第一篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化經(jīng)典進(jìn)行朗讀

經(jīng)典誦讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化經(jīng)典進(jìn)行朗讀、熟讀、背誦以及吟誦，進(jìn)而達(dá)到民族文化傳承，塑造人格，陶冶情操，開(kāi)發(fā)潛能，提升素質(zhì)等目的一種教學(xué)方式。兒童時(shí)期是中華文化璀璨經(jīng)典誦讀的黃金階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師對(duì)經(jīng)典誦讀認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)認(rèn)知偏差

由于“經(jīng)典”、“誦讀”本身涵蓋范圍廣，加之教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)目的理解不足，因而容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是對(duì)古詩(shī)詞、古文、古典小說(shuō)、國(guó)外名著的誦讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，多數(shù)教師往往容易將經(jīng)典誦讀教學(xué)與古詩(shī)文教學(xué)混同起來(lái)，認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容應(yīng)以那些簡(jiǎn)單易理解的古詩(shī)文為主，這與經(jīng)典誦讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的充分利用少年兒童記憶力的黃金時(shí)期大量背誦古代最有價(jià)值的經(jīng)典作品相矛盾，這意味著教師未能將經(jīng)典誦讀教學(xué)與古詩(shī)文教學(xué)的不同區(qū)分開(kāi)來(lái)，沒(méi)有真正理解到經(jīng)典誦讀教學(xué)的內(nèi)在涵義。

2.誦讀時(shí)間分散不固定，誦讀途徑單一

目前，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所點(diǎn)時(shí)間較少，而且相對(duì)分散不固定，這樣必然會(huì)影響經(jīng)典誦讀教學(xué)在教師及學(xué)生心中的地位，致使經(jīng)典誦讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，難以真正將經(jīng)典誦讀推廣到實(shí)處。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)途徑較為單一，完全依靠教師自己擠出誦讀時(shí)間，因而難以使經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的持續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)性得到有力的保障。經(jīng)典誦讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的朗讀、熟讀、背誦以及吟誦的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)言領(lǐng)悟力。因此，在教學(xué)中固定誦讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，誦讀效果自然會(huì)有所提高。

3.學(xué)生背誦經(jīng)典困難，背誦效果不佳

由于經(jīng)典本身所具有的難度，使得小學(xué)生的背誦常常建立在半懂不懂或完全不懂的狀態(tài)下，這樣久而久之，容易削弱學(xué)生背誦的積極性，降低學(xué)生誦讀熱情。多數(shù)人認(rèn)為背誦應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行背誦是死記硬背，這完全違背了小學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，然而事實(shí)上，小學(xué)生的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷減弱，而理解力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)，因此，兒童時(shí)期是中華文化璀璨經(jīng)典誦讀的黃金階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生記憶潛能的開(kāi)發(fā)，深化誦讀效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)效性的主要途徑

1.加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高誦讀認(rèn)識(shí)

目前，多數(shù)教師對(duì)經(jīng)典的理解往往集中在古詩(shī)文上，認(rèn)為經(jīng)典誦讀的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生可理解的內(nèi)容，而那些難以理解的內(nèi)容不符合學(xué)生的發(fā)展水平，不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教師尚未真正把握小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)經(jīng)典誦讀含義的理解不夠清晰。在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師除了會(huì)“教”、會(huì)“背”外，還應(yīng)擁有足夠的涵養(yǎng)、更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)保證經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效開(kāi)展。因此有必要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)校可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展專題講座，講解經(jīng)典誦讀教學(xué)的心得體會(huì)，傳授如何有效地處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題；另一方面學(xué)?？梢越M織學(xué)生在假期進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，或派遣相關(guān)教師外出考察，學(xué)習(xí)，深化教師的經(jīng)典誦讀意識(shí)，樹(shù)立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)中華民族文化的有效傳承。

2.注重誦讀途徑的多樣化，延伸誦讀時(shí)間

經(jīng)典誦讀教學(xué)除了依靠課堂教學(xué)外，還可以借助校園環(huán)境和家庭環(huán)境這種內(nèi)隱的方式讓學(xué)生感受經(jīng)典文化的魅力，在濃厚的書香中茁壯成長(zhǎng)，塑造人格、陶冶情操。首先學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀氛圍，可在教室、走廊中張貼圖文并茂的古詩(shī)、成語(yǔ)故事的圖畫以及名人名作、經(jīng)典名言名句等，讓步入校園的孩子時(shí)時(shí)處處感受到經(jīng)典文化的氣息?；蚶脤W(xué)校的有聲資源，在學(xué)生入校、課間休息或放學(xué)時(shí)間適時(shí)地廣播經(jīng)典詩(shī)文，成語(yǔ)典故、古代傳說(shuō)等，讓學(xué)生在經(jīng)典的韻律下學(xué)習(xí)、游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。其次，家長(zhǎng)要努力為孩子們創(chuàng)建一個(gè)家庭經(jīng)典誦讀的平臺(tái)，引導(dǎo)孩子用詩(shī)意的眼光去看待世界和感受世界，進(jìn)而獲得美的熏陶。如家長(zhǎng)可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)專門放置經(jīng)典詩(shī)文、成語(yǔ)故事等誦讀資料的小書架，以便于他們隨時(shí)閱讀與溫習(xí)，可以每天抽出10-20分鐘的時(shí)間陪同孩子一起誦讀經(jīng)典，玩古詩(shī)文接龍游戲，講述成語(yǔ)故事等，幫助孩子養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)面。

