第一篇:經(jīng)典誦讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化經(jīng)典進(jìn)行朗讀
經(jīng)典誦讀教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化經(jīng)典進(jìn)行朗讀、熟讀、背誦以及吟誦,進(jìn)而達(dá)到民族文化傳承,塑造人格,陶冶情操,開(kāi)發(fā)潛能,提升素質(zhì)等目的一種教學(xué)方式。兒童時(shí)期是中華文化璀璨經(jīng)典誦讀的黃金階段,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng),有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.教師對(duì)經(jīng)典誦讀認(rèn)識(shí)不足,出現(xiàn)認(rèn)知偏差
由于“經(jīng)典”、“誦讀”本身涵蓋范圍廣,加之教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)目的理解不足,因而容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是對(duì)古詩(shī)詞、古文、古典小說(shuō)、國(guó)外名著的誦讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程,多數(shù)教師往往容易將經(jīng)典誦讀教學(xué)與古詩(shī)文教學(xué)混同起來(lái),認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容應(yīng)以那些簡(jiǎn)單易理解的古詩(shī)文為主,這與經(jīng)典誦讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的充分利用少年兒童記憶力的黃金時(shí)期大量背誦古代最有價(jià)值的經(jīng)典作品相矛盾,這意味著教師未能將經(jīng)典誦讀教學(xué)與古詩(shī)文教學(xué)的不同區(qū)分開(kāi)來(lái),沒(méi)有真正理解到經(jīng)典誦讀教學(xué)的內(nèi)在涵義。
2.誦讀時(shí)間分散不固定,誦讀途徑單一
目前,小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所點(diǎn)時(shí)間較少,而且相對(duì)分散不固定,這樣必然會(huì)影響經(jīng)典誦讀教學(xué)在教師及學(xué)生心中的地位,致使經(jīng)典誦讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),難以真正將經(jīng)典誦讀推廣到實(shí)處。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)途徑較為單一,完全依靠教師自己擠出誦讀時(shí)間,因而難以使經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的持續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)性得到有力的保障。經(jīng)典誦讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的朗讀、熟讀、背誦以及吟誦的過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力,加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)言領(lǐng)悟力。因此,在教學(xué)中固定誦讀時(shí)間,養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣,誦讀效果自然會(huì)有所提高。
3.學(xué)生背誦經(jīng)典困難,背誦效果不佳
由于經(jīng)典本身所具有的難度,使得小學(xué)生的背誦常常建立在半懂不懂或完全不懂的狀態(tài)下,這樣久而久之,容易削弱學(xué)生背誦的積極性,降低學(xué)生誦讀熱情。多數(shù)人認(rèn)為背誦應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行背誦是死記硬背,這完全違背了小學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律,然而事實(shí)上,小學(xué)生的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷減弱,而理解力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng),因此,兒童時(shí)期是中華文化璀璨經(jīng)典誦讀的黃金階段,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng),有利于學(xué)生記憶潛能的開(kāi)發(fā),深化誦讀效果。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)效性的主要途徑
1.加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),提高誦讀認(rèn)識(shí)
目前,多數(shù)教師對(duì)經(jīng)典的理解往往集中在古詩(shī)文上,認(rèn)為經(jīng)典誦讀的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生可理解的內(nèi)容,而那些難以理解的內(nèi)容不符合學(xué)生的發(fā)展水平,不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)??梢?jiàn),教師尚未真正把握小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)的本質(zhì),對(duì)經(jīng)典誦讀含義的理解不夠清晰。在經(jīng)典誦讀教學(xué)中,教師除了會(huì)“教”、會(huì)“背”外,還應(yīng)擁有足夠的涵養(yǎng)、更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)保證經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效開(kāi)展。因此有必要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),通過(guò)提升教師的專業(yè)素養(yǎng),提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)校可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展專題講座,講解經(jīng)典誦讀教學(xué)的心得體會(huì),傳授如何有效地處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題;另一方面學(xué)??梢越M織學(xué)生在假期進(jìn)行集中學(xué)習(xí),或派遣相關(guān)教師外出考察,學(xué)習(xí),深化教師的經(jīng)典誦讀意識(shí),樹(shù)立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情,提升學(xué)生的文化修養(yǎng),促進(jìn)中華民族文化的有效傳承。
