第一篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的方法與策略

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施

創(chuàng)新教育的方法和策略

長期以來，在應(yīng)試教育的重壓下，小學(xué)語文教學(xué)一度處于耗時(shí)、低效的狀態(tài)。新課程的實(shí)施，帶來了新的教育理念，讓教育者明白：教師的一切教學(xué)行為，都是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國的未來，只有有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，國家和民族才有希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，正是為了遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的方法

（一）給學(xué)生裝上想像的翅膀

想像是人腦在聯(lián)想基礎(chǔ)上加工原有意象而創(chuàng)造出新意象的過程，它是創(chuàng)造性的前提。比如：把互聯(lián)網(wǎng)想像成“信息高速公路”，這一想像就很有創(chuàng)造性，很形象地描繪了事物的特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生展開想象。

1、借助形象的畫面，豐富學(xué)生的想像

想像分為再造想象和創(chuàng)造想像兩種。再造想象是根據(jù)作者提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，并根據(jù)作者的提示進(jìn)行的組合來再現(xiàn)新的形象。由此可見，學(xué)生頭腦中的表象是想像力的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，給學(xué)生放一段介紹“桂林山水”的視頻，學(xué)生通過欣賞形象生動(dòng)的畫面，才能真切地感受到“桂林山水”的特點(diǎn)，也才能更好地理解作者的語言。

2、抓住課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生的想像

創(chuàng)造想像是帶有一定的目的性，又不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出的新形象。比如《西游記》中孫悟空的形象及神話世界，都是作者運(yùn)用創(chuàng)造想像的結(jié)果。所以創(chuàng)造想像是創(chuàng)作能力的一個(gè)重要方面?！陡F人》一課寫到了桑娜和漁夫的沉默，這其實(shí)是作者有意給讀者留下的空白，欲達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的功效。我抓住這一“空白”，啟發(fā)學(xué)生想像，桑娜和漁夫此時(shí)可能在想些什么，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，這樣學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，而且創(chuàng)造性想像能力與有了進(jìn)一步的提高。

3、借助聯(lián)想，強(qiáng)化想像

聯(lián)想，就是指由此及彼的思考，因?yàn)槭篱g事物都有這樣或那樣的聯(lián)系，通過聯(lián)想，人們會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。在教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，了解小女孩的悲慘處境，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己是怎樣度過大年夜的，這樣通過對(duì)比，更加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，更容易使學(xué)生想像到當(dāng)時(shí)在沙皇統(tǒng)治下的俄國社會(huì)的黑暗。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

概括是指把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物的本質(zhì)屬性。在小學(xué)語文教學(xué)中，要在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

語文學(xué)科有它內(nèi)在的規(guī)律，高效的語文教學(xué)是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握

這種規(guī)律，逐步養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力。我在課堂教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，采用找中心句、創(chuàng)造性復(fù)述課文、總結(jié)學(xué)法等多種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

（三）誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維

發(fā)散思維有兩個(gè)含義：

1、求異，2、求得多解。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，在教《草船借箭》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：假如魯肅把諸葛亮的秘密告訴了周瑜，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“借箭”之所以取得成功，其中有一條重要的原因是諸葛亮善于用人。在教《荷葉圓圓》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想像并練習(xí)說話：荷葉是＿＿的＿＿，學(xué)生很感興趣，說出了不同的想法，發(fā)散思維得到了鍛煉。

（四）引導(dǎo)學(xué)生收斂思維

發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，收斂思維強(qiáng)調(diào)思維的正確性，兩種思維應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，交替使用。比如，在教《草船借箭》一課時(shí)，有的學(xué)生提出題目應(yīng)該是“草船騙箭”才合適，我隨即組織學(xué)生討論，到底應(yīng)該是“騙”還是“借”，通過收斂思維的運(yùn)用，更加深了學(xué)生對(duì)諸葛亮過人智慧的了解。而如果不及時(shí)進(jìn)行收斂思維的運(yùn)用，讓學(xué)生漫無邊際的發(fā)散下去，往往也會(huì)背道而馳，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要給學(xué)生提供一個(gè)有利于

創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境。包括通暢的信息環(huán)境、民主的人際環(huán)境和競爭的環(huán)境。學(xué)生看似不合邏輯的想法往往是創(chuàng)造思維發(fā)展的開始，所以教師還要支持、鼓勵(lì)并贊美學(xué)生不平凡的想法和回答。教師要接納學(xué)生的過錯(cuò)和失敗，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)造毅力。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一下門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿)在課程總體目標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一股能力方面都得到充分發(fā)展?！痹诮鉀Q問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)首要解決的問題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，確立創(chuàng)造型的教育觀。

