第一篇：中小學班主任實施生命教育的策略研究

中小學班主任實施生命教育的策略研究

張竹云 南昌師范高等?？茖W校

【摘 要】關注人的生命及其價值是教育的目標之一。我國生命教育的缺失導致的現(xiàn)實問題已不容忽視，生命教育急需全社會的廣泛支持和重

視。本文著重分析了我國中小學生命教育中存在的主要問題，闡述了開展生命教育的意義，并提出了中小學班主任實施生命教育的策略。

【關鍵詞】中小學班主任 生命教育

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通

過對中小學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有

一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格

上獲得全面發(fā)展。長期以來，我們的教育成為學生獲取知識的工具，教

師和家長關心的只是毫無生氣的分數(shù)，沒有培養(yǎng)和促進學生個體生命的精神成長，缺乏對學生的生命教育，致使一些學生不知如何應對人生

中的困難和挫折，沒有正確的生命意識，不能更好地實現(xiàn)人生的價值。

教育的起點是人，生命教育是教育的基點，我們必須重新審視現(xiàn)行的生

命教育并提出有效的實施策略。

一、我國中小學生命教育中存在的主要問題

1． 生命意識淡薄。2004 年，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所在北

京選取了 11 所有代表性的重點、普通和職業(yè)中學，對初一到高二年級的 4622 名學生進行了意外傷害和自殺相關行為的調查，發(fā)現(xiàn)特別想自

殺的中學生占到17．4%，而為自殺做過計劃的學生約占4． 9%。當代青

少年竟然如此漠視寶貴的生命，用如此過激的手段面對人生，我們的教

育應該有責任有義務，盡快的讓青少年在人格上獲得健全發(fā)展，培養(yǎng)他

們尊重生命、關愛生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再發(fā)生。

2． 生命教育內容匱乏。盡管素質教育改革這么多年，應試教育卻

仍處于主導地位，教師和家長的思想觀念仍然是過于注重學生對知識的掌握，一切以分數(shù)為重，生命教育還未引起人們足夠的重視。有關生

命教育方面的內容比較匱乏，多數(shù)以地方課程或校本課程的形式出現(xiàn)

在部分試點學校，沒有在大多數(shù)學校中普及，而且目前中小學開展的安

全教育、生理衛(wèi)生教育等多屬于預防性質的知識傳授，深層次的教育不

夠，忽視了學生正確生命觀的養(yǎng)成，難以對學生產(chǎn)生終身的影響。

3． 教育過程中存在錯誤引導。我們仍然可以在新聞報紙上看到這

樣令人痛心的消息: 教師對學生進行體罰或變相體罰，不公正對待學

生，歧視“差生”，詆毀學生的人格及尊嚴，輕則可能造成學生的心理問

題，重則將會導致學生輕生。以上種種教育方式都是反生命的，是對學

生生命的踐踏。教師是學生生命意識及價值取向的重要引導者，他們的生命意識既表現(xiàn)為對自身生命的尊重，更體現(xiàn)在對學生生命的關愛。

部分中小學教師在巨大的工作壓力下，沒有形成正確的生命觀，學生就

難以從教師身上懂得的生命的珍貴，更難以形成正確的生命價值觀。

二、中小學班主任實施生命教育的意義

1． 生命教育是旨在促進學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛

生命、提高生存技能和生命質量的一種教育活動，是學校德育工作的重

要組成部分和素質教育的重要內容。

2． 開展生命教育，有利于培養(yǎng)中小學生尊敬父母、熱愛家鄉(xiāng)的深厚 感情和為中華民族的復興而努力學習、奮發(fā)成才的志向;有利于繼承、弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，有利于培養(yǎng)中小學生勇敢、自信、堅強的品格;有利于提高廣大青少年學生的合作和競爭意識。

3． 開展生命教育是社會發(fā)展的迫切要求。社會發(fā)展過程中的一些 消極因素在一定程度上影響了中小學生的道德觀念和行為習慣的養(yǎng) 成，甚至導致部分學生道德觀念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加強生命教育，有利于培養(yǎng)學生形成正確的生命觀，從而為學生樹立正 確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

4． 開展生命教育是學校教育教學改革和課程建設適應時代發(fā)展的 必然需要。許多學校主要是通過學科滲透和專題教育的方式開展生命 教育活動，缺乏對生命教育的整體思考和系統(tǒng)推進，在思想認識、課程 建設、教學方式等方面還存在著一些問題。加強生命教育，建立和完善 校本的生命教育課程體系，旨在從生理、心理和倫理等多方面引導學生 善待生命，完善人格，健康成長。

三、中小學班主任實施生命教育的策略

“生命教育”的主要內容在小學階段重點為“認識生命”－ － － 初步

認識生命現(xiàn)象，初步了解自己的身體，有性別意識;懂得關心家人、尊敬 老人;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能;學會識別可疑陌生人，初 步掌握突發(fā)災害時的自救能力。初中階段重點則為為“尊重生命”－ － － 了解人體構造與各器官的功能;認識青春期生理現(xiàn)象;認識友情與愛 情的區(qū)別和聯(lián)系;學會健康的異性交往;控制性沖動，懂得對自己的行 為負責;學會拒絕別人的性要求;初步了解避孕的基本原理;學會應對 敲詐、恐嚇等突發(fā)事件的技能;學會理解和尊重父母、老師和同學;養(yǎng)成 健康生活方式，文明上網(wǎng);學會拒絕煙酒和毒品，掌握預防艾滋病方法。因此中小學班主任可以從以下幾個方面著手:

1． 關注生命，要敬畏生命。生命是獨一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。我們要 教育學生悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學生提升 生命的價值，增強自己的使命感、責任感。我們還要教育學生懂得除了 自己，別人的痛苦也是痛苦，別人的生命也是十分珍貴的;要尊重人自 身的生命，還要欣賞其他形態(tài)的生命。推及及人，推及及物。作為教育 工作者的班主任，更應站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人情。一個真誠的班主任應該是一個真誠的人道主義者，一個受 學生喜歡的班主任也應該是一個充滿人情味的老師，一個和藹的長者。所以班主任應該具備真正的學生意識、童年意識，并且知道敬畏生命。

2． 關注生命，要尊重學生的個性。每個學生都有不同的認知特征、不 同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，正是 這么多的“不同”組成一個歡樂的集體，從而鑄就了千差萬別的個性。教 育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性由依附走 向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸現(xiàn)。作為班主任要有一顆包容之 心，有了它，就能充分地尊重每一個學生及其人格，尊重他們獨特的思維 和包羅萬象的見解。一個班主任對自己的班應靜下心來仔細分析，找出 班級特色，找出學生的個性特長，并創(chuàng)造條件讓其發(fā)展。學生的思維和行

動難免幼稚，但也會像《皇帝的新裝》中那個小孩一樣，包含著成年人所看 不到的、不敢說或不愿意說的真理。只要我們尊重學生并且給他們機會，在平時的教學中激發(fā)學生的個性，使個性得到張揚。

3． 關注生命，要關注學生的發(fā)展。在中小學階段，學生智能及生命 要素都處在發(fā)展之中，學生的可塑性空間很大，班主任切不能憑學生現(xiàn) 時表現(xiàn)，主觀臆斷，武斷評價學生。不能強求所有的學生都是一種發(fā)展 規(guī)律和發(fā)展態(tài)勢，應該徹底拋棄統(tǒng)一的尺度，有區(qū)別地看待學生發(fā)展的 階段性差異，針對性地對學生進行評價，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學 生的成長過程。

關注學生的發(fā)展，要求班主任著眼于學生的全面發(fā)展，促進學生認

知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，形成“合格 + 特長”的有特色發(fā)展。合格是教育的底線，最根本的表現(xiàn)就是“學會做人，學會辦事，學會學習，學會健體”。班主任需要在班級制度、目標、措施、方法上做到“一切 為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。要民主、公正、平等地 對待每一個學生，設身處地為學生著想，盡自己所能，向他們提供最合 適的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到作充分的 發(fā)展，真正使全體學生全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］馮建軍． 生命教育的內涵與實施［J］． 思想理論教育． 2006，(11)．

［2］莊亞楠． 關于中小學生命教育的思考［J］． 當代教育論壇，2009，(02)．

［3］岳誠． 淺談生命教育在班級管理中的作用［A］． 定西日報． 2009 年/3 月/25 日/第 002 版

第二篇：中小學語文教學實施生命教育的研究

中小學語文教學實施生命教育的研究

倉橋學校 費金弟

一．問題的提出

2004年2月中共中央、國務院頒發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、隨后上海市委、市府也頒發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設實施意見》。為切實改善學校德育工作，也為切實加強未成年人的思想道德建設找到抓手，市科教黨委、市教委制訂了《上海市學生民族精神教育指導綱要》、《上海市中小學生生命教育指導綱要》這兩份文件。經(jīng)過進一步修改后出臺了試行稿。并制定了《上海市中小學各學科教學進一步貫徹落實“兩綱”的實施意見》?！兑庖姟分幸髮W科教育教學和生命教育相融合，實行“無縫銜接”。教育關注人的發(fā)展，“生命教育”在現(xiàn)時代是一個值得深入探討的問題，特別是學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。

美國學者杰·唐納·化特于1906年首次提出生命教育的思想。他于1968年在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達村”、阿南達學校，倡導和實踐生命教育思想。他還出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。在20世紀70年代末期，當時的生命教育主要是致力于藥物濫用、暴力與艾滋病的防治，讓孩子遠離毒品，給他們一個正向而積極的生命起點。英國提出了“呼應課程”，以順乎學生的生長、發(fā)育的規(guī)律。日本教育界提倡一種“余裕教育”，試圖將學生從應試教育中徹底解放出來，以寓教于樂的方式恢復孩子天真爛漫的本性，讓他們學會如何做人，熱愛生命是“余裕教育”的主題。日本政府針對青少年浪費、破壞、自殺、他殺等日益嚴重的社會現(xiàn)實，在1989年的新《教學大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。我國臺灣學者孫效智認為，生命教育是一種全人的教育，生命教育的意義是指“深化人生觀、內化價值觀、整合行動力”的一種有關人之所以為人的意義、理想與實踐的教育。臺灣教育行政部門設立了“生命教育委員會”，并曾將2001年定為“生命教育年”。短短幾年間，臺灣中小學生命教育開展的有聲有色，善于把滲透式與獨立設科或綜合課結合起來，通過學校的全部教育活動實施生命教育。

