第一篇：在小學語文教學中開展生命教育的策略研究

在小學語文教學中開展生命教育的策略研究

生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。我們的小學生受當前社會物質生活的日益豐富和紛繁復雜的社會環(huán)境影響，因此產生了心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象，而我們小學語文教材中有大量適合對小學生進行生命教育的課文，因此探討“在小學語文教學中開展生命教育的策略研究”，以引導小學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，促進小學生身心健康成長是十分必要的。

一、問題的提出

生命是教育的原點，也是教育的起點?，F(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提早，極易產生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要通過生命教育積極引導小學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義已迫在眉睫。而通過在小學語文教學中開展生命教育是一個良好的途徑，人文性又是語文學科最明顯的特征之一，我們小學語文教材中有大量的關于生命教育的課文，如《淺水洼里的小魚》，《地震中的父與子》，《落花生》等課文，四年級語文下冊第五單元更是用了一個單元的課文來向我們展示生命的真諦是什么，生命的意義何在。因此運用好這些課文對我們的小學生進行生命教育至關重要?；谝陨峡捶ǎ姨岢隽恕霸谛W語文教學中開展生命教育的策略研究”這一課題設想，以期通過研究，讓學生在語文學習的進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命，以促進小學生身心健康成長。

二、文獻研究綜述

美國的杰·唐納·華特士于1968年在加州創(chuàng)建“阿南達村”學校，開始倡導生命教育思想。幾十年來，他所創(chuàng)立的生命教育理念受到了人們的高度重視，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。日本于1989年修訂的新《教學大綱》中明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。我國的臺灣、香港的中小學也系統(tǒng)地開設了與此相關的生命教育課程。我國國內雖然在這方面較為滯后，但可喜的是近年來許多有識之士和學校已經開始關注這一問題，許多有識之士開始向人們呼喚生命教育，如我國哲學家、中國人民大學博士生導師黃克劍教授提出的“生命化教育”理論，人們逐漸認識到“關注生命，進行生命教育是教育觀念上根本性的變革”?？稍凇霸谛W語文教學中開展生命教育”這一方面的研究并不多，所以我想通過這次的研究得出在小學語文教學中滲透生命教育的方法、內容，并針對具體課文提出具體的教學策略。

三、研究內容與預期目標

(一)研究內容

1.在小學語文教學中開展生命教育的方法、內容。

2.在小學語文教學中開展生命教育的途徑、原則。

3.梳理、提煉、歸納小學語文教材中有關生命教育的課文，提出具體教學策略。

（二）預期目標

本課題旨在通過在小學語文教學中開展生命教育的實踐研究，通過小學語文教學和生命教育的融合，探索開展生命教育的原則、途徑、方法，并取得相關經驗，讓學生認識到生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質量。同時借此提高自身的教育科研能力。

（三）研究對象

本課題研究對象選取人教版語文教材第10冊、11冊和五年級學生。

四、研究方法與研究步驟

（一）研究方法

（1）文獻資料法:通過深入學習相關理論，使自己對“生命教育”有個深刻的認識，在此基礎上通過網絡、文獻資料的查閱，收集國內外最新小學語文教學與生命教育研究的相關資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。

（2）行動研究法:教師的日常生活主要是教育和教學，行動研究法就是指實驗教師對小學語文教學和生命教育相結合的過程中所遇到的困惑和問題作為研究對象，然后進入研究現(xiàn)場進行觀察訪談，整理分析資料提煉研究成果或自我反思以及反思后的行為跟進，以此循環(huán)并在此過程中調整研究措施探索實踐規(guī)律，通過撰寫相關課例與案例等分析形成研究成果。

（3）經驗總結法:實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，開發(fā)資源，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法。

（二）研究步驟

本課題研究的時間為2013年12月至2014年12月，分成三個階段。

1．第一階段:準備階段，時間（2013年12月至2014年2月）

學習生命教育的相關知識和國內外最新小學語文教學與生命教育研究的相關資料，結合當前我校學生生命教育實際情況，調查了解；確定研究方向，建立課題實驗設想，擬定出科學合理的課題研究實施方案。

2．第二階段:實施探索階段，時間（2014年2月至2014年10月）

按照研究思路開展實踐、研究工作，針對本班學生生命教育的現(xiàn)狀，在實踐中探索在小學語文教學中開展生命教育的策略，逐步豐富、完善小學語文教學和生命教育相結合的途徑與方法；認真記載好課題工作手冊，收集課題研究資料，做好階段性工作。

3．第三階段：總結階段，時間（2014年10月至2014年12月）

收集課題研究的各種資料；總結在小學語文教學中開展生命教育的方法；撰寫論文；做好課題結題工作。

（三）研究思路

1.首先實驗教師自己應做一個生命教育的有心人。實驗教師自身應有強烈的生命意識，自身應洋溢著對生命的熱愛。因為教師對生命的理解與熱愛會潛移默化地傳遞給學生。實驗教師應通過自己平時的言行告訴學生如何看待人生、善待自己、珍愛生命，實現(xiàn)人生夢想。

2.在小學語文教材中有許多關于生命教育的課文，但是這些課文分布得比較凌亂，所以首先要找出有關生命教育的課文，并了解這些課文分布在哪一冊，哪一單元，這篇課文講述的是生命教育的哪一個部分內容，并制訂相關的教學策略。

3.讓生命教育的理念滲透到小學語文教學的各項活動之中，教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，因為光靠教師口頭傳授是起不到作用的，嘗試引導學生針對課文中某個關鍵句子進行自主討論，共同思考，進行總結和自我評價。

4.充分利用教材挖掘生命教育素材，讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。小學語文課文所涉及的范圍非常廣，有學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。

5.在閱讀教學中引導學生領悟作品中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，通過讓學生多次反復有感情地去朗讀，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，從而重生、樂生。

6.有些教材內容只要稍作拓展，便能顯示其生命教育的亮點，所以我們可以嘗試著在課文教學結束以后，根據(jù)課文的特點拓展開發(fā)教材，實施生命教育。

7.在學生學習有關生命教育的課文后，語文老師嘗試布置一些有關生命教育的語文作業(yè)，讓學生在作業(yè)中認識生命，感悟生命。

8.通過語文課外閱讀活動進行生命教育。指導學生閱讀具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品，或欣賞這一類影視作品。教師可以嘗試給學生開出書目，并讓學生在讀完以后寫出讀書報告或讀后感。

9.借助形式多樣的語文課外活動，對學生進行生命教育?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師可以嘗試利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發(fā)學生對語文的學習興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如嘗試在教師節(jié)時，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“教師節(jié)愉快!”；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：我愛你：爸爸、媽媽。

五、預期的研究成果

1.關于本課題整體的課題研究成果報告。

2.撰寫關于本課題的論文。

參考文獻

1.王仕斌：《在語文教學中滲透生命教育的策略》，《當代教育論壇(教學研究)》，2010年12期

2.黃巖教育局.《黃巖區(qū)教育局關于加強和改進中小學生行為習慣養(yǎng)成教育實施意見》，2012.10;