教育觀涉及到教育者對(duì)教育的職能和如何進(jìn)行教育等問題的觀點(diǎn)和看法，它在一定程度上決定著教育者的教育行為。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的觀點(diǎn)，確立創(chuàng)造型的教育觀。

1、淡化“應(yīng)試”意識(shí)，關(guān)注人的全面發(fā)展

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨墒窃趯?shí)際教學(xué)中，不少教師由于長期受“應(yīng)試”教育思想的影響，在教學(xué)中總是有意識(shí)或者無意識(shí)地把傳授知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要的甚至是惟一·的教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，教學(xué)過程中根本就不給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，許多人除了能在考試時(shí)取得高分外，一旦遇到稍有變化的實(shí)際問題，往往就顯得束手無策。一位美國的教學(xué)教授曾指出，“中國學(xué)生與美國學(xué)生的一個(gè)重要差別在于中國學(xué)生比較適應(yīng)于特定問題的特定解法的‘算法’的學(xué)習(xí)，而美國學(xué)生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有觀實(shí)主義的，并需要更多創(chuàng)造性、并非單純練習(xí)題式的問題”。這些話是很·令人深思的。所以實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，首先必須淡化“應(yīng)試”意識(shí)，關(guān)注。人的全面發(fā)展，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生初步的創(chuàng)新能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，放到突出的地位。

2、增強(qiáng)“主體”意識(shí)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人

在教與學(xué)的關(guān)系上，雖然早就提出“主導(dǎo)主體說”，但在實(shí)際教學(xué)中往往仍是“教師中心論”。在許多數(shù)學(xué)課上，由于老師過分強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，而把學(xué)生實(shí)際放到了一種教育“客體”的地位。有的甚至把學(xué)生看作了“錄音機(jī)”·、“錄像機(jī)”，當(dāng)成了接受知識(shí)的“容器”。采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法以追求考試中的高分，把本來應(yīng)該充滿生命活力的課

堂教學(xué)異化為一種忽視人性發(fā)展的‘‘訓(xùn)獸式”的活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)，影響了學(xué)生作為人所必須具備的自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神根本就不可能得到培養(yǎng)。所以，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，必須真正確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，一方面要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們通過自己的主動(dòng)探索和積極思維來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高創(chuàng)造力。另一方面在人格上要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心、自信心，尊重他們的個(gè)性發(fā)展。一句話，就是要“嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

3、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、有意義和富有挑戰(zhàn)性的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而恰當(dāng)有效的利用這些數(shù)學(xué)活動(dòng)并加以正確的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納及其質(zhì)疑問難等科學(xué)品質(zhì)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備敏銳的數(shù)學(xué)思維品質(zhì))，還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

心理學(xué)研究的最新成果表明，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受到以下六個(gè)因素的影響：智力，它是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必要條件，將影響個(gè)體對(duì)問題情景的感知、表征、定義和再定義以及選擇問題解決的策略等過程，即影響信息的輸入、轉(zhuǎn)譯、加工和輸出的過程；知識(shí)，即有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，給創(chuàng)造性思維提供加工的信息；認(rèn)知風(fēng)格，即認(rèn)知活動(dòng)過程的風(fēng)格或傾向性。認(rèn)知風(fēng)格有三種類型：立法式的認(rèn)知風(fēng)格(即樂于建立自己的規(guī)則和善于解決非預(yù)制的問題)、執(zhí)行式的認(rèn)知風(fēng)格(偏向于用現(xiàn)成的規(guī)則解決具有現(xiàn)成結(jié)構(gòu)的問題)和司法式的認(rèn)知風(fēng)格(用判斷、分析和批判傾向看待事物，樂于對(duì)規(guī)則和程序作出評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)作出判斷，從而來檢查自己和他人的行為)，創(chuàng)造型個(gè)體常常具有立法式的認(rèn)知風(fēng)格；人格特征，個(gè)體的人格特征劉創(chuàng)造力發(fā)揮著重要影響，其中對(duì)模糊的容忍力、冒險(xiǎn)性、毅力和堅(jiān)持性以及成長的愿望和自尊至關(guān)重要；動(dòng)機(jī)，這是驅(qū)使個(gè)體從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力；環(huán)境，環(huán)境可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造力，也可以抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。上述六種因素對(duì)創(chuàng)造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發(fā)揮作用的。心理學(xué)的這一研究成果，為我們改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，可以提供一些有益的啟示。