3.加強(qiáng)經(jīng)典誦讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果

小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，大量熟讀、記誦對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能是十分有利的。但是，由于經(jīng)典本身所具有的難度，學(xué)生一時(shí)難以理解透徹，因而背誦起來(lái)較為吃力。因此，要想強(qiáng)化誦讀效果，教師必須加強(qiáng)經(jīng)典誦讀方法的指導(dǎo)。首先，加強(qiáng)嘗試回憶法的指導(dǎo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在背誦過(guò)程中嘗試回憶的時(shí)間越多，記憶的效果越好。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀引導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生不斷回憶，養(yǎng)成試圖回憶的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。其次，加強(qiáng)運(yùn)用法的指導(dǎo)。運(yùn)用法不僅可以強(qiáng)化記憶，提高記憶效果，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典誦讀過(guò)程中學(xué)到的詩(shī)詞的音韻節(jié)奏，進(jìn)行詩(shī)詞改寫或擴(kuò)寫，或選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)篇，續(xù)編情節(jié)，擴(kuò)充意境，將其改編成富有現(xiàn)代氣息的散文或新詩(shī)句。最后，加強(qiáng)切磋背誦法的指導(dǎo)。教師可以將三、四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，就背誦內(nèi)容展開(kāi)討論，互相切磋、互相提醒。如此一來(lái)，背錯(cuò)的地方易于發(fā)現(xiàn)，可避免同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語(yǔ)文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。教師應(yīng)在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，郭沫若曾說(shuō)：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無(wú)意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱?，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來(lái)，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語(yǔ)言把它傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，美的朗讀，美的語(yǔ)言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高他們的語(yǔ)感品位和素質(zhì)。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無(wú)法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來(lái)。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學(xué)中首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開(kāi)始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來(lái)往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來(lái)讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長(zhǎng)，抑揚(yáng)高下，無(wú)一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”?！耙鈺?huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來(lái)確定朗讀的感情基調(diào)，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣自然地流露出來(lái)。例如朗讀《木蘭詩(shī)》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語(yǔ)調(diào)要低沉?！皬?fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng)，以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩(shī)》的第六節(jié)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語(yǔ)調(diào)要暢快，每一句的詞語(yǔ)都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩(shī)和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開(kāi)豐富的想象。讀小說(shuō)和戲劇，句子要連貫，使人聽(tīng)得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語(yǔ)言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語(yǔ)言，要傳達(dá)出說(shuō)話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語(yǔ)勢(shì)宜高；陳述解說(shuō)，語(yǔ)勢(shì)宜平；申述、論辯，語(yǔ)勢(shì)要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說(shuō)明文語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句，也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語(yǔ)、古語(yǔ)及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過(guò)程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說(shuō)停頓，一般句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長(zhǎng)；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語(yǔ)法停頓。有時(shí)為了突出某一語(yǔ)意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說(shuō)重意，一般說(shuō)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、謂語(yǔ)和有些代詞，常要重讀，即通過(guò)增加聲音的力度和強(qiáng)度來(lái)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意義，這叫語(yǔ)法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽(tīng)。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國(guó)論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的誦讀

十堰市廣東路小學(xué)：居靜

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我們傳統(tǒng)文化的精華，是民族精神的根基。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于提升人的境界，豐富人的內(nèi)涵、開(kāi)闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典數(shù)量眾多，我校根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，從經(jīng)典著作中加以選擇，分低、中、高三個(gè)年段展開(kāi)。低年級(jí)側(cè)重以興趣入門，提供一些簡(jiǎn)單的、讀起來(lái)瑯瑯上口的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》部分作為誦讀內(nèi)容。中年級(jí)則在鞏固的基礎(chǔ)之上，拓展原有的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》內(nèi)容，增加淺顯易懂的唐詩(shī)宋詞中的名句，作為誦讀的內(nèi)容。高年級(jí)隨著學(xué)生的理解有了一定的水平，則安排重點(diǎn)誦讀《論語(yǔ)》，以及一些文言文的經(jīng)典篇目分篇章讀。誦讀材料有了，那么如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效地誦讀呢？我在實(shí)踐中采用了以下方法，并取得了良好的效果。具體方法如下：