3.黃漢地：《讓小學語文教學綻放生命教育的光彩》，《小學教學參考》，2011年06期

第二篇：淺談在語文教學中如何滲透生命教育

淺談在語文教學中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學 姓名：蘇春鳳

物質生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經歷一場浩劫。在現(xiàn)實生活中，有人因一點挫折而跳樓；有人為一點小利而殺人??加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。語文作為人文學科，在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。因此，在語文學科教學中，語文教師要在教學中講究策略，把握生命教育的正確時機，適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認為生命教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學生的審美情趣。須知一顆流星，一點螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓他們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤物細無聲”，對于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級第二學期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷?！队|摸春天》中的女孩安靜是個盲童，她卻用心靈描繪了一個屬于自己的繽紛世界。安靜是個熱愛生活的人，因為只有熱愛生活的人，才能感到生活的美好?！队郎难劬Α愤@篇課文講了琳達一家?guī)讉€人先后為盲人捐獻眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生?！渡穼懥巳齻€事例：小飛蛾在險境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動，這三個事例蘊涵的意思由淺入深地表達了作者對生命的感悟，《花的勇氣》激勵我們在人生道路上冷風冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對一切艱難險阻。本組課文的每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊第五單元閱讀鏈接中建議學生讀《假如給我三天光明》這是是對學生進行生命教育、塑造健全人格的活教材?！都偃缃o我三天光明》是美國著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風景。對于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會體驗生命便已知足了，可是殘酷的命運，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對生命的強烈的珍愛。海倫·凱勒面對殘酷的命運時所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質對當代學生同樣具有現(xiàn)實意義。

這個單元所有的課文學習，最終讓學生形成這樣一種認識：無私奉獻、珍愛生命、活得充實、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學生“感”以致用，習作內化。

學生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時的把這種感受強化、內化。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑?！拔膶W即生活”，因此在習作教學中，要時刻關注學生抒寫的生活生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身?！笨梢妼懽鹘虒W是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規(guī)律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的思考，進而培養(yǎng)積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。

三、讓學生把課堂感悟轉化為生活實踐。

皮亞杰認為：兒童學習最基本的途徑是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會，還開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動。活動前，學生利用圖書室、網絡等資源以及課堂所學的進行資料的搜集與整理；活動時，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價值。

教育要從實踐中走出，更要走向實踐。只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個學生都能反復嘗試成功的喜悅，樹立起學習的信心，燃起他們對前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風，破萬里浪 ”。

第三篇：淺談在語文教學中的生命教育

淺談在語文教學中滲透生命教育

【作者】：李莉

【作者單位】：四川省隆昌縣龍王小學

【關鍵詞】：語文教學 生命教育

【論文摘要】：

一、挖掘語文教材中的生命教育元題材，在課堂教學過程中滲透生命教育

二、在作文教學中滲透生命教育。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

四、在語文綜合性學習中滲透生命教育

【正文】

淺談在語文教學中的生命教育

當下，社會經濟的不斷發(fā)展和文化的多元并存，現(xiàn)代社會的物質生活富裕、社會環(huán)境也紛繁復雜、文化多元化、價值觀取向多樣化，社會充滿著競爭和功利。

青少年學生也在潛移默化中受到成人的影響，生理成熟期明顯提前，生理、心理和道德認識水平發(fā)展的不平衡現(xiàn)象極易發(fā)生，導致部分學生心理脆弱、思想困惑、行為失控。導致部分學生的道德觀念模糊與道德自律能力下降，甚至處于生命的危機中，致使他們懷疑生命的價值和意義，極易輕視自己和他人的生命。媒體上關于青少年學生自殺或傷害他人的報道越來越多，一個個如花的生命就這樣在風雨中飄零，每每聽聞都是觸目驚心。我們在嘆息的同時深深地感到：生命教育對于廣大的學生而言是不可或缺的教育課程。

因此，如何使青少年學生懂得捍衛(wèi)生命的尊嚴、激發(fā)生命的潛能、提升生命的品質、實現(xiàn)生命的價值？學校作為青少年學生成長教育的主要陣地，理所應當?shù)囊袚鹕逃闹厝?。培植他們的生命情懷，讓學生對自我生命的確認、接納和喜愛。讓每一個學生對生命的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜，是我們每一個教師應盡的職責。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學中加強生命教育的滲透。在日常的語文教學工作中，我們可以從以下幾方面入手：

一、挖掘語文教材中的生命教育元題材，在課堂教學過程中滲透生命教育 在我們的語文教材中，相當多的課文在不同程度上含有作者對生命意識的體驗與思考，處處蘊含著“生命情感的信息”，我們語文教師應該充分利用好這些極好的生命教育的題材，引導學生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

（1）、引導學生理解生命的意義，體會生命的價值。

要讓學生明白生命的意義。怎樣的生命才是有價值的是人生中最重要的問題。生命的意義和價值靠每個人去充實、賦予和提升，它不在于長短，而在于貢獻。人活在這個世界上是為了創(chuàng)造幸?！捎谀愕拇嬖谑谷烁械娇鞓泛托腋?。如：選自奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》的課文《生命的意義》，通過教學，引導學生理解保爾的人生態(tài)度、使命感和緊迫感，生命的意義、價值。從而讓學生明白，人活著應該為民族、社會、國家、世界作出貢獻，這是生命最重要的意義和內涵。生命只有一次，人最寶貴的莫過于生命。但人生的價值在于奉獻。這既是我們的偉大民族精神，也是當今我們的時代精神。無論作為個體的人還是社會的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想價值。珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻。

（2）、引導學生感受生命的美好，尊重生命，熱愛生命，珍惜生命，學會敬畏生命。

任何一種生命都有其存在的價值和理由，他們沒有高等和低等、有價值和沒有價值的區(qū)分，我們應該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價值的地位，這是形成良善和博愛品質的基礎。浸潤著人文情懷的語文課本為我們提供了教育的契機。要讓學生樹立正確的生命觀。借助課文的學習，讓學生在文章的字里行間去感受生命的可貴，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。生命教育的實施，要以學生的經驗為基礎，了解其先前經驗，提供與學生實際生活經驗相近的教學以及與其生命歷程相近的價值觀念。如：《春》 “小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！毙〔輵{借那稚嫩的身體，也要頑強的鉆破土層的束縛來迎接春風，陽光和雨露的洗禮。學生們從自然界中的生命的力量，從生生不息的自然界中獲得感悟，認識到生命的意義，欣賞自己，欣賞他人，欣賞世間的萬物。又如《藏羚羊跪拜》，引導學生體悟閃爍在母藏羚羊身上的生命之光——崇高的母愛、犧牲精神。通過課文的學習，讓學生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。