1、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的”再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往將數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)現(xiàn)成的產(chǎn)品來教給學(xué)生，通過例題的示范來讓學(xué)生模仿。長期的“模仿”必然導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的泯滅。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法，其用意也在于使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)然，這種發(fā)現(xiàn)也只能是一種“再發(fā)現(xiàn)”。這里的“再創(chuàng)造”、“再發(fā)觀”在本質(zhì)上是完全一致的。根據(jù)布魯納的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下四大優(yōu)點(diǎn)：有利于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛能；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法；有利于知識(shí)的保持。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大優(yōu)點(diǎn)和上面所述影響創(chuàng)造力的六個(gè)因素相對(duì)照，我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，對(duì)智力、知識(shí)、動(dòng)機(jī)、立法式認(rèn)知風(fēng)格的形成都是有益的，它無疑是培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)造能力的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

那么，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”呢?根據(jù)布魯納的發(fā)觀學(xué)習(xí)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，是否可以把這個(gè)學(xué)習(xí)過程具體化如下：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。

即通過設(shè)置一定的情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協(xié)調(diào)”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，創(chuàng)設(shè)問題情境一般常采用以下幾種方式：

①以舊引新，讓學(xué)生用“舊方法”去解決“新問題”，引起矛盾，產(chǎn)生懸念； ②聯(lián)系生活實(shí)際，提供一些熟悉和有趣的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)依靠原有知識(shí)還不可能正確解決的現(xiàn)實(shí)問題，引起好奇心、求知欲；

③通過直觀演示、故事、游戲等兒童喜聞樂見的形式，問題，引起思考。

（2)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬情景，提出即讓學(xué)生置身于研究性問題情境之中，通過自己的操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

(3)推測(cè)、歸納，由具體辦法得出一般結(jié)論。

(4)驗(yàn)證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。

（5)讓學(xué)生通過多層次的練習(xí)或解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中使所學(xué)的新知得到

鞏固和深化。

需要說明的是，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)觀”式的創(chuàng)造思維得到充分發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的創(chuàng)造發(fā)明的高度。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，在教學(xué)中，我們刁二能急于求成。另外，這種“再發(fā)觀”、“再創(chuàng)造”式的學(xué)習(xí)也有一定的局限世，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對(duì)教師的要求也比較高。實(shí)踐證明，只有把它和其他的一些教學(xué)方法結(jié)·合作用，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

2、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)知識(shí)是影響創(chuàng)造力的?—個(gè)重要因素。關(guān)于知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，一直存在著兩種截然不同的觀點(diǎn)。一·種觀點(diǎn)認(rèn)為，在知識(shí)增加的過程中，某些可貴的思維方法和思維品質(zhì)／如思維的靈活性)可能會(huì)減弱，使人變得循規(guī)蹈矩，從而在一定程度上可能會(huì)約束創(chuàng)造力的發(fā)揮。于是便有了這樣一種說法：“創(chuàng)造就是要忘掉你所學(xué)的一切?！绷硪环N觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)越多，方法越多，形成“新觀念”的可能性越大。于是便有了另一種說法：“知識(shí)越多越有利于創(chuàng)造，”這兩種說法其實(shí)郡是有一·定道理的，它們剛好是從兩個(gè)不同的側(cè)面反映了知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，這正好說明知識(shí)是影響創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。知識(shí)對(duì)創(chuàng)造力的影響，既可能是積極的，也可能是消極的，問題是看主體所縣有的是什么樣的知識(shí)。一般來說，一些基本概念、基本原理和由此聯(lián)系起粟組成的“基本結(jié)構(gòu)”，具有較大的包容性和可遷移性，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，刑于解決不熟悉的新領(lǐng)域里的新問題，就具有一般遷移的能力。即這樣的知識(shí)有利于創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須十分重視基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并應(yīng)注意加強(qiáng)比較，幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化。

3、運(yùn)用多種訓(xùn)練形式，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力與智力密切相關(guān)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，它是人類最高層次的思維活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，創(chuàng)造性思維并不是一種單一性的思維，它的產(chǎn)生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據(jù)創(chuàng)造性思維的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維、直覺思維等多和形式的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。根據(jù)林崇德教授的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯(lián)想；計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多解、簡化環(huán)節(jié)、簡便運(yùn)算、估算；幾何初步知識(shí)學(xué)習(xí)中的注重視察、動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想。應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知和直黨思維、發(fā)觀條件和找出關(guān)鍵、補(bǔ)充條件和問題的練習(xí)、擴(kuò)題和縮題的練習(xí)，一題多變練習(xí)、一題多解練習(xí)、自編應(yīng)用題等等，不僅對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力極為有利，而且對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展有著十分巨大的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、營造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍。

創(chuàng)造活動(dòng)作為人類最特殊的活動(dòng)，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素一一動(dòng)機(jī)和個(gè)性的推動(dòng)和協(xié)調(diào)。營造寬松、民主的課堂環(huán)境和氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。從而促進(jìn)智力因素的積累和發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力的形成。為了能有效的實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)十分重視并努力做到以下幾個(gè)方面：

