第一篇：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書(shū)面形式進(jìn)行交流的能力

談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和策略

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書(shū)面形式進(jìn)行交流的能力。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的力度進(jìn)一步加大，英語(yǔ)口語(yǔ)交際日漸重要。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣和克服說(shuō)的心理障礙，成了初中英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其口語(yǔ)教學(xué)存在著不少困難與問(wèn)題，需要切實(shí)解決。

1、中學(xué)生在培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在的主要困難有：

(1)缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。尤其是農(nóng)村的孩子，課內(nèi)一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。(2)教師口語(yǔ)水平偏低。目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

(3)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班額較大，一般在５０－６０人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

（4）心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠訓(xùn)練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”，外語(yǔ)教學(xué)整體效益不高；經(jīng)過(guò)中學(xué)、大學(xué)十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生畢業(yè)后仍不具備有效的外語(yǔ)交際能力，不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣和克服說(shuō)的心理障礙，成了初中英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。

2、.解決困難和問(wèn)題的對(duì)策

(1)堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供

大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，不熟悉的話(huà)語(yǔ)漸漸聽(tīng)熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題），更要教給學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。因此，每一位英語(yǔ)教師應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在平時(shí)教學(xué)中要積極創(chuàng)造情景,有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的,高密度的口語(yǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生在交際中習(xí)得的,學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)肯定要使用到詞法,句法,在使用中他們不斷糾正自己的錯(cuò)誤,鞏固已有的知識(shí),這就加速了學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高,因此學(xué)生口語(yǔ)能力的增強(qiáng)有利于聽(tīng)、讀、寫(xiě)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂,一堂課只有45分鐘,教師講得多,學(xué)生必然就 “講”得少。一位外國(guó)教學(xué)專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)： “成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”我們的中學(xué)生生活在非英語(yǔ)交際環(huán)境中, 英語(yǔ)課堂是他們嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)地,在英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造多種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的最大障礙在于：中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向,靦腆,愛(ài)面子,講英語(yǔ)時(shí)信心不足,怕出錯(cuò),怕被人笑話(huà)。因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)特別要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的交際環(huán)境,消除他們的緊張心理。這樣學(xué)生才敢開(kāi)口講英語(yǔ)。對(duì)一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在課堂上對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要慎重處理，在交際中不要過(guò)于糾纏一些細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

(3)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣要想把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力真正落實(shí)到實(shí)處還要靠大量的口語(yǔ)活動(dòng)。在此老師要像導(dǎo)演一樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的口語(yǔ)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)交際能力。每一個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)說(shuō)話(huà)，也喜歡玩耍,每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的本能愿望，老師應(yīng)利用豐富多彩的活動(dòng)和話(huà)題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)、積極表達(dá)的過(guò)程。作為初中英語(yǔ)教師，必須深入研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開(kāi)口并大膽地說(shuō)英語(yǔ)。初學(xué)者剛進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都比較拘謹(jǐn)，害怕讀不準(zhǔn)、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語(yǔ)口語(yǔ)交流。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實(shí)踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學(xué)生的思路。對(duì)一些小錯(cuò)誤，可以在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后有選擇地糾正。至于典型錯(cuò)誤，老師可以做一些筆錄，在學(xué)生結(jié)束口語(yǔ)操練后委婉地提醒或反復(fù)操練，使學(xué)生避免重犯同樣的錯(cuò)誤。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師言辭一定要誠(chéng)懇親切，語(yǔ)言要溫和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等激勵(lì)性的詞語(yǔ)。而在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)穿插一些口語(yǔ)訓(xùn)練的競(jìng)賽活動(dòng)、一些小游戲可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。如分小組的傳話(huà)競(jìng)賽，第一個(gè)學(xué)生聽(tīng)了老師的話(huà)后，傳下去一直到最后一名學(xué)生，比比看哪一組做得快和準(zhǔn)確率如何。雖然是一兩句話(huà)，或者說(shuō)這樣會(huì)影響一些上課的時(shí)間，但能激起學(xué)生的興趣，就收到了事半功倍的效果。還有就是進(jìn)行單詞的競(jìng)猜活動(dòng)，讓學(xué)生合作：一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)通過(guò)畫(huà)出這個(gè)單詞的表示，看誰(shuí)能最快講出單詞，進(jìn)行小組比賽。這樣不僅能讓學(xué)生記住單詞，同時(shí)也能讓他們多說(shuō)英語(yǔ)。而興趣的培養(yǎng)與口語(yǔ)內(nèi)容的選擇是密不可分的。教師在緊扣課本的前提下，應(yīng)多選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。中學(xué)生多喜歡追求時(shí)尚，因此，教師可以選擇一些與 “明星、足球”等年輕人喜歡的題材，在上課前3分鐘，讓他們練習(xí)。很多學(xué)生對(duì)一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來(lái)不象一個(gè)初學(xué)者那樣了，不僅講得多，而且講得長(zhǎng)。當(dāng)然不可避免，有些地方語(yǔ)法可能不對(duì)，但教師已達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口語(yǔ)的目的3．英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

(1)模仿法。學(xué)生喜歡模仿，特別是初中生，是英語(yǔ)的初學(xué)者，他們更加喜歡模仿，許多學(xué)生就很喜歡模仿錄音中的人物，通常可以先讓他們跟著錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有

色；再讓他們表演，部分學(xué)生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)很足，而在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)持下去。

(2)復(fù)述法。讓學(xué)生看了一段文章后，談?wù)勛约嚎吹膬?nèi)容如何，學(xué)生一般能講或能引用原文里的一兩句話(huà)來(lái)復(fù)述。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一些故事后，能用自己的話(huà)再講故事，一些學(xué)生會(huì)很高興地去講。如在教學(xué)一些課文的故事后，讓學(xué)生復(fù)述，他們首先要記好課文的內(nèi)容，然后是熟悉課文里的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)。