你熱愛生命不僅是自己的生命，同時也有熱愛他人的生命。如《背影》“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾?！弊寣W生在買桔的背影中體會到父親對兒子的深情關愛。

（3）、有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品，注重引導學生感受生命的美好，熱愛生命，珍惜生命，學會尊重生命，敬畏生命

要讓學生樹立正確的生命觀，還應教育學生要尊重生命，培養(yǎng)他們去欣賞生命。如《華南虎》我們在華南虎那“石破天驚的咆哮 / 有一個不羈的靈魂 / 掠過我的頭頂 / 騰空而去 / 我看見了火焰似的斑紋 / 和火焰似的眼睛 / 還有巨大而破碎的滴血的趾爪!”看到了華南虎在絕境中對自由的渴望和執(zhí)著的追求，對冷酷現(xiàn)實的反抗，對庸俗觀眾的譴責以及作者對華南虎那不羈靈魂的生命的尊重。又如《偉大的悲劇》我們從“他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去?！敝畜w會出人們對一個即將逝去的生命的敬畏。

我們在不斷挖掘教材資源的同時，也應該挖掘自身資源對學生滲透生命教育。因為教師想對學生進行生命教育，首先自己就應有強烈的生命意識，在生命教育中尤其要發(fā)揮為人師表的作用。難以想象，一個萎靡不振、無所事事、浪費生命的教師能對學生進行生命教育。教育學生要尊重生命、熱愛生命，語文教師對生命應該充滿希望，滿懷希望地生活、工作。利用一切機會向學生傳遞積極的信息和樂觀的心理。這樣的生命教育才更有說服力和教育意義。

二、在作文教學中滲透生命教育。

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。若在作文教學中引入生命問題的題材，那就可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。作文教學也是語文教學中的主要內容。每學年都有數(shù)量可觀的書面作文或是口語訓練的要求，如果能夠充分利用這些寫作的環(huán)節(jié)對學生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學對促進學生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。

（1）、在作文寫作中滲透生命教育。

生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。我們可以借助關注這些問題來引入生命問題，促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴，體會人生存的意義。如：在學習了課文《假如還有三天生命》之后，我讓學生做以《假如還有三天生命》為題的同題作文，讓學生假設只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設的方式讓學生感受到生命的可貴，要珍惜生命。

這樣，我們既實現(xiàn)了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的作文題材，鍛煉了學生的寫作的能力。

（2）、在作文講評中滲透生命教育。

作文講評中作文教學的重要反饋環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學生所寫的作文中有生命教育意義的語言與素材進行點評，對學生進行生命教育。在講評中真誠的同學生交流意見，真正的解析出學生想在作文中表達出的情感，進而激發(fā)其他學生產生情感上的共鳴。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

引導學生課外閱讀，將極大地拓展語文教學的生命教育的空間，許多古今中外的優(yōu)秀文學家都有著深厚的生命意識和對生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型材料。我們可以在對學生進行課外閱讀指導時適當?shù)剡M行生命教育的滲透。讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求；讓學生在貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的話語中理解他那堅強的意志。

四、在語文綜合性學習中滲透生命教育

語文綜合實踐活動是指導學生讀書學習的同時要關注生活、關注周圍的環(huán)境、關注社會、關注他人，我們要很好地利用綜合性學習活動滲透生命教育。我們語文教師應具有強烈的生命意識，關注生命個體的成長。我們語文教師，應通過自身言行，潛移默化把自己對生命的理解與熱愛地傳遞給學生。尤其是我們語文教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響著學生。身正為范，學高為師。因此，作為語文教師自身，自己應渾身洋溢著對生命的熱愛之情，用自己的生命去溫暖學生的生命，用自己的生命去撞擊學生的生命，用自己的生命去滋潤學生的生命，用自己燦爛的生命去燦爛學生的生命。

當然選擇有關生命問題的內容進行實踐活動是非常關鍵的。要求學生選擇教材中有所接觸的作家、作品中的有關生命教育的內容設計活動方案。《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》這些文章都可以指導學生結合學習這些文章的體會和感悟對生命進行以下相關內容進行控究。如：課文中的生命觀、由紫藤蘿引發(fā)對生命的思考、有關生命的名人名言研究等。學生圍繞這些內容展開研究性學習的同時，自然而然地關注到了生命問題，進而引導學生加深對人生理解，這樣不僅提高學生的收集和處理信息的能力，也使得學生能對生命有更清楚、更全面、更準確、更理性地認識。

總之生命教育的內涵極其的豐富。泰戈爾曾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”。的確，教育就是要用生命影響生命。所以，我們要用我們的生命去影響學生的生命，在言傳身教的同時，我們要自覺地挖掘教材的元素，開發(fā)課程資源，在課內外的各個教學活動中適時進行生命教育。無論是在閱讀教學、寫作教學還是在綜合性學習活動中滲透生命教育，都應該順其自然，老師給予是有意的，學生的接受是無意的、恰如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@個過程中學生在和諧的氛圍中更易產生共鳴。這樣，不僅可以對學生進行生命意識的滲透，增強生命意識，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者相互促進，相得益彰。

2011年2月22日

第四篇：小學語文教學中滲透生命教育的實踐研究

小學科學教學中滲透生命教育

課題論證報告

一、在科學課中開展生命教育的重要意義

教育關注人的發(fā)展，“生命教育”在現(xiàn)時代是一個值得深入探討的問題，特別是學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道?！吧逃痹诂F(xiàn)時代是一個值得深入探討的問題。西方一些國家以及我國臺灣都設有專門的生命教育課程。生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷。在我國小學課程方案中尚未設置這一課程的情況下，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。在實施生命教育的過程中引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命。

（一）通過生命教育旨在幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動，是中小學德育工作的重要內容，是素質教育的重要組成部分。

（二）在科學課中開展生命教育，有利于加深廣大學生對生命的理解，幫助學生走出成長、發(fā)展、學習、交往中的困惑，從而尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量，為學生的終身幸福奠定基礎；有利于將中華民族自強不息、厚澤載物的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于中小學生心中，培養(yǎng)中小學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志；有利于提高學生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的應對能力。開展生命教育，是提升國民素質、增強民族競爭力的基本要求，是振興老工業(yè)基地、建設文明社會、全面奔小康的重要舉措。

（三）當前，社會環(huán)境中仍然存在著一些不利于青少年健康成長的消極因素；學生傷害事故和安全事故仍時有發(fā)生；家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應的方面；隨著青少年學生的生理成熟期明顯提前，一些成長和發(fā)展過程中產生的困惑和問題常常對學生造成困擾；在學校教育中，仍有一些學校素質教育實施不徹底，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對學生的身體和心理發(fā)展重視不夠。受這些不利方面影響，部分學生在人生觀、世界觀、價值觀、是非觀上容易產生偏差，不能正確處理的各種矛盾，缺乏直面挫折和克服困難的勇氣，有些甚至走上危害自身、危害社會的極端。在此情況下，大力加強生命教育，使學生能夠遠離傷害，掌握應對困難和危險的方式方法，懂得生命的可貴，明了生命的價值與內涵，進而尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，具有重大意義。