(1)使學(xué)生相信；教師并不是具有最高創(chuàng)造力的人，學(xué)生有可能超過老y幣；

(2)尊重、理解、寬容學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生；

(3)教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，適時(shí)地參加與學(xué)生的討論，以平等的態(tài)度和學(xué)生交換意見；

(4)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)學(xué)生提出的新奇問題予以特別重視；

(5)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)不僅是十分重要，而且是完全可能的。目前對(duì)這一問題的研究尚處于探索階段，以上所談僅為一些不成熟的想法。愿與各位同行一起探討。

第三篇：如何小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新要求教師首先樹立創(chuàng)新的思想和觀念，通過建立新型師生關(guān)系，營造創(chuàng)新教育環(huán)境；采用角色扮演體驗(yàn)法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；利用記憶規(guī)律進(jìn)行難點(diǎn)字教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)生橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注意發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見的方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)到創(chuàng)新教育的預(yù)期目的。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育 扮演 規(guī)律 聯(lián)系 思維

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。對(duì)教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會(huì)創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用發(fā)展變化來使學(xué)生適應(yīng)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展變化。用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)來使學(xué)生懂得人類已有的一切都只是短暫的、相對(duì)的、有待于進(jìn)一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)新和超越已有的東西不僅是可能的，而且也是必要的，只有用這樣的觀念來設(shè)計(jì)整個(gè)語文課堂教學(xué)，才能達(dá)到創(chuàng)新教育的預(yù)期目的。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，營造創(chuàng)新教育的氛圍 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改善師生關(guān)系，使師生之間的關(guān)系真正體現(xiàn)出民主與平等，做到人格平等，互相尊重，讓學(xué)

的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于發(fā)表自己的見解?！苯處煹慕巧獜恼n堂的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和平等的首席，在教學(xué)中要做到溫馨走進(jìn)課堂，時(shí)常面帶微笑；調(diào)控課堂氣氛，輕松愉快學(xué)習(xí)；獲取成功感受，滿足心理需求；形象直觀展示，喚起學(xué)習(xí)興趣；巧問適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)創(chuàng)新火花。只有這樣才能真正為學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和思維營造良好的內(nèi)部環(huán)境，也為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育提供廣闊實(shí)踐空間。

二、采用角色扮演體驗(yàn)法，創(chuàng)造性的掌握知識(shí)

文學(xué)所描繪的色彩、線條、形體、聲音，都不能直接訴諸人的感官，人不可能直接看見形象，聽見聲音。李白的詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天盡流”，常被人們譽(yù)為“如畫”，但是對(duì)于不識(shí)字的兒童、不懂漢語的外國人來說，他們只能看到印在紙張上的抽象符號(hào)，無法通過語言的中介去感受這兩句詩，也毫無“如畫”般的形象感可言。然而戲劇、影視藝術(shù)卻可以通過畫面動(dòng)作、音樂同時(shí)訴諸人們的視覺、聽覺。這些藝術(shù)種類創(chuàng)造的形象，都能以其具體、直接的感性特征，作用于人的感官，所以說它們塑造的藝術(shù)形象都具有直接性。在古詩教學(xué)中，我經(jīng)常采用這種把間接形象轉(zhuǎn)換成直接藝術(shù)形象的方法，即角色扮演法來理解內(nèi)容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在執(zhí)教人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《所見》時(shí)是這

頑皮淘氣的牧童形象已躍然眼前。教師又何須苦口婆心地逐字逐句講解詩意呢?

三、運(yùn)用記憶規(guī)律來幫助難點(diǎn)字的教學(xué)

德國心理學(xué)家艾賓斯浩親自當(dāng)主試又做被試，對(duì)無意義和有意義的材料作對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明12個(gè)有意義音節(jié)需要26次才會(huì)背，36個(gè)無意義音節(jié)需要55次才背會(huì)，而480個(gè)音節(jié)的節(jié)律詩，只需8次就會(huì)背了。所以在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生用意義記憶法來記住難點(diǎn)字形，如在教“鐮”字時(shí)，我先出示了一把鐮刀，同學(xué)們看了以后，便知道了是金屬做成的，也就記住了鐮字中有個(gè)“金字旁”；再讓他們觀察鐮刀的形狀，有反應(yīng)快的同學(xué)就指出了像“廣”字形；接著說鐮刀的用途，同學(xué)們說是割麥子、水稻的，剩下的“兼”字便可這樣記：“稻子熟了，黃澄澄的()，像鋪了一地金子()，一只手()抓住水稻()用鐮刀來割?！卑褵o意義的筆畫，賦予它有意義的聯(lián)想，學(xué)生就很容易記住 這些難記字形了。

