第一篇：[中學(xué)教育]“問題式”校本研究的實施策略

“問題式”校本研究的實施策略

“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”“沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高品質(zhì)的教育”。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、課程改革實施過程中的具體問題都呼喚著教師的發(fā)展；同類學(xué)校的上升態(tài)勢、同等教師的良性發(fā)展也刺激著我校教師內(nèi)心自我發(fā)展的渴求。因此，把提高教師專業(yè)能力作為學(xué)校亟待解決的問題。學(xué)校提出了“扎實‘問題式’校本教研，關(guān)注課堂有效教學(xué)，提升教師實踐智慧的行動研究”課題，試圖通過課題的引領(lǐng)，促進教師個體和群體的專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校教育教學(xué)呈現(xiàn)一種新的氣象。“問題式”校本教研的提出

所謂“問題式”校本教研模式是以促進教師和學(xué)校的發(fā)展為宗旨，以教育教學(xué)過程中各種具體的實際問題為研究對象，以教師為研究主體，通過有目的、有計劃、有實踐、有反思、有經(jīng)驗共享的研究形式，在促進教師教育教學(xué)實踐性智慧生成的過程中所形成的一種教研模式。其自身特點表現(xiàn)為：

——以教育教學(xué)過程中各種經(jīng)常遇到的和亟待解決的實際問題為研究內(nèi)容，使教研更具針對性和目的性。

——以學(xué)校教師的自主研究為主要形式，使教研更具主動性和參與性。

——以促進教師和學(xué)校的發(fā)展為宗旨，使教研主題更具生成性和開放性。研究實現(xiàn)的目標

——形成學(xué)校校本教研的一種模式——“問題式”校本教研。在操作運行過程中，形成“問題式”校本教研的基本流程環(huán)節(jié)、教研方法和評價制度。

——增強團隊合作和同伴互助意識，形成合作互助的教研氛圍，進一步實現(xiàn)“人本和諧”的辦學(xué)理念。

——轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，匯總教師教育教學(xué)經(jīng)驗，積聚教師教育教學(xué)智慧，提升教育教學(xué)研究和解決實際問題的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

——改變科研和教育教學(xué)脫離的現(xiàn)象，促使教科研的融合，并使教科研與學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

——建立起相應(yīng)的管理機制：與師資培訓(xùn)相融合、與業(yè)績考核相掛鉤、與骨干培養(yǎng)相對應(yīng)，與獎優(yōu)評先相結(jié)合。

課題研究遵循的原則

——校本性：立足于學(xué)校的自身實際，以解決學(xué)校教育教學(xué)實際問題為指向，具有學(xué)校特色的研究特點。

——主體性：以教師教育教學(xué)過程中遇到和出現(xiàn)的問題為研究對象，同時，教師自身是研究者，是研究與被研究的主體。

——發(fā)展性：課題研究的指向最終是教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的綜合發(fā)展、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。必須用發(fā)展的眼光不斷制訂或調(diào)整課題研究的內(nèi)容、方法和策略，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的需要。“問題式”校本研究的實施策略

加強調(diào)研，形成教師主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

——學(xué)校設(shè)計調(diào)查問卷，了解教師目前狀態(tài)和對自身發(fā)展的定位以及對學(xué)校發(fā)展的期望要求。通過綜合分析，明確學(xué)校和教師發(fā)展的優(yōu)勢與不足，形成共同發(fā)展的愿景。

——各級行政以校本教研責(zé)任人的身份深入教師，幫助教師客觀認真地對自我進行分析，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)需。制訂個人發(fā)展計劃。

——分管教導(dǎo)和教研組長深入課堂和活動，加強反思，捕捉問題，對自身的問題、實際存在的問題進行梳理，并持續(xù)追蹤某個有意義的、亟待解決的問題，細心地設(shè)計解決問題的思路，將問題形成研究的主題。

構(gòu)筑平臺，建立“問題式”教研的基本模式

——“真實的教學(xué)問題”——教研的實踐基點。在日常的教學(xué)中，教學(xué)問題會隨著教學(xué)的發(fā)展變化不斷產(chǎn)生和增多，“問題式”教研關(guān)注的教學(xué)問題是教師在教學(xué)常態(tài)形式下面對的真實的關(guān)鍵性教學(xué)問題，真實的教學(xué)問題是教師研究的動力，是引領(lǐng)教師走上教研道路關(guān)鍵的一步，也是校本教研存在的基點。在實際操作中我們從以下三方面入手幫助教師學(xué)會捕捉真實的關(guān)鍵性教學(xué)問題：

學(xué)習(xí)思考，關(guān)注教學(xué)中的基本問題。許多教師在潛意識中把這些“經(jīng)常接觸”的基本的教學(xué)問題置于表層，認為這些問題的存在不足為奇，得過且過，缺乏研究的意識。然而，這些問題雖細碎零星，但作為一線的教師只有抓住了這些問題，并將它們例為研究主題，利用學(xué)校教研的平臺，才能開展系列化的專題學(xué)習(xí)、課題研討，對問題進行多層次接觸、持久地關(guān)注和思考，切實將學(xué)習(xí)理論與引導(dǎo)課堂實踐結(jié)合起來。例如英語教師都知道英語教學(xué)是一種語言學(xué)習(xí)，最終目的是運用語言進行交流，讓學(xué)生在真實情境中完成實在的任務(wù)?！霸诮虒W(xué)中應(yīng)從‘教教材’轉(zhuǎn)化為‘用教材’”這句話人人皆知，那么到底該如何用好教材、把握好教材的深度、寬度呢？這個問題具有普遍性，急待群體解決。因此英語組教師們就這個基本問題，確立了共同研討的主題“如何設(shè)計和巧用教材開展語言交際活動，在活動中體驗感悟”，根據(jù)學(xué)生實際準確把握教材，挖掘?qū)W生已有知識、實際能力并適當拓展，豐富語言量，在真實的生活中選擇貼切的學(xué)習(xí)任務(wù)進行語言實踐，達到學(xué)以至用。

實踐反思，觸及教學(xué)中的核心問題。處于周而復(fù)始、機械重復(fù)教學(xué)工作狀態(tài)的教師，往往會看不到造成教學(xué)效率不高的實質(zhì)性的核心問題。這些核心問題恰恰又是提高課堂教學(xué)效率，開啟教師實踐智慧的一把關(guān)鍵性鑰匙。只有主動實踐，勇于改革，變換思維方式，才能觸及教學(xué)中的核心問題。例如數(shù)學(xué)課堂中教師普遍存在占一定比例的無效提問，而真正能啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維、創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合性問題卻不多。新課程要求課堂提問能激起學(xué)生自我調(diào)動已有的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇和重組，形成答案，充分體現(xiàn)學(xué)生努力獲取知識的過程，“如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的技巧性？”成為了數(shù)學(xué)教師共同研究的核心問題。

合作研討，聚焦教學(xué)中的難點問題。在教學(xué)中有些問題難以解決，教師即使遇到了也會避而不談。特別是在新課程新教材的理解和運用中，出現(xiàn)了許多新的難點問題。如果在教研活動中倡導(dǎo)教師間的合作研討，就能聚焦教學(xué)中的難點問題，幫助教師攻克難關(guān)，實現(xiàn)教學(xué)能力的飛躍。例如語文新教材實施以來，語文教師在教學(xué)中遇到許多問題。其中識字教學(xué)被提及次數(shù)最多，它的難點問題在于：識字量太大，一、二年級的學(xué)生每天要學(xué)習(xí)十幾個新漢字，如果大部分時間用來識字，別的內(nèi)容如何優(yōu)化？識字量是唯一的目標嗎？如不是，還要兼顧什么？教材處理如何聚焦重點，使語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、合理化？“減負增效，使語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、合理化”的研究主題便誕生了，它使在實踐中存在不適應(yīng)、操作上困惑的教師們走在了一起。

——“六說六環(huán)”——教研的基本流程。教師在整個“問題式”教研過程中要堅持做到“六說”：研究說主題、執(zhí)教說思路、上課說過程、自我說反思、同伴說觀點、專業(yè)說理論。教研活動的基本流程是絲絲相扣、層層遞進的“六環(huán)”：

發(fā)現(xiàn)問題，確立主題——教師在日常教學(xué)反思中把教學(xué)上存在的困惑和問題提出來，與教研組成員進行交流，選擇大家都感興趣的、普遍存在的、急于解決的問題作為教研的主題。

方案設(shè)計，形成課例——教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，了解所要研究的教學(xué)問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，就同一篇課文，分別設(shè)計教學(xué)方案，形成一課多案的共享氛圍，再從這些多案中選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的、能突破并解決所要研究問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，形成多種教學(xué)課例。

行為實踐，闡述課例——教師根據(jù)制定的教學(xué)方案，以實際的課堂教學(xué)為例，輪流執(zhí)教，互相聽課，開展突破研究問題的實踐和探索活動。

交流研討，集體診斷——圍繞“課前是否帶著實際需要解決的問題進行教學(xué)設(shè)計”“課中是否以探求解決問題的策略和方法進行教學(xué)”這兩個問題，課后引發(fā)教師們進行深度思考，展開集體對話、診斷和研討。