（四）通過多種教育形式，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生

命與價值和生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞,樹立積極的人生觀，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。

審視、反思我們的教育實踐，教育演化為工具的教育，放棄了“為何而生”的思考，忽略了情意的培養(yǎng)，沒有教育學生對生命的尊重，沒有引導學生對人生的負責。過分地強調智育，強調“快餐文化”的教育方式，使學生成為考試的機器，班級成為競爭的“戰(zhàn)場”?，F(xiàn)行具體的教育不乏對學生行為習慣、人生觀、價值觀、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、環(huán)境教育、安全教育等，但這些內容相互分割、無系統(tǒng)甚至倒掛，教育的內容空洞且教育途徑單一，教育缺乏整體和實效。本課題通過對科學課堂、專題教育和綜合活動課的實踐，從生命教育內容、有效途徑及課堂模式等方面入手研究。旨在真正落實情感態(tài)度價值觀目標，創(chuàng)建生命課堂，滲透生命教育。

二、研究目標、內容和過程

（一）研究目標

本課題旨在研究小學科學學科教學中落實生命教育的內容、方法、過程和目標。通過科學教學和生命教育的融合，讓學生認識生命的可貴，從而珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能，提升生命質量。

（二）研究內容

1、小學科學教學中滲透生命教育的現(xiàn)狀及其分析。

2、小學科學教學中滲透生命教育的方法、內容。

3、小學科學教學中滲透生命教育的途徑、原則。

4、梳理、提煉、歸納小學科學教材中有關生命內容，提出具體教學策略。搜集與教材中具體課文內容相匹配的生命教育的課外閱讀內容，形成課內外一致的、豐富充實的、比較系統(tǒng)的生命教育的輔助教材。

（三）研究過程

本課題主要采用區(qū)域教學研究聯(lián)動下的行動研究法，在區(qū)域范圍內開展理論研究和經驗總結的基礎上，邊實踐，邊研究，從實踐上升到理論感悟，再由理論來指導實踐，由點及面，螺旋上循環(huán)上升形成行動研究法在本課題中運用的基本框架。

1、學習研究，確立課題。

由課題組長召集全體課題組成員，通過學習、查閱資料，收集有關國內外生命教育的背

景資料，學習《中小學生生命教育指導綱要》、《中小學各學科教學進一步貫徹落實“兩綱”的實施意見》，領會綱要文件的精神實質。了解生命教育的內容、方法、途徑和原則等。針對學校實際和區(qū)域內生命教育的現(xiàn)狀確立課題、設計課題研究方案。

2、全員參與，分工合作。

課題一經確立，全組成員投入到研究之中。組長具體負責，統(tǒng)籌安排。讓長期從事小學科學教學第一線的各年級教師分頭對所任年級、所用教材進行逐課逐課地研究、鉆研，提示出具體生命教育的內容，提出具體的教學方法和策略。

3、實踐反思，總結推廣

為及時把握研究過程中的成效，也為了激勵需要，在精心策劃和周密布置下，組織了全組成員進行實踐反思。

（四）研究內容

1、科學課中生命教育的內容體系研究

科學新課程標準將生命科學領域劃分為五個主題：生命系統(tǒng)的構成層次，生命的新陳代謝，生命活動的調節(jié)，生命的延續(xù)與進化，人、健康與環(huán)境。通過對該領域的學習，學生將了解生命世界的基本事實、基本規(guī)律和生命科學的基本原理，獲得有關健康生活模式的概念。理解人類的活動對生物圈產生的多方面影響。關注生命科學技術的發(fā)展和應用對個人生活和整個社會的作用。落實三維目標尤其是科學態(tài)度、情感和價值觀的落實是構建科學生命課堂的關鍵所在。

此外，生命教育的內容規(guī)劃，如果單純從學校的角度而言，應該從兩個角度來著手：教師層面和學生層面。教師層面主要是教師自身生命意識的覺醒，教師應該在重建和反思自己職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎上，努力成為自覺創(chuàng)造教師生命的主體，成為充滿生命活力的自我主體。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤生命。學生層面主要要讓每個學段的學生實現(xiàn)獨特的生命價值，從而實現(xiàn)一生的生命價值。其內容可包括認識生命、敬畏生命、發(fā)現(xiàn)生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命、激揚生命、完善生命。涉及人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與宇宙五個方面。

各年級的具體內容需要結合學生認知、生活經驗和當?shù)氐恼n程資源進行建構。因此，我校開設的綜合時間活動課也是對科學課中生命教育的內容的一個補充和延伸。

初中階段著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發(fā)展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、樹立積極的生活態(tài)度、以一種積極的心態(tài)與人交往；養(yǎng)成健康良好的生活方式。具體如下：

（1）、了解人體的構造與各器官的功能、分娩過程，認識青春期的生理現(xiàn)象，認識性差異。

（2）、認識友情與愛情的區(qū)別和聯(lián)系，學會健康的異性交往，控制性沖動，懂得對自己的行為負責。學會用恰當?shù)姆椒ūＷo自己，避免受到性傷害，防止性騷擾；學會拒絕別人的性要求，初步了解避孕的基本原理。

（3）、懂得克服不良嗜好，學會拒絕煙酒和毒品；掌握預防艾滋病的基本知識與方法；學會拒絕不良誘惑，能夠正確應對敲詐、恐嚇等事件。

（4）、引導學生正確認識成長、學習、發(fā)展中的困惑與問題，增強抵御挫折、克服困難的能力；培養(yǎng)學生具有積極的自我認同觀、自我評價觀和勇于進取的精神。

（5）、教育學生學會感恩，理解與尊重父母、師長；學會尊重他人、關心他人，學會與他人溝通和交往，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（6）、了解環(huán)境、愛護環(huán)境，維護社會公德，具有初步的法律意識。對生態(tài)危機有清醒的認識，理解生態(tài)倫理，自覺參與環(huán)境保護。

（7）、掌握防災和應對災害的能力，在災害發(fā)生時既能保護好自己，又能盡可能的去幫助他人等。

（二）生命教育的實施途徑研究

生命教育應充分發(fā)揮學校教育的主渠道、主陣地、作用，有機滲透到各學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面，一方面可加強學科教學，以學科滲透為主，在課堂領域落實生命教育的內容。另一方面可利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育。還要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課外活動。更要充分利用各種社會資源，重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

1、學科教學

2、專題教育

3、社會實踐活動

五、研究效果

在以人為本教育思想的指導下，通過本課題的研究，讓教師確立“一切為了生命”的嶄新育人理念，為了實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，為了建構生命教育—--當代基礎教育理論體系而努力奮斗。具體分解目標如下：