大陸學者肖川認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形態(tài)”，“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值?！?李家成博士提出“當代中國學校教育，已經(jīng)需要、并且可能在整體性深層次的角度選擇學校教育價值取向；關懷生命，可以成為當代中國學校教育價值的一種新取向?！?/p>

確實，學生是一種生命的存在，學校教育具有生命性，它必然也對個體的生命產(chǎn)生影響。學生如何生活，直接影響著他生命意義的獲得。壓抑、消極、被動的課堂生活，帶給學生的是負性的生命體驗，是對生命本性的一種傷害，并無可挽救地造成生命的無意義感。這種影響，遠遠勝于知識的獲得和能力的養(yǎng)成，它已經(jīng)進入人的靈魂深處。民主抑或專制、主動抑或被動、自由抑或壓抑，決非僅僅是那一段生命歷程的事，而是在造就一種人，尤其是在生命的早期。

本課題將生命教育定位于廣義的生命教育，通過對學生進行一種全人的教育，表達對生命狀態(tài)的關懷，對生命情調的追求，使人更好地體驗和感悟生命的意義，促進肉體生命的強健和精神生命的形成，在激揚生命之力的同時煥發(fā)生命之美。語文課是實施生命教育的有效途徑，正如《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》中提出在中小學開展生命教育應“緊密結合‘二期課改’，注重發(fā)揮語文等學科所蘊涵的豐富的生命教育內容，如語文課要通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學生心靈”的那樣，如果能有效挖掘語文課中豐富的生命教育資源，就可以使學生更好地體驗和感悟生命的意義，促進師生精神生命的形成，激揚學生生命之力，煥發(fā)學生生命之美。

如何科學地、有效地實現(xiàn)教師從現(xiàn)場、現(xiàn)場文本到研究文本，由講故事到教育敘事研究的轉變既是一個重大的理論問題，也是一個實踐問題。本課題通過研究實踐，可以為教師敘事研究的理論研究提供經(jīng)驗素材?！渡虾Ｊ兄行W生生命教育指導綱要（試行）》中提出在中小學開展生命教育應“緊密結合‘二期課改’，注重發(fā)揮語文等學科所蘊涵的豐富的生命教育內容”，本課題可以探索出在語文教學活動中挖掘生命教育資源，實施生命教育的有效經(jīng)驗和策略。

二．研究設計

（一）課題界定

我們對研究中涉及到的概念作了以下界定：

1、生命教育（life education），顧名思義就是有關生命的教育，它是教育的起點。主要是指通過對學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識、生命價值的引導和教育，目的在于促進學生生理、心理、社會性、靈性全面均衡的發(fā)展。學校生命教育就是要引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命，愛惜生命，讓學生在受教育的過程中，認識生命的意義，體驗生命的價值，培養(yǎng)起對他人的愛心，對社會的責任感，使學生在生命觀、價值觀、人格觀等方面獲得相應的發(fā)展。概括地說生命教育是一種關注學生生命狀態(tài)，豐富學生生命歷程，激發(fā)學生生命潛力，促進學生生命成長，提升學生生命質量的教育。

2、生命意識，所謂生命意識，就是指生命的個體對自身有清醒的認識，能夠正確地認識生命，珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命。從它的內涵和外延看，生命意識應該包含有兩個方面：一是主體生命意識，即能夠關愛自己；二是客體生命意識，即是關愛他人（人和物）。

3、教學滲透，所謂滲透，在《現(xiàn)代漢語詞典》里是這樣解釋的：比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面（多用于抽象事物）。因此，本課題的“滲透”應該理解為，讓生命教育不再作為單純的德育教育，而是讓其“逐漸進入”語言教學中，運用語言的魅力，通過有意識的行動，在潛移默化中，達到提高學生生命意識的目標。

4、敘事研究：指得是“教育敘事研究法”，就是通過教育教學主體──教師的敘說來描繪教育行為、進行意義建構，并使教育活動獲得解釋性的意義理解。它是一種事實性、情境性、過程性的研究；是行動者直接融入并成為主體的研究；是一種反思性的研究。對于教師自身同時充當敘說者和記述者的方式，本課題要求參與研究的教師從自己親身經(jīng)歷的教育教學生活中“清理、尋找”出自己的教育教學故事，同時提醒他們在“清理”、“尋找”自己的教育教學故事時，關注研究過程中大量的有意義的“細節(jié)”及其情節(jié)，強調“把自己擺進去”，重視教師個人“生活史”對整個研究過程的作用，研究的對象不限于某些“特殊學生”，而是對每一個學生生命的關注。

（二）研究內容

1、在生命教育的實踐層面開展深入研究，讓生命教育深入課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

2、目前中小學教育的功利化追求而造成的自由精神的淹沒、安全而失去生命自由的教育、學生的群體認同而導致的對生命自由的放棄、對知識的過分追求導致的教育目標的偏移等現(xiàn)象導致了當代教育對人的生命的異化（如漠視生命存在、壓抑生命活力和扭曲生命意義等現(xiàn)象）

3、課堂教學中的生命價值取向應該是關注完整生命的發(fā)展、尊重獨特生命的形成、注重精神生活的提升、重視課堂生活的重建。

（三）研究目標

1、了解目前語文課堂教學中存在的對學生生命需要的不當壓抑，以及知識技能的僭越、科學主義的肆虐、工具理性的奴役、功利主義的誘惑等教育價值取向的偏差等現(xiàn)象；

2、挖掘語文教材中蘊涵的豐富的生命教育內容，在課堂教學中有效實施生命教育。

3、探索語文課堂教學中有效實施生命教育的途徑與方法。

4、探索教師從現(xiàn)場、現(xiàn)場文本到研究文本的訓練方式，實現(xiàn)教師由講故事到教育敘事研究的轉變。

（四）研究方法

本課題主要采用區(qū)域教學研究聯(lián)動下的行動研究法，在區(qū)域范圍內開展理論研究和經(jīng)驗總結的基礎上，邊實踐，邊研究，從實踐上升到理論感悟，再由理論來指導實踐，由點及面，螺旋上循環(huán)上升形成行動研究法是本課題中運用的基本框架。

本研究采取兩種研究方式：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，它追求以敘事的方式來反思并改進教師的日常生活；另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述，這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教學自我，達到一種自我建構的狀態(tài)。教育研究者則更關注教師敘述的教育事件之間的關聯(lián)，盡量使敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。

（五）研究步驟

第一階段：先研究并反思原有中小學語文教學工作中滲透生命教育的實際情況，分析并且確定中小學語文教學中滲透生命教育存在的問題，制定本題研究的策略。

第二階段：教師在語文教學實踐中研究，在研究中再實踐，注重積累有關案例。

第三階段：在案例研究探索的基礎上總結經(jīng)驗。

最終完成時間： 2010年6月。最終成果形式：經(jīng)驗總結和案例

三、實踐探索

中小學語文教學是實施生命教育的重要途徑。作為課題研究者，不僅是課堂教學的觀察者，也是課堂教學的實踐者。本課題通過具有典型意義的生動案例研究，著重研究生命教育與中小學語文教學相結合，將生命教育有效滲透于中小學語文教學中。“有效滲透”其意義在于有機挖掘文本中蘊含的生命教育內容進行語文教學設計，引導學生進入學習情境中體驗感悟，抓實語言實踐，使學生認識生命，悅納生命，在積極的評價中激揚生命的成長。

(一)挖掘文本資源，生命因豐富而精彩 中小學語文蘊涵著豐富的生命教育內容，生命教育要有效滲透于語文教學中，首先是要挖掘并開發(fā)教材文本中顯性的與隱含的生命教育資源，與學生實際生活緊密相連，這樣才能有的放矢，生命教育才能真正成為有本之木，有源之水，才能真正滋養(yǎng)學生的心靈。

案例1：六年級第二學期的課文《一千張?zhí)羌垺方虒W片段

師：?我長大了，在讀了許多書識了許多字之后，每逢看見‘欺騙’這個詞，總是馬上聯(lián)想起‘表姑’這個詞。?從這段文字中可以看出，作者鐵凝忘不了，甚至可以說是幾十年都不能忘記這受騙傷害的經(jīng)歷，或者說是幾十年還不能原諒表姑當年的行為。對作者的這一心理，請同學們談談自己的看法。

（大家你一言我一語，議論紛紛。）

生1：表姑的欺騙帶給?我?和世香?深深的傷害?，我也會恨那個叫表姑的。如果我是作者的話，我長大了也要讓表姑嘗嘗被騙的滋味。

生2：通過這段話可以看出鐵凝是一個心胸狹窄之人，很會記仇，不會自我反省。

生3：不能一味地指責表姑，因為我們自己的言行也給養(yǎng)病的表姑帶來痛苦，所以她才騙我們的。

生4：我會感謝表姑，是她讓我度過了一個豐富、辛苦的暑假，讓我學到了課堂中學不著的本領

……

師：表姑的欺騙是有意而為嗎？作者寫此文目的是為了?聲討?表姑嗎？（在短暫的沉思之后，學生又開始了新一輪的討論）

生5：表姑的欺騙是不經(jīng)意的，我們不能一味地指責表姑，甚至記恨表姑，應看到自己的言行同樣會給別人帶來痛苦，要學會理性反省自己的言行缺陷，學會理解和感恩。

生6：?我們已經(jīng)長大，可所有的大人不都是從孩童時代走來的么？?，作者的寫作意圖應該是告訴我們：大人也是從孩童時代走過來的，自己孩童時代不愿受欺騙，為什么長大了要欺騙小孩呢？本文呼吁大人們不要欺騙孩子，哪怕是不經(jīng)意的欺騙，對孩子要講誠信。