自我反思，形成新例——教師在集體診斷的基礎(chǔ)上個人自我反思，不斷深入思考教材、教法、學(xué)生、生活實際之間的關(guān)系，在理清了教學(xué)過程及其重點和難點后，重建解決教學(xué)實際問題的教學(xué)方案，形成新的課堂教學(xué)課例。

再次實踐，總結(jié)反思——依據(jù)新的實施方案再次開展教學(xué)實踐，取得解決教學(xué)問題的第一手實踐資料，并將這次教研活動過程中感觸最深的一件事或一個教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，同全組教師分享。教研組長就本次教研活動開展過程的得失，寫出活動總結(jié)報告。

——“一課多案”——教研的實踐載體?！耙徽n多案”教學(xué)研討活動僅是“問題式”教研模式的一種實踐載體，一種方式與抓手。所謂“一課多案”就是以學(xué)科教研組為單位，圍繞同一研究主題，通過同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進行多種方案的教學(xué)實踐活動的形式，充分發(fā)揮教師的主體作用，促進教師擁有主動研究的意識，在行動研究中，強化自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，深化教學(xué)改革實踐，提升教師實踐智慧和專業(yè)水平，構(gòu)建學(xué)校校本教研的行動研究文化，促使教師逐步由教學(xué)者變成既是教學(xué)者，又是研究者的雙重角色。

“一課多案”教學(xué)研討活動歷經(jīng)3個階段：

課前自定案，課中賽同課，課后找差距。針對不少教師自我封閉、自我滿足、缺乏自主提高的教學(xué)心理現(xiàn)象，設(shè)計“一課多案”的教研是初級階段。要求同一年級的各位教師研究同一教學(xué)主題、達到同一教學(xué)目標，就同一教學(xué)內(nèi)容，自主備課，修訂教案，分別執(zhí)教，互相聽課。課后緊扣教材教法，開展教研大組集體研討診斷，反思重建，再次實踐。這樣，每位教師的教學(xué)能力全部顯露無遺，使教師們能清楚地尋找、認識到自身對教材的理解把握、教案設(shè)計、師生互動、課堂調(diào)控等方面與他人的差距，從而擁有主動提高教學(xué)能力的迫切愿望，產(chǎn)生自我更新和發(fā)展的意識。

課前有多案，課中選良案，課后生反思。經(jīng)過第一階段的實踐，教師迫切希望提高自身的教學(xué)能力，真正體會到“眾人拾柴火焰高”“集思廣益收獲大”，合作互助的教研氛圍隨即應(yīng)運而生。這一階段，課前要求同組教師就同一教學(xué)內(nèi)容分別備課，再拿出各自設(shè)計的教案共享，教師們針對自己所需，選擇適合的教學(xué)設(shè)計方案，重組教學(xué)環(huán)節(jié)，當教案達到自我感覺最佳后，即可進入課堂執(zhí)教，互為聽課。課后就教研主題、教材教法深化研討診斷，反思重建，撰寫隨筆點評、教學(xué)心得體會。這一階段的教研過程，對教師而言是一次教學(xué)實踐能力的大提升，通過課例研究，能清晰地認識到教案只是預(yù)設(shè)教學(xué)，如果預(yù)設(shè)不充分，對教材研讀理解一知半解的話，教學(xué)效果仍不會提高。只有在課前和課中深入研究、理解和把握教材，關(guān)注學(xué)生，努力提高自己的教學(xué)智慧，及時有效地調(diào)整教學(xué)行為，才能獲得更好的教學(xué)效果。

課前思佳案，課中生智慧，課后會研究。教師在歷經(jīng)中級階段，教學(xué)實踐能力得到提升之后，在課前便會主動研究、分析教材，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度去細心思考合適貼切的教法，設(shè)計出多種教學(xué)預(yù)設(shè)方案，在課中能靈活選取不同的方案進行因材施教，達到教學(xué)最佳效果。教師逐步從會教書發(fā)展為一名具備獨立思考能力的智慧型教師。

——“合作互助”——教研的集體診斷方式。“問題式”校本教研建立在幫助教師解決課堂教學(xué)實際問題的基礎(chǔ)上，它需要每位教師經(jīng)歷解題式的實踐過程，教師人人會擁有思維上的強烈火花，人人會產(chǎn)生研討時的激情碰撞，這些火花和碰撞都是激起教師之間合作互助，共同解題的精華。那么，如何使“問題式”校本教研有這一塊“精華”呢？通過學(xué)校教導(dǎo)處和區(qū)教研室專家的幾次操作實踐和反思研究，最終形成了參與教研活動情況評價表，具體內(nèi)容包括：

A踴躍研討，發(fā)言圍繞主題有質(zhì)量；B積極參與研討，發(fā)言質(zhì)量不高；C參與研討，發(fā)言質(zhì)量不高；D參與研討，不發(fā)言。

它的操作如下：

教師在參加聽課或執(zhí)教后的研討活動時，發(fā)表自己的感受與獨特見解，與同行共研，并對組內(nèi)教師的發(fā)言質(zhì)量進行評價。雖然教師業(yè)務(wù)能力存在差距，思考問題深淺不一，但是人人參加評價，在體現(xiàn)民主氛圍的同時，促使教師仔細傾聽他人的發(fā)言，學(xué)習(xí)吸收好的經(jīng)驗，自身業(yè)務(wù)能力得到提升，使教學(xué)研討成為一個涌現(xiàn)創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)互助共進的活動平臺。它是對整個組織研究過程的評價，對每位參與活動的教師的表現(xiàn)、能力、態(tài)度、情感的評價，一評價資料同時也為教師留下了成長的軌跡。

立足發(fā)展，拓展“問題式”教研的平臺范圍

隨著經(jīng)驗的積累和研究方法的成熟，“問題式”教研的研究平臺范圍不斷擴大。

——不拘泥于學(xué)科：由語數(shù)英學(xué)科拓展到音體美學(xué)科，由基礎(chǔ)型學(xué)科拓展到拓展型、探究型學(xué)科。只要有學(xué)科的存在，就會有問題的出現(xiàn)，只要有問題的出現(xiàn)，就有研究的主題。

——不拘泥于方式：“一課多案”教學(xué)研討活動僅是問題式校驗?zāi)Ｊ降囊环N方式與抓手，這種方法隨著研究的深入，將會不能適應(yīng)新的研究需要，應(yīng)結(jié)合新的研究主題和學(xué)科特點，產(chǎn)生新的有效研究方式。

——不拘泥于教學(xué)：除了課堂教學(xué)，班團隊活動、家庭教育、行規(guī)教育等少先隊活動、學(xué)生社會實踐、快樂小隊特色活動等都可列入研究內(nèi)容。將“問題式”校本教研課題作為學(xué)校工作的統(tǒng)領(lǐng)，不斷提升教師在教育教學(xué)各領(lǐng)域的實踐智慧，將校本教研的最終目標由教師的發(fā)展歸結(jié)到對學(xué)生的關(guān)注和學(xué)校的發(fā)展上。

課題研究過程中，除了得到上級主管部門的技術(shù)支持和理論指導(dǎo)外，還形成了一系列配套管理措施：

——將教師參與校本教研活動與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)相融合。有學(xué)校和教師層面的研究規(guī)劃、中期評估、資料積累、成效顯示、達成度評價，為教師建立一份成長檔案。

——將教師參加校本教研的態(tài)度、過程中的表現(xiàn)和成效與其年度崗位考核掛鉤，作為獎金發(fā)放、崗位聘任、評先獎優(yōu)的依據(jù)。

——對校本教研中涌現(xiàn)的骨干傾力培養(yǎng)。如為其贈閱各類教育教學(xué)雜志、提供外出學(xué)習(xí)考察機會、提供渠道推薦在各級刊物發(fā)表論文、尋找名師帶教、物質(zhì)獎勵等，促成名牌教師的誕生。

學(xué)校始終把校本研究的3個基本理念：學(xué)校是教學(xué)研究的基地、教師是教學(xué)研究的主體、促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的，作為我們進行“問題式”校本教研的行為準則。充分挖掘教研資源，聚合集體智慧，走特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、教師自主發(fā)展之路。校本教研也是一個長期的過程，研究工作尚須不斷的探索，我們的認識和實踐還是膚淺的，困難疑惑不會少，有待于我們不斷的創(chuàng)新。只要我們緊緊抓住“自主”，時刻關(guān)注教育教學(xué)中的實際問題，不斷探究解決的方法和策略，校本教研之路會越走越寬，真正促進教師的可持續(xù)發(fā)展。作者單位 上海市閔行區(qū)虹橋小學(xué)

第二篇：校本研修實施策略

校本教研實施策略

山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校

王以茂

【內(nèi)容提要】隨著新課改的深入發(fā)展，遠程教育優(yōu)質(zhì)資源進入農(nóng)村中小學(xué)課堂，農(nóng)村中小學(xué)師生逐步獲得優(yōu)質(zhì)資源的享受，師生獲得現(xiàn)代教育教學(xué)信息，學(xué)校如何提高教師素質(zhì)，如何促進學(xué)校校本教研有效實施，各校要從校本實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討，整合應(yīng)用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進教師獲得健康成長，獲得專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 校本教研 實施 策略