(3)自由對(duì)話(huà)法。安排自由談話(huà)時(shí)間，讓學(xué)生自己講話(huà)，用英語(yǔ)與其他同學(xué)談話(huà)，談自己喜歡的話(huà)題。一些學(xué)生能就一些熟悉的話(huà)題展開(kāi)討論，也有興趣講。我每節(jié)課都會(huì)留下一些時(shí)間讓學(xué)生自己做對(duì)話(huà)，分角色扮演；或是讓學(xué)生想講什么話(huà)題講什么話(huà)題。一些學(xué)生就會(huì)講一些自己喜歡的人和曾遇到的事。也可以每天上課前利用五分鐘的時(shí)間，輪流由一位學(xué)生上臺(tái)說(shuō)英語(yǔ)，為每一個(gè)學(xué)生提供在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)說(shuō)的內(nèi)容、說(shuō)的時(shí)間長(zhǎng)短不加限制，初一時(shí)側(cè)重簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)，進(jìn)而圍繞問(wèn)候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話(huà)、意愿、問(wèn)路等十幾項(xiàng)功能強(qiáng)化交際性的口語(yǔ)訓(xùn)練。初二時(shí)安排講英語(yǔ)小故事，可以介紹家庭、個(gè)人情況等或能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講述自己經(jīng)歷的事情。初三時(shí)安排一至二名學(xué)生限時(shí)復(fù)述課文。臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)，一舉兩得，久而久之大部分學(xué)生的膽量得到了鍛煉，口語(yǔ)能力也逐漸得到提高。

(4)角色扮演。口語(yǔ)能力只有在一個(gè)人想說(shuō)時(shí)才能得到磨練，而角色扮演為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力提供了動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，角色扮演既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。角色扮演可由師生或?qū)W生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會(huì)話(huà)表演，也可準(zhǔn)備或制作一些簡(jiǎn)單的道具，把講臺(tái)當(dāng)作學(xué)生表演小話(huà)劇的舞臺(tái)。每學(xué)期我還組織學(xué)生開(kāi)展課文短劇表演比賽，每到這時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后表演起來(lái)十分生動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)一片歡樂(lè)的氣氛。角色扮演為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)提供了真實(shí)的場(chǎng)景，它克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力。

口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，因此是否重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能否抓好口語(yǔ)教學(xué)決定了一個(gè)學(xué)生是否有興趣堅(jiān)持把英語(yǔ)學(xué)下去、以及能否把英語(yǔ)學(xué)好。

第二篇：交流溝通能力是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要線(xiàn)索

交流溝通能力是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要線(xiàn)索

財(cái)政與稅務(wù)學(xué)院石奇

在當(dāng)代大學(xué)生的基本能力結(jié)構(gòu)中，交流溝通能力是增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的先導(dǎo)性能力。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特殊的生活環(huán)境、特殊的交往對(duì)象以及特殊的心理情緒等問(wèn)題，塑造大學(xué)生的溝通理念，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我院結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，構(gòu)造多層環(huán)節(jié)，提供多種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件提高學(xué)生的交流溝通能力。

1.組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)是培養(yǎng)溝通能力的最佳舞臺(tái)。社團(tuán)常常和企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織活動(dòng)，像演出、義賣(mài)、知識(shí)競(jìng)賽等。大學(xué)生也可以嘗試活動(dòng)組織、節(jié)目主持、廣告宣傳等多種角色，獲得豐富的社會(huì)體驗(yàn)；還能和學(xué)校內(nèi)外不同層面的人打交道。此外，面對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的突發(fā)狀況，還要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，溝通能力能夠得到全方位的鍛煉。

2.組織和鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)志愿者

多年來(lái)，我院堅(jiān)持與稅務(wù)部門(mén)合作，承辦“稅收宣傳月”活動(dòng)，“青年夢(mèng)、稅月情”大學(xué)生稅收辯論賽的連續(xù)舉辦，不僅創(chuàng)新了稅收宣傳形式，不同的代表隊(duì)對(duì)同一個(gè)稅收命題的不同觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)碰撞，把稅收知識(shí)淺顯化，也在提高稅收宣傳志愿者的演講溝通能力方面收到良好的效果。

3.課堂教學(xué)也是學(xué)生提升交流溝通能力的平臺(tái)

課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力有著極其重要的作用。我院積極推動(dòng)教學(xué)方法改革，推動(dòng)課堂教學(xué)向語(yǔ)言表達(dá)與互動(dòng)交流的空間和平臺(tái)轉(zhuǎn)變，要求教師在講授的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置討論、辯論、演講等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，在相互交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，使學(xué)生在合作交流中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.結(jié)合校外實(shí)習(xí)提高學(xué)生的交流溝通能力

增加校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量，增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)時(shí)間，通過(guò)實(shí)習(xí)克服學(xué)生自我定位不清、缺乏合作精神、心理承受能力弱等影響溝通能力提升的負(fù)面因素，從敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、遵章守紀(jì)等方面構(gòu)造學(xué)生的基本素養(yǎng)。

5.組織學(xué)生利用勤工助學(xué)提高交流溝通能力

勤工助學(xué)也能有效鍛煉溝通能力。市場(chǎng)調(diào)查和促銷(xiāo)是較有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，因?yàn)樗蟠髮W(xué)生能給人良好的第一印象，言辭富有說(shuō)服力。為此，我們對(duì)參加各項(xiàng)勤工助學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

第三篇：?jiǎn)l(fā)式是培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)

啟發(fā)式是培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)

