第一篇：實(shí)施策略的研究調(diào)查報(bào)告2

實(shí)施策略的研究調(diào)查報(bào)告2

二、調(diào)查的對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查以AAAA鎮(zhèn)中心小學(xué)的40名語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這些老師的課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，梳理座談內(nèi)容。

三、調(diào)查目的提高語(yǔ)文課堂“精講點(diǎn)撥”的效益是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)把落腳點(diǎn)放在提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上。主要包括以下三個(gè)方面：

體現(xiàn)在對(duì)教材的研究上。教師，一定要重視對(duì)教材的研究。沒(méi)有教師與教材的用心對(duì)話，就無(wú)從談及“精講點(diǎn)撥”。教師對(duì)教材的感受、體驗(yàn)、理解越是獨(dú)特，課堂教學(xué)越能體現(xiàn)出個(gè)性化特征。所以，研讀教材是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的最關(guān)鍵的一步。體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方略的預(yù)設(shè)上。正如古希臘哲學(xué)家所講：“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，流變狀態(tài)下的課堂是具有高度靈活性和開(kāi)放性的，是生成發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生是作為一種活生生的力量，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師在備課時(shí)就不能使教學(xué)設(shè)計(jì)成了鐵定的、限制教師與學(xué)生交往的框子，也不能寄希望于課堂上的“靈機(jī)一動(dòng)”，一定要仔細(xì)揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情景，作出教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。

體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)策略的選擇上。教師是“平等中的首席”，那是因?yàn)榻處熡懈鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略的權(quán)利。但必須是經(jīng)過(guò)精心挑選的策略，教師采用教學(xué)策略組織教學(xué)，調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)策略實(shí)施中的多邊對(duì)話充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)情感的交流與心靈的溝通。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性的開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，把“精講點(diǎn)撥”作為對(duì)話的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程細(xì)心體會(huì)教師對(duì)教材的把握，然后提出自己的看法，達(dá)到聽(tīng)課與對(duì)話的精彩統(tǒng)一。

第二篇：中學(xué)思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究

中學(xué)思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究

● 孟炳忠 尹海云

一、課題提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教學(xué)存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”，如何才能提高思想政治課的教學(xué)效果、效益和效率？通過(guò)新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果，必須使教與學(xué)雙方做到有效性。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)告訴我們由于教學(xué)策略不當(dāng)，思想政治課教學(xué)無(wú)效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1．三維目標(biāo)割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系。主要體現(xiàn)在：①游離于知識(shí)與技能之外的過(guò)程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；②貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無(wú)力；③過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。諸如此類(lèi)情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能弱化，而新課程新的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未得到真正的落實(shí)。

2．課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在：①學(xué)生參與度不高。最普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不點(diǎn)名不發(fā)言，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)不主動(dòng)；最痛心的現(xiàn)象是部分學(xué)生上課不感興趣，做自己的事情，甚至神情木然，思維呆滯，打瞌睡或干脆伏桌睡覺(jué)。②教師講得過(guò)多。很多老師以“講掉了”為完成任務(wù)，以“講”得好為最大滿(mǎn)足，不善于關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂學(xué)得如何，又依靠課后多抓多占和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固。③教師講不得法，講不到位。重點(diǎn)不突出，平鋪直敘，課標(biāo)要求不高的講得多，課標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間不夠講；有的老師不善于取舍，不調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，不引導(dǎo)學(xué)生歸納；有的老師提問(wèn)目的性不強(qiáng)，有效性不夠。

3．教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離“以本為本”的窠臼。作業(yè)、試卷評(píng)講不科學(xué)。有的老師講評(píng)試卷，只講不評(píng)，從前到后流水講解；有的老師作業(yè)未批改就講，學(xué)生會(huì)的還講，學(xué)生都不會(huì)的也講，沒(méi)有針對(duì)性，更不談?dòng)行浴?/p>

4．教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過(guò)程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開(kāi)就“收不攏”；預(yù)設(shè)過(guò)度，生成不足；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生的思維和情感沒(méi)有被激活。

5．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏指導(dǎo)。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴(lài)他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

凡此種種，不一而足，對(duì)提高新課程下思想政治教學(xué)的效益帶來(lái)了極大的阻礙。結(jié)合我校和全縣教學(xué)改革的進(jìn)程，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，我們?cè)噲D從創(chuàng)新教學(xué)有效性的路徑上開(kāi)展研究，故此誕生了《思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究》課題。

二、課題的界定

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

目前，在我國(guó)思想政治教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)有效教學(xué)的研究方興未艾。如趙新江的《高中思想政治課有效教學(xué)策略研究》等。

我們研究的課題區(qū)別于以往研究，主要側(cè)重于思想政治“有效教學(xué)實(shí)施策略”的研究，以高效課堂課型模式研究為重點(diǎn)，以思想政治課教的主體——教師行為研究為主線，從實(shí)施有效教學(xué)的路徑角度進(jìn)行途徑和方法的策略研究。

本課題中“有效教學(xué)”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)了多少和學(xué)生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、發(fā)展或進(jìn)步、發(fā)展的程度是教學(xué)有效的惟一指標(biāo)。

“實(shí)施策略”主要是指為了提高思想政治教學(xué)效果、效益和效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的措施、方法和途徑，是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。

“思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略”研究就是從有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效測(cè)試等方面進(jìn)行的策略或技術(shù)研究，克服無(wú)效，避免低效，追求思想政治教學(xué)的效果、效率和效益，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