師：作者寫作本文想要達到的目的：?于欺騙的傷害中讀出童心的唯美和真誠，讀出尊重每一個生命個體的必要?。那么，假如我們當了父母之后，我們該怎樣對待自己的孩子呢？

生7：做什么事情都應該誠實守信，說到就要做到！生8：人與人之間應該真誠相對，學會尊重他人,哪怕是再幼小的生命。……

這個案例的典型之處在于教師開發(fā)了教材中顯性的與隱含的生命教育資源。語文課堂教學并非純粹地教授課文，而應更多是以課文為載體，充分開發(fā)文本本身的生命教育資源，充分開發(fā)課堂教學過程中動態(tài)生成而出的各類資源，發(fā)揮資源的育人價值，促進學生的生命成長。

每個學生都具有各自獨特的性格、經(jīng)歷和氣質，他們對是同一事件表現(xiàn)出的態(tài)度不可能有完全相同之處?！皩W生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。因此，課堂上的教師，就應該努力的貼近每一個學生，走進他們獨特而豐富的心靈里去，教師在課堂上的教學行為不應是灌輸行為，而是一個引導與播種行為。這樣文道結合，更能觸發(fā)學生對生命的感受、思考。

(二)營造學習情境，生命因無痕而美麗

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。創(chuàng)設、呈現(xiàn)學習情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。如果學生的學習與情境不相融,那么語文課程豐富的人文內涵便將不會對學生的精神領域產(chǎn)生深遠的影響。良好的學習情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有重要的作用。學習情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。

案例2：這是一節(jié)一年級的語文展示課，上課的教師是外區(qū)縣的優(yōu)秀青年教師，整節(jié)課上得可點可圈，讓聽課者贊賞不已。但我覺得她的開場環(huán)節(jié)更讓我印象深刻，回味無窮。

師：小朋友們，早上好。生：老師好。

師：今天很高興和大家一起上課，知道我是誰嗎？ 生：知道，是黃老師。

師：小朋友真厲害，你們是怎么知道的呀？ 生：老師，您上面的投影片上寫著呢！

師：小朋友們觀察得這么仔細，老師相信你們的語文學習能力肯定不錯。可今天上課的主角除了我，還有……

生：（很茫然，互相看了看）

師：讓我來告訴大家吧。（老師在上課班級一欄里打上了?xx小學一（2）班?）生：（異常興奮）是我們，是我們…… 師：對，這節(jié)課你們和我是共同的主角，大家有沒有信心上好課？ 生：有（頓時不少學生挺直了腰，聲音中透出了心中的喜悅）

這個案例的典型意義在于教師在課堂學習開始前以簡短的時間與簡單的問答巧妙地營造了愉快的氛圍，并喚起了學生生命的主體意識，激發(fā)起學生學習的積極性，使學生身心合一地進入學習情境。學習情境包括課堂情境與文本情境。

1.營造積極的課堂情境

課堂情境是一個“大環(huán)境”，包容了課堂內所有的人與事件，師生情感多維交融；課堂情境是一個“大背景”，涵蓋并影響著所有的教與學的行為。

（1）師生長期共同營造。案例研究只是擷取了課堂教學中一個簡短的片段、一個精彩的側面而已，但從中可以反映出課堂的人文氣息。課堂是學生學習的重要場所，是浸潤與滋養(yǎng)學生心靈的生命場。教師與學生一起長期共同經(jīng)營，方能使之成為生命詩意的棲居之地。

（2）師生共同關注生命細節(jié)。課堂是一個繁忙的地方，是學生思想、行為、情感交匯的場所。教師要細心呵護每一個幼小的心靈，關注每一個小生命的表現(xiàn)，投以關愛的目光，報以贊賞的話語，使生命于每時每刻都能舒心地成長。

2.引導學生進入文本情境

語文書上印刷的是冷冰冰的白紙黑字，文字中敘述的是感人的故事，描寫的是真切的情境，塑造的是豐滿的人物，抒發(fā)的是真情實感??文本的情境是我們需要進入并體驗、感悟的世界，語文學習的要義之一是要感受文學作品中典型人物的形象、思想、精神，讀懂并理解典型事件的意義與價值，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，陶冶學生心靈。

（1）借生動的語言走進文本情境。文本的世界是以語言文字營造的，語言文字是思維與情感的物質外殼，語文學習必須憑借語言文字進行。教師傳情達意的朗讀與精心設計的導語是引導學生進入文本世界的兩大媒介，而學生的模仿朗讀、角色扮演等可以使學生從心靈上走進文本情境。

（2）以多媒體技術營造仿真情境?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，為課堂打破時空的局限提供了可能。中小學語文的重要教學原則之一就是直觀性原則，基于學生心理年齡特點，有些文本的學習需要一定的直觀性手段輔助，如影像、圖片、音樂等。例：古詩教學《鵝》，教師利用多媒體呈現(xiàn)了鵝在碧波中戲水的圖片，配以背景音樂，加上聲情并茂的示范性朗讀，仿佛進入了與鵝同樂的世界。

(三)抓實語言實踐，生命因感悟而靈動 語文教學中有機滲透生命教育，其要義是首先要把握住語文教學的特點，以此為基礎開展生命教育。簡而言之，語文課要有“語文味”，更要有“人情味”?！罢Z文味”體現(xiàn)在語言訓練與實踐之中，“人情味”體現(xiàn)在字里行間與語氣神態(tài)之中。

案例3：（六年級第二學期《?諾曼底?號遇難記》）

在《?諾曼底?號遇難記》一課中，當學生讀到面對船上的混亂局面，哈爾威船長堅定有力地命令奧克勒大副?哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?的時候，老師同樣堅定、同樣有力地對學生說：?請你再讀讀這句話，我相信你一定有問題要問問船長?。

生1：如果真有人擁擠，船長會讓開槍么？

生2：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？ 生3：船長為什么要下命令開槍呢？

師：同學們很會思考，一下子就鉆到了問題的核心，其實這三個問題是一個問題——船長為什么下達開槍的命令？

(幾個同學舉手要求回答。)師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。

(生讀書思考，更多學生舉手。)生4：因為當時已經(jīng)亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。

師：我相信會有人為你補充。

生5：我為她補充。如果不組織好秩序，也許會有不少身體弱的人被擠到海里淹死。

生6：也許會把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

師：同學們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場，船長威嚴地下達了自己的命令──

生（齊讀)：?哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！? 師：還有第二個理由支持船長的這個命令嗎？ 生7：救援的時間只有20分鐘。

生8：在20分鐘的時間內救出六十人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。

師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對么？ 生9：對！犧牲少數(shù)人，救出多數(shù)人。

師：看來，在這緊急關頭，時間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴厲——

生（齊讀）：?哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！?

理解的達成是兩個視界的融合，文本意義的實現(xiàn)，實際上是由作者和讀者共同創(chuàng)造的。只有打開讀者的自我視野，才能找到與文本視域的差距，才能在理解文本視界時融入讀者的視域，完成對話意義的主動建構。因此，在語文教學中，教師既不能以自己的視野替代學生的視野，也不能以個別學生的視野遮蔽其他學生的視野，盡可能地敞開、擦亮每個學生的自我視野，才是語文教師的責任和智慧所在。在具體的教學實踐中，教師要善于抓住文本語言，圈詞劃句，讓學生隨著課堂教學的進展及對文本解讀的深入，把自我融入到文本之中、浸入到角色之中，隨著文本人物的心路歷程細細體驗，站在他人角度審視生命，或許對生命的理解有更深層次的認識，感悟生命的重要性，也更能理解生命的不同之處。

(四)倡導激勵評價，生命因自信而激揚

課堂評價對學生學習情緒的影響是顯而易見的。積極的評價會使學生產(chǎn)生愉悅感和滿足感，慢慢積淀成為可貴的自信；而消極的評價會使學生產(chǎn)生挫敗感與羞辱感，出于心理自我保護的需要就會出現(xiàn)沉默、回避、退縮等學習行為，生命的成長性逐漸喪失，課堂成為生命的屈辱場。而課堂評價屬于一種即時性評價，需要教師對學生的回答、發(fā)言、討論等作出及時的評價，這對教師的素養(yǎng)有著極高的要求。

案例4：小學語文三年級第二學期課文《荒蕪的花園》的教學片段 師：貝爾太太第二塊牌子上寫的是個絕妙的主意嗎？

生：我認為不是個好主意，她是想用蛇來嚇退人們進入她的花園。生：我覺得是個蠢主意，它最后讓花園變得荒蕪了。生：我覺得貝爾太太有意嚇人，這樣做很不好。生：老師，我覺得貝爾太太的主意確實很絕妙……

（這時，教室里響起了其他同學的一片哄笑聲，發(fā)言者頓時漲紅了臉。老師用手勢示意學生們安靜下來，臉帶微笑……）

師：告訴大家，你為什么這么說？

生：（聲音很輕）貝爾太太想出了這個主意，達到了她想達到的目的。雖然貝爾太太的做法有點不對，但是我覺得人們的做法也不對呀，他們沒有征得貝爾太太的同意，就隨隨便便進入花園，想干啥就干啥，破壞了花園的美麗。（聲音逐漸提高。）

師：你是說，單評價這個主意確實達到了目的，但同時你覺得貝爾太太和人們的做法都有欠缺之處，對嘛？

生：嗯

師：同學們，聽清他的話了嗎？ 生：……

這個案例的典型意義在于學生的“另類回答”，這在語文課堂教學中并不罕見。而這樣的回答總會招致嘲笑聲，使回答的學生處于尷尬的境地。小學生的思維是活潑的，有時并不順從問題的本身，并且有些學生總是喜歡從自己的關注點出發(fā)的，“答非所問”的現(xiàn)象是常見的。

這個案例的典型意義更在于教師正確的處理，及時引導學生清楚地表達自己的理解，敏銳地澄清學生思考的價值。教師的表揚維護了學生的自尊，同時也保護并激勵學生積極思維。從評價的角度來分析，這是一種積極的激勵評價，使課堂成為學生生命的激勵場。同時也教會其他學生學會包容、接納、尊重他人。

學生非常在乎自己在課堂中的表現(xiàn)能得到教師與同學認可，這給予我們的啟示是：不要局限于學生回答的本身，要從多角度進行評價，特別是要關注學生的態(tài)度、情緒等方面，例如：回答雖然不正確，但是勇氣可嘉。