一、用圖畫展現(xiàn)

對(duì)于一些描寫景物的古詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)中的畫面來(lái)拉近與古詩(shī)的距離，如指導(dǎo)背誦杜甫的《絕句》時(shí)，逐句畫出“動(dòng)景黃鸝，白鷺，船；靜景；窗，門，柳，天，嶺”，可以是教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，可以用多媒體展示出來(lái)，也可以是學(xué)生自己動(dòng)手，這樣學(xué)生在背誦時(shí)，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來(lái)也是言之有物。如柳宗元的《江雪》、李白的《望天門山》、楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)篇就可以運(yùn)用這種方法。

二、用故事引導(dǎo) 古詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有的詩(shī)本身就是一則故事，如《石壕吏》寫了石壕村的官吏夜里抓壯丁，連老婦人都不放過(guò)的故事。再如《七步詩(shī)》寫的是曹操死后，曹丕做了皇帝，對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩(shī)一首，如做不到就將行以大法處死，而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說(shuō)出六句詩(shī)來(lái)。類似此類的詩(shī)還有《送元二使安西》《尋隱者不遇》等等，針對(duì)小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在誦讀前，先把故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生明白了詩(shī)的大意，背誦起來(lái)詩(shī)中的句子就不再是一個(gè)個(gè)孤立的字眼構(gòu)成的了。

三、用歌唱表現(xiàn)

詩(shī)詞吟唱是中國(guó)古代兒童教育的重要內(nèi)容之一。就藝術(shù)起源講，詩(shī)、樂(lè)原本一體，或者說(shuō)詩(shī)歌、舞、樂(lè)原本三位一體。《禮記·樂(lè)記》所謂“詩(shī)言其志也，歌詠其聲也，舞動(dòng)其容也”，《毛詩(shī)序》言“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足故不知手之舞之，足之蹈之也”，講的都是“詩(shī)、樂(lè)原本一體”這個(gè)道理。

現(xiàn)在，好多兒童歌曲作曲家認(rèn)識(shí)到古詩(shī)是兒歌的歌詞資源，把古詩(shī)譜上曲調(diào)，便于兒童唱誦，我覺(jué)得，在教學(xué)中適當(dāng)引入，對(duì)于減輕學(xué)生背誦古詩(shī)的負(fù)擔(dān)是有效的，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。像谷建芬老師譜曲的《詠鵝》、《春曉》、等曲調(diào)優(yōu)美、活潑明快，而且曲調(diào)與詩(shī)的內(nèi)容、意境吻合，學(xué)生唱誦古詩(shī)，還受到詩(shī)情、音樂(lè)的熏陶。因此這是不錯(cuò)的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)流行歌曲，像周杰倫、林俊杰、王力宏、吳克群等等，問(wèn)起崇拜的原因卻是說(shuō)不清，含糊其詞。為了能與他們交流，教育更有針對(duì)性，業(yè)余時(shí)間我選了他們愛(ài)聽(tīng)的幾首歌曲，發(fā)現(xiàn)還真值得研究與品味。周杰倫的作品中總是有著一種濃濃的古典情結(jié)，幾乎每一張專輯都要有一首屬于中國(guó)風(fēng)的歌曲。比如《東風(fēng)破》中舊地重游物是人非般的淡淡哀愁，《發(fā)如雪》中前塵后世輪回不息般的輕輕喟嘆，《千里之外》的天各一方生死難忘的一生等待，《青花瓷》 里自顧自美麗的青瓷極品??配以古箏撩撥，牙板清脆，琵琶淙淙，二胡悠悠??大量傳統(tǒng)意象意境的融入，使歌曲聽(tīng)起來(lái)古樸而典雅，中國(guó)的古典情結(jié)是非常突出的。

即使是沒(méi)有被譜成曲的古詩(shī)，也可以讓學(xué)生和著詩(shī)的節(jié)奏，擊掌而誦，這樣學(xué)生把詩(shī)當(dāng)作童謠，有時(shí)在課間游戲時(shí)，也聽(tīng)到他們的誦讀聲。

四、用活動(dòng)展示

在進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以采用多種方式：如誦讀經(jīng)?；?，每日閱讀，反復(fù)熟悉，讀中感悟；誦讀全員化，不僅是全體學(xué)生的參與，老師、家長(zhǎng)也可以參與其中；為了有效地促進(jìn)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，保持學(xué)生的誦讀興趣，根據(jù)實(shí)際情況，還可開(kāi)展一些活動(dòng)：手抄報(bào)、黑板報(bào)評(píng)比、觀看影視資料、誦讀小狀元的評(píng)比、誦讀心得交流等等。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無(wú)論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧?。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來(lái)困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??？”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)。“怎么辦呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。