2.注重誦讀途徑的多樣化,延伸誦讀時(shí)間
經(jīng)典誦讀教學(xué)除了依靠課堂教學(xué)外,還可以借助校園環(huán)境和家庭環(huán)境這種內(nèi)隱的方式讓學(xué)生感受經(jīng)典文化的魅力,在濃厚的書香中茁壯成長(zhǎng),塑造人格、陶冶情操。首先學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀氛圍,可在教室、走廊中張貼圖文并茂的古詩(shī)、成語(yǔ)故事的圖畫以及名人名作、經(jīng)典名言名句等,讓步入校園的孩子時(shí)時(shí)處處感受到經(jīng)典文化的氣息?;蚶脤W(xué)校的有聲資源,在學(xué)生入校、課間休息或放學(xué)時(shí)間適時(shí)地廣播經(jīng)典詩(shī)文,成語(yǔ)典故、古代傳說(shuō)等,讓學(xué)生在經(jīng)典的韻律下學(xué)習(xí)、游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。其次,家長(zhǎng)要努力為孩子們創(chuàng)建一個(gè)家庭經(jīng)典誦讀的平臺(tái),引導(dǎo)孩子用詩(shī)意的眼光去看待世界和感受世界,進(jìn)而獲得美的熏陶。如家長(zhǎng)可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)專門放置經(jīng)典詩(shī)文、成語(yǔ)故事等誦讀資料的小書架,以便于他們隨時(shí)閱讀與溫習(xí),可以每天抽出10-20分鐘的時(shí)間陪同孩子一起誦讀經(jīng)典,玩古詩(shī)文接龍游戲,講述成語(yǔ)故事等,幫助孩子養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的良好習(xí)慣,開(kāi)拓視野,拓展知識(shí)面。
3.加強(qiáng)經(jīng)典誦讀方法的指導(dǎo),強(qiáng)化誦讀效果
小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期,大量熟讀、記誦對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能是十分有利的。但是,由于經(jīng)典本身所具有的難度,學(xué)生一時(shí)難以理解透徹,因而背誦起來(lái)較為吃力。因此,要想強(qiáng)化誦讀效果,教師必須加強(qiáng)經(jīng)典誦讀方法的指導(dǎo)。首先,加強(qiáng)嘗試回憶法的指導(dǎo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在背誦過(guò)程中嘗試回憶的時(shí)間越多,記憶的效果越好。所以,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀引導(dǎo)時(shí),要有意識(shí)地讓學(xué)生不斷回憶,養(yǎng)成試圖回憶的良好習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。其次,加強(qiáng)運(yùn)用法的指導(dǎo)。運(yùn)用法不僅可以強(qiáng)化記憶,提高記憶效果,而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典誦讀過(guò)程中學(xué)到的詩(shī)詞的音韻節(jié)奏,進(jìn)行詩(shī)詞改寫或擴(kuò)寫,或選擇自己喜愛(ài)的詩(shī)篇,續(xù)編情節(jié),擴(kuò)充意境,將其改編成富有現(xiàn)代氣息的散文或新詩(shī)句。最后,加強(qiáng)切磋背誦法的指導(dǎo)。教師可以將三、四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組,就背誦內(nèi)容展開(kāi)討論,互相切磋、互相提醒。如此一來(lái),背錯(cuò)的地方易于發(fā)現(xiàn),可避免同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
第二篇:語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪
【摘要】朗讀是一種技巧,也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁,有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離,可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解,使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語(yǔ)文的教學(xué)的重頭戲,是課堂教學(xué)的主旋律,是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。教師應(yīng)在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生
有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁,有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離,可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解,使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說(shuō),“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!薄皶x百遍,其義自現(xiàn)?!敝v的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
那么,語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?