我們倡導如下的激勵評價方式：① 縱向性自我評價，即引導學生自己與自己比，將“今天的我”與“昨天的我”相比較，看到自己的努力所取得的進步，激發(fā)積極的情緒，從而進行自我肯定，激發(fā)自信。② 差異性互動評價，即以學生原有的基礎為評價依據(jù)，將“現(xiàn)在的他”與“以前的他”相比較，肯定他所取得的成績，讓學生主動參與評價活動，使學生在評價過程中更加明確努力的目標。當學生遇到失敗時，不是簡單的指責，而是引導學生客觀分析、正確尋找原因并制訂相應的對策，讓學生明白失敗中可能存在成功的因素。

我們認為激勵評價的心理價值：著力培養(yǎng)學生的成功心理。過度否定性的評價容易造成師生之間的對立，便學生產(chǎn)生逆反心理，同時也可使學生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育、學習的效果。而適當?shù)谋頁P與鼓勵則會便學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，對教師的指導也更易于接受和理解，教育、學習效果也更為顯著。

四、主要成效

（一）學生充滿了生命的活力。

生命教育不僅要讓學生認識生命，還要讓學生熱愛生命、敬畏生命、欣賞生命，感悟生命，從而激揚生命，完善生命，提升生命的質量。生命教育的開展引導學生打開了心靈的窗戶來欣賞和感受生命的美好，塑造了青少年感受生命之美的心理機制；通過生命教育他們漸漸懂得世界之美、生活之美是生命賦予的。當他們能夠感受、體驗生命的美與真時，這才是生命教育的一個起點。經(jīng)過課題的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生的生命意識有了很大的提高。

經(jīng)過一系列的活動，學生對生命已經(jīng)有了很深刻的認識，他們認識到生命的可貴，現(xiàn)摘錄學生的習作以佐證：習作一

曾經(jīng)的我很迷茫，出來沒有思考過生命是什么，更沒有想過生命的意義何在。生命只不過是幾十年，彈指即逝，何來意思？

但今天讀了杏林子的《生命 生命》后，我對生命有了新了認識。

這篇文章并不長也沒有優(yōu)美的詞句做修飾，但字里行間洋溢著作者多生命的熱愛和珍，寓意深遠，主要講述了一只小飛餓在險情中掙扎求生，香瓜子在墻角的磚縫中長出小苗，以及作者靜聽自己的心跳，感受到自己生命的律動。從而感悟到了什生命的可貴。

……

意志倒下時，生命就不再屹立。人生，一個令人深思的話題。我們應該好好珍惜我們的生命，讓生命之樹長青不老。（初一唐澤宇）習作二

假如生命是草，決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

……

假如生命是一段原木，做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

每個人都擁有生命，但生命只有一次。生命是可貴的，是稀有的，是美好的，但生命需要擁有它的人去創(chuàng)造奇跡，去開創(chuàng)未來。

讓我們共同攜手去愛護生命創(chuàng)造未來吧?。ǔ跞?何菲燕）習作三

生命自開始便是沉默的，但生命偏偏又是不甘寂寞的。我們太平凡，但我們又不甘平庸，于是我們每日每夜地努力，但阻礙我們成功的荊棘又往往刺破我們的皮肉，以獲得我們的眼淚與鮮血。我們無語，我們無力，但我們有心，我們沿著心靈的指引，沖破重重荊棘，踏入了隱藏其中的玫瑰花園。我們依舊無聲，我們只是繼續(xù)在玫瑰花叢中追尋生命的真理。?（預初 陳涵婷）在我校實驗的一個班級中，有一次上《紫藤蘿瀑布》的時候，老師提了一個問題：文中說“我很想摘一朵”，又說“但我沒有摘”，“我”為什么“沒有摘”？在以前的班級講授（沒有給學生進行生命教育之前）這篇課文提到這個問題時，很多的學生就直接用文中的語句“我沒有摘花的習慣”進行回答。但是這一次，很多學生都說到了“怒放的花朵也是一個生命，對于生命，不管是人還是花朵，我們都應該善待與珍惜”。多好的回答呀！我并不知道作者宗璞在寫作時是不是這樣想的，但是從學生回答中，我們完全有理由相信，學生對生命的真諦和內涵有了真正的理解。

蘊生命教育于學科教學之中，在提高學生自身的生命意識的同時，也讓學生學會了平等地對待周圍的一些生命體，從而提高人類自己的生命質量。同時，生命教育也將反過來增加了學科教學的內涵，使學科教學和生命教育相互促進。

（二）教師富有生命情懷。

教育者自身的生命理想，往往是實踐教育目的的關鍵因素。在參與生命教育的實踐研究過程中，教師教人先正己，育人先愛人，把尊重生命作為自己師德的重要支柱，提升自己的生命意識，養(yǎng)成關愛生命的美好情懷，并在教育教學實踐中實施生命化的教育方式。著力于班級精神的涵養(yǎng)，著力于生命課堂的構建。熱愛學生，關懷學生，賞識學生，創(chuàng)造一個師生之間民主平等的關系，創(chuàng)造一個溫馨、和諧、充滿生命活力的學生成長環(huán)境。

教師在指引學生認識生命，感悟生命的時候，自己也在感悟生命，教師通過教學后記和教學隨筆的形式隨時感受來自生命的洗禮。正如一個老師在感悟生命中寫到：“生命就像人生的青春一樣，只有珍惜，才會在品味中發(fā)現(xiàn)，它竟是這樣的美好！”“生命是一個奇跡，也是一段悲哀。我們來到這個世界上，就意味著要從這個世界上離去。我們不能白白地辜負了這一段時間。我們并不需要像居里夫人那樣偉大，我們只要做一回自己，理解生命的真諦?！?/p>

在人們的觀念里面，教師就是李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；教師就是“燃盡自己，照亮別人的紅燭”；教師更是“別人前進的腳下梯子”。于是老師就與奉獻和犧牲劃上了等號。誠然，教師是學生最直觀的榜樣，對可塑性極強的青少年起著重要的感染作用。但是，教師在成就學生的同時更應該造就自己，和學生的共同成長。經(jīng)過本課題的研究，我們課題組的成員都深深地認識到了這一點，在指引學生認識生命、提升生命質量的同時，更加關注自己的生命意識的提高。只有教師在自己的生活中處處體現(xiàn)出了一種對生命高度負責的態(tài)度時，才能在學生心中形成一種強大的感召力，讓學生在老師的身上感受到生命的芳香，品味到生命的價值。

教師就是在這樣的不斷反思中成長，也指引著學生領悟生命的內涵，感受生命的美妙。

（三）教師對“生命教育”的教學和研究能力的提高。

在實施生命教育過程中，我們課題組的成員，經(jīng)過一年的探索和反思，我們對“生命教育”的研究能力有了較高的提高，也感受到了成功的喜悅。

對生命教材的敏感性增強，實施生命教育的意識更強，能夠引導學生通過品味語言感悟生命。這些經(jīng)驗對老師以后進行生命教育的教學和科研都有很大的指導作用。

生命需要每一個人的品味，更需要每一個的呵護，相信在大家的努力下生命定會越開越燦爛。

五、研究反思

隨著人類生命意識的日益凸顯，對人的生命及其價值意義的思考，成了我們這個時代精神的主旋律。教育是人的教育，理應從關注人的生命出發(fā)，追求生命的價值和意義，不斷提升人的生命質量，通過對個體生命整體發(fā)展的成全來促進社會的進步和發(fā)展?，F(xiàn)實告訴我們，生命教育刻不容緩，事實告訴我們，中小學語文應該肩負起進行生命教育的責任。中學語文是學生生命成長的重要土壤，是體驗生命律動、實現(xiàn)生命價值的一種活動，關注學生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責任。讓我們把學生真正當作鮮活的生命體來進行教育，把教育目的、教育過程和教育結果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來，以哺育生命健康成長、提升人的生命質量為教學宗旨，始終關注學生的生存狀態(tài)，關注學生的未來發(fā)展，力求把他們培養(yǎng)成理解生命、尊重生命、敬畏生命、愛惜生命的人，并能夠在此基礎上關愛他人、熱愛自然，使他們的生命價值得到最大的體現(xiàn)。語文教師應該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導學生的成長，又要注重自身的修養(yǎng)學習，提升能力，發(fā)揮生命的光彩和力量。從生命教育的視角來引導學生自覺地思考生命，在學習的過程中肯定自我、超越自我，將自己的生命融入到社會之中，從而真正地享受生命、體驗生命、創(chuàng)造生命、建構生命。當然，在語文教學中實踐生命教育的理念，還需要學校、家庭和社會大背景充分重視每個生命個體，只有大環(huán)境的支持以及相關的后續(xù)環(huán)節(jié)都跟上，語文教學的改革才能更好的向前發(fā)展。

盡管作為一個研究課題，在應試教育的今天，它的實踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個不斷變革和進步的年代，教育教學都將因生命而綻放光彩！參考文獻：

1、《生命教育：為幸福人生奠基》 肖川

來自肖川的博客——“肖川的教育理念” http://blog.cersp.com/81650/674727.aspx

2、《課堂，凝視生命的細節(jié)》 林高明 《教師博覽》 2006年第9期

3、馮建軍《生命與教育》 教育科學出版社

4、畢義星《中小學生命教育論》天津教育出版社

5、《生命教育的理論與實踐問題及發(fā)展前景》 宋兵波

《思想理論教育》 2006年第6期

6、吳增強、張聲遠（上海市教育科學研究院普通教育研究所）《生命教育解讀》

7、孫道進：《論科學知識的生命倫理向度》，《重慶社會科學》2004年第2期

8、參考書目：朱小曼教授的《教育的問題與挑戰(zhàn)》

9、葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命活力》《教育研究》1997、9

10、郭思樂《教育走向生本》人民教育出版社

11、葉瀾《時代精神與新教育理想的構建》《教育研究》1994，（10）．

12、吳增強《生命教育的歷史追尋及其啟示》 《思想理論教育》 2005，9

13、李家成《走向“關懷生命”的學校教育》《人民教育》2004，21.14、李家成《論教育生活的生命價值》《湖南師范大學教育科學學報，2002，1.15、李家成《論個體生命立場下的學校教育》《教育理論與實踐》2002，5.11、2000《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》