—淺談?wù)Z文教學(xué)方法改革

啟發(fā)式教學(xué)，是毛澤東主席的重要教學(xué)方法，他歷來(lái)反對(duì)注入式和竹筒倒豆子式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)他的這一教學(xué)思想，筆者認(rèn)為，凡書(shū)本知識(shí)，教師不要像竹筒倒豆子式直接傳授給學(xué)生，而要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維掌握書(shū)本知識(shí)，學(xué)生久而久之的動(dòng)腦思維，便產(chǎn)生思維能力。通過(guò)數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐證明，毛主席的啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。小學(xué)中高和初中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師如何啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生思維能力和啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性以及其教學(xué)效果，主要體會(huì)有：

一、啟發(fā)學(xué)生備課、講課培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)文課的教學(xué)，如何啟發(fā)學(xué)生備課、講課？其方法步驟是：以課文前三課為重點(diǎn)，第一課為重中之重——操作練習(xí)。先做好示范：范讀課文，板書(shū)生字、新詞，逐句講解分析課文，口述段落大意，中心思想，板書(shū)寫(xiě)作體裁和寫(xiě)作特點(diǎn)。然后檢驗(yàn)：課文從頭至尾，學(xué)生用自己的話(huà)講解課文中一句話(huà)大意，點(diǎn)名或輪流完畢，接下來(lái)講解每段大意，聯(lián)系每段，各抒己見(jiàn)講全文大意。操練至每生基本弄懂弄通為止。以上操練是以后指導(dǎo)學(xué)生備課講課的示范。備課分為:查閱字典，理解字詞；表情朗讀課文；用自己的話(huà)講解課文中每句；連接每句歸納段意；聯(lián)系每段綜合全文大意等。然后，將備好的課，按程序和視學(xué)生理解課文程度分步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自己講課，培養(yǎng)學(xué)生在備課，講課方面的思維能力。

二、啟發(fā)學(xué)生改寫(xiě)作業(yè)培養(yǎng)思維能力

學(xué)生改作業(yè)，包括學(xué)生自改、互改和典型作業(yè)集體改。改作業(yè)先要寫(xiě)作業(yè)，如何寫(xiě)作業(yè)，以難度較大的寫(xiě)作文為例，先要選擇好題材，學(xué)會(huì)用自己的話(huà)將長(zhǎng)課文縮寫(xiě)成短文，詩(shī)詞類(lèi)擴(kuò)寫(xiě)長(zhǎng)文，從看電視、圖書(shū)、寫(xiě)主要人和事。學(xué)生寫(xiě)的作文，照教師批改示范進(jìn)行互改，待互改完畢，挑兩篇上等文板書(shū)，接著引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、修改，又完畢，各自作文再行自改、滕寫(xiě)，如此修改一至三次，每生的作文達(dá)到范文基本要求為止。課文中的作業(yè)同樣是以自改、互改、集體改方式改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生在改寫(xiě)作業(yè)方面的思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性

各方面能力的培養(yǎng)，重在于鍛煉，而鍛煉要有場(chǎng)所、時(shí)間、機(jī)會(huì)鍛煉，這是百業(yè)成功者必備的條件。譬如某師傅將游泳知識(shí)原本傳授給某人，通過(guò)努力，已掌握了游泳知識(shí)，但是，掌握了游泳知識(shí)并不等于會(huì)游泳，而真正會(huì)者，是在師傅傳授知識(shí)的同時(shí)又在水中進(jìn)行游泳鍛煉，才能成為有游泳能力的人；又譬如某企業(yè)家，從師傅或書(shū)本中學(xué)會(huì)了企業(yè)經(jīng)管知識(shí)，他又有時(shí)間、機(jī)會(huì)在崗鍛煉，久之，便有經(jīng)管能力，企業(yè)就會(huì)成功；學(xué)生也是這樣，教師因人制宜的培養(yǎng)學(xué)生備課，講課，改寫(xiě)作業(yè)，這操練本身內(nèi)含教師啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自學(xué)式教學(xué)，學(xué)生互補(bǔ)式教學(xué)，通過(guò)這些渠道，學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，以傳統(tǒng)教法足矣，可啟發(fā)式教法不滿(mǎn)足，還要得到能力，能力的培養(yǎng)，重在于鍛煉，也只有上述渠道，學(xué)生就能享有與百業(yè)一樣的同等待遇——學(xué)生才有場(chǎng)所、時(shí)間、機(jī)會(huì)鍛煉思維能力。這是其一。其二，啟發(fā)學(xué)生講課，只要學(xué)生開(kāi)口一講，便可發(fā)現(xiàn)或了解學(xué)生已或未掌握的書(shū)本知識(shí)，利于有的放矢補(bǔ)救；學(xué)生最擔(dān)心講課講錯(cuò)少面子，在教師因人制宜指點(diǎn)下，力爭(zhēng)少講錯(cuò)或不錯(cuò)，讓學(xué)生感到越講越有味，越講越激發(fā)講課興趣；講課又涉及到備課的內(nèi)容總是新的，未有現(xiàn)成答案用來(lái)照抄的空間，學(xué)生對(duì)自已備的課，覺(jué)得存在一些問(wèn)題，急需得到完美的解答，這就很自然的認(rèn)真聽(tīng)取他人通過(guò)備課的講解課文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。這既有發(fā)揮學(xué)生開(kāi)拓能力空間，又無(wú)形中改變了教師講課時(shí)，有學(xué)生搞小動(dòng)作的，思想開(kāi)小差的，東張西望的，未懂裝懂，聽(tīng)不聽(tīng)課無(wú)所謂等等陋習(xí)。