有效教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的核心要素，是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思想政治課有效教學(xué)策略研究應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

1．通過(guò)課題研究構(gòu)建思想政治課有效教學(xué)實(shí)施策略體系，促進(jìn)思想政治課教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

通過(guò)本課題研究?jī)?yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。力圖構(gòu)建有效備課策略、高效課堂課型模式、有效作業(yè)策略、有效訓(xùn)練策略、有效預(yù)習(xí)策略等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有效，突出三維目標(biāo)，確定準(zhǔn)確鮮明；教學(xué)組織有效，備課要體現(xiàn)“備學(xué)生、備教材、備情境、備自己、備設(shè)計(jì)，上課要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，體現(xiàn)“問(wèn)題、探究、點(diǎn)撥、檢測(cè)”，學(xué)習(xí)要求做到思維拓展，體現(xiàn)“思考、自主、展示、達(dá)標(biāo)”。探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略和應(yīng)用模式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．通過(guò)思想政治課有效教學(xué)策略研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師要形成三個(gè)教學(xué)理念：有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。有效率，效率＝有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益，學(xué)生的收獲程度及教學(xué)活動(dòng)的收益。

教師要形成三個(gè)基本功：一是熟透思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科資料，教師要對(duì)本學(xué)科教學(xué)有信心并且能夠獲得相關(guān)的知識(shí)與理解（綜合素質(zhì)）。二是了解自己的對(duì)象——學(xué)生。老師需要知道每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，甚至把學(xué)生的家庭、社會(huì)與文化背景看作是教學(xué)的重要力量，教學(xué)就能夠與學(xué)生更為密切，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。三是認(rèn)識(shí)教學(xué)，形成科學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，具有調(diào)整自己的教學(xué)方法更好地適合不同學(xué)生的訣竅，具有分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，具備教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和研究能力。

3．通過(guò)思想政治課有效教學(xué)策略研究促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

學(xué)生能學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。教師有效教學(xué)策略的運(yùn)用能使學(xué)生對(duì)知識(shí)提出自己獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和高水平的思維能力，同時(shí)具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生能以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生擁有自己的問(wèn)題領(lǐng)域。學(xué)生所獲得的知識(shí)是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)生對(duì)新知識(shí)是深層的理解。在問(wèn)題解決中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，學(xué)生參與確定探究目標(biāo)，依靠本組成員進(jìn)行自主探究和合作交流，改變過(guò)去學(xué)生依靠教師的學(xué)法。

四、課題研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)

本課題研究的目標(biāo)是優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略、方法和途徑。課題的研究著重分為有效備課、高效課堂、有效作業(yè)和有效測(cè)試四個(gè)方面。研究要點(diǎn)包括：

1．有效備課策略、方法和途徑研究 2．高效課堂課型模式研究

3．有效作業(yè)策略、方法和途徑研究 4．有效測(cè)試策略、方法和途徑研究

研究的重點(diǎn)：本課題的研究著重分為兩個(gè)方面。一是有效教學(xué)實(shí)施策略的理論研究，二是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治課教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)踐探索，尤其是思想政治高效課堂課型模式研究。

五、課題研究的主要成果

（一）課題研究大力推動(dòng)了學(xué)校的素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略為廣大政治教師提供科學(xué)施教的抓手，構(gòu)建了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，克服了以往“講授式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺(jué)，更好的引導(dǎo)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷地提升。

課題研究啟發(fā)、引導(dǎo)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。研究前，有些教師在啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這一方面做得很不到位，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛總處在壓抑的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與得不到激發(fā)，造成學(xué)生各自為戰(zhàn)，很少合作學(xué)習(xí)。通過(guò)研究將新課改的理念將這種習(xí)慣逐步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)也越來(lái)越頻繁。

課題研究強(qiáng)化教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡量促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)、過(guò)于接受式的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)放、互動(dòng)、討論、合作、啟發(fā)式的教學(xué)方式影響下已逐漸淡化，學(xué)生已初步形成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的主體性、能動(dòng)性，勇于發(fā)現(xiàn)、探究的精神已初步形成。

有效教學(xué)實(shí)施策略研究歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，鑒于課題研究的有效度，我們首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而課堂教學(xué)又是學(xué)生獲得知識(shí)得主戰(zhàn)場(chǎng)，為此，我們深入課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從縱向去評(píng)價(jià)，抓住兩個(gè)“度”加以衡量：一是速度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有無(wú)得到提高；而是溫度，即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有無(wú)提升。由于我們強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的全息評(píng)價(jià)，并由學(xué)生活動(dòng)的有效性對(duì)教師的備課進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了質(zhì)的提升。

研究中指導(dǎo)學(xué)生制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，滿(mǎn)足了學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情景中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。在這一系列過(guò)程中也無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思想道德、不斷追求的進(jìn)取精神和勇

于克服困難的意志、品質(zhì)。

（二）課題研究更新了思想政治教學(xué)的有效措施，建構(gòu)了思想政治課有效教學(xué)四大操作策略體系。

自開(kāi)題之日起，課題組便仔細(xì)推敲和修改子課題方案，不斷明確研究方向和研究切入點(diǎn)。課題研究工作開(kāi)展后，我們本著“調(diào)查—學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)—實(shí)踐—提高”循環(huán)跟進(jìn)式的研究思路進(jìn)行研究，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊修正、邊完善、邊提高。