第三篇：中小學體育挫折教育及實施對策研究

中小學體育挫折教育及實施對策研究

摘要：挫折教育是指有意識地創(chuàng)設一定的挫折情境，讓孩子受到困苦的磨練，經(jīng)歷挫折和失敗的體驗，以培養(yǎng)對挫折和失敗的承受力，提高人體的抗挫折和認知能力，增強對挫折排解能力的一種教育方法。本文是通過調查法、觀察法、文獻研究等方法旨在從中小學生體育鍛煉現(xiàn)狀、成因，挫折教育的方法及意義等方面闡述在中小學生體育教育中實施挫折教育的措施研究，并提出了幾點看法：一是中小學生的體育教育背景和抗挫折能力培養(yǎng)的價值。二是根據(jù)不同年齡段學生的特征而制定的體育課挫折教育的實施方法。三是分析當前體育教育現(xiàn)狀和困難并做出原因分析。四是對當前現(xiàn)狀給出的幾點建議。以幫助中小學生進一步提高心理承受力、健全人格，發(fā)展身體素質以對今后各方面能力的提升奠定堅實的基礎。關鍵詞：中小學 體育教育 挫折教育

1.挫折教育在中小學體育教育中的背景與價值

1．1中小學體育教育的背景現(xiàn)狀

由于我國計劃生育政策得到了較好地實施，自上世紀90年代以來進入中小學就讀的學生大多數(shù)是獨生子女，而且逐年遞增。當前，在中小學基礎教育由應試教育向素質教育轉軌過程中，許多體育教育工作者和各級體育科研人員，從實際出發(fā)，并根據(jù)素質教育的具體要求，對素質教育進行了廣泛而深入的研究，探索并總結出了許多具有一定價值的教學方法和教學模式，對深化體育教學改革和推動學校體育工作的開展起到了積極的作用。

但現(xiàn)如今的實際情況卻并不樂觀，應試教育仍然是我國的主體教育方式，導致許多青少年無法投入到體育鍛煉當中，據(jù)中國青少年研究中心在北京、上海、廣州、長春、成都和蘭州 6個大城市對2500 名中小學生中進行的調查顯示，近四成的孩子因為“沒有合適的場所”而影響鍛煉。西部某省中小學學生“人均體育經(jīng)費”為1～3元；北部某省15個貧困縣的401所初中“平均年體育經(jīng)費”為5109元，其中4000余元要用于學校運動會；即使東部某經(jīng)濟發(fā)達省北部5所市級中學，98.7%的學校也沒能按最低要求配備器材，南部某省會城市學校體育器材配齊的僅占17.7%。

由此而來的結果是教育思想貫徹的片面化，學校教育重視知識灌輸，輕能力訓練，重智力、分數(shù)，輕情感意志，片面的追求中小學升學率，一直沒有把培養(yǎng)學生良好的心理素質作為一項必不可少的教育內容來給予足夠的重視，導致相當數(shù)量的學生雖然考分很高，但心理素質方面卻不合格，表現(xiàn)出心胸狹窄，意志薄弱，挫折耐受力、自制能力、自理能力以及勞動觀念都缺乏的現(xiàn)象，而心理障礙和心理疾病也日益突出。1．2挫折教育在中小學體育教育中的價值

優(yōu)良的意志品質并不是生來就有的，而是在中小學的實踐活動及教育中，在克服困難與

［3］ 1

挫折鍛煉的過程中逐漸形成起來的。小學時期是意志品質形成和發(fā)展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養(yǎng)才能在中學體育教育中發(fā)揮出應有的作用來，才能對其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

挫折教育的定義是指根據(jù)人的身心發(fā)展的規(guī)律和國家、社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，有意識地創(chuàng)設一定的挫折情境，讓孩子受到困苦的磨練，經(jīng)歷挫折和失敗的體驗，以培養(yǎng)其對挫折和失敗的承受力，堅忍不拔的意志力，克服困難的應變能力和奮發(fā)進取精神，其任務是提高人的挫折和認知能力，學會正確使用心理防衛(wèi)機制，增強對挫折的排解能力的一種教育方法。

而此時期的中小學生心理發(fā)展還不健全，一旦遇到自己心理無法應急的事情，他們沒有能力自我疏導與調節(jié)，往往會做一些讓自己和他人感到遺憾的事，正適合于運用挫折教育來培養(yǎng)。挫折教育在體育課中的應用，是以廣大中小學生能達到一個讓個體收挫后理智的產(chǎn)生積極反應為目的，對原來的目標作適當?shù)恼{整，以實現(xiàn)自己的終極目標為表現(xiàn)。有著讓學生學會總結挫折的教訓，積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗，使事情向積極方面發(fā)展的重要價值。而體育本身也是培養(yǎng)學生抗挫折能力最好場所，它就是人為地設置困難，使參與者在克服和戰(zhàn)勝各種內部（生理、心理）困難和外部（環(huán)境）困難的過程。所以在體育教學中對中小學生進行挫折教育是其他學科無法替代的，因此，挫折教育在體育教育中蘊含著極重要的價值。

［1］2．挫折教育在體育教學中的實施方法

通過中國青少年研究中心對部分地區(qū)中小學生在學習、人際交往、情緒、生活、家庭等方面“遭遇挫折的頻率”和“在遭遇挫折后所產(chǎn)生的挫折感強度”的調查得出：

有21.8%的學生遇到較多的挫折，有20.6%的學生說沒有遇到過挫折。19.5%的學生有較強或很強的挫折感，18.8%的學生說沒有挫折感，而大部分學生雖然遇到挫折但挫折感并不強烈。

遭遇挫折感程35度, 34.3遭遇挫折感程 30遭遇挫折感程度, 27.4遭遇挫折感程25度, 19.5

度, 18.820 15 10 50

***0［4］

遭遇挫折頻率遭遇挫折感程度折折折到到到遇遇遇經(jīng)偶很入學考試及家庭等方面;就挫折感的高峰期而言，主要集中在高年級學生;不同年級挫折感輕

幾在調查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，中小學生遭遇挫折的類型主要集中在人際交往，學習方法與現(xiàn)狀，乎沒 常爾少有遇到 挫挫挫挫折2

重也不同，小學生挫折感主要源于學習方法與家庭影響，初中學生挫折感主要源于人際交往，而高中生的挫折感主要來源于入學考試。

就此結果得出不同年齡段的學生對于接受挫折教育的方式方法各有不同，應對癥下藥，解決各年齡段的問題。2．1對于小學生的實施方法

小學生的特征在于：

一是小學生在心理上情緒起伏較大，情緒的自我控制和調節(jié)能力差，容易表現(xiàn)出驕橫脆弱或過于壓抑閉鎖的心理特征。好奇心濃，模仿性強，有較強的競爭意識，但紀律性較差，承受挫折的能力低，在困難面前缺乏自信和勇氣。

二是在學習方面積極性和自制力不高，怕吃苦，惰性強，效率低，對于自己的學習情況不能做出客觀的分析，有的學生有厭學情緒，自信心不高，不能找到正確高效的能力學習方法。

三是在生理方面，身體發(fā)育隨年齡的增長而自然增長，但骨骼易彎曲變形不宜進行大負荷身體練習，對疲勞的恢復快，個體力量和耐力素質較差。

在體育教育的課堂中便可以利用這些特征進行指導： 2．1．1適當批評教育，促成良好品行

小學體育課堂中可以讓一些自以為是、唯我獨尊的小學生適當經(jīng)受“打擊”，承受一定程度的思想負擔，尤其是現(xiàn)在有些獨生子女違紀時，經(jīng)不起別人的批評，特別是經(jīng)不起父母的批評，因此體育教師要善于利用教學的機會根據(jù)他們心理特征抓住一些批評教育的契機或情境，循循善誘，耐心教育，使他心悅誠服地接受批評，改掉傲慢霸道的作風。如某學生愛出風頭，愛充“英雄”，且又不聽勸阻。不妨采取“潑冷水”、“冷處理”等方法，使其在遭到“打擊”后，能冷靜思考，改變作風，培養(yǎng)他們遵紀守法的優(yōu)良品質。2．1．2融入課堂情景，磨煉學生意志

小學體育教學中教師可以通過創(chuàng)設情景和提高要求等方法，讓學生承受一定的生理、心理負荷，來培養(yǎng)學生勇于找到正確的學習方法和敢于克服困難的精神。如球類運動是最受學生喜愛的運動，教師可利用這點，創(chuàng)造一個運動情景，規(guī)定學生在球類運動中完成一兩項小負荷身體素質的練習（如前滾翻接球練習，下蹲、蛙跳練習等），先完成者，可為落后者選擇懲罰方式。這對于使學生找到正確學習方法和克服困難方面有著積極作用。當然課堂中的運動動作要保持規(guī)范，運動量和練習密度要保持合理，對一些體質較差、自信心不足的學生，教師要適當降低難度、要求，給他們以成功的體驗，如降低籃球架和排球網(wǎng)的高度使他們體驗得分的愉快感，即在他們身體適應范圍內保證合理鍛煉運動量又順應他們好奇心濃、競爭意識強卻缺乏自信和勇氣的心理特點。

教師在課堂上也應積極投入情景去，教師的魅力在此不多說，體育課對于小學生身教的重要性很強。不管是一個簡單的前滾翻，還是一個復雜的正腳背射門動作，都已遠遠超出了 3

動作示范的意義。學生會被教師的行為所震撼，會希望有教師那樣優(yōu)美的動作，于是便毫不猶豫地模仿教師去練習，也就很少去考慮怕不怕、難不難了。這對培養(yǎng)學生的意志，同樣起到了重要的作用。因此，體育教師在體育課上要勤奮，給學生多作示范，要求學生的，自己也一定做到。試想，當教師在學生之前跑完一個 800 米之后，學生會有怎樣的反應呢？而學生們融入了體育課堂，那么鍛煉才能起到足夠的功效，也才達到了促進學生學習正確方法和磨練學生意志的作用。2．2對于中學生的實施方法