隨著新課改的深入發(fā)展，遠程教育優(yōu)質(zhì)資源進入農(nóng)村中小學(xué)課堂，農(nóng)村中小學(xué)師生逐步獲得優(yōu)質(zhì)資源的享受，師生獲得現(xiàn)代教育教學(xué)信息，學(xué)校如何提高教師素質(zhì)，教師又如何去利用優(yōu)質(zhì)教育信息資源為課堂服務(wù)，這是我們校本教研值得研究的課題。如何促進學(xué)校校本教研有效實施，要從校本實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流研討，整合應(yīng)用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進教師獲得健康成長，獲得專業(yè)化發(fā)展。

一、實施校本教育教學(xué)資源整合策略

由于人事制度的改革和校點布局的調(diào)整，近幾年來農(nóng)村小學(xué)很少有年青教師進入學(xué)校，一部分優(yōu)秀的年青教師也擠向城區(qū)，上級教育主管部們組織的城鄉(xiāng)支教往往落實不到位，即使下來的教師也是走馬觀花，不得安心，其實農(nóng)村教育發(fā)展關(guān)鍵還是要靠在崗的每一位教師，可我們的教師教學(xué)科目繁多，教學(xué)任務(wù)繁雜，把很多時間投入到大量的重復(fù)從教案書上抄寫下來的教學(xué)設(shè)計，難免沒有時間去學(xué)習(xí)研究，根據(jù)我們的實際，應(yīng)做好以下幾點嘗試。

1、收集整理學(xué)?，F(xiàn)有的教育信息資源。學(xué)校教導(dǎo)處、教研組對上級配發(fā)的電教教材要分類整理造冊建檔，了解遠程教育資源，空中課堂資源，國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué)校教育網(wǎng)，教學(xué)資源包等為我們提共可借鑒利用的資源，對從事教學(xué)工作多年的教師可供利用的教案進行專題評選，把實用教案作為資源，便于教師及時整理查找，課前要做到選擇精當。在教學(xué)過程中，要熟練運用自己所選擇的資源，規(guī)范流程，為教學(xué)重難點突破服務(wù)，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。這一切要求教師在課前要做好扎實的準備，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組要做好使用選擇指導(dǎo)，為教師的教學(xué)提供參考。

2、合理有效利用資源。

目前，我們要做好對已有教育教學(xué)資源的整合使用

⑴發(fā)揮“舊教案”的“新作用”，我們有許多教師寫有實用價值的好教案，后來的教師研讀后，在“完案”上進行增減補充修改，可連續(xù)使用，特別是單人初小教師更應(yīng)該做好復(fù)式教學(xué)設(shè)計的備寫研究，減輕自己的工作量，擠出時間學(xué)習(xí)研究，同時學(xué)校要求骨干教師每周寫一篇精品教學(xué)設(shè)計，40年以下要寫詳案。

⑵充分利用光盤（音像）教材，發(fā)揮小光盤的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教師往往掌握資料比較窄，利用現(xiàn)有的教材，能充分發(fā)揮媒體活動的效應(yīng)，增強教育效果。

（3）在藝術(shù)、科學(xué)等課堂教學(xué)組織活動中，可接受空中課堂，課堂實錄，播放光盤教材，提高學(xué)生直觀思維，增強學(xué)生比較、綜合分析能力。當然，這一切教學(xué)活動，教師課堂前要充分把握教材的基本內(nèi)容，充分了解自己學(xué)生的學(xué)情，做到教學(xué)目標明確，措施明確，指導(dǎo)到位，同時要做好交流，討論，總結(jié)反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對雙基的掌握，對方法和過程的理解，掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維方式，做到輕松學(xué)習(xí)，效果很好。

3、整合利用網(wǎng)絡(luò)資源。最近，我校教師都在《國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)》注冊，大部分教師基本熟練對資源下載使用，面對這些優(yōu)質(zhì)資源，我們能否逐一照搬，答案是否。我們應(yīng)該結(jié)合教材版本，教學(xué)內(nèi)容進度，學(xué)生實際水平和個人的教學(xué)風(fēng)格進行選擇，整合使用，無論是語文課、數(shù)學(xué)課，還是其它課，都應(yīng)如此，否則，教師所利用的資源只能是在課堂上放電影，簡直是眼花繚亂，或者完不成資源規(guī)定的教學(xué)目標，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不能有效體現(xiàn)，教學(xué)不能充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)中心，往往沒有實效，反而對信息資源應(yīng)用失去信心整合網(wǎng)絡(luò)資源，必須以自己的課堂教學(xué)為中心，做到有的放矢。

二、實施優(yōu)化培訓(xùn)策略

教師的特長和優(yōu)勢在校本培訓(xùn)中是否得到發(fā)展，直接影響到教師的教育教學(xué)和參培情緒。因此，校本培訓(xùn)形式應(yīng)當靈活多樣，培育教師對特長和優(yōu)勢的自我認同感，確保教師參加培訓(xùn)的實效性，促進教師教育教學(xué)能力的提高。

在實施校本培訓(xùn)時，學(xué)校應(yīng)采取了“四結(jié)合”的方式：

1、個人自修與培訓(xùn)講座相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期集中時間組織培訓(xùn)，主要以網(wǎng)絡(luò)課程資源整合、課堂教學(xué)應(yīng)用，參與互動的研究討論、教學(xué)觀摩、教學(xué)能手賽、案例分析等方式進行，對教師分年齡段提出達標要求，進行硬性指令任務(wù)介入，到主動參與學(xué)習(xí)應(yīng)用，逐步建立“主體構(gòu)建”意識，提供學(xué)習(xí)時間，加強學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，參加理論及應(yīng)用考核等。

2、校內(nèi)培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校采用“走出去、請進來”的辦法，為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)交流方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別了參加省、市、縣多媒體應(yīng)用展示會、新課程教學(xué)研討會，縣教學(xué)能手賽，加強學(xué)習(xí)流，促進認知。并先后邀請城關(guān)二小教師、教研室、信息中心教研員來校指導(dǎo)，有力地推動了學(xué)校師資培訓(xùn)工作，提高了教師的教育教學(xué)水平。

3、提高與督查評估相結(jié)合。學(xué)校對教師進行“參與互動式”培訓(xùn)，每學(xué)期組織一次全員參與的常規(guī)課賽講，學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手賽講，課后結(jié)合實際進行新課改理論和信息技術(shù)資源整合應(yīng)用溝通、思辯與對話，最后由教研組長或活動負責(zé)人、學(xué)科帶頭人、專家進行點評、小結(jié)；平時，學(xué)校、教導(dǎo)處還實施“推門聽課”法，在教師平時工作月查評估中，把現(xiàn)代教育技術(shù)使用和現(xiàn)代教育理念的構(gòu)建作為教學(xué)工作一個主要指標納入評估，這些方式具有督導(dǎo)性、檢查性和指導(dǎo)性，能夠促進教師成長。

4、跟師幫教與教學(xué)評優(yōu)相結(jié)合。我校中老年教師偏多，青年教師偏少，通過上“骨干教師展示課”、“一幫一”師徒結(jié)對等形式，對教師進行面對面、手把手地指導(dǎo)，跟班聽課、評課、修改教案、整合利用教育資源等，促使教師盡快熟悉利用信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源方法和技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育理論，快速成長起來，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，每學(xué)期除對教師集中培訓(xùn)兩次外，還舉辦一次校內(nèi)教學(xué)能手賽，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長、骨干教師每學(xué)期至少記錄一節(jié)教研課的成長過程，成長過程包括試教后的教案設(shè)計的改進，資源應(yīng)用的整合，反思改進，同行的點評或者自己對學(xué)生進行的談話等。組織骨干教師對所幫教師進行跟蹤聽課，促進其課堂教學(xué)能力的提高。

三、建立“自研反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研實施策略

強化校本培訓(xùn)，讓教師走上骨干和名優(yōu)成長之路。我校自2005年開始實施新課程以來，就將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了重要的工作日程。能否有效的建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵，為此，在新課改和遠程教育技術(shù)應(yīng)用工作中，學(xué)校制定了校本培訓(xùn)短期計劃和長遠規(guī)劃，把教師信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用和課改教師培訓(xùn)工作納入重要的常規(guī)工作中，在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對性和實效性，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師的發(fā)展。學(xué)校以新課程改革實驗為導(dǎo)向，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動的改進和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)工程。

1、推行案例分析促教學(xué)反思改進。把課堂教學(xué)和信息與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進行診斷與評價，要求教師不斷地對自己的教學(xué)進行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整，這一過程，是更徹底地自研反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)教師注重收集自己與他人的教學(xué)案例，使教師不斷地更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

2、實施學(xué)術(shù)沙龍促交流。定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

四、實施教研常規(guī)構(gòu)建促發(fā)展策略

校本培訓(xùn)是教師在職培訓(xùn)，只有科學(xué)規(guī)范管理，才能使校本培訓(xùn)健康發(fā)展。

1、構(gòu)建教研常規(guī)促發(fā)展

（1）堅持教學(xué)常規(guī)反思制。由于我校教師備課工作繁重，學(xué)校要求教師精備一科教案，每周要有一節(jié)高效實用的教學(xué)設(shè)計，每課或單元要有教學(xué)反思，每學(xué)期要有一科教案在學(xué)校獲優(yōu)秀教案，每個教研組每期必有一科教案在縣獲獎，我們每學(xué)期組織一次教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等評選，對優(yōu)秀的在《寬小教研》上刊載，推薦給轄區(qū)學(xué)校教師學(xué)習(xí)參考借鑒，或向上級教研部門或有關(guān)報社推薦，盡可能為教師提供成功的機會。