1．形成了“三提高一發(fā)揮”有效備課策略：

①提高教學(xué)案的編寫(xiě)和使用質(zhì)量，推行教學(xué)案一體化策略。

本課題組嘗試推行教學(xué)案一體化策略，以教學(xué)案為載體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”還要“會(huì)學(xué)”。在全組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材的研讀、討論，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”，促使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。研究形成了教學(xué)案一體化的操作措施和注意要點(diǎn)，提高和優(yōu)化了備課和上課的載體及策略。

②提高集體備課質(zhì)量，推行“智慧風(fēng)暴”策略。在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的集體備課中，讓不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充，以信息交換信息、以思維碰撞思維、以智慧點(diǎn)燃智慧、以情感溝通情感、以創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)效益的最大化，用集體的力量、集體智慧風(fēng)暴共同完成備課任務(wù)。課題組形成了《江蘇省射陽(yáng)中學(xué)思想政治學(xué)科集體備課細(xì)則》，創(chuàng)新實(shí)施了《有效教學(xué)研究手冊(cè)》。

③提高個(gè)人二次備課質(zhì)量，推行“五備五結(jié)合”策略。五備策略——備好課標(biāo)、備好教材、備好學(xué)情、備好自己、備好教學(xué)方案；五結(jié)合策略——集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人備課為主；單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主；集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主；編寫(xiě)教學(xué)案與運(yùn)用教學(xué)案相結(jié)合，以運(yùn)用教學(xué)案為主；課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善。

④發(fā)揮學(xué)科骨干的引領(lǐng)作用。促進(jìn)全校教師進(jìn)一步樹(shù)立新的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升課堂效度，同時(shí)也為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，開(kāi)展好同伴互助學(xué)習(xí)，帶動(dòng)青年教師鉆研教學(xué)，聚焦課堂效益。

2．形成了思想政治教學(xué)“高效課堂”系列實(shí)施策略： ①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施策略：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。主要是嘗試通過(guò)對(duì)思想政治課教材的某一學(xué)期、某一單元、某一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和解剖，來(lái)制定學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的方案，從而引導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效益。

②“三標(biāo)課堂”實(shí)施策略：

面對(duì)高初中教學(xué)差異較大，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率？面對(duì)部分老師講風(fēng)過(guò)盛，如何落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益？面對(duì)學(xué)生高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科目多學(xué)習(xí)任務(wù)重，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？我們研究形成了“三標(biāo)課堂”高效教學(xué)模式。

“三標(biāo)課堂”教學(xué)模式研究的目的是追求思想政治教學(xué)的高效率、高效益、高效果，它分為三個(gè)步驟：一是示標(biāo)環(huán)節(jié)：新授內(nèi)容之前，必須有清晰揭示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，明確學(xué)生學(xué)的方向目標(biāo)；二是達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)：師生共同進(jìn)行；教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行講析、點(diǎn)撥、歸納和提升的活動(dòng)；學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行記憶、理解、思考和訓(xùn)練的活動(dòng)；三是驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)：每堂結(jié)束必須進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)作業(yè)。

“三標(biāo)課堂”教學(xué)模式，就是要以盡量少的時(shí)間和勞動(dòng)來(lái)靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

③“四動(dòng)課堂”實(shí)施策略：

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，只有提高達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)的效益，才是抓住課堂的關(guān)鍵。為此，我們實(shí)驗(yàn)研究了“四動(dòng)”式教學(xué)模式。按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)自動(dòng)——激疑導(dǎo)趣，情境觸動(dòng)——合作交流，生生互動(dòng)——教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)”這四種策略設(shè)計(jì)安排我們的教學(xué)流程。

在這種課堂模式當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)自主探究，化被動(dòng)為主動(dòng)；通過(guò)交流展示，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)；通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課堂模式讓新課改理念看得到、摸得著、想得清。這種課堂模式提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

④學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)策略

針對(duì)江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”高考模式，無(wú)論是被社會(huì)稱(chēng)為“小高考”的學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試，還是與語(yǔ)數(shù)外三門(mén)一起考的學(xué)業(yè)水平選修測(cè)試，其成功與否直接影響高考的錄取。而在新授課完成的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修和選修的復(fù)習(xí)時(shí)間都是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率，需要教師從自身起航，加強(qiáng)對(duì)教材和考綱的鉆研，精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，選擇合適的操作方案，選擇合理的方式和方法，因此進(jìn)行思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試的有效復(fù)習(xí)策略研究，成為廣大政治教師面臨的重要課題。

本課題就思想政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)提出了——必修復(fù)習(xí)“拔尖沖A”“掃盲保C”策略和選修復(fù)習(xí)“爭(zhēng)A、保B、拉C、滅D”策略，其中包括復(fù)習(xí)目標(biāo)確定，復(fù)習(xí)輪次時(shí)間安排，復(fù)習(xí)措施要求，特別是基于必修和選修不同特點(diǎn)提出了各自復(fù)習(xí)課課堂實(shí)施模式：必修復(fù)習(xí)——“學(xué)案+雙五+強(qiáng)化模式”；選修復(fù)習(xí)——“點(diǎn)題教學(xué)”模式，以提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