初中學生的特征在于：

（1）初中學生的心理成熟方面有分化現(xiàn)象，部分學生（主要是女生）相對成熟，顯得有主見，逆反現(xiàn)象明顯，但大部分學生仍顯得幼稚，自覺性差，表現(xiàn)欲強，學生總體情緒不穩(wěn)定，浮躁。

（2）在學習生活中遇到的主要煩惱在于人際交往，面對各種困難時缺乏所需要的方法和勇氣，環(huán)境適應能力不強。

（3）這個時期學生在生理上身體迅速成長，骨胳、肌肉發(fā)育速度快，心血管、神經(jīng)系統(tǒng)都有較大發(fā)展，神經(jīng)興奮過程占優(yōu)勢，反應快易激動，但心臟發(fā)育稍滯后于運動系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，運動持續(xù)能力差，易疲勞。

根據(jù)這些特征則可以對初中學生實施： 2．2．1競爭合作并存、培養(yǎng)團隊意識

競爭與合作關系為學生形成良好的意志品質，團隊精神，社交能力提供條件和環(huán)境，是提高教學質量的重要砝碼。多創(chuàng)造一些讓他們相互合作的競賽機會，共同體驗體育帶來的快樂，培養(yǎng)學生遇到挫折和困難，自己獨立解決問題，克服困難的勇氣和決心，在自己不能解決時，同學之間又可以成為互相傾訴和幫助的對象，這對培養(yǎng)學生的友誼感、合作意識，強化抗挫折的信心。共同尋找解決問題、克服困難的方法和措施上是有顯著益處的。2．2．2豐富課堂內容，體會各種難度

任何學科的學習都不是單一的，而是建立在全方位、多層次上的。在體育課堂上，廣大中學生除了參加自己喜歡的某項體育活動外，還需要積極參加各式各樣的運動項目，從中體會各項目不同的要求和難度。所以，可以把大眾體育、健身體育、娛樂體育、民族民俗民間體育和新興體育項目等內容進入教材選擇體系。例如：健美操、搏擊操、氣排球??等等項目。把這些內容融入到體育課堂里，既有利于實現(xiàn)現(xiàn)代體育教學的目標理念；又有利于為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。并且，盡量符合不同水平學生的生理、心理特點，不斷變換和更新教學方法，對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，使所有的學生能自始自終、全身心地參與活動，摒棄傳統(tǒng)教學的內容單調、枯燥乏味的老模式，用新穎的運動項目，給學生營造一種全新的學習氛圍，并且讓學生從中體會各種項目不同的難度要求，減少學生在某一項目上產(chǎn)生突出成績而造成自大自負心理的出現(xiàn)幾率，使學生一直有一種學 4

習推動力，使之不斷地提高和完善自我。2．2．3立足體育實踐，培養(yǎng)頑強品質

環(huán)境最能鍛煉人的意志。對于在環(huán)境舒適，父母萬般呵護下成長的孩子來說，他們沒有經(jīng)歷過艱難困苦的磨煉，教師要因地制宜，利用學校自然條件和環(huán)境，讓學生自己去嘗試、去體驗，以提高適應環(huán)境的能力，增強身體的抵抗力。如依山伴水的學校，教師可讓學生定期舉行長跑比賽等等，讓他們既新鮮于周圍鍛煉環(huán)境的變化，同學相互的助威鼓勵，又能記得困難的長跑感受，從中得到啟發(fā)。某中學每年12.9學校都要舉行長跑比賽，環(huán)繞學校一周對于廣大中學生來說，并不是一件輕松的事，而且期間還經(jīng)歷過下雨、刮風等惡劣天氣，但卻是在這樣的環(huán)境中，同學間培養(yǎng)了相互鼓勵，頑強拼搏的精神，在吶喊和助威聲中跑完全程，而最后露出的成功喜悅，是沒有經(jīng)歷過的學生無法感受到的，就算是最后一名也成為了同學心目中的“英雄”。這種環(huán)境“幫助”下所帶來的勝利感不僅是體現(xiàn)在長跑比賽中，有了這些經(jīng)歷，學生們在以后各個領域遇到什么挫折困難，都會以自己曾經(jīng)堅持為榜樣，闖過更多的難關。適時適地的給學生創(chuàng)造這些環(huán)境條件，對他們的自我成長有著非常重要的啟發(fā)。

2．3對于高中學生的實施方法

高中學生的特征在于：

（1）高中階段的學生情緒波動較大，而情緒可以影響和調節(jié)認知的過程，使得各種考試的成績對他們造成了極大的心理包袱，導致意志脆弱，對其今后各項能力的發(fā)展造成了影響。（2）在學習生活上，思維逐漸成熟，但容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。自控能力有了迅速發(fā)展，但在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險舉動，把冒險當勇敢。（3）在生理上已基本發(fā)育成熟，能夠從事一些成人化的運動，但各機體之間的發(fā)展是不平衡的，依然存在一定的先后順序。尤其對于心肺功能和力量而言，急需通過體育鍛煉來加以完善。

這個時期體育教育則可以積極的引導他們走向成熟： 2．3．1參與拓展游戲，發(fā)展自身潛能

社會生活中將要面臨的困難和抉擇是無處不有的。在對高中生的體育教學中，為了使學生敢于克服這種面對困難的心理，可通過增加練習中的寬度和難度的方法，合理運用拓展訓練中的一些方法手段與策略，養(yǎng)成與困難拼搏的習慣，如體育課中增加拓展運動的小游戲（雷陣取水、高空背躺等等）或者適當提高體育器械的高度或要求，為認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象，克服心理惰性，提高解決問題的能力產(chǎn)生積極地影響。使學生在一定的生理、心理負荷或壓力的條件下，能在困難面前付出更大的努力。2．3．2積極參與比賽，提高競爭意識

體育教學比賽是深受學生喜愛的內容，也能增強團體意識，提高競爭性。比賽中有勝有 5

負，勝者能夠鼓舞斗志、陶冶性情，敗者經(jīng)受打擊，承受心靈的“創(chuàng)傷”后要總結經(jīng)驗，迎難而上。因此，這時期的體育課要經(jīng)常安排教學比賽，并有意安排意志脆弱的學生，在比賽中以弱者身份參賽，讓他們在比賽中能做到奮起直追，永不放棄的品行，那么，即便他們最終失敗，也達到了磨練意志，提高膽量的積極作用。2．3．3懂得面對失敗、目光著眼未來

培養(yǎng)這時期學生積極面對、勇敢頑強的精神是體育教學的目標之一，但面對高不可攀的目標，或遇到強有力的對手時，那些自視甚高，一慣爭強好勝的“常勝將軍”，為了維護自己的高自尊，往往采取更為積極的、競爭的、冒險的行為，而將自己置于危險的境地，如果任其這樣繼續(xù)下去，會引起心理扭曲，造成肢體傷害，這時體育教師可從側面引導他們暫時放棄，敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”，“失敗乃兵家常事”。事后幫助他們認真分析原因，潛心鍛煉，待時機成熟，以備再戰(zhàn)。并表揚他們身邊為校爭光的同齡學生，使他們有看得見、夠得著的榜樣，激勵他們刻苦鍛煉。堅持榜樣教育，使學生做到自我暗示、自我要求來培養(yǎng)意志。為以后的人生做好準備。

3．當前實施挫折教育面臨的困難及原因分析

3．1實施挫折教育當前面臨的困難

雖然從事體育專業(yè)的教師和學生付出許多了努力來探究教學方法使學生向著更好更健康的方向發(fā)展，但現(xiàn)如今面對的困難是有目共睹的。

據(jù)調查顯示，就四川部分地區(qū)的中學而言，平均每天鍛煉時間在40 分鐘以下的學生占82.4%，60 分鐘以上的只有7.6%，從低年級到高年級的體育鍛煉時間呈遞減趨勢。

學校體育經(jīng)費投入的嚴重不足，致使學校場地器材短缺，不能滿足體育教學和課外體育活動的需要也造成了體育教育的發(fā)展的困難。調查顯示，41.7% 的學生因為“沒有喜歡的項目”、23.7% 的學生因為“沒有場地和器材”而不參加體育鍛煉，有43.1% 的教師認為學校場地器材的短缺是影響學生體育教育效果的重要因素之一。

歡［11］

***51050目項的器材短缺學生學業(yè)壓力學生老師其他原因,材喜有沒 沒有場地其

器和他原因6

3．2當前面臨困難的原因分析

當前，應試教育仍是國家考核學生能力最重要的方式，其重點是知識的考核。根據(jù)全國第二次國民體質檢測報告顯示，有46%的學生表示每天鍛煉不足1 小時；有34%的小學生和19.64% 的中學生表示課業(yè)負擔重。其中每天作業(yè)量超過3 小時的中學生人數(shù)占到了12.48%；還有15.35％的小學生每天花2 個小時才能完成作業(yè)。在睡眠調查樣本中，有34.78% 的小學生和43% 的高中生每天睡眠時間達不到相應標準值。

每天鍛煉不足一

小時43%其它7%課業(yè)負擔重>24%睡眠太少>30%［12］

每天鍛煉不足一小時課業(yè)負擔重睡眠太少其它

這些結果都表明，受應試教育的影響，對體育課的不重視，導致中小學生體育鍛煉時間較少，有一大半的學生迫于學習的壓力，放棄每天的體育鍛煉，從而導致體質不斷下降。

4．對于教育現(xiàn)狀的建議

4．1對教育領導者而言，應積極的充分的全面的認識和重視體育教育對廣大中小學生所帶來的益處，提高責任意識，避免讓更多的學生變?yōu)椤皶糇印?，綜合全面的發(fā)展學生各方面能力。并改善和提高青年教師的工作積極性，為體育教師的發(fā)展創(chuàng)設提供一定的時間與空間。4．2對體育教育工作者而言，盡自己的力量為學生們創(chuàng)造良好的體育鍛煉氛圍，讓他們感受到來自體育的那份歡樂與收獲，全力以赴、想方設法把工作干好。

4.3對學校而言，除了購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度，我們還應大力開發(fā)利用課程資源，利用現(xiàn)有的資源來開發(fā)與利用，使它為我們的體育教學服務。在教學中要讓器材在教學過程中反復運用，讓同一個器材在不同的活動中發(fā)揮出不同的作用。逐步達到以全體學生為服務對象，以終身體育為主要目標的要求。