（2）組織骨干教師示范課。使他們的教學(xué)水平得到充分展示，教學(xué)風(fēng)格得到充分發(fā)揚。并對其他教師提供示范作用，讓全體教師站在骨干教師高起點的經(jīng)驗之上迅速成長，讓他們少走彎路。并對擔(dān)當示范課的教師在考核、工作綜合考核等方面均給予一定的激勵與優(yōu)惠。以科研為先導(dǎo)，以課堂為主陣地，圍繞市縣課題及各研究專題組織開展好各類教學(xué)研究活動，如：骨干教師示范課、教師教研課、常規(guī)應(yīng)用課、師徒結(jié)對匯報課、送教下鄉(xiāng)等，堅持將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與自修學(xué)習(xí)結(jié)合起來，推動資源應(yīng)用普及提高，推進課改工作深入發(fā)展，提高教師的整體素質(zhì)。

2、建立校本教研制度，健全業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平，因此，學(xué)校建立了《校本教研組織工作制度》、《校本教研工作制度》、《課堂教學(xué)評價實施細則》、《聽評課要求》、《外出學(xué)習(xí)匯報制度》，并落實業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。教研組長開學(xué)初根據(jù)學(xué)校的教學(xué)教研計劃制訂切實可行的教研組計劃與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用計劃，并按照計劃開展教研組活動。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)實際對每月的教研活動任務(wù)進行安排，除了教導(dǎo)處組織的校級教研活動（主要是開展聽課、評課、課題研究實施的階段研討交流活動）外，其余時間為各教研組活動時間，開展案例分析、問題“會診”、骨干教師與教師交流指導(dǎo)，或組內(nèi)聽課、交流等。還要求教師堅訂閱教育雜志報刊，記下讀書筆記，每學(xué)期結(jié)合課堂教學(xué)實施或課題研究等寫一份心得體會。學(xué)校還利用教研活動組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓教師圍繞專題輪流發(fā)言，發(fā)言做到“三有”：有鮮明的主題，有自己的教學(xué)實例，有完整的資料積累；同時，組織教師參加上級業(yè)務(wù)部門組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或光盤教材教育專家講座或報告，以逐步形成系統(tǒng)的應(yīng)用科研教育理論觀點。

五、建立跟師幫教實施策略。

新課程改革與信息技術(shù)應(yīng)用，我們農(nóng)村學(xué)校教師在課堂教學(xué)中感到無所適從，就產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實的失落感，要想教師獲得實用的教學(xué)技能。我們從角色轉(zhuǎn)換開始培訓(xùn)，消除他們因接觸新環(huán)境而產(chǎn)生的拘束感、恐懼感。為此，學(xué)校就加強骨干教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每學(xué)期開展一次新課程優(yōu)質(zhì)課賽教，每學(xué)年舉行一次學(xué)區(qū)教學(xué)能手賽，組織教學(xué)能手、課改骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師開展幫教結(jié)對子學(xué)習(xí)活動，采用師徒雙方雙向選擇的師徒結(jié)對形式，著力抓好對教師的培養(yǎng)工作，認真組織“跟師幫教結(jié)對子活動”，完善活動方案和要求，督促師傅上好示范課，徒弟上好創(chuàng)新課，促進教師快速掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教師健康成長。學(xué)校還定期檢查雙方履行職責(zé)的情況，督促其按計劃實施，及時給予評價，促進跟師幫教活動持續(xù)開展。

六、構(gòu)建主體反思策略

新課程改革成功的關(guān)鍵是教育者要確立現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)有效教育。自古至今，在教育教學(xué)活動中，國家的教育意志是通過教育主管部門來影響各類學(xué)校，由學(xué)校通過一系列規(guī)章制度對師生的規(guī)范約束，來完成既定的教育目標，在實施過程中，學(xué)校、教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是毋容置疑的，要使一個地區(qū)、一個學(xué)校的教育有一個良性的發(fā)展，必須建立各個層次的主體反思機制，改進完善工作，促進教育更好的發(fā)展，在目前的條件下應(yīng)著重加強學(xué)校和教師兩個反思主體的構(gòu)建。

1、構(gòu)建學(xué)校管理反思主體。學(xué)校工作盡管千頭萬緒，可教育教學(xué)工作是中心，學(xué)校校長是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的形象代表，要和班子成員要時刻關(guān)注學(xué)校教育發(fā)展的動向，要有一套科學(xué)合理行之有效的規(guī)章制度，有科學(xué)的用人機制，有分層管理序列目標任務(wù)。在工作管理全程實施過程中，要時刻有反思不足，不斷改進完善，牢固把握學(xué)校教育發(fā)展的脈略，確保學(xué)校的一切工作為教學(xué)教研工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以教學(xué)教研的發(fā)展來促進學(xué)校發(fā)展。

2、教師牢固樹立反思觀念。教師在教育教學(xué)過程中建立反思意識，是其實現(xiàn)自我成長的必備條件，反思自己在班級管理中制度常規(guī)是否落實到位，反思沒節(jié)課、每單元、每學(xué)期的教學(xué)活動的成敗，給自己一個提醒或建議，反思自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)是否有實效，反思自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自悟、自研能力是否有進展等等，只要我們看到了自己的不足，堅持反思改進，我們的教育科研能力也就不斷地得到發(fā)展，教育教學(xué)水平就在不斷地提高

七、實施課題引領(lǐng)策略

近幾年來，我校依托市、縣科研課題引領(lǐng)學(xué)校的校本教研工作實施，豐富校本教研活動。積極創(chuàng)設(shè)條件，組織各種教學(xué)活動，促使教師快速成長。采取如下措施：

一、對教師進行各學(xué)科教學(xué)基本功和資源整合應(yīng)用培訓(xùn)，并進行階段考核。

二、組織教師參加校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課，以及優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計、課件制作等評選活動。

三、要求每位教師每周至少上一節(jié)信息資源應(yīng)用課，每學(xué)期兩節(jié)教研組或一節(jié)校級研討課，通過上課、說課、評課等環(huán)節(jié)，加強教師之間的合作交流，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。此外，學(xué)校每學(xué)期還組織一個主題鮮明的系列活動，如課堂比武、學(xué)區(qū)教學(xué)標兵賽、經(jīng)驗交流、專題研討等，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)能手、教學(xué)新秀等骨干教師的作用，由點到面，穩(wěn)步推進校本教研，幫助教師快速成長，逐步提高教師課堂教學(xué)實施水平。

八、實施校本教研激勵策略。

實施新課程改革，提升教師的課堂教學(xué)水平，加大校本教研工作是學(xué)校教育教學(xué)的重要課題，學(xué)校為了促進校本教研健康發(fā)展，在學(xué)校計算機資源有限的情況下，鼓勵教師想辦法自己購買電腦放在學(xué)校使用，集中解決上網(wǎng)費用，在平時學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中給予電費補助。對骨干教師加班為教師培訓(xùn)指導(dǎo)適當給予補助，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動中按時完成任務(wù)，應(yīng)用效果好的教師給予獎勵；教師在教學(xué)研究過程中，撰寫的成果等獲得縣以上獎或發(fā)表者，按級別給予獎勵，在縣、鎮(zhèn)、學(xué)校、教研組和學(xué)區(qū)等組織的新課程及資源應(yīng)用的教學(xué)賽教活動中獲獎的教師，學(xué)校在每學(xué)期教師工作綜合評價中予以不封頂累計積分獎勵，并且給予單項獎勵。同時，對教師的教案進行評選，獲得優(yōu)秀教案的進行獎勵，學(xué)校收集以便今后教師參考借鑒。學(xué)校制定了《園丁工程實施規(guī)劃》、《科研型教師實施細則》，實施科研型教師評選活動，實施“名師興?！睉?zhàn)略，提高教師參與校本教研和優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用的積極主動性，促進校本教研工作創(chuàng)新發(fā)展。

在學(xué)校的各項工作中，活動量最大的教育教學(xué)工作，無疑是學(xué)校工作的中心。兩年來，我校在校本教研實施過程中，把培訓(xùn)滲透到這個“中心”中去，使教師的整體素質(zhì)得到盡可能的提高。建立一個嚴謹有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高教師素質(zhì)的重要手段，學(xué)校要抓好教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)活動、理論研究五大板塊的工作。要通過“崗位”提高，通過“幫帶”提高，通過“講座”提高，通過“評價”提高，通過 “研究”提高，通過“撰寫”提高等內(nèi)容提高教師的整體素質(zhì)。通過多種途徑進一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師樹立了終身學(xué)習(xí)意識，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實驗。

第三篇：中學(xué)思想政治有效教學(xué)實施策略研究

中學(xué)思想政治有效教學(xué)實施策略研究

● 孟炳忠 尹海云

一、課題提出的背景

長期以來思想政治教學(xué)存在一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”，如何才能提高思想政治課的教學(xué)效果、效益和效率？通過新課程實驗的探索使我們認識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果，必須使教與學(xué)雙方做到有效性。實踐和經(jīng)驗告訴我們由于教學(xué)策略不當，思想政治課教學(xué)無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1．三維目標割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系。主要體現(xiàn)在：①游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；②貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力；③過于關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未得到真正的落實。