3．形成了思想政治有效作業(yè)設(shè)計(jì)與操作策略：

課題研究了思想政治有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和依據(jù)，確定了有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，探索了有效作業(yè)的類(lèi)別和形式，形成了思想政治有效作業(yè)的開(kāi)發(fā)和操作流程，提出了有效作業(yè)操作六大示例：一是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念；二是有效作業(yè)要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的統(tǒng)一；三是有效作業(yè)要注重內(nèi)容和形式的創(chuàng)新；四是有效作業(yè)要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的照應(yīng)支持；五是單元綜合探究實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)新和編制；六是有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置在學(xué)業(yè)水平測(cè)試課堂教學(xué)模式中的靈活運(yùn)用等。

4．形成了思想政治有效訓(xùn)練策略：

課題研究對(duì)原有訓(xùn)練觀念和做法進(jìn)行了發(fā)展和創(chuàng)新，改進(jìn)操作，抓住重點(diǎn)，積極突破，提煉形成了有效訓(xùn)練“四五六七”策略。

訓(xùn)練的有效必須堅(jiān)持“四個(gè)精”——精選、精測(cè)、精批、精評(píng)。通過(guò)精選控準(zhǔn)試題的難度、質(zhì)量和數(shù)量；通過(guò)精測(cè)統(tǒng)籌規(guī)劃每次課堂達(dá)標(biāo)作業(yè)、單元檢測(cè)、期中期末考試的范圍和安排；通過(guò)精批堅(jiān)持面批與統(tǒng)批相結(jié)合，快批與全批相結(jié)合；通過(guò)精評(píng)做到“一統(tǒng)”“二查”“三歸納”“四提高”。

訓(xùn)練的準(zhǔn)備必須把握“五個(gè)度”——把握訓(xùn)練的梯度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合；把握訓(xùn)練的廣度，記、說(shuō)、寫(xiě)、練、綜合實(shí)踐”應(yīng)按需要涵蓋，訓(xùn)練素材要緊密聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活和社會(huì)實(shí)際；把握訓(xùn)練的強(qiáng)度，訓(xùn)練要達(dá)到一定的密度，有一定的速度要求；把握訓(xùn)練的區(qū)分度，允許學(xué)生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握訓(xùn)練的效度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)訓(xùn)練，必須考慮訓(xùn)練方式和難度。

訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須把握“六個(gè)點(diǎn)”——抓準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，照應(yīng)目標(biāo)點(diǎn)；突出重點(diǎn)，為目標(biāo)點(diǎn)服務(wù)，有效訓(xùn)練必須命中重點(diǎn)；突破難點(diǎn)，采取“小步子，有梯度”策略，化解難點(diǎn)；把握關(guān)鍵點(diǎn)，使問(wèn)題“觸類(lèi)旁通”，用智慧去發(fā)現(xiàn)，用靈性去感悟，有效訓(xùn)練必須練在關(guān)鍵點(diǎn)；用好發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，展現(xiàn)學(xué)生閃光之處；落實(shí)考點(diǎn)，有效的訓(xùn)練是考試的有效實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練的核心是建立概念，進(jìn)行判斷推理，促進(jìn)思維發(fā)展，建立一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

訓(xùn)練的實(shí)施必須把握“七個(gè)要”——訓(xùn)練意識(shí)要強(qiáng)化；訓(xùn)練實(shí)施要分層；訓(xùn)練目的要明晰；訓(xùn)練內(nèi)容要精煉；訓(xùn)練容量要適宜；訓(xùn)練方式要恰當(dāng)；訓(xùn)練反饋要及時(shí)。

（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

課題研究促進(jìn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。思想政治有效教學(xué)策略的形成和實(shí)施改變了過(guò)去以教師為中心、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，形成了“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的課堂教學(xué)新觀念。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標(biāo)和四動(dòng)課堂”式教學(xué)中，思想政治課上教師把自己定位為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我教育。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、自主性、實(shí)踐性、探索性，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生學(xué)有所得。

課題研究促進(jìn)了從“以知識(shí)為中心”到“以能力為中心”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生思想政治課教學(xué)的最終目的不是在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)，通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，中學(xué)生政治品德課有效教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了綜合能力。

課題研究改革了教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和吸引力。中學(xué)生思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三標(biāo)和四動(dòng)課堂”式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，采用靈活多樣的易被學(xué)生接受的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，選用不同課型的教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)方式，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、感染力和吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課題研究擴(kuò)大了“課堂”空間，在活動(dòng)和實(shí)踐中強(qiáng)化了思想素質(zhì)。如果單純地把學(xué)生局限在課本上、課堂內(nèi)，那么學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是難以真正達(dá)到的。思想政治課“四動(dòng)式”教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了“課堂”空間，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入社會(huì)，在活動(dòng)和實(shí)踐中強(qiáng)化了思想修養(yǎng)。

（四）課題研究增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，提高了教師的教育科研能力，加速了教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化。課題研究給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的每一步都提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。在參與了本課題的研究工作之后，老師們切切實(shí)實(shí)感受到了課題研究對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到極大的促進(jìn)、提升作用。在研究的過(guò)程中，教師們關(guān)注了自己的教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，在研究的過(guò)程中提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)最為可喜的是課題研究提升了教師的生命價(jià)值。在課題研究中很多教師改變了職業(yè)倦怠，他們看到自己的變化，看到自己工作質(zhì)量的提高，看到自己的發(fā)展，體現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。課題的研究也是我們深刻認(rèn)識(shí)到：工作熱情源于目標(biāo)的追求；源于價(jià)值的體現(xiàn)；源于成功的激勵(lì)。