1．在育人目標上，努力將學生培養(yǎng)成為具有原創(chuàng)的創(chuàng)新意識、正確的價值觀和強烈的責任感、競爭能力、終身學習能力、信息收集和處理能力的新型的“充滿生命活力”的一代新人，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

2．確立“生命教育是教育元基點”的理念，重點構筑在初中科學課堂中有關生命教育的內容和探索有效教育途徑等。

3．建構生命課堂，提升師生在課堂中的生命價值。

4．緊密結合新課程改革，通過“實驗—總結―再實驗―再總結??”的行動研究過程，努力探索“生命教育”實施途徑，豐富生命教育校本課程。

5．通過實踐探索與理性思考，從實踐與理論上證明當代基礎教育開展生命教育的必要性與可行性。

第五篇：小學語文教學中有效滲透生命教育的研究

秒殺2011秋裝韓版新款糖果百搭男童裝女童裝寶寶開衫外套wt-0286 把請翠藍色130得換成湖綠色120的。

《在小學語文教學中有效滲透生命教育的研究》實施方案

鐵路小學語文組

一、課題的提出及研究意義: 教育是培育生命的事業(yè)，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。近代科技革命的興起和由此帶來的巨大的物質利益，形成了人們對科學技術的膜拜和對生命的冷漠，在這種文化背景下，課堂教學也深受影響，忽視了對學生的鮮活的個體生命的重視，要樹立生命意識、生命情感，課堂就必須關注學生的生命，把學生的生命作為課堂的精靈，讓學生不僅學到知識和技能，更能認識生命、珍惜生命，最大限度地發(fā)揮生命的潛能，實現(xiàn)生命的價值。隨著目前社會、家庭、學習壓力等各方面因素的影響，學生發(fā)生心理偏差的現(xiàn)象也常有發(fā)生，輕者對自己缺乏信心，產生厭學情緒，重者甚至動了輕生的念頭。所以尊重學生主體意識，落實生命教育的教學策略研究迫在眉睫。通過一段時間的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)通過語文學科的教學滲透不失為一種有效的途徑。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。語文教材中滲透著不少有關民族精神教育和生命教育的內容，是進行“兩綱”教育的優(yōu)秀載體。俗話說“文以載道”，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。無論生命教育還是弘揚、培育民族精神都必須有機地滲透到學科教學中去，貫穿于教學的全過程，只有這樣才能實現(xiàn)教學發(fā)展的有效性，培養(yǎng)出具有高尚完善的人格的公民?；谝陨峡捶?，我們提出了“在小學語文教學中有效滲透生命教育的研究”這一課題，以期經過我們的研討與理論，讓學生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。

二、研究的內容

（一）研究目標 本課題旨在通過在小學語文教學中滲透生命教育的實踐研究，探索開展生命教育的原則、途徑、方法，并取得相關經驗。

（二）研究方法

1．文獻研究法：對有關生命教育的研究方面的文獻資料，進行系統(tǒng)的歸納，為課題的開展做理論指導。

2．實驗研究法：通過實踐、調查、采用公開課、研究課等方式進行課題研究。

3．行動研究法：實施研究方案，并在收集分析階段實踐結果資料的基礎上，不斷地調整、完善課題實施方案，然后再實踐再研究再檢驗。通過實踐研究不斷概括提煉研究的階段成果，并最終形成綜合研究成果。

（三）研究時間

1．第一階段（準備階段）2011/9—2011/11 確立課題，進行文獻研究，收集資料信息，制訂研究方案，學習相關課題研究的理論。

2．第二階段（研究階段）2011/12—2012/5實施課題研究，通過教學實踐課、研討課等形式進行研究。

3．第三階段：（總結階段）2012/6—2012/9總結研究進程，驗證研討，完成研究報告，匯編研究效果，對課題進行結題驗收。

（四)、研究對象

在低、中、高年段各選取一個班的學生參與研究。

（五）、研究小組 鐵路小學語文組

組長：劉艷、趙爽、侯國芳 組員：全體語文教師(六)、研究預期效果

1、培育一批思想靈敏、大膽創(chuàng)新、開朗樂觀、積極上進的優(yōu)秀教師和學生。

2、構成一批有價值的優(yōu)秀研討報告、論文和課例。

3、編撰一批反映學生生命生長閱歷的優(yōu)秀文集。具體內容

1．根據(jù)語文學科特點，通過對語文課程和教材的深入分析，探索如何將語文學科的人文思想，特別是生命教育的具體內涵提取出來，使之顯性化，目標化，形成一個明確的內容體系。

2、在教學實踐中，結合學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，尊重學生的主體意識，研究語文學科落實“生命教育”具體的、有操作性的實施策略，既關注培養(yǎng)學生的語文能力，又重視塑造學生良好的人格精神。

3、根據(jù)學校的特點，形成語文教學融合知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的教學形式，建立“語文學科重視學生主體性、落實生命教育策略”的教學案例、示范課程、活動方案等資料體系。

（七）遵循的原則

1、自然性原則。這是指開展生命教育是伴隨語文教學的過程之中的，而不是另外辟出專門時間組織教育活動，滲透教育的內容要結合語文教學內容，巧妙融入，不牽強附會。

2、適度性原則。這是指滲透教育要選準結合點，內容具體適當，符合學生年齡特點和知識水平，不任意拔高或降低教育要求。

3、適時性原則。這是指教師在開展語文教學活動中所碰到的偶發(fā)事件或教學軼事時，如學生的特別感悟與獨到體會等，要善于巧妙地將其作為一種資源，及時開展相關的教育活動。同時，教師要充分運用與學生密切相關的事例作為教育資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

4、多樣性原則。如果說，上述三種原則主要針對教育時機的，那么多樣性原則則是針對教育內容和形式而言的。在語文教學中滲透生命教育的內容是豐富多彩的，教育形式是多種多樣的。

三、具體做法

面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現(xiàn)狀，小學語文學科應以新課標為教學改革的綱領，立足于小學語文教材中豐富的生命教育資源，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現(xiàn)語文教學“生命化”。這種“生命化”首先是將“生命”作為語文教學的一個教學內容，作為教學中對話交流的重要話題，滲透在每個教學環(huán)節(jié)中，引導學生關注生命、認識生命，進而尊重生命、珍惜熱愛生命，并以欣賞的態(tài)度享受生命。通過對生命知識的了解，對生命話題的探討，對高尚生命觀及人生態(tài)度的體悟來實現(xiàn)樹立每個生命個體的正確生命意識，以促進生命個體的健康成長。另一方面則是從教學行為的角度出發(fā)，小學語文教學內容、方法、形式、評價等的選擇都應以學生的生命發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，有生命力地教，讓學生在這樣的語文學習中獲得生命成長的快樂。生命教育在語文中無處不在，那么在小學語文教學中如何實現(xiàn)生命教育與語文教育的有效融合呢？

1．教學內容“生命化”