四、加強(qiáng)學(xué)科溝通，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生形象思維發(fā)展優(yōu)先于抽象邏輯思維，所以他們對(duì)以音響、旋律直接訴諸聽覺的音樂，對(duì)以形體、色彩、線條直接訴諸視覺的美術(shù)非常感興趣。因此在語文課堂教學(xué)，只要有條件，我總是喜歡在語文課揉進(jìn)音樂和美術(shù)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如：在教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我先復(fù)習(xí)了九

要特別注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。例如人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《狼和小羊》的結(jié)尾。本來是狼撲過去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受這個(gè)事實(shí)。于是，我就讓他們另外續(xù)編結(jié)尾。有的說：“狼撲過來時(shí)，小羊一閃，狼就掉進(jìn)河里淹死了?！庇械恼f：“小羊撿起一塊大石頭，朝狼扔過去，狼就被砸死了?！边€有的說：“小羊說：‘我的歌聲非常好聽，要不你先等我唱完一支歌再吃我好嗎?’狼說好吧，牧人聽見小羊的歌聲，發(fā)現(xiàn)了大灰狼，就把大灰狼打死了?！闭婵芍^仁者見仁，智者見智啊!總之，在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，要結(jié)合語言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行。根據(jù)兒童愛想象，愛幻想的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象人手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動(dòng)思維，促進(jìn)聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空問，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多采的精神生活，盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，從而加深對(duì)語言文字的理解。如前蘇聯(lián)審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解。也不是簡單的評(píng)價(jià)，而是活躍的直接感情。這種感情轉(zhuǎn)化為向往轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造?！?/p>

第四篇：怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

語文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”給予激勵(lì)表揚(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒

暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長期形成“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

三、讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，通過自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)需要改革的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。

四、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造離。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新？如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學(xué)生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進(jìn)迸發(fā)出來了。

又如教學(xué)《王二小》一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學(xué)生通過求異思維，深入領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容：王二小是兒童團(tuán)員，他是以放牛做掩護(hù)，實(shí)際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學(xué)生領(lǐng)悟到王二小用計(jì)把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個(gè)題目？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團(tuán)員王二小》、《機(jī)智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動(dòng)活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z

文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時(shí)烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學(xué)的想法多豐富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立

學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

著

版

1、《閱讀教學(xué)中發(fā)展想象力》

2、《思維反站心理學(xué)》朱智賢、林崇德

3、《創(chuàng)造心理學(xué)》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標(biāo)準(zhǔn)》

5、參考班莊鎮(zhèn)中心小學(xué)韓壯志

第五篇：化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略

海門市包場(chǎng)中學(xué)（226151）王勇

沒有創(chuàng)新就沒有社會(huì)的進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就沒有人類的發(fā)展，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力——— —個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”江總書記對(duì)此作了精辟的論斷。創(chuàng)新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是在繼承前人留下的豐富的人文、科學(xué)遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育。而化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能方面，有著其他學(xué)科所不可替代的作用。

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是如何根據(jù)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，有機(jī)地將知識(shí)、方法、能力、世界觀融為一體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的思想方法，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立敢想、敢做、的創(chuàng)新精神，迅速增加聰明才智，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

要做好這項(xiàng)工作必須從宏觀、微觀兩大方面把握：

（一）宏觀上要把握的幾個(gè)方面。

1、教師自身必須轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的意識(shí)性和緊迫感?？v觀新中國成立以來的教育歷程，我國中學(xué)生在各項(xiàng)國際奧林匹克競賽中獲得的獎(jiǎng)牌不少，而在本土培養(yǎng)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，到目前為止尚無先例。究其原因，一方面由于我國的經(jīng)濟(jì)和科技水平與發(fā)達(dá)國家有較大差距外，另一方面在我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的模式上值得探討。長期以來我們的化學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、和基本技能的訓(xùn)練，偏重于化學(xué)知識(shí)的增長和積累，偏重于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，這種模式的教學(xué)在學(xué)生知識(shí)水平方面有長足的進(jìn)步，但在學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面略見遜色。在高層次的研究領(lǐng)域涉及到許多人類所未知的知識(shí)，這樣的研究就不僅僅需要扎實(shí)的理論功底，更需要扎實(shí)的理論功底基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，只有這樣才能不斷推陳出新，不斷揭開新的奧秘。我們必須從提高中華民族的整體素質(zhì)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一遠(yuǎn)大戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育是核心，創(chuàng)新教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。而創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)不是孤立的，它是基于學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、理解分析和解決問題能力等各種能力基礎(chǔ)之上，而且短時(shí)間內(nèi)不能夠見效的，這就要求我們教師能在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)滲透創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，只有教師腦海里有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，才能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)處處、隨時(shí)隨地著力培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，長期堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到長足的發(fā)展。

