第一篇：對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行普通話朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)朗讀能力是二年級(jí)語文課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)

對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行普通話朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力是二年級(jí)語文課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)小，理解水平很低，這是他們的朗讀障礙。在這種情況下，如何培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生的朗讀能力呢？下面談?wù)剛€(gè)人的一些做法。

一、抓好生字教學(xué)，為朗讀掃除障礙，鋪平道路。識(shí)字是朗讀的前提基礎(chǔ)，只有把生字學(xué)好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我在二年級(jí)語文課教學(xué)中很重視抓好生字教學(xué)。二年級(jí)語文的生字分為兩類，一類是認(rèn)讀生字，另一類是會(huì)寫生字。這兩類生字都要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)字音，第二類生字同時(shí)還要求學(xué)生認(rèn)清字形，能正確書寫。教學(xué)時(shí)，我對(duì)這兩類生字注意區(qū)別對(duì)待，把握側(cè)重點(diǎn)。對(duì)認(rèn)讀的生字教學(xué)，我著重要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼讀，知道每個(gè)生字的聲母是什么，韻母是什么，念第幾聲，如何拼音。練習(xí)拼讀過程中，當(dāng)出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，我注意及時(shí)幫助學(xué)生正音，這樣，確保學(xué)生能夠把每個(gè)認(rèn)讀生字的字音讀準(zhǔn)確。對(duì)會(huì)寫的生字教學(xué)，我除了要求學(xué)生能夠進(jìn)行正確拼讀，把字音讀準(zhǔn)確之外，還進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)清字形，能夠說出每個(gè)會(huì)寫生字是什么結(jié)構(gòu)，是什么偏旁部首，筆順怎樣，同時(shí)教給學(xué)生把生字寫得美觀好看的方法，然后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)書寫，把每個(gè)會(huì)寫的生字字形記清楚。這樣，學(xué)生把生字學(xué)會(huì)了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情，這是要求學(xué)生有感情地朗讀課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)課文要做到有感情地朗讀，必須知道課文寫的內(nèi)容是什么，課文表達(dá)了一種什么樣的思想感情。如果學(xué)生對(duì)課文寫的是什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情都不知道，就不可能真正做到有感情地朗讀課文。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，我在二年級(jí)語文課教學(xué)中很注意引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，與學(xué)生討論文章的思想感情。譬如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，我首先要求學(xué)生把這首詩里不明白的詞語畫出來，我就這些詞語作出解釋，讓學(xué)生明白。弄明白了詞語的意思后，我就引導(dǎo)學(xué)生試著說出每句詩的詩意。經(jīng)過以上教學(xué)，學(xué)生明白了古詩所寫內(nèi)容和所包含的思想感情，只要經(jīng)過認(rèn)真的練習(xí)朗讀，就可以有感情地把這首古詩朗讀出來。

三、反復(fù)練習(xí)熟讀課文，這是培養(yǎng)提高學(xué)生朗讀能力的保障。在進(jìn)行了課文教學(xué)之后，我就鼓勵(lì)、要求學(xué)生利用早讀課的時(shí)間和晚上的時(shí)間對(duì)所學(xué)課文反復(fù)練習(xí)朗讀，敢于大膽開聲讀書，把所學(xué)課文讀正確，讀流利，讀熟練。逐步過渡做到有感情地把所學(xué)課文朗讀出來。并安排朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生站到講臺(tái)上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行領(lǐng)讀。這樣，對(duì)同學(xué)們共同提高朗讀能力有很大作用。

第二篇：《小學(xué)二年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究》研究方案

海陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009-2010學(xué)小課題

《小學(xué)二年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究》

研究方案

海陽市留格莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 王玲

《小學(xué)二年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究》是海陽市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃2009-2010學(xué)小課題，2009年10月由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，為了保證該課題研究工作扎實(shí)有效，現(xiàn)制定研究方案如下。

一、問題的提出

張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？梢娮x書對(duì)于閱讀教學(xué)的重要。在日常教學(xué)中，教師也把?讀?放在了比較重要的位置，?書聲朗朗?的課堂也是屢見不鮮。?在讀中理解，在讀中感悟?也成為了很多教師的共識(shí)。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)課文細(xì)碎的分析不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師要做學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，他的作用不是機(jī)械的傳授知識(shí)，而要以?授人以漁?的思想指導(dǎo)，適時(shí)有效的加以引導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，這就要求我們把學(xué)生從籠子里釋放出來，還學(xué)生天性，給學(xué)生自由，并給予一定的引導(dǎo)。因此閱讀教學(xué)中的?讀書?就顯得尤為重要。

從學(xué)校組織的聽課情況來看，閱讀教學(xué)中的?讀?卻存在著許多弊端。在四十分鐘的課堂上，讀書的場(chǎng)面不斷出現(xiàn)，卻停留在?高耗低效?的層面上，朗讀的量提高了，但質(zhì)并沒有保障，從而使得閱讀教學(xué)的效率不高，朗讀在閱讀教學(xué)中缺乏實(shí)效性，學(xué)生在課堂上更多的是機(jī)械的一遍一遍的讀，學(xué)生的思維沒有?由文到情?的體驗(yàn)過程，自然讀書的效果也不好。所以我們將《低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)》作為我們二年級(jí)語文組本學(xué)年研究的課題。

二、理論依據(jù) 古人云：?讀書有三到，謂心到，眼到，口到。?可見，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達(dá)到這個(gè)要求。朗讀，就是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說：?閱讀教學(xué)總得讀。?于永正老師說：?語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。?作為語文老師，我們要注重?培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力?。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。?因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，?要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?。所以說，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生?多讀、會(huì)讀、樂讀?