在課題研究的過(guò)程中，我們能夠重新認(rèn)識(shí)多年以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣。工作中有很多問(wèn)題，之前更多的是把這些問(wèn)題，當(dāng)成自己的一些牢騷，訴說(shuō)完畢，問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。一年多時(shí)間的課題研究下來(lái),我們開(kāi)始注重把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)反

思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)著手尋找解決的途徑,讓總結(jié)與反思成為工作的一種方式，使我們由經(jīng)驗(yàn)型老師逐步轉(zhuǎn)向反思型老師。

無(wú)論是初期的開(kāi)題論證，還是研究的層層深入，我們感到研究離不開(kāi)理論指導(dǎo)，更離不開(kāi)科學(xué)的研究方法。隨著研究的不斷進(jìn)行，廣大教師不斷積累研究要領(lǐng)?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。不管過(guò)程有多么困難，我們都堅(jiān)持不懈。收獲很多，我們將在行進(jìn)的路上，用堅(jiān)定的信心，正確的方法指引我們，繼續(xù)前行。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中學(xué)思想政治有效教學(xué)實(shí)施策略研究》成果之一）

（孟炳忠 尹海云 江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）

第三篇：企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作的實(shí)施策略研究

企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作的實(shí)施策略研究

【摘要】 對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)必須要重視對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確，重視對(duì)審計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)制度的建立，完成經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與財(cái)務(wù)審計(jì)結(jié)合的控制。本文分析了企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】 企業(yè) 經(jīng)濟(jì)責(zé)任 審計(jì) 問(wèn)題 策略

我國(guó)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)能夠?qū)ζ髽I(yè)的發(fā)展有著重要的控制作用，并保證國(guó)有資產(chǎn)的合理應(yīng)用，但是目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)存在很多局限性，基于此本文分析了企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

1.企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)存在的主要問(wèn)題

1.1 審計(jì)項(xiàng)目的臨時(shí)性強(qiáng)

企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作在審計(jì)的過(guò)程中要對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做出全方面的審計(jì)，審計(jì)過(guò)程需要對(duì)不同的審計(jì)工作實(shí)行單獨(dú)管理，而這樣的審計(jì)工作自然缺乏綜合考慮和前后協(xié)調(diào)，容易導(dǎo)致審計(jì)資源在每個(gè)不同進(jìn)行分配時(shí)可能出現(xiàn)審計(jì)盲區(qū)，導(dǎo)致一些行業(yè)和單位長(zhǎng)期得不到審計(jì)，造成審計(jì)監(jiān)督不到位。而且這種針對(duì)具體內(nèi)容而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)具有較強(qiáng)的臨時(shí)性，長(zhǎng)期的控制功效不能顯現(xiàn)，使得審計(jì)工作沒(méi)有長(zhǎng)期的作用，單項(xiàng)審計(jì)工作過(guò)于片面，不能保證對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的全面了解和早期監(jiān)督。①

1.2內(nèi)部審計(jì)職權(quán)有局限性

企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作除了要進(jìn)行外部審計(jì)之外，還必須要開(kāi)展內(nèi)部審計(jì)來(lái)控制審計(jì)的全面性。但是，內(nèi)部審計(jì)人員在工作時(shí)不可避免地會(huì)受到企業(yè)內(nèi)部復(fù)雜的人際關(guān)系影響，有時(shí)會(huì)因內(nèi)部關(guān)系而影響工作進(jìn)程，從而降低了審計(jì)質(zhì)量。內(nèi)部審計(jì)和其他職能部門(mén)一樣，不可避免地會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)意志所左右，加之內(nèi)部政策的壓力，內(nèi)部審計(jì)在組織中的地位不明確等，使內(nèi)部審計(jì)工作的開(kāi)展受到了許多限制。這些局限性使得內(nèi)部審計(jì)工作缺乏必要的合理控制，而且控制作用的降低也使得企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能減低，使得內(nèi)部審計(jì)工作形同虛設(shè)，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督作用。

1.3經(jīng)濟(jì)責(zé)任難以界定

對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)而言必然要對(duì)責(zé)任做出主體的界定，而界定的過(guò)程中需要考慮的內(nèi)容是十分多的。首先，企業(yè)在一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)效益的好壞與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境尤其是國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)，片面地以事評(píng)人也是不公正的，因此在實(shí)施企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)時(shí)，不能拋開(kāi)企業(yè)歷史上所處的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)單純地審查和判斷其運(yùn)營(yíng)情況，也不能避開(kāi)社會(huì)效益只談經(jīng)濟(jì)效益。其次，對(duì)于經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)而言，有著多年審計(jì)的必要性，在長(zhǎng)期內(nèi)的審計(jì)過(guò)程中會(huì)涉及到不同的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)責(zé)任的責(zé)任人也是很難界定的。

1.4經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

對(duì)于現(xiàn)有的審計(jì)法律制度來(lái)講，必須要重視經(jīng)濟(jì)責(zé)任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是目前的法律評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在責(zé)任評(píng)價(jià)的過(guò)程中，審計(jì)工作往往將經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)目標(biāo)與財(cái)務(wù)收支審計(jì)目標(biāo)相混淆，沒(méi)有體現(xiàn)“人格化”目標(biāo)；有的在“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”內(nèi)涵理解上存在誤區(qū)，將其理解為“應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律后果”或是“應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)上的后果”，從而造成了工作目標(biāo)不明確；同時(shí)，也造成審計(jì)評(píng)價(jià)范圍過(guò)寬或過(guò)窄。在這樣的情況下，企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊性，使得審計(jì)工作不能獲得全面的控制效率。