2．課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在：①學(xué)生參與度不高。最普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不點名不發(fā)言，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)不主動；最痛心的現(xiàn)象是部分學(xué)生上課不感興趣，做自己的事情，甚至神情木然，思維呆滯，打瞌睡或干脆伏桌睡覺。②教師講得過多。很多老師以“講掉了”為完成任務(wù)，以“講”得好為最大滿足，不善于關(guān)注學(xué)生當堂學(xué)得如何，又依靠課后多抓多占和重復(fù)操練來加以鞏固。③教師講不得法，講不到位。重點不突出，平鋪直敘，課標要求不高的講得多，課標中的重點難點內(nèi)容時間不夠講；有的老師不善于取舍，不調(diào)動學(xué)生參與，不引導(dǎo)學(xué)生歸納；有的老師提問目的性不強，有效性不夠。

3．教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。作業(yè)、試卷評講不科學(xué)。有的老師講評試卷，只講不評，從前到后流水講解；有的老師作業(yè)未批改就講，學(xué)生會的還講，學(xué)生都不會的也講，沒有針對性，更不談有效性。

4．教學(xué)層次低下。一是在促進學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成不足；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

5．對學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏指導(dǎo)。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合；三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

凡此種種，不一而足，對提高新課程下思想政治教學(xué)的效益帶來了極大的阻礙。結(jié)合我校和全縣教學(xué)改革的進程，經(jīng)過較長時間的醞釀，我們試圖從創(chuàng)新教學(xué)有效性的路徑上開展研究，故此誕生了《思想政治有效教學(xué)實施策略研究》課題。

二、課題的界定

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

目前，在我國思想政治教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)有效教學(xué)的研究方興未艾。如趙新江的《高中思想政治課有效教學(xué)策略研究》等。

我們研究的課題區(qū)別于以往研究，主要側(cè)重于思想政治“有效教學(xué)實施策略”的研究，以高效課堂課型模式研究為重點，以思想政治課教的主體——教師行為研究為主線，從實施有效教學(xué)的路徑角度進行途徑和方法的策略研究。

本課題中“有效教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的共同成長。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生學(xué)了多少和學(xué)生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步、發(fā)展或進步、發(fā)展的程度是教學(xué)有效的惟一指標。

“實施策略”主要是指為了提高思想政治教學(xué)效果、效益和效率，強化過程評價和目標管理的措施、方法和途徑，是可以實現(xiàn)目標的方案集合。

“思想政治有效教學(xué)實施策略”研究就是從有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效測試等方面進行的策略或技術(shù)研究，克服無效，避免低效，追求思想政治教學(xué)的效果、效率和效益，就是要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

三、課題研究的目標

有效教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心要素，是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思想政治課有效教學(xué)策略研究應(yīng)達到以下目標：

1．通過課題研究構(gòu)建思想政治課有效教學(xué)實施策略體系，促進思想政治課教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

通過本課題研究優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。力圖構(gòu)建有效備課策略、高效課堂課型模式、有效作業(yè)策略、有效訓(xùn)練策略、有效預(yù)習(xí)策略等，達到教學(xué)目標有效，突出三維目標，確定準確鮮明；教學(xué)組織有效，備課要體現(xiàn)“備學(xué)生、備教材、備情境、備自己、備設(shè)計，上課要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”，體現(xiàn)“問題、探究、點撥、檢測”，學(xué)習(xí)要求做到思維拓展，體現(xiàn)“思考、自主、展示、達標”。探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)實施策略和應(yīng)用模式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．通過思想政治課有效教學(xué)策略研究促進教師專業(yè)發(fā)展

教師要形成三個教學(xué)理念：有效果，教學(xué)活動結(jié)果達到預(yù)期目標的程度。有效率，效率＝有效教學(xué)時間÷實際教學(xué)時間×100%。有效益，學(xué)生的收獲程度及教學(xué)活動的收益。

教師要形成三個基本功：一是熟透思想政治學(xué)科課程標準和學(xué)科資料，教師要對本學(xué)科教學(xué)有信心并且能夠獲得相關(guān)的知識與理解（綜合素質(zhì)）。二是了解自己的對象——學(xué)生。老師需要知道每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，甚至把學(xué)生的家庭、社會與文化背景看作是教學(xué)的重要力量，教學(xué)就能夠與學(xué)生更為密切，并能增強學(xué)生對教學(xué)的參與。三是認識教學(xué)，形成科學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，具有調(diào)整自己的教學(xué)方法更好地適合不同學(xué)生的訣竅，具有分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，具備教師的專業(yè)成長和研究能力。

3．通過思想政治課有效教學(xué)策略研究促進學(xué)生成長發(fā)展

學(xué)生能學(xué)會有效學(xué)習(xí)。教師有效教學(xué)策略的運用能使學(xué)生對知識提出自己獨特見解，實現(xiàn)對知識的深層理解和高水平的思維能力，同時具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生能以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的積極主動的建構(gòu)活動，學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域。學(xué)生所獲得的知識是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識經(jīng)驗體系，學(xué)生對新知識是深層的理解。在問題解決中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，學(xué)生參與確定探究目標，依靠本組成員進行自主探究和合作交流，改變過去學(xué)生依靠教師的學(xué)法。

四、課題研究的主要內(nèi)容和重點難點

本課題研究的目標是優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。課題的研究著重分為有效備課、高效課堂、有效作業(yè)和有效測試四個方面。研究要點包括：

1．有效備課策略、方法和途徑研究 2．高效課堂課型模式研究

3．有效作業(yè)策略、方法和途徑研究 4．有效測試策略、方法和途徑研究

研究的重點：本課題的研究著重分為兩個方面。一是有效教學(xué)實施策略的理論研究，二是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行思想政治課教學(xué)實施策略的實踐探索，尤其是思想政治高效課堂課型模式研究。

五、課題研究的主要成果

（一）課題研究大力推動了學(xué)校的素質(zhì)教育，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進和學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

思想政治有效教學(xué)實施策略為廣大政治教師提供科學(xué)施教的抓手，構(gòu)建了互相學(xué)習(xí)的平臺，克服了以往“講授式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動自覺，更好的引導(dǎo)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷地提升。

課題研究啟發(fā)、引導(dǎo)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。研究前，有些教師在啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這一方面做得很不到位，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛總處在壓抑的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與得不到激發(fā)，造成學(xué)生各自為戰(zhàn)，很少合作學(xué)習(xí)。通過研究將新課改的理念將這種習(xí)慣逐步運用到教學(xué)實踐中。經(jīng)過一段時間，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)也越來越頻繁。

課題研究強化教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡量促進每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生傳統(tǒng)的被動、過于接受式的學(xué)習(xí)方式，在開放、互動、討論、合作、啟發(fā)式的教學(xué)方式影響下已逐漸淡化，學(xué)生已初步形成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的主體性、能動性，勇于發(fā)現(xiàn)、探究的精神已初步形成。

有效教學(xué)實施策略研究歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，鑒于課題研究的有效度，我們首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而課堂教學(xué)又是學(xué)生獲得知識得主戰(zhàn)場，為此，我們深入課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從縱向去評價，抓住兩個“度”加以衡量：一是速度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有無得到提高；而是溫度，即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗有無提升。由于我們強調(diào)對課堂教學(xué)的全息評價，并由學(xué)生活動的有效性對教師的備課進行相關(guān)的評價和指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了質(zhì)的提升。

研究中指導(dǎo)學(xué)生制定嚴密的學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)科綜合實踐活動的開展，滿足了學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情景中主動探索研究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在這一系列過程中也無形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思想道德、不斷追求的進取精神和勇

于克服困難的意志、品質(zhì)。

（二）課題研究更新了思想政治教學(xué)的有效措施，建構(gòu)了思想政治課有效教學(xué)四大操作策略體系。

自開題之日起，課題組便仔細推敲和修改子課題方案，不斷明確研究方向和研究切入點。課題研究工作開展后，我們本著“調(diào)查—學(xué)習(xí)—實驗—總結(jié)—實踐—提高”循環(huán)跟進式的研究思路進行研究，做到邊實踐、邊總結(jié)、邊修正、邊完善、邊提高。

1．形成了“三提高一發(fā)揮”有效備課策略：

①提高教學(xué)案的編寫和使用質(zhì)量，推行教學(xué)案一體化策略。

本課題組嘗試推行教學(xué)案一體化策略，以教學(xué)案為載體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會”還要“會學(xué)”。在全組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，通過對教材的研讀、討論，根據(jù)學(xué)生的已有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，用來指導(dǎo)學(xué)生的“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”，促使學(xué)生全面主動發(fā)展。研究形成了教學(xué)案一體化的操作措施和注意要點，提高和優(yōu)化了備課和上課的載體及策略。

②提高集體備課質(zhì)量，推行“智慧風(fēng)暴”策略。在嚴謹規(guī)范的集體備課中，讓不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員相互啟發(fā)、互相補充，以信息交換信息、以思維碰撞思維、以智慧點燃智慧、以情感溝通情感、以創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，從而促進教學(xué)效益的最大化，用集體的力量、集體智慧風(fēng)暴共同完成備課任務(wù)。課題組形成了《江蘇省射陽中學(xué)思想政治學(xué)科集體備課細則》，創(chuàng)新實施了《有效教學(xué)研究手冊》。