首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng),教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái),郭沫若曾說(shuō):“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情,文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái),而他的目的,不管是有意識(shí)的,或是無(wú)意識(shí)的,總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?!弊髡呓枳质闱?,目的是為了讀者能夠借字生情,得到共鳴,因此,朗讀者要善于披文入情,把隱藏的感情披露出來(lái),并用富有藝術(shù)感染力的有聲語(yǔ)言把它傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的,美的朗讀,美的語(yǔ)言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”,讀出文章的味道,成功的朗讀,可以省 去教師許多講解,達(dá)到事半功倍的效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力,提高他們的語(yǔ)感品位和素質(zhì)。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,它們的語(yǔ)言淺顯,學(xué)生很容易讀懂,但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上,許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴,無(wú)法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義,無(wú)法把握作者的情感。這里,就需要教師進(jìn)行朗讀分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀,不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀,更應(yīng)是一種“美讀”,把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來(lái)。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā),以情感人,使學(xué)生如臨其境,教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。
第二,用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀,還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣,首先是個(gè)別學(xué)生朗讀,要求發(fā)音清楚、洪亮,態(tài)度大方。朗讀過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢,以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng),同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況,以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀,要求整齊,快慢適中,顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?,學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀,齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛,適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段,在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀,自由朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可反復(fù)試讀體會(huì),不受集體約束。最后是分角色朗讀,要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣,表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文,體會(huì)人物感情,活躍課堂氣氛。
語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。
一、要學(xué)生主體參與,增強(qiáng)意識(shí)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣?!睘榇?,教師在教學(xué)中首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。
二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練
開(kāi)始階段:注意力集中在字的形、音、義上,一字一頓,讀起來(lái)往往斷斷續(xù)續(xù),不能按詞分出音節(jié),不能連成句子,缺乏詞、句和段的分析和綜合能力,持續(xù)階段:能夠把詞、句連貫起來(lái)讀。這時(shí)又急于綜合,想讀的流利一些,易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段:由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解,具有了分析和綜合能力,逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”,“其意皆若出于吾之心”,這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了,朗讀純熟了,自然就能流利地背誦。熟讀成誦,不僅有助于閱讀者豐富詞匯,而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。
三、要做到“口誦心維”
朱熹曰:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼看不仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫朗誦讀,決不能記,久也不能久之 也。三到之中,心到最急,心既到矣,眼口豈不到乎?”所以,朗讀必須把握其“口誦心維”,“心維”最為要緊的特點(diǎn)。
四、要正確把握文章的思想感情
前人謂“凡行文字句短長(zhǎng),抑揚(yáng)高下,無(wú)一定之律,而有一定之妙,可以意會(huì)而不可言傳”?!耙鈺?huì)”,就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情,朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò),爾后才能根據(jù)感情的變化來(lái)確定朗讀的感情基調(diào),并通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣自然地流露出來(lái)。例如朗讀《木蘭詩(shī)》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織,不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?!崩首x時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情,情緒要舒緩,語(yǔ)調(diào)要低沉?!皬?fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重,“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些,“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng),以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩(shī)》的第六節(jié)“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情,情緒要?dú)g愉,語(yǔ)調(diào)要暢快,每一句的詞語(yǔ)都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行,有時(shí)要慷慨激昂,有時(shí)要莊重沉著,有時(shí)要急促緊迫,有時(shí)要舒徐委婉,有時(shí)要低音回旋,有時(shí)要情意綿綿,等等。總之,朗讀要服從于思想感情,“出之于口,入之于心”的朗讀,又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。
五、要分清不同的體裁
朗讀不同體裁的文章,其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩(shī)和散文,要運(yùn)用形象思維,以激蕩的感情,富于變化的聲調(diào)引入展開(kāi)豐富的想象。讀小說(shuō)和戲劇,句子要連貫,使人聽(tīng)得清故事情節(jié)的發(fā)展,敘述 語(yǔ)言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然,人物語(yǔ)言,要傳達(dá)出說(shuō)話人的腔調(diào)、口氣,表現(xiàn)出他的身份。讀議論文,要注意語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系,語(yǔ)調(diào)也要有變化,號(hào)召、鼓動(dòng),語(yǔ)勢(shì)宜高;陳述解說(shuō),語(yǔ)勢(shì)宜平;申述、論辯,語(yǔ)勢(shì)要有高低、曲折,以增強(qiáng)感染力。讀說(shuō)明文語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn),少帶感情色彩,以明晰清楚為好。