2.企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作的實(shí)施策略

2.1明確審計(jì)目標(biāo)并提高效率

企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使得黨和國(guó)家、各級(jí)政府不僅要知道他們所委托的領(lǐng)導(dǎo)人員經(jīng)營(yíng)管理國(guó)家資源效果的好壞，而且更重要的是要了解領(lǐng)導(dǎo)人員在其中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的大小。要完成好上述審計(jì)任務(wù)，明確責(zé)任人和所負(fù)責(zé)任的大小，充分發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督遏制腐敗的作用，提高審計(jì)工作的針對(duì)性和工作效果。而提升審計(jì)效率則要增強(qiáng)審計(jì)組工作的計(jì)劃性，進(jìn)一步增加審計(jì)人員提高效率的動(dòng)力。強(qiáng)化審計(jì)工作方案執(zhí)行情況的檢查考核，進(jìn)一步增強(qiáng)審計(jì)人員提高效率的壓力。及時(shí)處理化解審計(jì)工作中的矛盾和問(wèn)題，進(jìn)一步減少審計(jì)人員提高審計(jì)效率的阻力。②

2.2加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)

企業(yè)內(nèi)部審計(jì)貼近管理，熟悉情況，容易發(fā)現(xiàn)管理上的漏洞。審計(jì)人員對(duì)本企業(yè)的目標(biāo)、各部門(mén)的職責(zé)分工、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況等較為熟悉，而審計(jì)對(duì)象的相對(duì)固定性又使其能動(dòng)態(tài)地掌握被審單位的各種情況，及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域和重要事項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行審計(jì)。因此企業(yè)內(nèi)部必須要加強(qiáng)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，首先要給予內(nèi)部審計(jì)部門(mén)較高的審計(jì)職能，保證其審計(jì)工作對(duì)除最高領(lǐng)導(dǎo)人之外均有審計(jì)權(quán)限，而且擁有對(duì)外進(jìn)行審計(jì)匯報(bào)的權(quán)限，使得企業(yè)的企業(yè)重大的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督的重點(diǎn)。如：重大的基建工程，重大的資金使用，公司董事會(huì)的重大決策和政策等等。一旦出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，內(nèi)部審計(jì)也要象政府審計(jì)那樣，全部納入監(jiān)督視野，必要的話還要進(jìn)行全程跟蹤審計(jì)。

2.3經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與財(cái)務(wù)審計(jì)相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)雖然有著“人本”化的審計(jì)目標(biāo)，但是在審計(jì)過(guò)程中還是避免不了的要進(jìn)行相應(yīng)的財(cái)務(wù)審計(jì)。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與財(cái)務(wù)審計(jì)相結(jié)合要保證審計(jì)過(guò)程能夠從財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)與經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的統(tǒng)籌安排、財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)過(guò)程中對(duì)與經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)相關(guān)資料的收集、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)結(jié)果的利用等方面入手，才能真正做到經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)的有機(jī)結(jié)合。而在進(jìn)行結(jié)合審計(jì)的進(jìn)程中，要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)被審計(jì)負(fù)責(zé)人任職期間的業(yè)績(jī)與責(zé)任進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，并明確其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。而在財(cái)務(wù)審計(jì)的過(guò)程中要明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任在財(cái)務(wù)內(nèi)容的干預(yù)，使得財(cái)務(wù)控制能夠?qū)?jīng)濟(jì)責(zé)任的劃分起到明確的數(shù)據(jù)說(shuō)明。

2.4正確界定企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳近日印發(fā)了《黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部和國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)規(guī)定》是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)法規(guī)制度建設(shè)、規(guī)范經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)行為、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。依據(jù)《審計(jì)規(guī)定》，根據(jù)企業(yè)的具體情況要正確界定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，首先要明確領(lǐng)導(dǎo)人所承擔(dān)的責(zé)任。要通過(guò)審計(jì)及分析，界定企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人在決策中的直接責(zé)任和間接責(zé)任，在報(bào)告中寫(xiě)明領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)承擔(dān)的直接責(zé)任或主管責(zé)任。其次，要保證經(jīng)濟(jì)責(zé)任能夠?qū)ζ髽I(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出明確的界定，保有經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)對(duì)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。

2.5建立和完善審計(jì)評(píng)價(jià)體系

建立和完善審計(jì)評(píng)價(jià)體系要樹(shù)立經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)公正評(píng)價(jià)模式，在開(kāi)展審計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)與領(lǐng)導(dǎo)干部有相關(guān)責(zé)任關(guān)系的問(wèn)題，在審計(jì)結(jié)果報(bào)告中予以反映，作出客觀公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，客觀公正地評(píng)價(jià)被審計(jì)領(lǐng)導(dǎo)干部。突出對(duì)重點(diǎn)資金、重大決策和領(lǐng)導(dǎo)干部的廉政情況的審計(jì)，全面反映領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任情況。把握評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重把績(jī)效審計(jì)理念融入經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)實(shí)踐中，推進(jìn)建立科學(xué)、合理的財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建立。

綜上所述，對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)必須要重視對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確，重視對(duì)審計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)制度的建立，完成經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)與財(cái)務(wù)審計(jì)結(jié)合的控制。

注釋?zhuān)?/p>

①余天京.國(guó)有企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)審計(jì)，2010，（13）：79-81.②楊云帆.內(nèi)審機(jī)構(gòu)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的探討[J].理財(cái)，2011，（10）：36-37.參考文獻(xiàn)：