其三，啟發(fā)學(xué)生改寫(xiě)作業(yè)，一是通過(guò)互改，彼此發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)別字之類(lèi)的錯(cuò)，無(wú)論是誰(shuí)，接二連三的出錯(cuò)，屢屢次次要他人指正不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)，感到難為情，這就能促使學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一作業(yè)；二是通過(guò)集體修改難度較大的作業(yè)，使作業(yè)質(zhì)量達(dá)到精益求精，好上加好。譬如：每次挑兩篇上等記敘文板書(shū)，指點(diǎn)學(xué)生查看，分析作文是否有六要素，層次是否清楚，中心是否突出，詞語(yǔ)是否得當(dāng)?shù)?。待各抒已?jiàn)評(píng)議后，程度不同得到啟發(fā)，覺(jué)得自己的作文還有差距，然后自發(fā)再行修改，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

其四，指導(dǎo)學(xué)生互改和集體修改作業(yè)，有利于每天的作業(yè)做到既有布置，又有相互檢查、互促改正，對(duì)做得較好的作業(yè)集體評(píng)議、修改，促使每次布置的作業(yè)，得到高質(zhì)量的落實(shí)，同時(shí)通過(guò)每次的修改，在改寫(xiě)能力上得到提升。再也不是教師改作業(yè)那樣，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)可以馬馬虎虎，教師辛辛苦苦批改作業(yè)后，學(xué)生看一眼或干脆不看裝進(jìn)書(shū)包里了事等弊病?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)是百利而無(wú)一害的教學(xué)，優(yōu)越性應(yīng)有盡有。

四、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果

（1）每到一校所任普班語(yǔ)文，在管轄區(qū)內(nèi)，不但語(yǔ)文總體成績(jī)常年名列前茅，而且連帶影響該班數(shù)學(xué)成績(jī)出色；

（2）1980年，全縣小學(xué)附設(shè)初中班，縣教育局直抓初一起點(diǎn)班，我所帶的初一40人，人均基分是49分，學(xué)末經(jīng)檢測(cè)、驗(yàn)收的結(jié)果是：語(yǔ)文平均成績(jī)?cè)?9個(gè)班級(jí)中名列集體第一，郭老師帶的數(shù)學(xué)名列集體第二，學(xué)生個(gè)人成績(jī)，名列一、二、三名的均為我班學(xué)生；語(yǔ)、數(shù)兩科總體成績(jī)超過(guò)了重點(diǎn)班；

（3）我班學(xué)生升入初中階段，有冒尖成績(jī)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生在就讀的初、高中學(xué)校，連續(xù)7屆分別拔尖等等。

總而言之，上述業(yè)績(jī)的取得，是由于學(xué)生備課，講課，改寫(xiě)作業(yè)等一切啟發(fā)式教學(xué)措施，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，發(fā)揮學(xué)生思維能力作用，產(chǎn)生連鎖效應(yīng)［轄區(qū)普班總體成績(jī)，語(yǔ)文常年領(lǐng)先；連帶影響數(shù)學(xué)常年出色；連帶影響今后乃至初中高中階段成績(jī)出色］的教學(xué)效果。之所以取得這三個(gè)連鎖效應(yīng)的教學(xué)效果，是毛澤東啟發(fā)式教學(xué)方法，能產(chǎn)生超前效果的緣故；也是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革道理之所在。

筆者繆家規(guī):系江西省星子縣華林小學(xué)原校長(zhǎng)

現(xiàn)在通訊地址:江西省星子縣林業(yè)局.

第四篇：在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力

在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力

廣東省茂名市化州市第一小學(xué) 陳燕平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。所謂“語(yǔ)感”指的是對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的感情、語(yǔ)言的表現(xiàn)方式方法等的感悟。感悟是一種觸類(lèi)旁通的悟性，一種潛在的能力，是一種智慧。有了這種感悟能力，學(xué)生就能把學(xué)過(guò)的優(yōu)美語(yǔ)句內(nèi)化到自已的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，積累和豐富自己的語(yǔ)言，能準(zhǔn)確、深刻地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，記事、狀物、抒情也能達(dá)到隨手拈來(lái)，呼之欲出，出口成章，文采飛揚(yáng)，感情洋溢之功。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的最重要、最有效的方法和途徑。

一、確立地位，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”以教材為媒體，學(xué)生、老師、文本之間實(shí)行對(duì)話(huà)和交流是閱讀教學(xué)，特別是朗讀教學(xué)的基本要求，充分肯定了學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體地位。教師的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行朗讀、理解、品味和感悟，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們必須想方設(shè)法，從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果顯著。運(yùn)用比賽的形式，如小組比、男女生比、個(gè)人比等形式開(kāi)展朗讀比賽 活動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。朗讀是對(duì)課文的理解和深化，是對(duì)作者的書(shū)面文字進(jìn)行再創(chuàng)造，把文章的內(nèi)容和思想藝術(shù)地再現(xiàn)，其中滲透了學(xué)生的個(gè)性和見(jiàn)解，我們不能定個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要充分肯定每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，允許學(xué)生有其獨(dú)到的感受的體驗(yàn)，只要讀得準(zhǔn)確，讀出真情實(shí)感，就應(yīng)該給予肯定，讓更多的學(xué)生在朗讀中解讀文本，張揚(yáng)個(gè)性，享受成功的喜悅。對(duì)讀得不夠好的同學(xué)指出存在的缺點(diǎn)，讓輸?shù)耐瑢W(xué)心服口服，從而有了克服缺點(diǎn)，繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

在教完每一單元的課文后，我在班中組織一次“讀書(shū)會(huì)”興趣活動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以個(gè)人誦讀、二人或多人組合分角色讀，還可以將課文編成簡(jiǎn)單的課本劇進(jìn)行表演讀等等，在活動(dòng)中評(píng)選出優(yōu)秀節(jié)目，頒發(fā)冠、亞、季軍“流動(dòng)獎(jiǎng)杯”。這些生動(dòng)有趣的“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)對(duì)朗讀起著很大的促進(jìn)作用，我們班的讀書(shū)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的讀書(shū)情緒高漲，早讀課，語(yǔ)文課往往是書(shū)聲賽琴聲，令人“賞心悅耳”，學(xué)生的朗讀水平穩(wěn)步提高，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力也有了質(zhì)的升華。