語文新教材中文本本身蘊涵的生命資源是我們在語文學科教學中進行生命教育的基點，在新教材所網羅的文海中，處處都能發(fā)現(xiàn)閃耀著生命光澤的作品。但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。因此，閱讀教學實踐中，教師首先應根據(jù)學生的實際情況結合教材來設計一個“生命主題系列”，通過平時的教學有意識的完成這個系列。這樣，閱讀教學中以“生命”為話題的教育變得更為系統(tǒng)，也能更深入地挖掘文本中生命教育的資源。

其次要更好的實現(xiàn)“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。

另外，有一些課文，其寫作形式、角度雖有不同，但從生命這個主題看卻存在一定相關性，無論是連成一個生命主題單元完成閱讀教學，亦或是分散教學，都可以通過前后比較閱讀的方法，引導學生加深對生命的思考。

2．教學行為“生命化”

從教學行為角度看，閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此在閱讀教學活動中，應注重這三者間的平衡關系，重視課堂中以為學生中心、以文本為基礎、以教師為引導的對話關系的展開，鼓勵學生在閱讀中激揚自我，表達自我，在對話中實現(xiàn)生命精神的相遇相融。教師則應在學生和文本間起到紐帶的作用，在幫助學生正確理解文本的同時，啟發(fā)學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處，實現(xiàn)學生對文本的合理的二次創(chuàng)作。

閱讀又應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系，對于一些學生不熟悉的生活場景等教師可以利用現(xiàn)代信息技術等手段創(chuàng)設情境給學生進行生命體驗提供一種適當?shù)姆諊?/p>

除用適當?shù)氖侄蝸頎I造與文本相適應的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學生加深對角色本身的理解，進而理解全文。而故事性較強的課文則可通過學生以課文為藍本為課文人物設計對話，加入肢體、表情等設計活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學還可以加入辯論等形式，加強學生對生命的哲學思索。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

綜上所說，在語文教學中實施生命教育，使語文教學在完成課程目標的同時，啟發(fā)學生的生命意識，引導學生對生命的思索，幫助學生尋找生命價值實現(xiàn)的途徑，這是一個值得深入研究的課題。以上僅是對生命教育與語文教學融合的一些看法和策略，如何更好地滲透還有待于今后的進一步探討研究和開發(fā)利用。

小學語文教學中有效滲透生命教育的研究 摘要：小學語文教學中無效浸透生命教育的研討實驗方案

一、課題的提出 教育是培育生命的事業(yè)，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。從“學會生活”到努力“讓課堂煥發(fā)作命的生機”，注重集...小學語文教學中無效浸透生命教育的研討 實 驗 方 案

一、課題的提出

教育是培育生命的事業(yè)，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。從“學會生活”到努力“讓課堂煥發(fā)作命的生機”，注重集體生命，以人為本的教育已成為共識。反思教育現(xiàn)狀，由于經濟全球化和文明多元化的開展，古代質社會生活和環(huán)境的紛繁復雜，中小先生們背負著“天降大任于斯人”的繁重壓力，圍著高考指揮棒埋頭苦學，他們的生理成熟期分明提早，極易發(fā)生生理、心思和品德開展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及時指點，對無法意料且時有發(fā)作的隱性損傷難于應付，一些先生呈現(xiàn)生心思軟弱、思想茫然、行為失控等景象。這些不可防止地影響到先生生命的安康生長、生活質量的進步和生命價值的提升。屢屢發(fā)作的生命慘劇更是令人為我國生命教育的缺失而扼腕嘆息。生命教育已成刻不容緩之勢。一些國度和地域已將生命教育作為一門課程來展開，例如臺灣不只開設了生命教育課，而且將2001年定為“生命教育年”。在我國大陸，生命教育雖然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市還制定了《中小先生生命教育大綱》。但絕對來說，很多中央開設獨自的生命教育課在短期內還難以完成，經過學科浸透則較容易。在一切的學科中，語文學科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比較的優(yōu)勢。在人的終身中，小學是先生最純真、可塑性最強的階段，是他們體驗人生幸福，放飛美妙理想的重要階段，也是他們的人生觀和價值觀萌芽的階段。展開生命教育應該從小先生開端?；谝陨峡捶?，我們提出了“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題，以期經過我們的研討與理論，讓先生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。

二、課題界定

“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題是研討小學語文教學進程中浸透生命教育的無效途徑與辦法。經過合理應用教材中的生命教育資源，引導先生經過解讀文本，感悟生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；經過在課堂教學中關注先生的主體位置，將教授語文知識與人文素質培育無機結合，控制先生學習中的負性格緒，進步學習效率，使課堂充溢生命生機；經過展開豐厚的語文理論活動，引領先生學會生活，關愛別人，感悟親情，加強對生命的感受和體驗，提升生命質量；經過師生同讀經典，共寫隨筆，在協(xié)作與交流中體驗生長的高興和生活的幸福，使教育進程成為愉悅師生生命的進程。

三、實際假定

本課題的研討主旨是無效應用小學語文學科中的生命教育資源，經過恰當?shù)耐緩脚c辦法，引導先生正確看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷愛生命的態(tài)度，加強先生對學習、生活的決心和社會責任感，使先生善待生命，完惡人格，安康生長，促進先生的片面開展和終身開展。這樣提出成績，次要是出于以下實際假定：

1、生命教育是人的片面開展的需求，是先生安康生長的迫切要求。只要經過多種途徑多種渠道，對先生停止生命與安康、生命與平安、生命與生長、生命與價值和生命與關心的教育，協(xié)助和引導先生正確處置團體、個人、社會和自然之間的關系，使先生學習并掌握必要的生活技藝，看法、感悟生命的意義和價值，才干培育先生尊重生命、酷愛生命的態(tài)度，學會欣賞和酷愛本人。沒有生命的存在，如何談得上開展與質量的成績？沒有安康積極的生活心態(tài)，如何發(fā)現(xiàn)生命的魅力？“當你逾越了生命的長度、拓展了心靈的寬度、添加了靈魂的深度后，你會發(fā)現(xiàn)，蓓蕾初成、芙蕖臨波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一場花季；紅光暖塵、日影橫江、風馳蕭蕭、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅圖畫?！痹鰪娚逃?，先生方能感悟到這番如袁衛(wèi)星教師所說的如詩如畫的生命美景。