2、教學(xué)方法自主化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于知識(shí)的傳授，第一步由教師把所要掌握的知識(shí)直接傳授給學(xué)生或由學(xué)生從教材中閱讀、歸納獲得，第二步理解這些知識(shí)，第三步學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，在此過程中學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不夠充分。

當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)方法上要有所突破，關(guān)鍵在于真正做到自主化，所謂自主化是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程，是別人所無法替代的。教師的主導(dǎo)作用并不是讓你把所要學(xué)的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，也不

是僅在教師的控制之下讓學(xué)生被動(dòng)地去做某事，教師的主導(dǎo)作用在于要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，敢于讓學(xué)生充分討論，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度討論問題，一個(gè)問題可以有多個(gè)答案，讓學(xué)生在各抒己見中提出創(chuàng)新性見解，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用在于能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的題目，能設(shè)計(jì)出多種答案并能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。這就要求教師能根據(jù)需要自主地選擇各種教學(xué)方法，如：問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、學(xué)生講演法、辯論法、探究法等，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自由思考、積極探索、發(fā)表自己的見解，適時(shí)地提出質(zhì)疑、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這里要充分處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，這是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。

3、學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常化、能力培養(yǎng)始終化。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的目的是“教是為了不教”、“授人以漁”，要讓學(xué)生終身受益無窮。教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更應(yīng)該成為學(xué)生“學(xué)習(xí)方法方面的專家”。作為化學(xué)教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)教材、去完成化學(xué)作業(yè)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去聽課、如何做讀書筆記，及時(shí)記下隨時(shí)可能出現(xiàn)的奇思妙想；不僅僅教會(huì)如何設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，更要教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)思想、方法去解決實(shí)際問題。學(xué)法指導(dǎo)充分地與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)、如何選擇參考書，通過查資料、上互聯(lián)網(wǎng)等不同途徑獲取資料，學(xué)會(huì)分析、歸納、對(duì)比，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

能力方面我們堅(jiān)決摒棄忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)，偏面追求應(yīng)試能力的做法?；瘜W(xué)教學(xué)中要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如：時(shí)間支配的能力、自學(xué)能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合分析解決問題的能力，尤其是化學(xué)創(chuàng)造能力。要把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生能力與傳授知識(shí)相結(jié)合上。我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、合作，具有開拓進(jìn)取、創(chuàng)新應(yīng)變等適應(yīng)未來的各種能力。

4、營造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

在良好的創(chuàng)新環(huán)境中，往往更能充分地顯示學(xué)生創(chuàng)新的才能。課堂上教師要營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，課外我們同樣必須提供必要的條件，搞些“科學(xué)小論文答辯”、“科技小制作展示”、“常用工具的改進(jìn)”等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的活動(dòng)場(chǎng)所和展示創(chuàng)新才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)嚴(yán)肅地宣講自己的小論文，從容地現(xiàn)場(chǎng)答辯，在創(chuàng)新中提出一個(gè)個(gè)尖銳的質(zhì)疑，得到一個(gè)個(gè)機(jī)智的應(yīng)答。在開發(fā)創(chuàng)新潛能的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小苗頭，哪怕是很幼稚的異想天開，我們都要給予肯定，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新熱情，從而營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好氛圍。

（二）微觀上要把握的幾個(gè)方面。

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

創(chuàng)新思維主要包括邏輯思維和形象思維，創(chuàng)新思維中的邏輯思維又主要包括發(fā)散思維和集中思維。在日?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)匹配的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和形象思維的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠顯著提高頓悟機(jī)率，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

⑴指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物及其屬性的多層次、多側(cè)面思維的發(fā)散訓(xùn)練。

創(chuàng)新可以看成是在事物的某個(gè)層面上，在事物性質(zhì)顯現(xiàn)的不同側(cè)面上實(shí)現(xiàn)了

某種新的聯(lián)系，所以我們要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先就是要對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行多層次、多側(cè)面的發(fā)散思維訓(xùn)練。如對(duì)硫酸可以作如下思維發(fā)散訓(xùn)練：

a、從元素種類和原子數(shù)量的角度來說，一個(gè)硫酸分子中有二個(gè)氫原子，一個(gè)硫原子和四個(gè)氧原子。

b、從硫酸實(shí)際存在的結(jié)構(gòu)粒子種類來說，硫酸中有氫離子、硫酸根離子和硫酸分子，水溶液中還有水合氫離子。

c、從物理性質(zhì)角度來看，硫酸具有無色、大密度、高沸點(diǎn)等性質(zhì)。

d、從化學(xué)性質(zhì)的角度而言，硫酸可表現(xiàn)酸性、強(qiáng)氧化性、脫水性等性質(zhì)。⑵指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣本的事物及其屬性的多層次、多側(cè)面的思維集中訓(xùn)練。