[1]余天京.國(guó)有企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)審計(jì)，2010，（13）：79-81.[2]楊云帆.內(nèi)審機(jī)構(gòu)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的探討[J].理財(cái)，2011，（10）：36-37.（作者單位：北京市審計(jì)局）

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略的研究

基于探究的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略的研究

績(jī)溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張繼全

【摘要】

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑，也是學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的載體。作為科學(xué)教師，一方面應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)自身良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，應(yīng)該采取多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與實(shí)驗(yàn)探究，親歷科學(xué)探究過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn) 探究 策略 【正文】

《小學(xué)科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙學(xué)科。所謂科學(xué)素養(yǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，和科學(xué)精神。早期的科學(xué)教育，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。但是，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過(guò)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中感受科學(xué)，親歷科學(xué)。而科學(xué)課堂的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課堂教學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，更是良好科學(xué)素養(yǎng)形成的載體。

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者通過(guò)十多年科學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了比較深入的探討。

一、教師本身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有潛移默化的影響。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者和參與者。教師對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生探究的方法以及自身對(duì)科學(xué)的精神時(shí)刻在影響著學(xué)生。尤其是小學(xué)生，其基本心理特征決定他有典型的模仿性和效師行。如果一個(gè)科學(xué)老師有豐富的科學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)科學(xué)教育事業(yè)有著滿(mǎn)腔的熱情，對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)有著執(zhí)著的追求和愛(ài)好，那么，無(wú)論是在課堂上，還是在課外。他的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到他的感染，也會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生極大地興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究科學(xué)的欲望。因此，科學(xué)教師要加強(qiáng)自身良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從自身做起，用語(yǔ)言、用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響學(xué)生。

二、通過(guò)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。一般情況下，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是非常有興趣的。

但是，這個(gè)興趣還需要教師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。要知道，小學(xué)生興趣的源泉就是好玩。但是科學(xué)探究活動(dòng)不能僅僅是玩，不光在活動(dòng)中能體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，還要形成良好的科學(xué)探究的基本技能和方法?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。如《磁鐵》一課的教學(xué)，我告訴學(xué)生，在二千二百多年前，我國(guó)人民就發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，一種石頭比人還聰明，它能辯別南北方向，指示南北，同學(xué)們想不想知道是怎么回事？于是人們把它用來(lái)制作一種儀器，如書(shū)上圖中所示，只要輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)勺子，停下來(lái)時(shí)勺柄總是指著南北方向，同學(xué)們想一想這其中的奧謎是什么嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探迷，磁鐵的性質(zhì)是什么？懸念出來(lái)了，同學(xué)們的探究積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，將其中的知識(shí)講給同學(xué)聽(tīng)，地球是個(gè)大磁場(chǎng)，它有南北兩極。磁鐵也有兩極，兩極的磁性最強(qiáng)。知識(shí)點(diǎn)講解了，實(shí)際情況是這樣的嗎？這就須要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。于是我拿出條形磁鐵，當(dāng)眾演示給同學(xué)們看，用線把磁鐵吊起來(lái)，輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)一下，停下后，果然，磁鐵總是指著南北方向。

學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，實(shí)驗(yàn)的興趣也來(lái)了，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把條形磁鐵分發(fā)到各個(gè)組長(zhǎng)手里，讓他們依次親自動(dòng)手操作。同學(xué)們可認(rèn)真呢！操作的同學(xué)小心翼翼地把磁鐵吊起來(lái)，撥動(dòng)一下，當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵停下來(lái)時(shí)，同樣指著南北方。實(shí)驗(yàn)成功了，進(jìn)而驗(yàn)證了書(shū)中的知識(shí)“地球是一個(gè)大磁場(chǎng)?！庇^察的同學(xué)也聚精會(huì)神地看。同學(xué)們那用心實(shí)驗(yàn)的的樣子，真可愛(ài)！我觀察著學(xué)生認(rèn)真投入做著實(shí)著驗(yàn)，一種成功的感覺(jué)由然而生，心里高興極了。

三、通過(guò)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和方法。

新課標(biāo)指出，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)最關(guān)鍵是要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)良好的探究技能和方法。使學(xué)生的探究意識(shí)得到升華。如《聲音的產(chǎn)生》，依據(jù)書(shū)上的三副圖畫(huà)，演示振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生具體操作方法，要求每一個(gè)學(xué)生先以書(shū)上的一個(gè)例子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生思考尺子的震動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生先用力壓彎直尺，可使了很大的勁，尺子就是不發(fā)出聲音。但只要輕輕彈動(dòng)直尺，就能發(fā)出聲音來(lái)。然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際再選擇幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行操作。有的學(xué)生抖動(dòng)作業(yè)本，有的用口吹紙，敲響文具盒等。同學(xué)們積極性很高。同學(xué)們還能正確解釋前一節(jié)內(nèi)容中的固體、液體、氣體發(fā)出的聲音都是振動(dòng)產(chǎn)生的這一結(jié)論。一但振動(dòng)結(jié)束，聲音也就停止了。

在這個(gè)過(guò)程、我又提出另一種思維方法，誰(shuí)能找出不振動(dòng)就產(chǎn)生聲音的例子？于是同學(xué)們討論，最后總結(jié)出：只有振動(dòng)才能產(chǎn)生出聲音，進(jìn)一步的加深了對(duì)知識(shí)的理解探究。