③提高個人二次備課質(zhì)量，推行“五備五結(jié)合”策略。五備策略——備好課標、備好教材、備好學(xué)情、備好自己、備好教學(xué)方案；五結(jié)合策略——集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主；單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主；集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主；編寫教學(xué)案與運用教學(xué)案相結(jié)合，以運用教學(xué)案為主；課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善。

④發(fā)揮學(xué)科骨干的引領(lǐng)作用。促進全校教師進一步樹立新的教學(xué)理念，改進課堂教學(xué)方式，提升課堂效度，同時也為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，開展好同伴互助學(xué)習(xí)，帶動青年教師鉆研教學(xué)，聚焦課堂效益。

2．形成了思想政治教學(xué)“高效課堂”系列實施策略： ①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施策略：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。主要是嘗試通過對思想政治課教材的某一學(xué)期、某一單元、某一學(xué)時學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和解剖，來制定學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的方案，從而引導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效益。

②“三標課堂”實施策略：

面對高初中教學(xué)差異較大，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高當堂學(xué)習(xí)效率？面對部分老師講風(fēng)過盛，如何落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益？面對學(xué)生高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)科目多學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)？我們研究形成了“三標課堂”高效教學(xué)模式。

“三標課堂”教學(xué)模式研究的目的是追求思想政治教學(xué)的高效率、高效益、高效果，它分為三個步驟：一是示標環(huán)節(jié)：新授內(nèi)容之前，必須有清晰揭示學(xué)生學(xué)習(xí)目標的環(huán)節(jié)，明確學(xué)生學(xué)的方向目標；二是達標環(huán)節(jié)：師生共同進行；教師為達成教學(xué)目標而進行講析、點撥、歸納和提升的活動；學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標而進行記憶、理解、思考和訓(xùn)練的活動；三是驗標環(huán)節(jié)：每堂結(jié)束必須進行當堂達標作業(yè)。

“三標課堂”教學(xué)模式，就是要以盡量少的時間和勞動來靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化，實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”。

③“四動課堂”實施策略：

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是達標環(huán)節(jié)，只有提高達標環(huán)節(jié)的效益，才是抓住課堂的關(guān)鍵。為此，我們實驗研究了“四動”式教學(xué)模式。按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)自動——激疑導(dǎo)趣，情境觸動——合作交流，生生互動——教師點撥，師生互動”這四種策略設(shè)計安排我們的教學(xué)流程。

在這種課堂模式當中，我們強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過自主探究，化被動為主動；通過交流展示，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺；通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

④學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)策略

針對江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”高考模式，無論是被社會稱為“小高考”的學(xué)業(yè)水平必修測試，還是與語數(shù)外三門一起考的學(xué)業(yè)水平選修測試，其成功與否直接影響高考的錄取。而在新授課完成的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)水平測試必修和選修的復(fù)習(xí)時間都是有限的。在有限的時間內(nèi)，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率，需要教師從自身起航，加強對教材和考綱的鉆研，精心設(shè)計教案和學(xué)案，選擇合適的操作方案，選擇合理的方式和方法，因此進行思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的有效復(fù)習(xí)策略研究，成為廣大政治教師面臨的重要課題。

本課題就思想政治學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)提出了——必修復(fù)習(xí)“拔尖沖A”“掃盲保C”策略和選修復(fù)習(xí)“爭A、保B、拉C、滅D”策略，其中包括復(fù)習(xí)目標確定，復(fù)習(xí)輪次時間安排，復(fù)習(xí)措施要求，特別是基于必修和選修不同特點提出了各自復(fù)習(xí)課課堂實施模式：必修復(fù)習(xí)——“學(xué)案+雙五+強化模式”；選修復(fù)習(xí)——“點題教學(xué)”模式，以提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

3．形成了思想政治有效作業(yè)設(shè)計與操作策略：

課題研究了思想政治有效作業(yè)設(shè)計的理念和依據(jù)，確定了有效作業(yè)設(shè)計的原則，探索了有效作業(yè)的類別和形式，形成了思想政治有效作業(yè)的開發(fā)和操作流程，提出了有效作業(yè)操作六大示例：一是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念；二是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程三維目標的統(tǒng)一；三是有效作業(yè)要注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新；四是有效作業(yè)要堅持課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的照應(yīng)支持；五是單元綜合探究實踐作業(yè)的創(chuàng)新和編制；六是有效作業(yè)的設(shè)計與布置在學(xué)業(yè)水平測試課堂教學(xué)模式中的靈活運用等。

4．形成了思想政治有效訓(xùn)練策略：

課題研究對原有訓(xùn)練觀念和做法進行了發(fā)展和創(chuàng)新，改進操作，抓住重點，積極突破，提煉形成了有效訓(xùn)練“四五六七”策略。

訓(xùn)練的有效必須堅持“四個精”——精選、精測、精批、精評。通過精選控準試題的難度、質(zhì)量和數(shù)量；通過精測統(tǒng)籌規(guī)劃每次課堂達標作業(yè)、單元檢測、期中期末考試的范圍和安排；通過精批堅持面批與統(tǒng)批相結(jié)合，快批與全批相結(jié)合；通過精評做到“一統(tǒng)”“二查”“三歸納”“四提高”。

訓(xùn)練的準備必須把握“五個度”——把握訓(xùn)練的梯度，由易到難，由簡到繁，由單一到綜合；把握訓(xùn)練的廣度，記、說、寫、練、綜合實踐”應(yīng)按需要涵蓋，訓(xùn)練素材要緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗、生活和社會實際；把握訓(xùn)練的強度，訓(xùn)練要達到一定的密度，有一定的速度要求；把握訓(xùn)練的區(qū)分度，允許學(xué)生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握訓(xùn)練的效度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)訓(xùn)練，必須考慮訓(xùn)練方式和難度。

訓(xùn)練的設(shè)計必須把握“六個點”——抓準目標點，緊扣教學(xué)目標，照應(yīng)目標點；突出重點，為目標點服務(wù)，有效訓(xùn)練必須命中重點；突破難點，采取“小步子，有梯度”策略，化解難點；把握關(guān)鍵點，使問題“觸類旁通”，用智慧去發(fā)現(xiàn)，用靈性去感悟，有效訓(xùn)練必須練在關(guān)鍵點；用好發(fā)散點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，展現(xiàn)學(xué)生閃光之處；落實考點，有效的訓(xùn)練是考試的有效實戰(zhàn)，訓(xùn)練的核心是建立概念，進行判斷推理，促進思維發(fā)展，建立一定的認知結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

訓(xùn)練的實施必須把握“七個要”——訓(xùn)練意識要強化；訓(xùn)練實施要分層；訓(xùn)練目的要明晰；訓(xùn)練內(nèi)容要精煉；訓(xùn)練容量要適宜；訓(xùn)練方式要恰當；訓(xùn)練反饋要及時。

（三）課題研究促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

課題研究促進了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。思想政治有效教學(xué)策略的形成和實施改變了過去以教師為中心、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，形成了“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的課堂教學(xué)新觀念。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標和四動課堂”式教學(xué)中，思想政治課上教師把自己定位為一個引導(dǎo)者的角色，增強了教學(xué)內(nèi)容的針對性，營造了良好的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生進行自我思考、自我教育。既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、自主性、實踐性、探索性，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生學(xué)有所得。

課題研究促進了從“以知識為中心”到“以能力為中心”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生思想政治課教學(xué)的最終目的不是在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而是通過教學(xué)，通過教師的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐證明，中學(xué)生政治品德課有效教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了綜合能力。

課題研究改革了教學(xué)方式，增強了教學(xué)感染力和吸引力。中學(xué)生思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標和四動課堂”式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，采用靈活多樣的易被學(xué)生接受的方式來進行，讓學(xué)生參與到教學(xué)當中，同時，針對課程內(nèi)容實際、學(xué)生實際，選用不同課型的教學(xué)，改進了教學(xué)方式，并充分運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，增強了教學(xué)的針對性、感染力和吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課題研究擴大了“課堂”空間，在活動和實踐中強化了思想素質(zhì)。如果單純地把學(xué)生局限在課本上、課堂內(nèi)，那么學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是難以真正達到的。思想政治課“四動式”教學(xué)與實踐結(jié)合起來，擴大了“課堂”空間，并積極創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，深入社會，在活動和實踐中強化了思想修養(yǎng)。

（四）課題研究增強了教師的教育科研意識，提高了教師的教育科研能力，加速了教師從經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)化。課題研究給教師專業(yè)成長的每一步都提供了很好的發(fā)展平臺。在參與了本課題的研究工作之后，老師們切切實實感受到了課題研究對自身專業(yè)成長起到極大的促進、提升作用。在研究的過程中，教師們關(guān)注了自己的教學(xué)行為的有效性，促進了教師業(yè)務(wù)水平的提升，在研究的過程中提升了教師的專業(yè)發(fā)展，同時最為可喜的是課題研究提升了教師的生命價值。在課題研究中很多教師改變了職業(yè)倦怠，他們看到自己的變化，看到自己工作質(zhì)量的提高，看到自己的發(fā)展，體現(xiàn)了自己的人生價值。課題的研究也是我們深刻認識到：工作熱情源于目標的追求；源于價值的體現(xiàn)；源于成功的激勵。