事物及其屬性的某種新的聯(lián)系，我們可以理解為事物及其屬性在一定條件下的某種統(tǒng)一，從思維的角度則可以看作是思維的一種集中，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣本的事物及其屬性的多層次、多側(cè)面的思維集中訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。

如對(duì)乙二酸氫鈉、氨基乙酸、對(duì)羥基苯酚鈉等物質(zhì)可作如下集中思維訓(xùn)練： a、從含元素種類而言，它們都含有碳、氫、氧和鈉。

b、從反應(yīng)時(shí)可能表現(xiàn)的本質(zhì)來說，它們都能給出氫離子和結(jié)合氫離子。c、從物質(zhì)分類的角度，它們又都屬于有機(jī)物。

⑶指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物的造形和變形訓(xùn)練，提高學(xué)生的形象思維素質(zhì)。

物質(zhì)的性質(zhì)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能外顯，物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是原子核及其核外s、p、d、f電子的空間構(gòu)型在新條件下的重構(gòu)。顯而易見，想象和改變微粒的空間構(gòu)型在創(chuàng)新活動(dòng)中有著極其重要的作用。想象物質(zhì)構(gòu)型及其變化是形象思維的重要組成部分，創(chuàng)新思維離不開形象思維。如通過下列幾種方法提高學(xué)生形象思維素質(zhì)：

a、同性質(zhì)的變形想象。

如以有孔為例展開變形想象。有孔的物質(zhì)可以是與漁網(wǎng)、防盜門、鐵絲網(wǎng)、濾紙、半透膜、分子篩等等。

b、同微粒不同物質(zhì)的變形想象。

如碳單質(zhì)可以有立體層面形（石墨）、空間正四體形（金剛石）、球形（C60）等。

c、進(jìn)行造形比賽，比誰的造形種類多，誰的造形更復(fù)雜、更完美。

如應(yīng)用碳球和鐵棍進(jìn)行有機(jī)物結(jié)構(gòu)造形比賽。

2、指導(dǎo)學(xué)生剖析創(chuàng)新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新技法。

發(fā)散思維、集中思維和形象思維，雖然都是創(chuàng)新思維的主要內(nèi)涵，但在創(chuàng)新活動(dòng)中，它們畢竟只是思維某些問題的某一個(gè)側(cè)面時(shí)的一種特殊思維，而實(shí)際成功的創(chuàng)新幾乎都是三種思維相輔相成和協(xié)調(diào)展開的結(jié)果。有機(jī)組合各種思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法稱為創(chuàng)新技法，常見的創(chuàng)新技法主要有思維開拓法、逆向思維法、聯(lián)想創(chuàng)新法、擬喻思維法、系統(tǒng)綜合法等等。

每項(xiàng)創(chuàng)新成果都有其新穎獨(dú)特之處，每項(xiàng)創(chuàng)新成果總是蘊(yùn)含著某些創(chuàng)新技法，指導(dǎo)學(xué)生剖析創(chuàng)新成果，悟透創(chuàng)新技法之奧妙，可以幫助學(xué)生理解和初步學(xué)會(huì)常用的創(chuàng)新技法。

如剖析我校創(chuàng)新成果，活魚運(yùn)輸?shù)墓┭跹b置，可以幫助學(xué)生理解和學(xué)會(huì)下表的創(chuàng)新方法。

活魚運(yùn)輸供氧裝置的創(chuàng)新技法

活魚長途運(yùn)輸供氧裝置的創(chuàng)新主要的創(chuàng)新技法

確定創(chuàng)新目標(biāo)：

創(chuàng)造活魚長途運(yùn)輸供氧裝置

↓

達(dá)成目標(biāo)所需的幾個(gè)方面：

1、尋找長途運(yùn)輸時(shí)魚類死亡的主要原因

2、創(chuàng)造長途運(yùn)輸時(shí)魚類避免死亡的方法

↓

達(dá)成目標(biāo)的途徑與方法：

1、估計(jì)魚類死亡原因（缺氧）思維開拓法

2、設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證估計(jì)原因?qū)Ρ嚷?lián)想法

供氧養(yǎng)魚和缺氧養(yǎng)魚

3、尋找無毒安全的釋氧原理過思維開拓法

氧化物和水反應(yīng)