值得注意的是，學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作方法的不同會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們要科學(xué)分析，認(rèn)真對(duì)待，加強(qiáng)引導(dǎo)。只要學(xué)生參與了，親歷了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)就是成功的。至于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并不是關(guān)鍵。即使是失敗了，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因所在。

四、通過(guò)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)自主探究，進(jìn)一步升華科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)科學(xué)知識(shí)契而不舍的追求精神，是科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步升華。如上例中說(shuō)到的，物體振動(dòng)發(fā)出的聲音，振動(dòng)大，聲音就高，振動(dòng)小，聲音就低。引導(dǎo)同學(xué)們探討怎樣去控制聲音大小。于是有的同學(xué)就動(dòng)手制作了用竹子制作口哨，竹子長(zhǎng)一點(diǎn)的發(fā)出聲音就低，短的發(fā)出聲音就高等；有的同學(xué)用手在口里吹，也能發(fā)出美妙的聲音。這只是在老師的引導(dǎo)下去思維，這樣還不夠，要放手讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)到知識(shí)，展開(kāi)探究的翅膀，在科學(xué)知識(shí)的天空中，去探究。如六年級(jí)做一個(gè)雞蛋保護(hù)器，同學(xué)們就做出了各種各樣的保護(hù)器。有的用泡沫塑料把中間挖一個(gè)洞，把雞蛋放在其中；也有的同學(xué)用布做一個(gè)降落傘，把雞蛋吊在其中等等。

五、合理利用身邊教學(xué)資源，創(chuàng)立良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。

良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成也是非常重要的。良好科學(xué)素養(yǎng)的形成，不能局限于有限的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)考慮學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們可以用學(xué)生制作的植物標(biāo)本、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的圖片以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果等裝飾實(shí)驗(yàn)室的墻面。再如教學(xué)“植物的一生”一節(jié)，學(xué)生在活動(dòng)中所經(jīng)歷的是植物的一個(gè)生長(zhǎng)周期，需要付出足夠的耐性和細(xì)心，還要堅(jiān)持觀察、記錄，使種植活動(dòng)取得成功。要求學(xué)生親自種一棵種子，親眼看一看自己種下的種子萌發(fā)出葉子，慢慢長(zhǎng)高、開(kāi)花結(jié)果，心里自然有一種成功的喜悅。學(xué)生從種植實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，鍛煉了自己的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

六、通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，要有評(píng)價(jià)意識(shí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要采取多種適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式?？梢圆扇∽栽u(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等方式。其中教師的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性和引導(dǎo)性，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，我們要注意四點(diǎn)：①看學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣，要觀察學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能積極主動(dòng)地參與；②看學(xué)生探究科學(xué)的能力：探究方法的多樣性和靈活性，問(wèn)題的提出與選擇是否合自身情況；③看學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否獲取了知識(shí)；④看學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性是很有必要的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)的途徑和載體。我們科學(xué)老師在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)興趣培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、過(guò)程評(píng)價(jià)、環(huán)境感染等諸環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。當(dāng)然，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有很多值得我們?nèi)ヌ骄浚档梦覀內(nèi)リP(guān)注的地方，還需要我們?cè)趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)，去改進(jìn)，去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

《3—6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

摘 要：繪本主要來(lái)自于西方國(guó)家，其被看做是最能夠滿(mǎn)足幼兒閱讀需要的圖書(shū)。現(xiàn)在繪本閱讀在我國(guó)很多幼兒園中如火如荼的開(kāi)展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫(huà)面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀。本文通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在著開(kāi)發(fā)單一化、繪本教學(xué)華而不實(shí)、重視程度低等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實(shí)施策略

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開(kāi)發(fā)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園授課的時(shí)候所使用的書(shū)籍都是圖畫(huà)書(shū)，這種書(shū)因?yàn)閳D文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，將繪本看做是圖畫(huà)書(shū)，向?qū)W生講解繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知受到了限制，開(kāi)始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開(kāi)發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學(xué)華而不實(shí)

因?yàn)橛變弘y以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很多教師根據(jù)這個(gè)特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，可是這種繪本解讀形式依然是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，嚴(yán)重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對(duì)繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒(méi)有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?lái)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場(chǎng)所以及機(jī)會(huì)，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個(gè)生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師要按照幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，為幼兒準(zhǔn)備滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場(chǎng)所以及圖書(shū)袋當(dāng)中，這些場(chǎng)所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動(dòng)獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當(dāng)中可以喜歡上繪本閱讀，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并感知會(huì)被內(nèi)容，在繪本的海洋當(dāng)中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書(shū)，并且向幼兒講解圖書(shū)的特征以及內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，努力提升相關(guān)理論知識(shí)以及閱讀量。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見(jiàn)反饋給園長(zhǎng)，然后園長(zhǎng)按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。從校外學(xué)習(xí)形式上看，從“封閉”逐漸走向“開(kāi)放”，利用幼兒園原本教學(xué)以及國(guó)培的機(jī)會(huì)，向其他的幼兒教師咨詢(xún)繪本閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的方法與策略。在補(bǔ)充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。通過(guò)多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會(huì)顯著提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫(huà)面，并試圖通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；其次，在充分理解畫(huà)面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫(huà)面的細(xì)節(jié)，逐漸的學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來(lái)吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開(kāi)展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主對(duì)話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語(yǔ)言表達(dá)以及肢體語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對(duì)于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，從教師的角度來(lái)看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿(mǎn)足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。

參考文獻(xiàn)

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