4.4 對家庭而言，家長是青少年兒童的第一位“教師”，家長的榜樣作用及家長平時的言行會潛移默化地影響著自己的孩子。因此，家長也要給予充分的空間和時間，多鼓勵，多支持。而且，體育鍛煉與學習一點都不沖突，合適的體育鍛煉對學生身體機能有激活作用，學習效 7

率反而會更高，使孩子能更加健康的成長。

5.結語

體育教育不但要通過鍛煉增強學生的體質，更重要的是通過鍛煉培養(yǎng)學生健康的心理。增強學生經(jīng)受挫折的能力，是培養(yǎng)學生健康心理，提高社會適應能力的一個有效手段，體育教學中要有針對性地進行挫折教育，能對培養(yǎng)學生的意志品質起到重要的作用，只要堅持對學生進行有意識的培養(yǎng)就能使他們的意志品質朝著良好的方向發(fā)展。對于任何一名教育工作者而言，這些都是希望看到的，也是值得得到的回報，在此，希望在未來的教育事業(yè)中，在體育教育工作中，能少點困難，多點成果，達到教學成才，使學生們擁有更好發(fā)展和前途的共同目標。

參考文獻

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第四篇：中小學生命教育實踐探索研究

中小學生命教育實踐探索研究》課 題 階 段 總 結

專題教育

開展生命教育工作近兩年來，我們區(qū)的專題教育工作已經(jīng)初見體系，除了各校已經(jīng)初步形成的系列化專題教育活動以外，我們區(qū)還圍繞“生命”主題開展了一系列工作。

1、學校專題教育

（1）三月中旬至四月中旬進行安全教育，增強學生出行安全意識教育，加強交通法規(guī)教育，各校相繼開展的“做文明人、行文明路”的主題活動。

（2）六月進行毒品教育。通過禁毒板報、禁毒宣傳圖片展覽、國旗下講話、手抄報比賽、參加影片《黑白記憶》首映式、觀看禁毒教育圖片展等多種活動進一步提高了學生對毒品的認識。

（3）3月對學生進行消防安全教育。除了各種工作會議、安全報告會和講座外，天山一校編撰了《關注安全，參與消防，珍愛生命》消防安全教材

（4）4月開始進行愛滋病教育。

通過各種記錄片、板報、班會、報告、講座進一步提高學生對愛滋病及其防治知識的認識。

（5）各校根據(jù)自己的實際情況對學生進行各種形式的法制教育。

除了區(qū)進行的法制教育宣傳活動以外，部分學校還通過組織學生觀看真實的法庭現(xiàn)場審理過程對學生進行法制教育。

（6）各校根據(jù)自己的實際情況對學生進行各種形式的環(huán)境教育、心理教育、愛國主義教育等。

2、全區(qū)圍繞“生命”主題開展的活動

2010—2011學第二學期是我們的生命教育工作進入秩序化的運作階段，處于生命教育的起步初期，我們首先倡導的是在各校展開形式各樣的生命教育活動，在各種形式的活動中，一個必須給予關注的方面是探究班會的新形式，活動要體現(xiàn)“生命”的內涵。在學校的學生層面推出了“珍惜青春 關愛成長”生命教育專題活動，專題活動是這一學期生命教育的重點。此次活動旨在在各校進行生命教育的實際嘗試的基礎上進一步促進學校生命教育工作的開展，通過活動提高學生對生命的理解和認知，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生身心健康發(fā)展，使我們區(qū)的生命教育工作進一步完善起來。區(qū)生命教育辦公室設立了專門的評比小組進行了嚴格仔細的評選，為這一學期的特

色活動。參選的各項活動較之以往更加注重對學生生命情感的激發(fā)和對學生愛護生命的行為引導方面。一些學校的生命教育工作已經(jīng)突顯特色，關注學生的青春期教育，小學以生理教育為主，此項活動是以學校為單位開展的生命教育活動，各校要根據(jù)自己的實際情況，開展深入扎實的實踐活動，要靈活地、不拘一格地采用教育方式。各校必須不遲于十月下旬前上交生命辦公室一份“生命教育代表作”作品，作品要求是一份“生命教育活動彩頁作品（A4紙，彩圖及活動介紹、經(jīng)驗簡述等），彩頁內容要求突出學校特色，頁數(shù)不限”，區(qū)生命教育辦公室將根據(jù)學區(qū)板塊制定“生命教育代表作集錦”；為了突出學區(qū)特色和工作業(yè)績，各學區(qū)積極開展交流互助?！吧逃碜骷\”將作為我區(qū)生命教育工作概況及經(jīng)驗交流的書面載體。

（三）課外活動

為了避免意外事故的發(fā)生保證學生的生命安全,我們區(qū)的課外活動要求各校在保證學生安全的情況下斟情辦理，不提倡遠途旅行和探險，課外活動要有組織有紀律。

1．光明中學400名新生乘車前往鐵嶺某駐軍部隊進行為期6天的軍旅生活，分別學習了停止間動作、行進間動作，并和軍官在一起共同生活，體會軍旅生活的艱苦，磨練自己的意志品質。

2．12中學、40中學、110中學、116中學、渭河小學、泰山路小學、三臺子第三小學、三臺子第四小學、三臺子第五小學、昆山二校、岐山一校、育智學校、步云山路小學、皇姑聾人學校、汾河小學先后圍繞世園會開展活動，宣傳世園文明。

3、43中學組織初一初二年級全體師生觀看了遼寧省殘疾人雜技團的匯報演出《希望之光》。殘疾人的精湛表演和身殘志堅的精神，深深觸動了學生們的心靈。

這幾個學期的工作都是圍繞著同一個主題：生命。都是在引導學校精心選擇符合各年齡段學生身心特點的，符合時代發(fā)展要求的內容幫助學生提高對生命的認識、對生活的熱愛。引導各校要根據(jù)自己的實際情況，開展深入扎實的實踐活動，要靈活地、不拘一格地采用教育方式?？梢怨膭罴议L、家長委員會共同參與活動設計，協(xié)助開展生命教育體驗活動；可以結合學校社區(qū)、附近社團及相關單位，開展各項生命教育體驗活動。雖然各校到目前為止開展的各項生命教育活動還不足以形成全區(qū)生命教育工作的系統(tǒng)化、系列化、層次化，但這些工作無疑為促成全區(qū)這種工作局面打下了堅實的基礎。

四、邊實踐邊總結，生命教育階段成果展現(xiàn)

在我們區(qū)陸續(xù)不斷地開展各項工作的同時，為了即時對各項工作給予全面注意，表獎先進，推廣成果，總結經(jīng)驗、提高全區(qū)學校的參與積極性，我們力求將我們區(qū)各階段最具代表性的學校成果通過各種方式展現(xiàn)出來。

（一）階段成果交流會

1．2006年4月29日在岐山一校召開了皇姑區(qū)生命教育工作現(xiàn)場會，現(xiàn)場會上對前一階段皇姑區(qū)開展生命教育工作情況進行了階段性總結。皇姑區(qū)生命教育工作通過課堂教學滲透、主題教育、課外實踐活動等渠道開展，對中小學學生進行了生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育。小學的生命教育工作以“認識生命”，“珍惜生命”為重點，幫助和引導學生初步了解自身的生長發(fā)育特點，掌握自我保護、應對災難的基本技能，引導學生樹立正確的生命意識。初中階段以“尊重生命”為重點幫助和引導學生了解青春期生理、心理發(fā)展特點，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式，學會欣賞人類文化。高中階段以“發(fā)展生命”為重點幫助學生追求生命意義，提升生命價值樹立正確人生觀、價值觀，形成健康、文明的精神境界?，F(xiàn)場會上做了兩場生命教育學科滲透教學演示，它們是：岐山一校的二年級品德課和11中學高一語文課。會上還播放了專題片《為學生生命平安健康奠基》及光明學校和童暉中英文學校的專題活動光盤演示，反映了前一階段皇姑區(qū)開展生命教育專題和課外活動工作的情況。與會領導及專家對現(xiàn)場展示的成果給與了高度評價和肯定。通過這次現(xiàn)場會的召開，大力推動了皇姑區(qū)生命教育工作向更深層次邁進，對區(qū)域生命教育工作從點到面上的鋪開具有非常重要的意義。

2．2007年4月26日下午，皇姑區(qū)教育局主抓生命教育工作的張素珸局長、皇姑師校王光、時洪校長、科研部崔紅羽主任、德育部王天舒主任等來到童暉中英文小學參加2007年皇姑區(qū)生命教育工作會議。參會人員有各校主管生命教育工作的校長、主任外和童暉小學的部分教師和學生代表。會上，童暉小學的老師代表和學生們進行了別開生面的“生存技能大賽”。三年級組是“小小皮鞋匠”組，表演的是擦皮鞋的技巧。四年級組是“七色大拼盤”組，表演的是“一帆風順”的拼果盤技巧，將各類水果拼成風帆的樣式。五年級組是“手中生花”組，表演的是包餃子。六年級組是“五彩面點師”組，表演的是面點手藝。活動展示了學校針對各個年級組開展的對學生“生存技能”意識的培養(yǎng)情況，雖然學生們能擦皮鞋、做拼盤、包餃子、做簡單的面食并不能證明學生們已經(jīng)能夠自立生存

了，但這些教育項目肯定會幫助學生們形成自立意識和生存意識。童暉小學校長張凌在會上做了精彩的工作經(jīng)驗介紹，學校以陶行之“生命化的生活，生命化的教育”作為一切生命教育工作的主題，在生命教育方面投入了大量的人力、物力，每學期開展“生存技能大賽”、開通了“知心姐姐信箱”，舉行了“尊重生命、珍愛生命七彩星評比活動”，在學生中推行了《行為習慣養(yǎng)成卡》，在教學方面推出了“生命教育課堂教學計劃”，開通了校園網(wǎng)，實現(xiàn)了學校家長的互通互動，等等。會后，參會人員對童暉小學進行了參觀訪問。