2、點化和潤澤生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理離不開生命教育。教育的真理是提升人的位置，發(fā)現(xiàn)人的價值，開掘人的潛能，發(fā)揚人的力氣，這“一提四發(fā)”都依托于人的生命和生命教育，沒有生命，就不能夠有人的位置、價值、潛能、特性和力氣。施行素質教育離不開生命教育。由于作為生命教育所要培育的生命認識及其所包括的生命看法、情感、意志和行為等，都屬于人的素質，生命教育是素質教育的重要組成局部。另一方面熟命是素質的載體，沒有生命，就沒有素質。社會主義品德大廈的構建只要在“生命教育”的根底上才干建成。沒有生命，無品德可言。不講生命教育，自然也會使品德教育落空。此外，施行素質教育，增強主體教育，改良品德教育，推進安康教育等，都表現(xiàn)著教育變革的肉體，而這些都是在生命教育的推進下獲得的?？梢娨Ｖ菇逃兏镆脖匦枳⒅厣逃?。再者，我國自古就有酷愛生命的傳統(tǒng)，從孔子的“仁者愛人”、“泛愛眾”，唐代韓愈的“博愛者謂仁”，到古代教育家陶行知的“愛滿天下”都證明了這一點。明天我們的教育更應該把這一傳統(tǒng)承繼下去，讓先生認識到本人和別人生命的存在，認識到世界上種種生命撲朔迷離的聯(lián)絡，了解生命的價值，從而珍惜生命，維護生命。

3、語文學科的性質決議了在語文教學中浸透生命教育的能夠性與必要性。《語文課程規(guī)范》對語文學科的課程性質表述為：“工具性與人文性的一致”。在一切的課程規(guī)范中除了語文(歷史、音樂)之外,其他課程都沒有將“人文性”確定為該學科的根本屬性?！叭宋男浴敝赋隽苏Z文課程關于先生思想情感陶冶的文明功用和課程所具有的人文學科的特點。語文學科的人文性決議了它是一門“以人為本”，以人的開展為本的學科。其本質就是經過言語文字的教學，充沛地看法人的生命的價值和位置，最大限制地發(fā)掘生命的內在潛能，充沛調動生命的積極性和自動性，充沛展現(xiàn)生命的特性，從而最終進步生命的質量。其次，語文學科的課程目的確定了浸透生命教育是該學科的義務之一?！墩Z文課程規(guī)范》規(guī)則，其課程目的是知識和才能、進程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的互相浸透，無機結合。情感態(tài)度和價值觀的目的緯度規(guī)則了語文教學要以文本為載體，完成人與自然的教育、人與別人的教育、人與環(huán)境的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，其本質就是生命教育。而且，情感態(tài)度和價值觀的目的要求，不只包括看法層面，更包括情感層面和理論層面的生命教育。

四、實驗目的

1、探究生命教育的根本理念、辦法。

2、研討如何找準教材文本中的生命教育契合點，將教授知識與培育先生人文素質無機結合。

3、研討語文課堂教學進程中的生命教育，使課堂充溢生命生機，師生的生命價值得以表現(xiàn)。

4、探究語文理論活動中的生命教育途徑與方式，充沛應用各種資源，引領先生在生活化的語文學習中感悟生命。

5、研討怎樣經過教員的以身作則停止生命教育，師生生命共同生長。

五、實驗準繩

1、片面性準繩。實驗活動必需面向全體先生并充沛調動全體先生的活動積極性。

2、主體性準繩。在實驗活動中充沛尊重先生的主體位置，發(fā)揚先生的主體作用，把課堂還給先生，課后鼓舞先生自行設計、組織、展開活動，交流對生命的感悟。

3、體驗性準繩。實驗活動必需嚴密聯(lián)絡先生的生活實踐，在教學進程和活動進程中關注先生的集體生命閱歷、經歷、感受與體驗，探究先生生命體驗的方式與學科浸透方式。

4、展現(xiàn)性準繩。充沛發(fā)明各種展現(xiàn)時機，讓每個先生都能展現(xiàn)本人的特性，在成功的體驗中悅納生命，追求更高的生命價值。

六、實驗辦法

本實驗的研討辦法次要采取舉動研討法，輔之以實驗法、文獻法、經歷總結法等。將專題研討與個案研討和文獻研討相結合。專題研討，即依照既定的研討內容確定若干專題停止深化研討,重點放在教材剖析、課堂教學和語文理論活動三個方面的生命教育研討上；個案研討,即以案例方式察看和記載先生生長、變化狀況，并對案例停止解讀與研討；文獻研討,即搜集可以支持本課題研討的實際性材料,并結合理論活動加以整理和提煉,完善研討的根本思想。

七、實驗戰(zhàn)略

1、將實驗研討與教員的生命生長嚴密結合，在學習中進步生命教育實際程度和理論研討才能。

2、增強語文課堂教學藝術的研討，使課堂成為師生生命滋長的樂園。

3、及時搜集、整理相關實驗材料并做出翔實剖析。

4、發(fā)揚社區(qū)、家庭的教育功用，將生命教育從語文課堂延伸到社會大課堂。

5、關注先生心思，展開方式多樣、先生膾炙人口的活動，將嚴肅的生命課題融退學生的日常生活中。

八、實驗對象

在低、中、高年段各選取一個班的先生參與實驗研討。

九、實驗步驟

本實驗研討工夫為2006年5月至2009年6月，共三個階段停止。第一階段：預備階段(2006年5月至2006年10月)這一階段次要任務是停止實驗可行性論證，制定實驗方案，確定實驗班和課題組。第二階段：實驗階段(2006年11月至2008年12月)這一階段次要任務是依據(jù)方案展開實驗，及時調控實驗停頓狀況，積聚實驗材料，每年停止一次階段性總結，請專家對實驗任務停止指點。第三階段：總結階段(2009年1月至6月)這一階段次要任務是總結實驗進程，驗證明驗研討，完成實驗報告，匯編實驗效果，請專家評委對課題停止結題驗收。

十、實驗預期效果

1、培育一批思想靈敏、大膽創(chuàng)新、開朗悲觀、積極上進的優(yōu)秀教員和先生。

2、構成一批有價值的優(yōu)秀實驗研討報告、論文和課例。

3、編撰一批反映先生生命生長閱歷的優(yōu)秀團體文集。

十一、實驗組織

1、實驗指導小組

歐陽國慧 吳曉梅戴若迅 劉偉 方莉

2、實驗施行小組 組長： 組員：

鐵路小學語文小學課題組 2011年9月

在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究方案

一、課題的提出背景

隨著我國課程改革的不斷深入，生命教育作為素質教育的突破口，走進課堂，近年來已成為眾多研究者關注的焦點，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，主要有以下四點：

1、目前國內對生命教育的研究傾向于從“預防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的實施形式單一。目前把生命教育單獨作為一門德育課程來實施研究的比較多，而在學科教學中滲透的較少。

3、絕大部分學科本身就蘊含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學中滲透會節(jié)省較多時間；而要單方面開設生命教育課程則要另調整課程時間安排，會比較浪費時間。

4、從現(xiàn)實來看，生命教育體驗和課堂教學滲透研究中仍然存在“結合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規(guī)教學，與課程融合度不高”等問題。科學教學與生命體驗的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實現(xiàn)個體生命的升華。

在這樣的背景下，我們結合當前的教改現(xiàn)狀，申報在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究的課題，并開展相應的實踐研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生命教育理論

教育要尊重學生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理論。從本質上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴，弘揚生命價值，促進生命發(fā)展的教育主張。