二、抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法

古往今來(lái)，凡成功者辦事均要分清輕重，“要有所為，有所不為”，讀書(shū)也一樣，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不能平均使用力量，要抓住重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句進(jìn)行指導(dǎo)，要把指導(dǎo)的力量用到點(diǎn)子上，讓教師的指導(dǎo)真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、舉一反三的示范作用。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了第八、第十二、第十三自然段的朗讀。第八自然段作者通過(guò)密得沒(méi)有“一點(diǎn)兒縫隙”、綠得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重點(diǎn)詞，并運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法把大榕樹(shù)生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)生命力的特征充分地展現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，作者“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”的贊美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十二、第十三兩個(gè)自然段通過(guò)“鳥(niǎo)聲”、“鳥(niǎo)影”、鳥(niǎo)的大小、顏色、動(dòng)作等的描繪，以及“我”的“眼睛”“應(yīng)接不暇”的反襯，栩栩 如生地展示了“鳥(niǎo)的天堂”眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧情景。這兩個(gè)部分的朗讀指導(dǎo)，著重使學(xué)生掌握靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)是如何刻畫(huà)事物的特點(diǎn)以及表情達(dá)意的。又如《桂林山水》一文通過(guò)描繪桂林的奇山秀水，表達(dá)了作者的喜愛(ài)和贊美之情。我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二自然段的朗讀。讓學(xué)生懂得作者首先通過(guò)比較的方法總體說(shuō)漓江水的美與眾不同，然后運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，具體描寫(xiě)了漓江水“靜” “清”“綠”三個(gè)特點(diǎn)，朗讀的時(shí)候要抓住重點(diǎn)詞：“感覺(jué)不到它在流動(dòng)”、“能看見(jiàn)江底的沙石”“無(wú)瑕的翡翠”，還．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要注意文中“靜?。╪ga）”，“清啊（nga）”，“綠呀（ya）”等語(yǔ)氣詞的讀法，做到“以情帶聲，以聲傳情”。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法輕松地學(xué)習(xí)了第三自然段是如何描寫(xiě)桂林的山奇異的特點(diǎn)的。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷霧，山間紅花，江上小舟的美麗畫(huà)卷繪聲繪色地展現(xiàn)了出來(lái)，淋漓盡致地表達(dá)了深情贊美和無(wú)限向往之情。

這樣目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的訓(xùn)練，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，掌握了語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的表達(dá)方法，學(xué)生可以觸類(lèi)旁通，靈活地運(yùn)用到其它課文的朗讀中去。

三、優(yōu)化形式，提高效率

1、認(rèn)真?zhèn)渥x，示范啟發(fā)

榜樣的作用是無(wú)窮的，朗讀教學(xué)也一樣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多地方是淺顯易懂的，可以以讀代講。朗讀的要點(diǎn)方法和注意事項(xiàng)，往往是只能意會(huì)而不能言傳的。因此，教師的范讀就有著不可忽視的作用。教師在給學(xué)生作示范朗讀之前要認(rèn)真?zhèn)渖顐渫附滩?，不同的?nèi)容應(yīng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，怎樣處理重音和輕聲，怎樣記事?tīng)钗铮鯓颖砬檫_(dá)意都要嫻熟于心，輕車(chē)熟路，隨手拈來(lái)，游刃有余。教師正確、流利的深情范讀，把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)速的緩急，語(yǔ)氣的輕重，再適時(shí)地加上一些表情和動(dòng)作，繪聲繪色，入境融情地表達(dá)出 來(lái)，把學(xué)生緊緊地吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文或有整體的感知，或?qū)ψ约豪首x的錯(cuò)誤有所反省，或?qū)ψ砸言谡Z(yǔ)言方面的困惑有所感悟，或?qū)ξ淖终Z(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，或會(huì)激發(fā)出一種躍躍欲試的朗讀愿望。朗讀的方法和技巧，在教師的精彩示范中學(xué)生就可以領(lǐng)悟了。有的學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)老師的精彩范讀，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲。如果教師的范讀達(dá)到了如此之境界，那么還有什么比這對(duì)學(xué)生的吸引力更大的呢？學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就在這愉悅的聽(tīng)讀中得到了有益的啟迪。

2、多種形式，合理運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情，在讀中陶冶高尚的情操，從而全面地提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。在課堂上教師講解、點(diǎn)撥、引導(dǎo)要準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)潔，要讓學(xué)生做真正的主人，把大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，特別是朗讀。多讀是提高學(xué)生朗讀水平，提升語(yǔ)言感悟能力的金鑰匙。古人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”蘊(yùn)涵的也是這個(gè)道理。

我們要求學(xué)生在課前讀，整體感知課文；課堂上在教師指導(dǎo)下讀，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)感情的方式方法和技巧；課后讀，復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)課文的理解，積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

在課堂上教師要靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。要照顧學(xué)生個(gè)別差異時(shí)采取個(gè)人讀、自由讀或指名讀；為分清文章內(nèi)容、層次時(shí)采取引讀或接讀；為活躍課堂氣氛時(shí)采取小組讀、齊讀；為體現(xiàn)協(xié)作精神時(shí)采取開(kāi)火車(chē)讀、輪讀等；為區(qū)分不同人物語(yǔ)言時(shí)采取扮演角色表演讀；還有比賽讀、評(píng)讀等也是學(xué)生容易接受和積極參與的方式。教師要根據(jù)課文的不同體裁和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，變換朗讀的形式和方法，保持學(xué)生的朗讀熱情，切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

