是什么讓她改變了想法，堅強樂觀地活了下來，成為了一名出色的作家呢？今天，就讓我們走進她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真諦。

(設(shè)計意圖：這篇課文是第五組課文的第三篇，這組課文是圍繞著“生命”展開的。這節(jié)課通過三個小事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。開頭我向?qū)W生出示的作者資料，是為了向?qū)W生滲透作者身患重病依然積極向上的人生態(tài)度，也為后面理解作者從小飛蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意義做好鋪墊。)

二、初讀課文，整體感知

1、自己讀課文。

這篇課文在課本的第89頁，請同學(xué)們翻到這一頁，自己認(rèn)真讀一遍課文，把句子讀通順，并且邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

2、檢查字詞：騷擾

茁壯

震撼

糟蹋

動彈 ．（1）課文里的這些詞語你認(rèn)識嗎？誰愿意讀給大家聽？

（2）“彈”是個多音字，在這里讀什么？二聲的彈放在這個詞里讀輕聲，大家一起讀。還有一個字放在詞里也讀輕聲，是哪一個？（3）讓我們把這些詞語一起大聲地讀一遍。

3、提問梳理：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？指名說，隨機概括成小標(biāo)題，并板書：

(飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳)第一個盡量讓學(xué)生說完整，教師引導(dǎo)學(xué)生概括 “飛蛾求生”

我們把那么長的一段話，概括成了一句話，甚至幾個字，這是一種閱讀方法。你能用這種方法概括后面的兩個事例嗎？試一試。

（設(shè)計意圖：概括小標(biāo)題時，第一個老師領(lǐng)著學(xué)生概括，是想讓學(xué)生簡單掌握概括的方法，后面的兩個則放手讓學(xué)生去練習(xí)。）

三、品味三個事例，感悟生命。

(一)飛蛾求生

1、作者形象描寫了這三個事例的同時，也抒發(fā)了自己對生命的感悟，下面就讓我們走進第一個事例“飛蛾求生”，讀一讀第二自然段（出示），想想這只求生的飛蛾給你留下了什么樣的印象？

2、學(xué)生簡單交流。

這段文字讓你們對小飛蛾留下了這么深刻的印象，讓我們再來一起讀一讀，找一找那句話讓你感受最深。教師相機出示句子：

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

結(jié)合這個句子來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（學(xué)生談的時候，如果抓住了關(guān)鍵詞語，教師可以告訴學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解句子是一個好方法，并問誰還能用這個方法來談?wù)勥@個句子？）

（1）“掙扎”用力擺脫

“極力鼓動” 用盡一切力量，想盡一切辦法。

“躍動”逃生的心情迫切（如果學(xué)生說到這個詞，可直接進入（2）兩個嘆號強調(diào)了求生欲望的強烈 帶著我們的理解讀一讀。

（2）這只飛蛾掙扎著，極力鼓動著雙翅，它仿佛在對自己說些什么呢？

（只要還有一口氣在，我就要逃出去。在加把勁吧，馬上就要掙脫了！

我不能在這里喪失自己的生命，我還有很多事情要做呢。??）（3）除了抓住關(guān)鍵詞來理解這個句子，你還能聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫鈫? 這種求生的欲望很強烈讓作者震驚。

我作者一開始很討厭它，這種求生的欲望卻讓作者最后放了它。

最讓我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能動彈了，說明它逃生的機會很渺茫，但它依然不放棄。

雖然我的手指稍一用力它就不能動彈了，但它不甘心，不放棄，它不愿意就這樣白白的死去，用盡全身的力氣它也要為自己美好的生命搏一搏（生接讀??）

與許多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同樣熱愛自己的生命，所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望也是極其震撼人心的?。ㄉ幼x??）

小飛蛾在困境中還如此熱愛生命，珍視生命，不僅讓作者震驚，也同樣讓我們?yōu)橹潎@。（生接讀??）

3、飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——

它仿佛在對作者、對人類深切地喊著（教師指著課題）學(xué)生們齊讀。

4、這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心對生命生出一份敬重之感，不由得開始思考自己的人生，同學(xué)們?nèi)绻闶切恿肿?，你正望著這只拼命掙扎的飛蛾，你會怎樣想呢？

學(xué)生交流：

教師提煉：杏林子也是這樣想的，她下定決心要好好的：珍惜生命

（板書：珍惜生命）

（設(shè)計意圖：品讀第一個小事例，抓住了“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這個句子深入體會。讓學(xué)生交流對小飛蛾的印象，將學(xué)生的目光聚焦到這句話上，通過抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生去深入理解這句話，感受小飛蛾強烈的求生欲望。再通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過朗讀來抒發(fā)自己的感悟。

接著讓學(xué)生回扣主題，體會作者從小飛蛾身上受到的啟發(fā)，因為前面學(xué)生了解了杏林子的經(jīng)歷，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）磚縫冒苗

1、“飛蛾求生”讓作者學(xué)會了珍惜生命，“磚縫冒苗”又帶給作者哪些思考呢？請同學(xué)們快速默讀第三自然段。（出示第三自然段）在讀的過程中，也許是一個句子，也許是一個詞語，也許是一個標(biāo)點觸動了你，請你把它畫下來，細(xì)細(xì)琢磨琢磨，把體會寫在書的空白處。