在課題研究的過程中，我們能夠重新認識多年以來的教學(xué)習(xí)慣。工作中有很多問題，之前更多的是把這些問題，當成自己的一些牢騷，訴說完畢，問題依然沒有得到解決。一年多時間的課題研究下來,我們開始注重把經(jīng)驗教訓(xùn)及時地進行總結(jié)反

思,發(fā)現(xiàn)問題能及時著手尋找解決的途徑,讓總結(jié)與反思成為工作的一種方式，使我們由經(jīng)驗型老師逐步轉(zhuǎn)向反思型老師。

無論是初期的開題論證，還是研究的層層深入，我們感到研究離不開理論指導(dǎo)，更離不開科學(xué)的研究方法。隨著研究的不斷進行，廣大教師不斷積累研究要領(lǐng)?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。不管過程有多么困難，我們都堅持不懈。收獲很多，我們將在行進的路上，用堅定的信心，正確的方法指引我們，繼續(xù)前行。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中學(xué)思想政治有效教學(xué)實施策略研究》成果之一）

（孟炳忠 尹海云 江蘇省射陽中學(xué)）

第四篇：幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實施策略

幼兒英語浸入式教學(xué)的主要問題及實施策略

竇麗麗

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，濟南250104)摘要：在我國，幼兒英語浸入式教學(xué)強調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒“浸泡”在英語環(huán)境中，自然習(xí)得英語。然而我國幼兒園英語教學(xué)仍面臨合格英語師資匱乏、幼兒英語語言環(huán)境較少等問題，本文通過探究幼兒英語浸入式教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出了如何更好的實施這種教學(xué)模式的一些策略，以便幫助幼兒更好地習(xí)得英語。

關(guān)鍵詞：幼兒英語浸入式教學(xué)；問題；實施策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009—3958(2011)03-0149—02 The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English DOULi—li(Shandong Yingcai Univemi~pm school。Jinan 250104。China)Abstract：In C~na,chidmn’8 English immemion teac~ng paRem focuses on creating total English environment to have children uire English．However,children‘s English teaching still face some p】 ms'such a$lacking dqu~ id English teachem and English environment． Thetllesisprobesintotlleproblems andputs~rward some strategi~tohelpchildrenacquireEnglishbeRer．

Keywords：immemion teaching paRem irI children’s English；problems；strate~e

一、引言

浸入式教學(xué)作為一種嶄新的有益的教學(xué)模式，最早于

20世紀60年代產(chǎn)生于加拿大，是指用非學(xué)習(xí)者母語的語言 直接作為教學(xué)語言。這種教學(xué)模式在21世紀初的時候引入 我國，在我國部分的幼兒園開展英語浸入式教學(xué)。通過對母 語為漢語的幼兒，在幼兒園最大限度地用莢語進行教學(xué)，讓 他們在一日或者半日的時間內(nèi)浸泡在英語的環(huán)境之中，從而 最終使幼兒能夠熟練地掌握英語、漢語兩種語言。浸入式教 學(xué)要求教師只用第二語言面對兒童，不但用第二語言講授第 二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二 語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)習(xí)的工具，改變了把外 語當成一門學(xué)科來教的傳統(tǒng)外語教學(xué)方法。

二、浸入式教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)模式

近年來的科學(xué)研究結(jié)果顯示：JL童獲得語言具有“關(guān)鍵

期”(也稱最佳敏感期)。在關(guān)鍵期以后，人類獲得語言的能力 隨年齡的增長而削弱。第二語言獲得同樣存在一個關(guān)鍵期，一旦錯過這個關(guān)鍵期將會事倍功半。

浸入式是語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn)，是兒童早期第二 語言學(xué)習(xí)的最佳方式。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，浸入式 環(huán)境下的兒童第二語言的習(xí)得如同兒童習(xí)得母語一樣，在有 意義的語言交際中，通過對語言的理解和使用，自然而然地

獲得語言的能力。兒童在輕松、愉快的情境中習(xí)得英語并能用于交流。語言學(xué)的研究成果顯示，有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當以

互動的方式進行。語言交流對于語言學(xué)習(xí)來說是非常重要 的，因為人們流利的說話能力不是從直接教授和句法形成的 訓(xùn)練中獲得的，而是在有意義的互動交流活動中自然習(xí)得 的。

英語浸入式教學(xué)模式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方 式在教學(xué)的過程中突出目的語的工具作用，將目的語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認識活動有效地結(jié)合起來。在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和 活動中，以直觀、形象、生動有趣的呈現(xiàn)方式來提高目的語的 可接受性、可理解性、趣味性和應(yīng)用性。教師設(shè)置英語情境鼓 勵并激發(fā)兒童的語言表達與交流。

三、幼兒英語浸入式教學(xué)存在的主要問題(一)幼兒英語師資力量薄弱

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識的幼兒教

育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)。前者在開展全 英語教學(xué)方面存在英語語言困難，而后者又無法較好地勝任 幼兒教育工作。雖然已有高校針對幼兒教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了 諸如英語語音、幼兒英語教學(xué)法等課程，但學(xué)生的重視程度 不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。效果也得不到保證，而且缺乏系統(tǒng)的 英語課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語教學(xué)時仍感到力不 從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法較好地把握幼兒教學(xué)的特

點．往往在教學(xué)過程中偏重于知識傳授，而不能以游戲為主要活動形式，長此以往必然會讓幼兒對英語學(xué)習(xí)失去興趣。(二)缺少充分的幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍 的創(chuàng)設(shè)等。就英語教學(xué)來說，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或 幼兒活動范圍內(nèi)，如走廊、操場、食堂、板報、宣傳欄等突出英 語的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標出相應(yīng)物品的名 稱，或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽 說為主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛 設(shè)，因此，園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進度定期更換，教師應(yīng)注 意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型，真正使其為 教學(xué)服務(wù)。

四、提高幼兒英語浸入式教學(xué)的策略(一)重視幼兒英語師資培養(yǎng)

為幼兒提供足量、有效的英語輸入是英語浸入式教學(xué) 的兩個必備條件。足量的輸入是指在單位時間里的英語輸入 量要滿足幼兒的需要，有效的輸入是指這些英語輸入能被幼 兒吸收并促進幼兒的英語輸出。(蔡曉丹，2olo)1．提高幼兒英語教師的口語水平

對幼兒來說，教師的語言是他們學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒正處 在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，語言模仿 能力，尤其是語音模仿能力很強。教師的語音是否純正、表意 是否準確、語言使用是否規(guī)范都會直接影響幼兒的語言輸 出。

很多組織英語浸入式教學(xué)活動的教師不是英語專業(yè)畢

業(yè)，在語音方面存在—定缺陷。還有一些教師的語音受到方 言或其他因素的影響。要追求語音純正，這些教師可以在以 下幾個方面多下功夫：(1)聽英語原版錄音并模仿。(2)請語 音純正的教師幫忙糾正語音。(3)錄下自己的聲音，與原版錄 音比較，以糾JT 己的發(fā)音。2．提高語言輸人的可理解性 ．

所謂“可理解的輸入(咖 eIlens蹦e input)”是指學(xué)習(xí)者 聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該 稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。如果輸入的語言材料中僅 僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識，它對語言習(xí)得的意義不大。如果輸入的語言材料難度太大。則無法被學(xué)習(xí)者理解?？死?I~(Krashen)認為，單純強調(diào)語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要 的是“可理解的輸入”?！翱衫斫獾妮斎搿笔钦Z言習(xí)得的必要條 件 丁娥，1990)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要考慮到地方差異 和年齡差異等因素，盡量選擇與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。這樣 有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)聯(lián)系，以便 幼兒更好地理解新知識。同時教師可以利用手偶、頭飾等道 具，創(chuàng)設(shè)故事情境，使抽象內(nèi)容形象化，幫助幼兒理解和掌握 語言。

(二)積極創(chuàng)設(shè)幼兒園英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境 1．創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的英語語言物質(zhì)環(huán)境

英語語言物質(zhì)環(huán)境指的是：滿足幼兒發(fā)展需要，遵循幼 兒雙語學(xué)習(xí)的特點，為幼兒提供適宜的操作材料和空間，引 發(fā)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，支持幼兒的游戲和探究活 動，從而促進幼兒的雙語學(xué)習(xí)。比如，營造具有濃厚雙語特色 的園所環(huán)境提供有利于幼兒獲得雙語經(jīng)驗的場所。良好的環(huán) 境發(fā)揮著支持幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力的作用。比如開 設(shè)雙語閱覽室(米老鼠圖書樂園)、雙語影視廳(小熊維尼劇

點、莢語活動室(快樂貝貝屋)等，使幼兒感受到學(xué)習(xí)雙語的更多樂趣。2．形成豐富自然的英語語言習(xí)得環(huán)境 ．

英語浸入式教學(xué)遵循英語浸入式整合課程，以中國本土

文化為基礎(chǔ)，兼容并蓄多元文化，以標準的英語、豐富的內(nèi)容、形式多樣的課程設(shè)計，為兒童營造全英語的語言環(huán)境。教師 是一個豐富的語言輸出的源泉，以和藹可親的態(tài)度大量地與 兒童交流，尤其是日常的隨機語言教育。日常生活的隨機語 言教育是兒童習(xí)得語言的最好機會。教師抓住這一契機，用 標準規(guī)范的語言為兒童示范他們想說又不會說、想問又不知 如何問的問題。對于兒童語言中的錯誤，不提倡直接糾錯，而 是不斷重復(fù)正確話語'讓孩子傾聽，進而模仿。由于兒童的語 言沒有被直接否定，兒童也感覺不到挫傷與失敗，所以兒童還 會積極、主動地參與到對話交流之中來，教師可以更進一步 地激發(fā)兒童的生成性語言。在英語浸入式環(huán)境中，教師每天 都有機會與每個兒童進行對話和交流，像位喋喋不休的媽媽 為兒童創(chuàng)設(shè)更豐富、更充實的語言環(huán)境，引導(dǎo)兒童在這種自 然的、豐富的、積極的全英語環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。(三)家長和幼兒園合作。共同營造英語語言環(huán)境