3、角色表演，營(yíng)造氛圍

小學(xué)生的特點(diǎn)之一是喜歡參與和善于模仿，而小學(xué)語(yǔ)文教材中有些故事性強(qiáng)，人物對(duì)話(huà)多的課文，更適合于學(xué)生扮演角色進(jìn)行朗讀。表演讀是朗讀的一種綜合性較強(qiáng)的朗讀方式，是一種創(chuàng)造性朗讀。學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，忘卻自我，入境融情，將角色的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，淋漓盡致地抒發(fā)角色的感情，讓聽(tīng)讀的同學(xué)有如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》《爭(zhēng)吵》《蒲公英的夢(mèng)》等課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生將課文編成簡(jiǎn)單的課本劇進(jìn)行表演。他們剛開(kāi)始時(shí)，有的表演得詞不達(dá)意，顧此失彼；有的念了臺(tái)詞又忘了表情和動(dòng)作；有的做好了表情又忘了人物的對(duì)話(huà)。但是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟讀成誦后，學(xué)生就有了理解語(yǔ)言的悟性，掌握了朗讀的技能和技巧，就能瀟灑自如地進(jìn)行朗讀表演了。

4、配景配樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)《走進(jìn)麗江》一文時(shí)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：麗江是我國(guó)風(fēng)貌獨(dú)特，自然景觀(guān)神奇的旅游勝地，國(guó)內(nèi)外很多游人都慕名前來(lái)一睹她的風(fēng)采，看哪個(gè)同學(xué)能當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，向游客介紹麗江神奇美麗的景色？在我的“煽動(dòng)”下，很多同學(xué)情緒高漲，躍躍欲試，爭(zhēng)相嘗試。此刻，我就勢(shì)提出要求：要想做個(gè)出色的導(dǎo)游，首先要對(duì)課文能夠熟讀成誦，有條理地、繪聲繪色地、充滿(mǎn)激情地向游客介紹，才能使游客如臨其境，留戀忘返。在同學(xué)們經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀之后，我運(yùn)用多媒體課件播放歷史悠久的麗江古城，城中的“南方絲綢之路”以及“川滇藏茶馬古道”，古城八卦形放射狀的布局，城中小橋、流水、楊柳的江南景物特點(diǎn)，地球上“最溫暖的雪山”——玉龍雪山上玉龍飛騰、雄偉壯麗的景色，并配上時(shí)而悠揚(yáng)時(shí)而激悅的古典樂(lè)曲。隨著課件的播放，幾個(gè)學(xué)生先后運(yùn)用課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，洋溢的熱情介紹了麗江古城奇特的風(fēng)貌 和神奇的自然景觀(guān)，聽(tīng)的同學(xué)如癡如醉，沉浸在奇特的麗江美景之中。入境融情地朗讀的精妙和魅力得到了充分的體現(xiàn)。如《桂林山水》《鳥(niǎo)的天堂》等一類(lèi)的課文也可以讓學(xué)生嘗試這種由學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的方法進(jìn)行誦讀乃至表演，學(xué)生會(huì)在角色的扮演中感受到成功的喜悅。學(xué)生為了成功扮演導(dǎo)游而要深入理解課文，反復(fù)朗讀，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和再創(chuàng)造的過(guò)程。

朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富詞匯，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感悟能力，提高運(yùn)用語(yǔ)言和表情達(dá)意的技巧，把握各種句式和各種表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)連句成段，連段成篇的方法，而且也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的重要前提和基礎(chǔ)。

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第五篇：英語(yǔ)課文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)課文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

來(lái)鳳中學(xué)英語(yǔ)組

周琴

【論文摘要】

本文認(rèn)為，要在英語(yǔ)課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，必須從以下幾個(gè)方面著手：

一、按照整體——分段——再整體的順序教學(xué)；

二、盡量用英語(yǔ)講解課文；

三、精講課文知識(shí)，并排疑解惑；

四、在前面的基礎(chǔ)上，輔以口頭和書(shū)面練習(xí)也是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】

英語(yǔ)課文

聽(tīng)

說(shuō)

讀

寫(xiě)

實(shí)際運(yùn)用

【正

文】

英語(yǔ)課文教學(xué)是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”能力的重要途徑，教師的一切課堂教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課文和學(xué)生而展開(kāi)。一堂課只有４0分鐘，我們既要傳授學(xué)生知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，怎么辦？我認(rèn)為：

一、實(shí)行課文整體教學(xué)

課文整體教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué)生引到的課文的要點(diǎn)和中心思想上。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的弊病是把外語(yǔ)課當(dāng)作象歷史、地理那樣的知識(shí)課來(lái)教，逐字逐句地進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器。這樣做，其實(shí)是將語(yǔ)言的兩個(gè)不可分割的重要組成部分：形式（即結(jié)構(gòu)）與內(nèi)容（即意義）人為地割裂開(kāi)來(lái)。一些學(xué)生上了幾節(jié)課還不知道該課文說(shuō)的是怎么回事。新英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“??課文開(kāi)始就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。”教課文的正確方法應(yīng)按照“整體——分段——再整體”的順序進(jìn)行。

課文整體教學(xué)要根據(jù)課文材料的不同采用多種形式。我自開(kāi)始課文整體教學(xué)的嘗試以來(lái)，采用了下列教學(xué)方法：

１、簡(jiǎn)化課文聽(tīng)說(shuō)法：就是教師把課文簡(jiǎn)化后編成小故事講給學(xué)生聽(tīng)。如在 “The Gift s”一課時(shí)，可把課文簡(jiǎn)化成下列一段小故事講給學(xué)生聽(tīng)。