（二）校本教材建設

我們區(qū)首先選擇了遼寧教育電子音像出版社和人民教育出版社聯(lián)合推出的從小學到高中的整套《生命教育》教材作為本區(qū)生命教育教學的參考教材。各?？蓞⒖即私滩?，也可根據(jù)自己的需要自行選定生命教育內容。2006年，汾河小學在校本課程開發(fā)過程中嘗試生命教育研究，借鑒了國內外對生命教育的經(jīng)驗及教材的編寫模式，針對小學生的年齡特點以自主感悟和心理情境為主線，完成了1-6年校本課程《生命教育課程標準》、《生命教育教材》和《生命教育教師用書》的研究和編寫工作。工作力求形成貫穿各學段的有機銜接、循序遞進和全面系統(tǒng)的教育內容系列。著重幫助和引導學生初步了解自身的生長發(fā)育特點，初步培養(yǎng)學生樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習慣。教材內容的層次性簡要概括如下，教材的研究和編寫工作是依據(jù)這一層次性進行的：

1、初步認識自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己的身體，有性別意識。

2、喜歡自己，樂于與同學交往；懂得關心家人、尊敬老人。

3、親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環(huán)境。

4、初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識。

5、了解身體的生長情形，進一步理解性別認同。

6、了解友誼的意義；懂得同情、關心和力所能及地幫助弱者；學與他人的合作。

7、初步認識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠離煙酒和毒品。

8、養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，樹立時間觀念，正確使用網(wǎng)絡。

9、學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災害時的生存能力和自救能力。

10、學會用恰當?shù)姆椒ūＷo自己，避免受到性傷害，防止性騷擾。

11、認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得敬畏生命，學習并掌握一些防災和應對突發(fā)災害的技能。

五、立足工作現(xiàn)實，勾劃生命教育未來思路

通過近兩年的生命教育工作，我們現(xiàn)在對“生命教育”有了比較清楚的認識?！吧逃笔菐椭鷮W生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動；是從家庭、學校、社會各方面著手，幫助學生從小開始探索與認識生命的意義、珍惜生命的可貴，實現(xiàn)每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會、他人建立美好的、和諧的關系的一種教育；是一種主體性的教育，一種創(chuàng)新性的教育，一種互動性的教育，一種生活教育，一種尊重教育，一種理解教育，一種愛的教育。生命教育不是另起爐灶，而是有機滲透在學校教育的各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面。歸根到底，生命教育是一種動態(tài)的、開放的、生成性的教育。

我們開始認識到：無論我們現(xiàn)在的生命教育工作實際開展情況怎樣，我們都需要將“生命教育”從現(xiàn)有的教育體系中抽取出來作為一個單獨的工作項目來抓，因為生命教育工作需要一個具有凝聚力的領導班子來對工作進行總體的規(guī)劃、引導和指導，而只有將“生命教育”的理念注入教育者的體內，才能使教育者的教育行為以“生命”為導向。處于生命教育起步階段，我們在探索中前進，我們區(qū)采取的這些舉措，目的是通過領導層面的引導帶動全區(qū)各校生命教育工作的實施開展，各學期在區(qū)級這一層面的對各校工作的評比工作，都對各校的生命教育工作有一個促進的作用，使各校能夠在自身的不斷摸索和實踐中逐步走上生命教育工作規(guī)范化、系列化和特色化的道路。生命教育精神需要滲透到教育的各個方面，離開了生命教育的領導層的帶動，生命教育工作的開展將面臨更多的困難。就我們現(xiàn)在生命教育的工作情況來看，從我們開展生命教育以來，各校的生命教育工作取得了可喜可敬的成果。工作開展比較扎實，雖然剛開始的時候有些認識還不明確，但通過近兩年的努力，生命教育理念已得到了普遍認同。

生命教育不是一個單獨的教育領域，生命教育工作不是離開我們現(xiàn)有的教育教學工作單獨進行的教育體系，生命教育的意義深刻且內容豐富，它是一項影響學生終生發(fā)展的偉大工程，許多德育工作屬于生命教育的范疇，許多教育教學內容涉及生命教育，可以這么說，如果我們將生命教育的理念真正地落實到我們的教育工作中，幾乎教育的各個環(huán)節(jié)各個主題都有生命教育的涵蓋點，但就目前情況看，我們的工作還沒有鋪到學校工作的各個方面，我們需要進一步加大我們的工作力度和幅度，我們需要使我們的生命教育既有常規(guī)活動又有特色活動。

今后我們區(qū)未來工作的基本方向和思路是要向著使我們區(qū)的生命教育更具有系統(tǒng)化、系列化、層次化的方向轉移，進一步規(guī)范生命教育工作，形成常規(guī)和學校特色。我們每所學校，要從現(xiàn)在開始，花時間、花精力用在這個方面，使生

命教育能夠做到宣傳到位，發(fā)揮越來越重要的作用。學生身體和心理的健康不容忽視，需要通過我們的努力讓學生對生命有認識，使他們終生受用。要落實科學發(fā)展觀，把生命教育在全區(qū)再推進一步。

第五篇：中小學籃球模塊教學設計與實施策略研究

中小學籃球模塊教學設計與實施策略研究

隨著素質教育以及新課標改革的不斷推行，中小學體育教學受到了足夠多的重視，籃球運動是體育運動中一個非常重要的部分，但是在中小學的籃球教學中尚存在著一些問題，對此本文對中小學籃球模塊教學設計與實施策略進行了研究。

一、中小學籃球模塊教學障礙

1.教學形式與內容結合不緊密

中小學教學籃球教學有著一定的教學內容和相對靈活的教學方法，現(xiàn)階段在中小學籃球模塊的教學上存在著教與學聯(lián)系不緊密的問題，學生在籃球運動上的興趣也不夠濃烈，在教學的過程中，教學訓練的強度與學生的身體發(fā)展情況不能很好的結合，不能在教學的過程中體會到快樂。

2.中小學籃球教學不受重視

中小學教學非常容易受到傳統(tǒng)教學觀念以及應試教育的影響，以致學生自己、學校、教師、社會等都對體育教學的重視度不夠高，籃球訓練更是得不到重視，這也就導致學生參與到籃球訓練教學中的積極性得不到提升，也無法激發(fā)學生在籃球教學中的興趣。同時在學校中不難發(fā)現(xiàn)，人們往往把學生打籃球的行為認為是在玩，還不如將這些時間利用到學習文化課上，并沒有意識到籃球運動對學生各方面的發(fā)展是非常重要的。

3.籃球運動容易造成學生損傷

籃球運動是一種較為劇烈的運動項目，在運動的過程中會有一些攻防轉換，難免會出現(xiàn)一些損傷，造成損傷的原因一般情況下是因為學生的技術動作做得不到位，教師在組織教學的過程中不夠嚴密，此外還受學生的心理因素以及器材的影響?；@球模塊教學中出現(xiàn)的錯誤主要是指皮膚擦傷、關節(jié)扭傷等，這些都會影響到學生參與到籃球教學中的積極性。

二、籃球模塊教學設計與實施

1.培養(yǎng)學生興趣

中小學生對籃球運動教學的興趣在整個教學的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，在教學的過程中，教師要非常重視對學生興趣的培養(yǎng)，注重調動學生的積極性，注意提高教學效率。提高學生對籃球的興趣需要從以下幾個方面著手，首先要對學生進行激勵，對不同層次的學生進行鼓勵，制訂不同的學習方法，讓學生在籃球訓練的過程中體會到成功的喜悅。其次講求教學訓練與比賽相結合，讓學生在訓練中產(chǎn)生學習的動力，培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識，讓學生可以在合作中競爭，在競爭中合作。最后在教學的過程中，還可以讓學生在課堂上觀看籃球比賽，讓學生感受到籃球運動的魅力，激發(fā)學生參與籃球運動的動機。

2.遵循教學原則

在教學的過程中，教師要掌握一定的教學原則，只有這樣才能夠讓學生在教學的過程中減少錯誤的出現(xiàn)，讓學生擁有專門的教學方法，更好地掌握打籃球的技能。

首先，要注意體能發(fā)展和技能傳授相結合的原則，在教學的過程中要注意訓練學生的速度、耐力、力量等，還需要掌握籃球運動中的技能和戰(zhàn)術。要讓學生掌握基礎性的動作，然后對學生的技能進行鞏固和提高，進行層次提高的新的技能訓練，然后進行實戰(zhàn)應用，讓學生在高密度、高強度的條件下得到技能的真正提升。

其次，要注意知識傳授與能力培養(yǎng)的結合，籃球運動是一項高智商的運動，所以在籃球模塊教學訓練的過程中，要注意學生應變能力的培養(yǎng)，注意運用一些策略，讓學生可以在想象力以及創(chuàng)造力上得到有效的訓練。

最后，還需要注意對抗性和靈活性訓練以及籃球意識的培養(yǎng)，讓學生可以在對抗的過程中贏得空間和時間上的優(yōu)勢，讓學生建立起正確的思維模式。

3.選用合適方法

首先，可以采用情景教學法，這種教學方法可以使學生在特定的環(huán)境中獲得知識，好奇心得到激發(fā)，在不同的情境中感受到籃球的魅力，積極主動地參與到教學中。例如，教師在開始授課的時候，可以讓學生觀看一段關于籃球明星的視頻，讓學生通過對明星的崇拜感對籃球產(chǎn)生興趣。

其次，可以采用比賽教學法，中小學生有其自身的身心特點，他們存在著較強的爭強好勝的心理。所以在籃球教學中采用這種教學方法，可以使學生在對抗的條件中，增強實踐技能，掌握一定的戰(zhàn)術，使學生的應變能力、想象力都得到提升。

最后，可以采用游戲教學法、師生互動的教學方法等進行教學，這樣可以使學生在游戲中快樂地學習，感受到體育教學的趣味性，在娛樂中得到知識能力的提升。例如，可以運球抓人、閉目行走、傳球接力，使學生在學習的過程中熱情高漲，在競爭中學習，在快樂中學習。在整個教學的過程中，教師要注意以學生為主體，教師為主導的原則。

中小學籃球教學是體育教學中一個非常重要的工作，不僅可以讓學生對體育的熱愛、對籃球的興趣及積極性得到提升，使學生的體能得到鍛煉，還可以使學生的競爭意識、合作意識、心理素質得到全面的發(fā)展，從而促進學生健康快樂地成長。