2、誰先來匯報？學(xué)生交流。

3、你抓住了兩個 “竟” 字來談，真了不起。（兩個竟變色）讀出這兩句話。

透過這兩個“竟”你讀出了什么？ 想不到，想不到什么？為什么想不到？ 能讀出你的感受嗎？（找個別學(xué)生讀）

4、從兩個“竟”中你除了讀出意想不到，你還讀出了什么？ 小瓜苗在什么樣的環(huán)境中生長？

（堅硬的外殼，沒有陽光，沒有泥土，磚縫中）

面對這么多的困難，在如此惡劣的條件下，小瓜苗竟然冒了出來，竟然不屈向上、茁壯生長，這頑強的生命力除了讓我們感到意外，更讓我們?? 就讓我們通過朗讀來抒發(fā)我們的敬佩之情。

老師也要加入你們，老師讀前面的部分，你們讀后面的部分。雖然堅硬的外殼緊緊束縛著它，但對自由的期盼激勵它：齊讀 雖然不具備一切生長的條件，但對生的渴望促使它：齊讀。

一切困難都無法阻擋它生命的的腳步，無法阻擋它對精彩世界的向往！再讀（配樂讀）

5、敬佩之余，作者又會想些什么？

作者決定也會像這棵小瓜苗一樣不管遇到什么困難都要堅強面對。（板書：堅強）

6、同學(xué)們，天地萬物中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子這樣努力生存著，你還知道哪些呢 ？

（播放錄像，教師旁白）是啊，你們看，這些小生命：胡楊林在干旱的沙漠里不怕酷暑和嚴(yán)冬，成為沙漠中一抹亮麗的風(fēng)景。風(fēng)雪中的梅花不畏嚴(yán)寒傲然開放，正如詩中所說：“梅花香自苦寒來。”蛋殼中的小鳥要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀。相信這些生命的努力生存讓你為之一震。就讓我們懷著對生命的敬重，一起贊美謳歌生命——生命 生命。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解小瓜苗生長的環(huán)境，知道這樣的環(huán)境不存在小瓜苗生長的一切

所需，但是它依然堅強地活了下來，這里不僅僅有作者的吃驚，更有作者對這棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)靜聽心跳

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們?nèi)祟惸兀空埬銈冚p輕閉上眼睛，將手放在你的胸口上，靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶┻@樣的心跳在你胸膛里跳動了大約十年，你注意過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百多萬分鐘，你關(guān)注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億多次，你感覺到了嗎？現(xiàn)在，你感受到了嗎？ 讓我們鄭重的告訴自己：

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

讀了這句話，你有什么感受？（兩個）讓我們帶著自己的感受讀一讀。（設(shè)計意圖：剛才都是在看待別的生命，現(xiàn)在有它思己，正視自己的生命。）

2、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，快不快樂誰來決定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟?！保@是我們對待生命的兩種態(tài)度，你能聯(lián)系自己的生活實際說一說嗎？ 當(dāng)我們

就是在好好使用自己的生命。當(dāng)我們

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你會選擇哪種態(tài)度？作者是怎么選擇的呢？請你快速瀏覽第五自然段，找出答案。（課件出示句子）

握著極力鼓動雙翅的飛蛾，看著磚縫中長出的香瓜子，聽著自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，作者感悟到了生命的真諦，選擇了積極進取的人生態(tài)度，下定決心??（板書：光彩有力）

5、作者是這樣說的，更是這樣做的，課件出示資料：

這是一雙手，這是杏林子一雙嚴(yán)重變形的手，這雙手每寫一筆都像是在舉重，每寫一筆都痛徹心扉。杏林子就是用這樣的一雙手寫出了四十多本著作，成為臺灣最具影響力的作家，還被評為臺灣十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我們詮釋了生命的意義：（出示句子）你能用這句話簡單地說說自己對生命的感悟嗎？ 生命因

而精彩！

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從作者自身感受生命的意義，并通過“生命因——而精彩”升華自己對生命的認(rèn)識。）

四、教師小結(jié)。

最后，讓我們由衷地為了生命的美麗，再次呼喚——生命 生命。

教學(xué)反思：

執(zhí)教完《生命 生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實有點勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，對理解的幫助并不具備更多的意義。讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。教學(xué)中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點處理教學(xué)也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間 的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥恚诮虒W(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實有效的辦法?？上В覀兒芏嗳?，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來。在實際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細(xì)致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點

第五篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命 生命》教學(xué)案例

?？悼h實驗小學(xué)

鄧朝玉

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力目標(biāo)

1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2、學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過程與方法目標(biāo)

1、學(xué)生通過課前查閱搜集有關(guān)材料，了解香港女作家杏林子。

2、學(xué)生通過誦讀品味來積累詞匯，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)生通過聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞的討論和交流，加深對生命意義的理解。

三、情感、態(tài)度和價值目標(biāo)

1、體會作者的思想感情，理解生命的價值。

2、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點：理解對生命的三點感悟，能暢談對人生的理解。課前準(zhǔn)備： 收集有關(guān)生命的格言或感人故事、新聞等；

課時目標(biāo)： 作者從三個事例引出對生命的思考，哪個事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？ 教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入

1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2、師：同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽?