This story written by O.Henry, happened on Christmas Eve.The story is told about a poor young couple, Della, the wife, and Jim, the husband, Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas, but neither of them had enough money.Della had nothing to do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain.And Jim had to sell his gold watch to buy Della a set of expensive combs.That evening when they met together at home.they were both surprised to see that their gifts had no use.How do you think they were feeling then? Today we’re going to study this lesson.這樣，學(xué)生一開(kāi)始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地去閱讀材料，了解細(xì)節(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“聽(tīng)”的訓(xùn)練。

２、問(wèn)答法：英語(yǔ)的疑問(wèn)句，尤其是特殊疑問(wèn)句，如同教師手中的一把萬(wàn)能鑰匙，可以用來(lái)打開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)寶殿的大門(mén)。教師若適度地運(yùn)用疑問(wèn)句進(jìn)行課文教學(xué)，可將學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀”訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合一體，達(dá)到一箭三雕的目的。如在教 “Abraham Lincoln”一課時(shí)，按照事情發(fā)生的順序，可對(duì)學(xué)生提出以下８?jìng)€(gè)問(wèn)題：

(1)Where and when was Abraham Lincoln born?

(2)Was his life happy in his childhood?

(3)Why did Lincoln receive little education when he was very young?

(4)How did the civil war break out?

(5)Why was Lincoln murdered?

(6)Why did the American people feel sad at Lincoln’s death?

(7)What did Lincoln once say?

(8)What do you think of Lincoln?

通過(guò)這８?jìng)€(gè)問(wèn)題的回答，不僅解決了學(xué)生整體理解課文的問(wèn)題，重要的是為學(xué)生提供了大量的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于學(xué)生在回答某些問(wèn)題時(shí)，必須重新構(gòu)思，必須使用自己的語(yǔ)言，這有助于學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的培養(yǎng)與提高。

使用“問(wèn)答法”的條件是，教師必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

３、閱讀理解法：這種方法與“問(wèn)答法”相似，不同的是，“問(wèn)答法”是以提問(wèn)的形式，突出“聽(tīng)說(shuō)”?！伴喿x理解法”以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用于中學(xué)高年級(jí)教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

４、視聽(tīng)法：是指教師在上課前，充分利用有關(guān)的圖片，實(shí)物或運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，采用“視、聽(tīng)、說(shuō)”入手的方法，事先讓學(xué)生了解課文大意。如在教“The Blind Men And The Elephant”一課時(shí)，我將事先畫(huà)好的一幅有關(guān)“象”的簡(jiǎn)筆畫(huà)掛在黑板上，然后按照故事敘述的順序，抓住side, tusks, trunk, legs, ears六個(gè)關(guān)鍵詞，借助手勢(shì)和表情，用英語(yǔ)向?qū)W生講述六位盲人摸象的經(jīng)過(guò)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得那樣的認(rèn)真，那么饒有興趣。實(shí)際上，中學(xué)英語(yǔ)具有直觀(guān)性，學(xué)生通過(guò)眼、耳、腦同時(shí)并用，對(duì)輸入到頭腦中的各種語(yǔ)言信息和表述方式印象深刻，不易忘記，這為學(xué)生日后的語(yǔ)言運(yùn)用做好了知識(shí)準(zhǔn)備。

需要指出的是，采用“視聽(tīng)法”教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使用學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，避開(kāi)生詞新句。對(duì)于一些非接觸不可的關(guān)鍵詞，教師在講述之前或講述中須做適當(dāng)正確處理。

二、用英語(yǔ)講解課文

要使學(xué)生具有運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)講課。在分段教學(xué)中，教師要盡量采用句型轉(zhuǎn)換、同義、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句、單復(fù)句互換、句子釋義等方法，用不同的語(yǔ)言，不同的結(jié)構(gòu)形式講解課文句子，以培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。現(xiàn)以部分句子為例。

(1)Can hard work change a person so much?

→Is it possible that hard work can change a person to such a degree?

(2)I would rather not tell you.→I would prefer not to tell you.(3)Just this time we’ll use what we have to get a new dress for you.→This time only, we’ll use the little money

which we have to buy you a new dress.(4)She married well.→She married a rich man.→She got married to a man with a lot of money.(5)Until you saw the diamond necklace.→It was hard for you to choose until you saw the diamond necklace.(6)That’s why you see this old woman before you now, Jeanne.→That’s the reason you see this old woman in front of you now, Jeanne.(7)...that wasn’t a real diamond necklace you borrowed from me.→(８)...the diamond necklace you borrowed from me wasn’t a real one.這樣用英語(yǔ)去分析講解課文，使學(xué)生能準(zhǔn)確深刻地理解和掌握新知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)范圍。持之以恒，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力自然會(huì)得到提高。當(dāng)然，在講述課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，不排除母語(yǔ)的使用。

三、精講課文，并綜合歸納，辯義解惑

要通過(guò)課文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，從教學(xué)法的角度來(lái)講，必須堅(jiān)持一個(gè)原則，即：凡是學(xué)生能做到的，就讓他們自己去做，他們還不會(huì)做的，就啟發(fā)他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時(shí)，一字一句地給學(xué)生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說(shuō)得好，“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴?！币?yàn)閷W(xué)生的基本技能是通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)練出來(lái)的，不是由教師講出來(lái)的。只有精講，才能省出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐和思考問(wèn)題。學(xué)生只有在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，才能展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，去尋求解決問(wèn)題的方法，這正是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言之必需。

要使學(xué)生達(dá)到快速自如，準(zhǔn)確地道地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在課文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將 已學(xué)知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行必要的綜合歸納，逐步形成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)歸納，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，使學(xué)生了解掌握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系、相同點(diǎn)及不同之處，以澄清學(xué)生知識(shí)疑點(diǎn)。歸納類(lèi)比主要從詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法三個(gè)方面入手。如：