六、要注意停頓和重音
在閱讀的文章中,句子是參差不齊、富有變化的,既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句,也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句;既有活用成語(yǔ)、古語(yǔ)及莊重凝練整齊的整句,也有行文自由疏放的散句。在朗讀過(guò)程中,閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣等等,并且不破句,不拖腔,不錯(cuò)字,不重復(fù),“口有所誦,心有所思”。先說(shuō)停頓,一般句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào),省略號(hào)停頓較長(zhǎng);分號(hào)、逗號(hào)停頓較短;頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語(yǔ)法停頓。有時(shí)為了突出某一語(yǔ)意,強(qiáng)調(diào)某種感情,可以在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓,這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說(shuō)重意,一般說(shuō),定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、謂語(yǔ)和有些代詞,常要重讀,即通過(guò)增加聲音的力度和強(qiáng)度來(lái)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意義,這叫語(yǔ)法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀,這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間,像鋼鐵巨人?!崩首x時(shí),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音,使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別,聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘動(dòng)聽(tīng)。
七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清楚。
要學(xué)會(huì)用普通話朗讀,還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”,“行列和行軍”,讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解,如“買和賣”,聲調(diào)念錯(cuò)了,就不知道是買進(jìn)還是賣出。
朗讀是一種技巧,也是一種能力。我想,只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂,一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。然而,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,春播一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,學(xué)生朗讀能力的提高,還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J]中國(guó)論文下載中心[11-03-04]
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第三篇:如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的誦讀
十堰市廣東路小學(xué):居靜
國(guó)學(xué)經(jīng)典是我們傳統(tǒng)文化的精華,是民族精神的根基。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于提升人的境界,豐富人的內(nèi)涵、開(kāi)闊人的胸襟、凈化人的靈魂,啟迪人的智慧有著極其重要的作用。中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典數(shù)量眾多,我校根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),從經(jīng)典著作中加以選擇,分低、中、高三個(gè)年段展開(kāi)。低年級(jí)側(cè)重以興趣入門,提供一些簡(jiǎn)單的、讀起來(lái)瑯瑯上口的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》部分作為誦讀內(nèi)容。中年級(jí)則在鞏固的基礎(chǔ)之上,拓展原有的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》內(nèi)容,增加淺顯易懂的唐詩(shī)宋詞中的名句,作為誦讀的內(nèi)容。高年級(jí)隨著學(xué)生的理解有了一定的水平,則安排重點(diǎn)誦讀《論語(yǔ)》,以及一些文言文的經(jīng)典篇目分篇章讀。誦讀材料有了,那么如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效地誦讀呢?我在實(shí)踐中采用了以下方法,并取得了良好的效果。具體方法如下:
一、用圖畫展現(xiàn)
對(duì)于一些描寫景物的古詩(shī),教師可引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)中的畫面來(lái)拉近與古詩(shī)的距離,如指導(dǎo)背誦杜甫的《絕句》時(shí),逐句畫出“動(dòng)景黃鸝,白鷺,船;靜景;窗,門,柳,天,嶺”,可以是教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫,可以用多媒體展示出來(lái),也可以是學(xué)生自己動(dòng)手,這樣學(xué)生在背誦時(shí),頭腦中就有了畫面作為依托,不但背得快,而且背起來(lái)也是言之有物。如柳宗元的《江雪》、李白的《望天門山》、楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)篇就可以運(yùn)用這種方法。
二、用故事引導(dǎo) 古詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有的詩(shī)本身就是一則故事,如《石壕吏》寫了石壕村的官吏夜里抓壯丁,連老婦人都不放過(guò)的故事。再如《七步詩(shī)》寫的是曹操死后,曹丕做了皇帝,對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨,有一次,他命曹植在七步之內(nèi)作詩(shī)一首,如做不到就將行以大法處死,而曹植不等其話音落下,便應(yīng)聲而說(shuō)出六句詩(shī)來(lái)。類似此類的詩(shī)還有《送元二使安西》《尋隱者不遇》等等,針對(duì)小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),在誦讀前,先把故事講給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生明白了詩(shī)的大意,背誦起來(lái)詩(shī)中的句子就不再是一個(gè)個(gè)孤立的字眼構(gòu)成的了。
三、用歌唱表現(xiàn)
詩(shī)詞吟唱是中國(guó)古代兒童教育的重要內(nèi)容之一。就藝術(shù)起源講,詩(shī)、樂(lè)原本一體,或者說(shuō)詩(shī)歌、舞、樂(lè)原本三位一體。《禮記·樂(lè)記》所謂“詩(shī)言其志也,歌詠其聲也,舞動(dòng)其容也”,《毛詩(shī)序》言“情動(dòng)于中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之,詠歌之不足故不知手之舞之,足之蹈之也”,講的都是“詩(shī)、樂(lè)原本一體”這個(gè)道理。
現(xiàn)在,好多兒童歌曲作曲家認(rèn)識(shí)到古詩(shī)是兒歌的歌詞資源,把古詩(shī)譜上曲調(diào),便于兒童唱誦,我覺(jué)得,在教學(xué)中適當(dāng)引入,對(duì)于減輕學(xué)生背誦古詩(shī)的負(fù)擔(dān)是有效的,也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。像谷建芬老師譜曲的《詠鵝》、《春曉》、等曲調(diào)優(yōu)美、活潑明快,而且曲調(diào)與詩(shī)的內(nèi)容、意境吻合,學(xué)生唱誦古詩(shī),還受到詩(shī)情、音樂(lè)的熏陶。因此這是不錯(cuò)的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)流行歌曲,像周杰倫、林俊杰、王力宏、吳克群等等,問(wèn)起崇拜的原因卻是說(shuō)不清,含糊其詞。為了能與他們交流,教育更有針對(duì)性,業(yè)余時(shí)間我選了他們愛(ài)聽(tīng)的幾首歌曲,發(fā)現(xiàn)還真值得研究與品味。周杰倫的作品中總是有著一種濃濃的古典情結(jié),幾乎每一張專輯都要有一首屬于中國(guó)風(fēng)的歌曲。比如《東風(fēng)破》中舊地重游物是人非般的淡淡哀愁,《發(fā)如雪》中前塵后世輪回不息般的輕輕喟嘆,《千里之外》的天各一方生死難忘的一生等待,《青花瓷》 里自顧自美麗的青瓷極品??配以古箏撩撥,牙板清脆,琵琶淙淙,二胡悠悠??大量傳統(tǒng)意象意境的融入,使歌曲聽(tīng)起來(lái)古樸而典雅,中國(guó)的古典情結(jié)是非常突出的。