2、課程改革理論

《基礎教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學生的發(fā)展為本”原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗；增進學生對各自生活背景下的生命理解和尊重；對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。

①、新課程關注生命個體，營造自由發(fā)展空間。它要求師生角色的轉變、注重個體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實現(xiàn)教學過程中“學生為主體，教師為主導”的課堂形式從而實現(xiàn)對每個學生的關注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。②、學習方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。新課程要求教學過程是一個動態(tài)過程，注重強調學生的參與。教師要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論。新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。

③、新課程滲透了生命價值與意義的教育。學習過程是學生成功激情的體驗，傳統(tǒng)教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。

④、新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優(yōu)劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優(yōu)點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發(fā)揚自己的個性。

三、課題研究的實踐意義

1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學生的生命體驗意識，激揚學生的生命。

2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學課堂，促進每一個孩子發(fā)展的課堂。

3、關注學生的生命體驗，可以激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。

4、最有效地實現(xiàn)教育提升人的根本目的。

總之，通過研究，引發(fā)教師對課堂教學中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學中的生命教育，最終提高教師的課堂教學水平與人文素養(yǎng)，拓展教師的教學理性積淀；喚醒學生的生命體驗意識，撬開學生生命前行的杠桿，使全體學生在愉快的氛圍中體驗自信與成功，激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。

四、國內外研究的現(xiàn)狀

西方國家特別是在一些發(fā)達國家，對生命教育的研究起步早，從小學一級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。我國的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內容、目標和方法。它介于課程與活動之間，對課程建設來說是個空白，因此有必要對生命教育的資源和內容進行開發(fā)。綜觀國內外近幾年的教育研究資料，發(fā)現(xiàn)對德育層面的內容研究比較多，而將它與學科整合的實踐研究比較少。

五、課題研究的目標，研究的基本內容

（一）研究目標

1、探索實現(xiàn)課堂教學激揚生命的策略。

2、課堂教學中通過自然生命、社會生命、精神生命三個層次來滲透生命教育激揚生命的目標。

3、構建生命教育的課堂文化。

（二）研究內容 課題研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。

課堂教學：《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當?shù)慕虒W方法進行教學的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?；谝陨细拍?，確立研究內容分以下幾點：

1、學習生命教育理論，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

在課堂教學中挖掘顯性和隱含的生命教育內容與生命教育進行整合。同時注意突出學生主體性的原則；適切學生生理、心理特點的原則；注重學科之間有機整合的原則；注重課內外結合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認知、情感、體驗與實踐相結合的原則。

2、在課堂教學中滲透自然生命的研究

在科學、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強生命的意識，挖掘顯性的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，以體現(xiàn)對自然生命的尊重。

3、在課堂教學中滲透社會生命的研究

在語文、音樂、美術等學科的教學內容也蘊含著豐富的生命教育內容，教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。開發(fā)學生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。

4、在課堂教學中滲透精神生命的研究

教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動。課堂教學中更要點化學生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會生命兩個層次，體現(xiàn)生命的價值。

5、構建生命教育的課堂文化

生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學科課程，而要把生命教育作為引領整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎教育的一種途徑來把握和深入，并把生命教育由環(huán)境的改造變成一種理念的轉變。重點：在課堂教學中滲透自然生命、社會生命、精神生命三個層次的研究； 難點：構建生命教育的課堂文化。

六、課題研究思路與方法

研究思路：首先調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素，然后以學?？蒲薪M為牽頭，以現(xiàn)有的學科教材為內容，以課堂教學為載體，以目前的教育教學任務為驅動，以已做出一定成績的有經驗的優(yōu)秀試驗教師為根本，邊實踐邊完善，在教學活動中啟發(fā)靈感，并由一線教師自己設計開發(fā)滲透生命教育的學科基本課型，最后在此基礎上構建生命教育的課堂文化。研究方法：

1、調查研究法：學習生命教育理論和課改精神，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

2、行動研究法：以行動研究為主，以現(xiàn)課堂教學的需求為驅動，根據(jù)教育的實際情況和需求，在具體的研究方法上結合理論探索、調查研究、作品分析、個案研究的方法，定期或不定期的開展教研活動，通過具體的實際的教研活動，逐步提高各教師的教學能力和科研能力。

七、課題的階段性計劃和主要措施

1、準備階段（2008.9～2008.12）（1）課堂現(xiàn)狀調查、分析

（2）查閱國內外相關同類課題研究的信息資料

（3）總體課題實驗框架構想，制定課題研究方案，編寫“學科教學中實施生命方案”（4）確定實驗組和對比組

2、實施階段（2009.1～2010.1）

（1）課題組成員學習生命教育課堂的相關資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學科教學中生命教育的教學內容與要求等。

（2）教師開展集體備課、上課、評課等一系列活動，分析總結課堂教學效果。（3）調查、分析、總結課題研究帶給學生、教師的影響。（4）在總結前一階段研究成果的基礎上再開展新一輪的研究工作

3、課題總結（2010.2～2010.6）

（1）整理研究資料，教師們根據(jù)平時的教學實踐，撰寫教學中實施生命教育的有關案例。（2）撰寫研究報告。

八、預期實驗的成果形式：

1、嘗試研究階段（2008年5月~2009年1月）：教學案例、調查報告、子課題研究方案、課題研究總方案。

2、拓展研究階段（2009年2月~2010年1月）：教學案例、個案分析與反思、經驗總結。

3、深化研究階段（2010年2月~2010年6月）：教學案例、論文、實踐教學及反思策略

4、課題總結階段（2010年7月~2010年9月）：教學案例匯總、優(yōu)化教學策略、子課題研究報告、總結、論文、學生作品

九、實驗課題研究的組織保障：

1、專家顧問組：

劉峻（廣東省電教館教研辦主任）

林君芬（廣東省電教館教研辦、北京師范大學博士）賈建榮（中山市電教站老師）

馮繼有（中山市教研室科研辦公室老師）湯倫恩（中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦副主任）

2、領導小組

組長：蔡引瓊（學校校長、小學語文高級教師）

課題組人員分工：

蔡引瓊 袁惠華 肖希才 ―― 理論研究，負責課題的規(guī)劃、協(xié)調工作。

朱巧玲 元澤勇 ―― 理論研究，負責課題的理論探索。

陸 冰 馮潤愛 莫曉巧―― 行動研究，負責課題的實施。

王昌玲 侯錦雄 ―― 行動研究，負責課題方案的制作、總結工作。

熊志偉 陳立權——信息技術支持

3、經費保障

（1）經費的預算：由辦學單位支持，平均每年約2萬元，共約8萬元。（2）經費使用：

A.學校網絡教學的軟件設計制作。B.聘請專家講學指導和外出參觀考察。C.教師培訓經費。D.開展研討和交流活動。E.對教研人員的獎勵。

(3)經費管理：按學校及上級部門制定的財務管理辦法嚴格執(zhí)行。