英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了教師利用在園的半日活動努力營 造外，也離不開家長的配合。如果家長不能在家中營造合適 的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒在家里就無法像在幼兒園里那樣 繼續(xù)保持雙語思維狀態(tài)，很快就會進入到使用母語的舒適放 松狀態(tài)，以致將英語淡忘。因此，英語浸入式教學(xué)實踐的順利 開展離不開家長的理解、支持和配合。教師要經(jīng)常和家長交 流幼兒的英語學(xué)習(xí)情況，還可以把每周的教學(xué)計劃提供給家 長，也可以為家長提供幼兒園英語浸入式教學(xué)使用的主要教

學(xué)材料，以征求家長的建議和尋求家長的配合。JH：夕，教師應(yīng) 指導(dǎo)家長在家里為孩子營造良好的英語視聽氛圍。如果家長 自己不會說英語，或者擔(dān)心自己發(fā)音不標準，教師可以指導(dǎo) 家長每天固定地為孩子播放經(jīng)典的 L英語視聽材料，也可 以為孩子提供適合他年齡特點的英語圖畫書，供孩子隨時翻 閱，以保證孩子在家里能獲得足夠的英語信息輸入。如果家 長會說英語，即使發(fā)音不標準，教師也應(yīng)鼓勵家長堅持和孩 子說英語，以便營造一種英語學(xué)習(xí)氛圍。家長自信地說英語，也會極大地增強孩子說英語的自信心。教師應(yīng)和家長保持密 切溝通，在幼兒園中注意規(guī)范幼兒的發(fā)音。

五、結(jié)語

幼兒英語浸入式教學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，浸入 式教學(xué)在實施過程中這些重要策略都被實驗證明是有效的，雖然會面臨著教師的專業(yè)素質(zhì)，以及幼兒學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有 待改進的問題，但是英語浸入式教學(xué)的確是一種很好的教學(xué) 模式，只要在教學(xué)中融入上述所提的重要策略，堅持以幼兒 為中心的原則，浸人式教學(xué)在我國一定會繼續(xù)開花結(jié)果。參考文獻：

[1】楊文．幼兒英語教學(xué)法[M】．北京：中國書籍出版社，2006(10)．

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[5】蔡曉丹．提高幼兒圈英語浸入式教學(xué)中教師語言輸入 的有效性田．幼兒教育：教育科學(xué)版，2010(4)． 口編輯／侯健

第五篇：討論式教學(xué)法的實施策略

討論式教學(xué)法的實施策略

課堂討論有多種不同的形式：1.同桌討，2.小組討，3.大討論。其中小組討論又是教師們普遍采用的一種組織形式。

什么是小組討論呢？

小組討論是指在一個班里，把低、中、高不同層次的學(xué)生搭配成由三至5名學(xué)生組成的若干小組，上課時稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序：相鄰的前后幾位同學(xué)分為一組。根據(jù)教師提供的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開交流和討論，完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進行充分的交流和討論，有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德觀念與時代意識的形成與發(fā)展；有利于提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，適時組織討論，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的重要手段，它具有其他教學(xué)方法所無可比擬的作用。但在實際教學(xué)中，小組討論卻容易流于形式，優(yōu)生包攬了發(fā)言權(quán)，給聽課者感覺只是場面熱鬧，并還有起到真正的討論效果。這其中的主要原因就是一個策略問題。要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內(nèi)容主要有：

一．充分準備，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍。

1．切實轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，正確認識教學(xué)中師生的地位及關(guān)系直接影響到教學(xué)的過程的安排。以往的教學(xué)更多的是建立在師生單向或是雙向信息交流的基礎(chǔ)上的，忽視了學(xué)生的主觀能動性，扼殺了學(xué)生的主體意識。因些切實轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的氣氛，還學(xué)生一個自由探索的空間，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅持啟發(fā)式教學(xué),是當前教改深入的一個重要方面，也是開展討論的關(guān)鍵。

2．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組的成員間必須團結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學(xué)，在討論時，要創(chuàng)造友好、平等、認真和協(xié)商的氣氛，使每個人都樂于發(fā)言、樂于傾聽其他同學(xué)的意見。

3．合理組建學(xué)習(xí)小組。一般地講，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。以4－6人為佳。這樣，既可以使每個人有發(fā)言的機會，又能保證發(fā)言的范圍與質(zhì)量。小組的成員要合理搭配，使優(yōu)等生，中等生與學(xué)習(xí)困難生各得其所。共同為搞好小組學(xué)習(xí)盡力。

4．正確處理“優(yōu)生”與“困難生”的關(guān)系。優(yōu)等生要照顧和鼓勵學(xué)習(xí)困難生，為他們提供首先表現(xiàn)的機會，并協(xié)助解決學(xué)習(xí)中的困難；學(xué)習(xí)困難生要主動、大膽地發(fā)言，爭取 優(yōu)等生的幫助，大家都要努力提高自己發(fā)言的質(zhì)量，并提出自己的見解。

5．認真準備學(xué)習(xí)發(fā)言。為了提高小組討論的質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生認真進行發(fā)言準備，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過認真自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上參加小組討論。討論的題目要有啟發(fā)性和靈活性，既不能大而無邊，也不能讓學(xué)生填充式的作答。

6．強化語言和思維訓(xùn)練。語言是思維的工具，師生間、學(xué)生間的信息交流，多數(shù)是憑借語言進行的，因此，進行語言訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中頭表達能力就尤為重要。要加強口語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括朗讀技能訓(xùn)練、口語思維等，使發(fā)言做到清晰、響亮，較為流暢。要重視口語的技能訓(xùn)練，包括學(xué)生的聽話技能訓(xùn)練，口語技能訓(xùn)練及適應(yīng)語境的訓(xùn)練等。還要訓(xùn)練小組發(fā)言的語言模式。例如：我同意××同學(xué)的意見，不過我還有補充??；我對××同學(xué)的發(fā)言有不同的看法??；我想提一個問題??等等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又能提高學(xué)生的傾聽能力與反應(yīng)能力。

二．正確選擇與確定課堂討論的時機。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時機的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時機？

1．對教材的重點和難點，組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重點和難點。

2．當要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，可組織討論，使學(xué)生參與總結(jié)過程、鍛煉思維。由思維到語言表達，再由相互討論，互幫互學(xué)，使原本極易混淆的算法逐步清晰，并且加深了對知識的理解與掌握。

3．可形成開放性思維時組織討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維問題的方式。三．精心組織學(xué)生進行小組討論。

小組學(xué)習(xí)前，教師要引發(fā)問題情境，啟動交往活動。小組學(xué)習(xí)中,教師要以參與者的角色一起投入，深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認真觀察學(xué)生的動向，仔細傾聽他們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，及時捕捉有用信息，向其他小組傳輸，發(fā)揮組與組之間“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，以激起組與組之間相互競爭的勁頭。及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能，使討論深入展開。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個“主體”作用都得到充分發(fā)揮。教師還必須努力做到四個結(jié)合，即：

1．教師的講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐名認真閱讀教材，并按教師提供的提綱或思路，邊看書邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行分析，并適時加以清晰的總結(jié)。2．教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，并主動參與學(xué)生的討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3．教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。

4．傳授知識與教給學(xué)法相結(jié)合。在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不理解處標上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問幾個為什么，讓學(xué)生講出思考的邏輯順序，追根尋源，并講出訂正的方法等，讓學(xué)生逐步掌握認真看書的學(xué)習(xí)方法。

四、及時激勵，進行課堂討論的評價。小組討論后，要組織小組代表進行交流。在交流中，教師對學(xué)生的發(fā)言及時進行適時的鼓勵性評價，這有利于激勵學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高參與的水平。

①討論態(tài)度的評價。教師應(yīng)有心觀察各組討論的情況，并及時進行評價。表揚討論態(tài)度認真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵每個學(xué)生的參與積極性。對于個別力量比較薄弱或態(tài)度不夠認真的小組，教師則有意識地在以后討論時深入組內(nèi)進行指導(dǎo)，幫助這些小組逐步提高討論質(zhì)量，力爭達到全班各小組共同提高參與的目的。

②對有創(chuàng)建的思維方式，有明確的思維過程，有較為準確的結(jié)論，敢于從多角度、多層面思維的同學(xué)，教師應(yīng)給予大呼的表揚。

③討論效果的評價。學(xué)生以主人翁態(tài)度積極參與討論，對他們在討論中得到的正確結(jié)論，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的鼓勵。

總之，按照討論式教學(xué)法來進行教學(xué)，能夠使我們的課堂討論更富有實效。另外，在合作討論的氣氛下成長起來的兒童，會形成愛思考、善合作、喜創(chuàng)新的個性，并富有集體責(zé)任感。