（１）動(dòng)詞：improve,／increase／raise

（２）副詞：greatly,／very／much ／quite／rather

（３）代詞：other／the other／another／others／the others

（４）形容詞：rapid／ quick ／fast

（５）介詞：below／ under

（６）短語(yǔ)：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth

／go on with sth

（７）句型： such...that ／so...that／the same...that

（８）語(yǔ)法：如不定式、分詞和動(dòng)名詞同作定語(yǔ)和表語(yǔ)的區(qū)別。

若教師經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例句將類(lèi)似知識(shí)歸納比較，學(xué)生就會(huì)形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

四、復(fù)習(xí)鞏固再提高

復(fù)習(xí)的目的是鞏固學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。因此，每教完一個(gè)新課后，可常通過(guò)下列形式組織學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

１、復(fù)述課文。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。復(fù)述的方法可根據(jù)課文的形式和內(nèi)容采用多種方式。如：

（１）綱要性復(fù)述。是教師給出與課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞（組）或短句，要求學(xué)生根據(jù)綱要口述文章大意。如在教完 “Lady Silkworm”一課后，可給學(xué)生列出如下語(yǔ)言支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

1)went out cut to grass

2)saw a lady in white

3)found herself in a different world

4)learned to raise silkworms

5)thought of her brother and hurried back home

6)could no longer find the way back to...7)started to raise silkworms

（２）表演性復(fù)述。是指由學(xué)生分別擔(dān)任故事人物角色，借助動(dòng)作表情生動(dòng)復(fù)述課文。這種方法適合于故 事情節(jié)較復(fù)雜、趣味性較強(qiáng)的課文。如“The Blind Men And The Elephant”，“The Emperor’s New Clothe s”等。

（３）轉(zhuǎn)述性復(fù)述。是指在完全理解原材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換原文人稱(chēng)，將材料內(nèi)容重新加工整理，用自己的話(huà)復(fù)述課文。如“At The Tailer’s”，“The Last Lesson”，“A Portrait of A Teacher”等課文。這些課文均以第一人稱(chēng)口吻敘述，且對(duì)話(huà)內(nèi)容較多?？梢髮W(xué)生使用第三人稱(chēng)口吻，且不用直接引語(yǔ)去復(fù)述課文。這樣，學(xué)生必須重新構(gòu)思和組織語(yǔ)言材料，無(wú)疑，學(xué)生語(yǔ)言概括能力和運(yùn)用能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。此外，教師還可利用與課文材料有關(guān)的圖片，實(shí)物，或利用圖表等形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

２、加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面練習(xí)。要使學(xué)生具有靈活處理語(yǔ)言信息和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅僅靠記住或掌握課文中的現(xiàn)有知識(shí)是達(dá)不到目的的。還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外筆頭訓(xùn)練，以逐步形成學(xué)生的基本技能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，既要考慮有利于鞏固本課知識(shí)，又要考慮使練習(xí)具有綜合性、新穎性、靈活性特點(diǎn)，突出“活用”二字。如：

The day he＿＿at last.A looked forward to coming.B bad been looking forward to came.C is looking forward to come

D was looking forward to coming

這道題的答案應(yīng)為Ｂ項(xiàng)。但絕大部分學(xué)生會(huì)選上Ａ項(xiàng)或Ｄ項(xiàng)，因?yàn)樗麄冎挥涀×恕發(fā)ook forward to doing sth”這一固定結(jié)構(gòu)，而缺乏具體分析和運(yùn)用能力。由此看來(lái)，學(xué)生的課外練習(xí)是如此必要。

３、根據(jù)課文培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力?！皩?xiě)”是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所要達(dá)到的“四會(huì)”能力之一。是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)。然而，學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作狀況實(shí)在令人擔(dān)擾。一些學(xué)生缺乏最基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如將“晚會(huì)”寫(xiě)成“night meeting”，“八月十五星期六七點(diǎn)半”寫(xiě)成“August 15,Saturday,thirth past seven”。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生平時(shí)練習(xí)少，沒(méi)有養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須從平時(shí)課堂教學(xué)抓起。在英語(yǔ)教學(xué)階段學(xué)生每學(xué)完一課后，可根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容要求學(xué)生寫(xiě)一篇短文。如：

１）擬綱寫(xiě)。即根據(jù)課文主要意思，教師將其擬成幾條綱要。要求學(xué)生圍繞綱要寫(xiě)作。

２）擴(kuò)寫(xiě)。是給出文章的主題句或每個(gè)段落的中心句，要求學(xué)生文字連貫地完成短文。

３）縮寫(xiě)。要求學(xué)生用一定字?jǐn)?shù)概述全文內(nèi)容。

４）改寫(xiě)。要求學(xué)生改變?cè)娜朔Q(chēng)，作為旁觀(guān)者來(lái)轉(zhuǎn)述課文。

５）仿寫(xiě)。是用與原文相關(guān)題材訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作方法。如學(xué)了“The Continent And The Oceans”一課后，掛出一幅中國(guó)地圖，要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)中國(guó)地理概貌的文章。

由于自已在課文教學(xué)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為宗旨，所以，我的教學(xué)深受師生歡迎，教學(xué)效果也較為理想。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就是要突出“實(shí)際運(yùn)用”四個(gè)字。離開(kāi)了這個(gè)根本，也就喪失了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而教師在教學(xué)中只有注重了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能在考試中取得好成績(jī)，這不正是我們課堂教學(xué)的真正目的嗎？ 【主要參考文獻(xiàn)】

１、《The Gifts》 ２、《Abraham Lincoln》 ３、《The Blind Men And The Elephant》 ４、《Lady Silkworm》５、《The Continent And The Oceans》