即使是沒(méi)有被譜成曲的古詩(shī),也可以讓學(xué)生和著詩(shī)的節(jié)奏,擊掌而誦,這樣學(xué)生把詩(shī)當(dāng)作童謠,有時(shí)在課間游戲時(shí),也聽(tīng)到他們的誦讀聲。
四、用活動(dòng)展示
在進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)的過(guò)程中,可以采用多種方式:如誦讀經(jīng)?;?,每日閱讀,反復(fù)熟悉,讀中感悟;誦讀全員化,不僅是全體學(xué)生的參與,老師、家長(zhǎng)也可以參與其中;為了有效地促進(jìn)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展,保持學(xué)生的誦讀興趣,根據(jù)實(shí)際情況,還可開(kāi)展一些活動(dòng):手抄報(bào)、黑板報(bào)評(píng)比、觀看影視資料、誦讀小狀元的評(píng)比、誦讀心得交流等等。
第四篇:淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
胡坊中心小學(xué)
余玉蘭
新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程,同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中,經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中,感受著各種新奇的信息,進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng),必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中,它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,催動(dòng)思維,發(fā)揮想象,提高學(xué)生的讀寫能力,而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈,增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用,努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì),是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫,卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力,尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段,也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。
一、注意教師范讀
小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章,無(wú)論是寫人記事的,還是寫景狀物的,都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情,教者先要?jiǎng)忧?。教師要深入鉆研教材,從整體上把握作者的情感傾向,做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候,并滲透于教學(xué)過(guò)程中,教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象,語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái),從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā),教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān),老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng),在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練,幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法,學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。
1、調(diào)動(dòng)積極性,挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程,是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程,是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo),只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”,在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前,可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候,教師告訴學(xué)生:識(shí)了字,可以看書,可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí),教師不要包辦代替,教學(xué)生死記硬背,而用讓學(xué)生自己所拼讀讀,講講怎么記住字形,說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌,用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法,用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。
2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量,借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等;也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等;有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋;也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。
二、精心設(shè)計(jì),朗讀形式靈活多樣。
加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀,應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低,不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平,為此,教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí),教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀,讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo),學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào),初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí),學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音,讀通課文,而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣,又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后,再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo),再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀,他們會(huì)一次比一次讀得好,一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句,或?qū)W生難以斷句的片段,教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順,并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn),一次多看幾個(gè)字,避免讀破詞,讀破句,為理解帶來(lái)困難:為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容,也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考勾畫;為了誘發(fā)想象,體會(huì)意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣,體會(huì)人物的思想感情,對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;為了強(qiáng)化記憶,活躍氣氛,提高朗讀效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣,可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教,精心設(shè)計(jì)朗讀形式,在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣
布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣,是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣,就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?首先,充分利用教材優(yōu)勢(shì),激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng),內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言活潑,在配有連環(huán)畫式的插圖,這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí),我讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽(tīng)錄音,學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染,好像自己就是小壁虎,在爬呀爬。其次,為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行課堂表演,來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉,可愛(ài)的小猴,勤學(xué)的小白兔,都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望,從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí),為了讓學(xué)生融入到故事的情境中,我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾,邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情,再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力,越表演越有勁頭。再者,我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng),有學(xué)生代表組成評(píng)委,給學(xué)生的朗讀、背誦打分,發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng),在班內(nèi)形成組與組,人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音,讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲,有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
三、精心指導(dǎo)朗讀
朗讀,對(duì)學(xué)生來(lái)講,是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練;對(duì)教師來(lái)講,是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先,教師聲情并茂的范讀,不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用,而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。
“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好?”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生,想想自己的生活經(jīng)驗(yàn),把自己換成文中的一個(gè)角色,試著入情入境,就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如:讀《胖乎乎的小手》一文,媽媽下班回來(lái),看見(jiàn)畫,笑著說(shuō):“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹???”讀這句話時(shí),想一想,你自己幫媽媽干完了活,媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的?是不是眼睛笑瞇瞇的,嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話,心里是不是美滋滋的?
想好以后,再來(lái)讀這句話時(shí),就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中,烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后,情緒正處于興奮之中,卻又被新的煩惱所困擾,一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中,故朗讀此句時(shí),需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí),語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)。“怎么辦呢?”烏鴉自問(wèn),朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。
總之,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神,重視朗讀教學(xué),根據(jù)年段的不同特點(diǎn),針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際,掌握要求,教給方法,腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力,學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。
第五篇:語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美,語(yǔ)言優(yōu)美的文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料,而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀,朗讀不落實(shí),學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。主要體現(xiàn)在:朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力,教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話,吃透教材,把握文章的情感基調(diào),確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
2.把好文本的“脈”
每篇文章都有一定的情感基調(diào),如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào),這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá),語(yǔ)文教師要善于“披文入情”,把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái),只有做到文本細(xì)讀,才能更好地把握情感,在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,才能做到運(yùn)籌帷幄。
3.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”
“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造,教師要細(xì)讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異。細(xì)觀名師課堂,他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度,并形成自己的教路,從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字,抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),起到舉一反
三、畫龍點(diǎn)睛的效果。
4.技巧指導(dǎo),錦上添花
所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法,主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。
葉圣陶先生說(shuō):“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào),一遍比一遍體會(huì)親切,并不希望早一點(diǎn)背誦,而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。