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。讓學(xué)生在充分的朗讀中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在賽讀中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，在有感情的朗讀中進(jìn)行積極的體驗(yàn)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，?文貴自得?，鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍課文，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美?，以演促讀，使他們學(xué)得活潑、主動(dòng)。我們要注重方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念，重視讀在語文課堂中的實(shí)效性。

朗讀的實(shí)效性的問題也是語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。我們一定要在備課的環(huán)節(jié)下功夫，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀更有實(shí)效，從而提高課堂效率。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.利用教材中的情感因素感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

感情是朗讀成功的關(guān)鍵。因此，誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步。?文章不是無情物?，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，于情理之中傳授知識(shí)，講明道理，使其受到教育，做到以情傳情，情理相融。這?以情傳情?就是指教師要善于利用教學(xué)中流露的感情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情?移?到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，又把作品中的?情?融入 2 到學(xué)生的心田，達(dá)到?感情共鳴?。這樣，朗讀更能讀出味，讀出情來。

2.修正朗讀弊病,打好朗讀基本功。

小學(xué)生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。豪首x時(shí)?多字、漏字?；朗讀時(shí)?唱讀?；?一字一頓?，速度過慢；速度過快，無法品味。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到?六不?：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：?教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。?讀書也不例外，就這點(diǎn)來講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

3.注重范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做?美讀?，就是要?設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。?

學(xué)生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的?原汁原味?。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。

4.培養(yǎng)愿讀，樂讀的習(xí)慣。

二年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，二年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

5.多練讀，少評(píng)價(jià)

朗讀是傳聲的藝術(shù)，而非評(píng)價(jià)的藝術(shù)。它需營(yíng)造的是一個(gè)以語言為憑借的聲音場(chǎng)，從而感染學(xué)生的心靈。評(píng)價(jià)朗讀比朗讀的難度更高，因?yàn)樵u(píng)價(jià)不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達(dá)出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點(diǎn)評(píng)能力好的學(xué)生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。一般情況下，學(xué)生連讀好都有困難，又該怎樣去評(píng)別人呢？可見讓學(xué)生去評(píng)價(jià)讀得怎樣，不大符合學(xué)生實(shí)際，3 顯得有些盲目。從實(shí)際情況來看，學(xué)生也評(píng)不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷了學(xué)生朗讀的積極性。而只有在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生大面積、有層次的練讀，學(xué)生的朗讀水平才能得到提高。

怎么練讀呢？就是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)。怎么分層次？總體上一是讀準(zhǔn)讀熟練，二是讀得自然、有感情。學(xué)生讀不好，老師多范讀，學(xué)生多跟讀。

閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生大聲地朗讀。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學(xué)生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是?口耳?之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強(qiáng)，如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。

哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長(zhǎng)句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，學(xué)生讀不好時(shí)，要讓其多跟讀；學(xué)生朗讀水平較差要讓其多跟讀。

6.提升學(xué)生的自主品讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

7.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生讀得入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。

四、研究的對(duì)象及范圍

1.研究的對(duì)象是留格二小二年級(jí)的小學(xué)生

2.研究的范圍是二年級(jí)語文課的朗讀能力培養(yǎng)

五、研究方法

為了了解我校二年級(jí)學(xué)生的朗讀能力的現(xiàn)狀，找到研究的根基，體現(xiàn)研究為教學(xué)服務(wù)的宗旨，課題組打算采用教師個(gè)案分析法和學(xué)生朗讀能力測(cè)試法。對(duì)教師的朗讀指導(dǎo)水平和學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行調(diào)查，以獲得第一手資料。在分析、調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們打算采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)邊調(diào)整。

六、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段(2009年9月——2009年10月)為了了解我校二年級(jí)教師指導(dǎo)朗讀的能力和學(xué)生的朗讀能力現(xiàn)狀，找到研究的根基，體現(xiàn)研究為教學(xué)服務(wù)的宗旨，課題組打算首先對(duì)二年級(jí)教師朗讀指導(dǎo)能力進(jìn)行分析，對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力測(cè)試。同時(shí)查看《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)課程》等理論書籍，尋求理論支持。上網(wǎng)查閱資料，了解目前小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，以尋求研究的原點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上撰寫研究計(jì)劃，召開研究人員會(huì)議，制定課題研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2009年11月——2010年4月）