4、創(chuàng)造能夠連續(xù)等量釋氧的裝置相似聯(lián)想法

類似醫(yī)用滴液裝置系統(tǒng)綜合法

整個(gè)創(chuàng)新過程逆向思維法

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，全面提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)新思維和技法是創(chuàng)造能力的核心，但實(shí)際創(chuàng)新過程中還涉及很多其他方面的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究可以全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，教師還需做好如下幾項(xiàng)工作：

⑴指導(dǎo)學(xué)生收集、篩選、論證社會(huì)需求，變需求為研究課題。

如：有一次我們獲悉某鄉(xiāng)辦廠需要從某種廢催化劑中提取金屬銅，經(jīng)過師生研究，大家一致認(rèn)為：催化劑組分基本清楚，有關(guān)分離原理學(xué)生已經(jīng)掌握，需要儀器設(shè)備學(xué)校具備，這個(gè)社會(huì)需求信息可以立為正式研究課題。

⑵適時(shí)調(diào)控學(xué)生的創(chuàng)新研究，力保創(chuàng)新成功。

a、指導(dǎo)學(xué)生深入開展創(chuàng)新研究，選擇應(yīng)用合適的創(chuàng)新技法。

中學(xué)階段沒有“思維發(fā)展”的專業(yè)課，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法是非常有限的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，實(shí)際上是配合教材，從另一個(gè)側(cè)面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)和能力。

b、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控心態(tài)，塑造高尚的創(chuàng)造性人格

在課題研究過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些意想不到的困難，心理上還未充分?jǐn)嗳榈闹袑W(xué)生，經(jīng)常會(huì)有缺乏自信、意志不堅(jiān)、毅力不強(qiáng)、情緒忽高忽低等表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)用前輩科學(xué)家以天下科學(xué)發(fā)展為已任，百折不撓，勇于攀登創(chuàng)新高峰的感人事跡，教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，把自己塑造成具有高尚人格的新一代的創(chuàng)造發(fā)明家。

⑶指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估課題研究。

正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)是人類的一種寶貴財(cái)富，及時(shí)總結(jié)創(chuàng)新活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。課題研究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己創(chuàng)新成果的社會(huì)功能，可以堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明的志向。

4、改進(jìn)教學(xué)方法，選擇適當(dāng)模式，努力創(chuàng)造提問和質(zhì)疑的氛圍。

良好的氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立性的土壤，正如詩人龔自珍所述：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀?！闭n堂中可根據(jù)不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式。如探究式模式一般分為：創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；架設(shè)探究橋梁；組織學(xué)生討論解決問題；重復(fù)智能訓(xùn)練；進(jìn)行智能的重新組合；創(chuàng)新學(xué)習(xí)等七個(gè)階段。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，因?yàn)樘釂柺莿?chuàng)新的開始，有的化學(xué)教師為了鼓勵(lì)提問和回答問題的學(xué)生，設(shè)置了積累分制度，給大膽提問、勇于糾正教師教學(xué)中的錯(cuò)誤、積極在各種刊物上撰寫文章、善于補(bǔ)充完善其他同學(xué)回答、參與討論的學(xué)生加分，以支持學(xué)生的創(chuàng)新和參與精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5、組織和開展化學(xué)小論文的撰寫和評(píng)比。

實(shí)踐表明，化學(xué)小論文的撰寫對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。小論文的類型有多種多樣，如知識(shí)歸納型、實(shí)踐探索型、教具的改革與制造、調(diào)查訪問報(bào)告、化學(xué)家的生平事跡、化學(xué)晚會(huì)的組織、化學(xué)詩歌、謎語、化學(xué)魔術(shù)的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)方法的心得體會(huì)、對(duì)某些化學(xué)問題（如環(huán)境污染及其治理）的真知灼見。撰寫小論文的過程實(shí)際是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的過程。不少現(xiàn)代的化學(xué)家就曾經(jīng)是幾十年前化學(xué)小論文的積極撰寫者。

6、提倡一題多解和一題多變，向?qū)W生征集試題，調(diào)動(dòng)積極性。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新的、簡捷的解題思路，比較制備方法的優(yōu)勢(shì)；讓學(xué)生在實(shí)施師生角色互換的過程中體會(huì)成功的喜悅和創(chuàng)新的價(jià)值。撰寫試題必將加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力，教師首先必須更新教育觀念、教學(xué)方法，接受新的教育理念。教師的知識(shí)面必須拓寬，廣泛獵去各方面知識(shí)，特別是國際國內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)、高科技信息，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能做到游刃有余。為中華民族的振興，為中華民族能屹立于世界先進(jìn)民族之林，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。