生：說格言

3、師：說的多好呀！你怎樣理解生命，你就會有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀他對生命的思考和感悟?！驹O(shè)計意圖：用有關(guān)生命的名言導(dǎo)課，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，調(diào)動學(xué)生的情感受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本文準(zhǔn)備?！?/p>

二、明確目標(biāo)：

作者從三個事例引出對生命的思考，哪個事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？

【設(shè)計意圖：目標(biāo)緊扣課文重點，結(jié)合海量閱讀，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！?三。嘗試探究

1、學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

2、小組合作學(xué)習(xí)，置疑解難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！驹O(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)的方法自學(xué)自悟?！?/p>

四、交流點撥： 小組上臺展示：

小組長主持：

一號發(fā)言人：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？ 生交流：飛蛾求生

瓜子抗?fàn)?/p>

傾聽心跳（師由此形成板書）二號發(fā)言人：讀句子（1）問：為什么“我”會忍不住？

學(xué)生充分交流：生：到了生命感受的力量在極力地躍動，那樣強烈。

師：從哪個詞語看出生命很強烈？

生：極力

師：極力什么意思？

生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見它的生命如此的強烈。像剛才這樣抓住重點詞語理解含義深刻的句子，其實是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中大家要注意學(xué)習(xí)和運用它。你還從哪些詞語中感受到生命的強烈呢？

生：躍動強烈

師：你抓住了這幾個詞語理解了含義深刻的句子，你真會學(xué)習(xí)啊！

師：此時此刻，你覺得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強的求生欲望，令人震驚。

師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動、強烈這幾個詞重讀一些會更好，就更能表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望了。誰愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）【 設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實際感受生命的頑強。】 三號發(fā)言人：讀句子，談體會。

學(xué)生交流：師：這粒香瓜子的生長環(huán)境怎么樣？由此你體會到了什么？

生：沒有陽光，沒有泥土。有頑強的生命力，任何時候都不應(yīng)該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現(xiàn)出來，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個句子好嗎？師范讀。大家都來練習(xí)讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個人。此時此刻同學(xué)們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學(xué)請站起來讀一讀。

生：站起來感情朗讀

師：同學(xué)們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。

師：同學(xué)們，一粒小小的香瓜子，即使沒有陽光，沒有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來說一說你還從哪句話感受到了生命？ 四號發(fā)言人：讀句子，談體會。

學(xué)生交流： 師：我們每個人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學(xué)們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時此刻心臟的跳動給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么?

生：要對自己負(fù)責(zé)

師：我們都要對自己的生命負(fù)責(zé)啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因為生命本身就是一樁奇跡。所以我們要好好的使用它，而不應(yīng)該白白的糟踏它。此時此刻，作者對生命進行了深入地思考。五號發(fā)言人：讀最后一段，談體會。學(xué)生交流：生：討論交流

師：讀后你有什么感受？

板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價值

師：老師給大家?guī)砹擞嘘P(guān)杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人，雖然她只有小學(xué)文化程度，卻出版了40多個劇本、散文集等，還創(chuàng)立了伊甸殘障基金會，鼓勵和幫助了一大批殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。她正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對社會做出貢獻，就是有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

六號發(fā)言人：先談自己對生命的感悟。再問，同學(xué)們對生命還有哪些感悟？ 【設(shè)計意圖：結(jié)合作者的經(jīng)歷，進一步感受生命的意義。】

師生交流

：

生：自殺現(xiàn)象。生命不僅僅屬于自己，任何時候，都不能輕言放棄生命。無論遇到多么大的困難、危險，都要珍惜生命。

師：說的多好?。∩菍氋F的，生命需要我們珍惜。

生：生命像條路；生命像——

生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)記：（生讀板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價值）

師：聯(lián)系生活實際理解含義深刻的句子是又一種很好的學(xué)習(xí)方法。【設(shè)計意圖：學(xué)生僅僅從文本中獲得對生命的感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要從學(xué)習(xí)中獲得有益的啟示，學(xué)會正確對待生命的人生態(tài)度，強韌壯碩自己的精神家園，為以后的人生路奠基。】

五、練測反饋：

1、同學(xué)們回去之后，把你對生命的感言寫下來，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。

六．板書設(shè)計 生命 生命

飛蛾求生

瓜子抗?fàn)?/p>

有限生命，體現(xiàn)無限的價值

傾聽心跳

七、教學(xué)反思

教學(xué)中，我先請一位學(xué)生讀這個自然段，再畫出他覺得含義深刻的句子，再體會體會。這段中重點品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！“掙扎”說明飛蛾的生命面臨著什么？就算是多么危險，能否逃生，飛蛾都沒有放棄對生命求生的努力。然后讓學(xué)生帶著飛蛾強烈求生的欲望這種感悟來讀句子。再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀——畫——體會。按照這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第二、第三個事例，再到班上展示交流。預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。