我們打算進(jìn)行課例研討、跟蹤調(diào)查、集體備課、上觀摩研討課、尋求上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)等方式不斷探索，不斷調(diào)整朗讀能力培養(yǎng)的思路和相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)的思路。

首先，我們要努力加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。主要由課題組領(lǐng)導(dǎo)組織課題組成員通過集中學(xué)習(xí)、外出考察學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內(nèi)容、方法和發(fā)展的趨勢(shì)。

其次，要進(jìn)行廣泛的課例研討。我們要定好課題，集體研究，制定出朗讀能力培養(yǎng)方案，并在班級(jí)實(shí)施，課后進(jìn)行反思、對(duì)比、分析，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀能力培養(yǎng)的策略，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，獲取信息。必要時(shí)準(zhǔn)備尋求教研室教研員的指導(dǎo)，便于我們少走彎路，盡快獲得成功。

我們還要經(jīng)常性進(jìn)行集體備課，深挖教材，了解學(xué)生，共同研討。在每一個(gè)階段我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫反思，寫隨筆，及時(shí)改進(jìn)，使得研究成果進(jìn)一步完善。

（三）總結(jié)階段（2010年5月）

研究的完善階段，要對(duì)過程性資料進(jìn)行搜集整理，建立課題研究檔案，撰寫課題研究工作報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

七、研究組成員及分工

課題組長(zhǎng)：王玲 負(fù)責(zé)方案的制定、報(bào)告的執(zhí)筆、具體的實(shí)施 課題組成員：高淑鳳 于麗霞 榮文琳負(fù)責(zé)具體實(shí)施

八、預(yù)期成果形式

本研究成果包括：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文、研究課、資料展示等。

2009.10

第三篇：語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。教師應(yīng)在語文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。

那么，語文教師應(yīng)在語文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱?，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達(dá)出來。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語調(diào)、語速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”為此，教師在教學(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長(zhǎng)，抑揚(yáng)高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”?！耙鈺?huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉?！皬?fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng)，以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等?？傊首x要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語言，要傳達(dá)出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語勢(shì)宜高；陳述解說，語勢(shì)宜平；申述、論辯，語勢(shì)要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句，也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長(zhǎng)；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語法停頓。有時(shí)為了突出某一語意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補(bǔ)語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強(qiáng)度來強(qiáng)調(diào)這些詞語所表達(dá)的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學(xué)論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會(huì)變行越來越密切，一個(gè)人的朗讀與表達(dá)隨之也將會(huì)變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達(dá)能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點(diǎn)、思想、情感自如地表達(dá)出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時(shí)間。課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了。學(xué)生就不能直接主動(dòng)與書本對(duì)話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅(jiān)決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生需要，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識(shí)”，課堂才有“剩余時(shí)間”。只有有了富裕時(shí)間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時(shí)間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時(shí)間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時(shí)間，搶進(jìn)度，而隨意把學(xué)生的晨讀時(shí)間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn)，教師一方面在課堂可開展多種形式的競(jìng)賽朗讀，如：個(gè)人朗讀競(jìng)賽，組與組之間朗讀競(jìng)賽，分角色朗讀競(jìng)賽等等；另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、主題班會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔蔷拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到全面發(fā)展。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。一直以來，計(jì)算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對(duì)計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力呢？可以從以下幾方面入手：

1．加強(qiáng)口算練習(xí)?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。提高學(xué)生的計(jì)算能力，需要從加強(qiáng)口算練習(xí)做起，特別是要加強(qiáng)20以內(nèi)加減法的口算練習(xí)。

2．規(guī)范書寫格式。計(jì)算過程中的隨意書寫和雜亂的筆跡，是學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的一個(gè)比較突出的原因。要培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過程中的良好的書寫習(xí)慣，只有在計(jì)算過程中規(guī)范書寫，才能保證自己能看清運(yùn)算的符號(hào)和數(shù)字，才能提高學(xué)生運(yùn)算的正確率。

3．培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。有些學(xué)生沒有認(rèn)真審題的習(xí)慣，對(duì)所要計(jì)算的題目，一眼掃過，就匆匆做題，致使計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤或在計(jì)算中“走彎路”。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，拿到計(jì)算題要做到“三看”，一要看清運(yùn)算的數(shù)字，二要看清運(yùn)算的符號(hào)，三要合理選擇計(jì)算的方法。

4．加強(qiáng)錯(cuò)題的分析和比較。要重視學(xué)生錯(cuò)題的收集和整理，分析其錯(cuò)誤的思想根源，在平時(shí)的教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)易錯(cuò)題的比較性練習(xí)，提高其計(jì)算的正確性。

5．在計(jì)算中合理使用估算。估算能提高學(xué)生計(jì)算的正確率，在計(jì)算教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生在計(jì)算每道題時(shí)，先根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，估一估計(jì)算結(jié)果的取值范圍，在計(jì)算結(jié)束后再加以對(duì)照，這樣可以有效提高學(xué)生計(jì)算的正確率。