第一篇：歷史課中生命教育

給學(xué)生傳遞生命的正能量

-----如何在歷史教學(xué)中滲透生命教育

高樂山鎮(zhèn)民族中學(xué)李靖

寫中篇文章是緣于偶然的一次歷史課上給我的觸動，甚至是震撼，實在是太大了，使我不得不觸動我內(nèi)心深處有關(guān)學(xué)生生命教育的深層次思考。那是在上“南京大屠殺”時，我在給學(xué)生看相關(guān)的圖片和影像資料時，我竟然看到相當(dāng)一部分的學(xué)生的臉上顯出不屑的神情，更有三到四個學(xué)生竟然有幸災(zāi)樂禍的表情。我當(dāng)時馬上關(guān)閉了相關(guān)設(shè)施，只問同學(xué)們：“這值得我們?nèi)バ?，或者幸?zāi)樂禍嗎？同學(xué)們，我們該以一種怎么樣的態(tài)度對待這些歷史事件。”

想當(dāng)年魯迅因看到同樣的現(xiàn)象，體會到國人的精神麻木而毅然棄醫(yī)從文，而時間到了今天，雖然歷史不會也不可能重演，卻難道讓魯迅先生所看到的情景，內(nèi)心所感受到的苦楚重現(xiàn)。

無獨有偶，不久又爆發(fā)了慘絕的“5.12”大地震，看到國人所迸發(fā)出來的強(qiáng)烈的責(zé)任感，愛國情，主人翁意識，對于生命的珍愛，對于生命的謳歌，對于生命的禮贊，又讓我覺出許多欣慰，看到許多希望。

誠然，在時下的青少年群體中，特別是在中學(xué)生中，確實存在踐踏自我生命，漠視他人生命，自私、冷漠、頹廢??而出現(xiàn)這一現(xiàn)象，當(dāng)然是多方面的原因造成。社會的層面缺乏一個主流的價值觀去引導(dǎo)學(xué)生；家庭的層面由于種種原因，導(dǎo)致很多習(xí)慣，很多禮儀，很多傳統(tǒng)，很多精神的嚴(yán)重缺失；而作為中學(xué)生生活和成長的主陣地——學(xué)校，無論我們教師怎樣為自己的辯護(hù)，為自己加上何種冠冕堂皇的理由，我們都有責(zé)任去為這一現(xiàn)象負(fù)責(zé)；當(dāng)然，也有義務(wù)去挽救、去拯救、去喚醒學(xué)生心中最原始的，剛剛萌生的生命意識，作為歷史教師我們更應(yīng)有這樣的使命感，責(zé)任感。

人的生命存在是中學(xué)教育的原點和基石。中學(xué)教育就是應(yīng)生命存在與發(fā)展要求而產(chǎn)生的，因而中學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生在具有生命理念的教學(xué)過程中認(rèn)識自己生命的意義，體驗作為生命的情感，領(lǐng)悟生命的價值，享受生命的輝煌，培養(yǎng)學(xué)生尊重，熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長。而作為人文色彩濃厚的歷史學(xué)科蘊涵著豐富的生命教育功能，其核心價值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度價值觀”。將歷史知識的傳遞與情感的投入，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)情感目標(biāo)。使學(xué)生形成生命的積極情感，所以，在實施生命教育的過程中，歷史這一中學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)科，有著不可代替的作用。那么在歷史教育中如何滲透生命教育呢？

一、教師樹立積極向上的生命觀，傳遞給學(xué)生正能量

如果希望學(xué)生熱愛生命，就讓他和熱愛生命的人在一起，作為老師，其在學(xué)生中的影響絕非僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身的全方位素質(zhì)的展現(xiàn)，無論何時無論何地，都會以各種各樣的方式和渠道，傳遞給學(xué)生，因為教師總是主動的在整個教學(xué)流程中給學(xué)生施加影響。而在這種影響中，學(xué)生對于知識的接受只是一個最單純的表象，而教師對學(xué)生的更多的影響，則是體現(xiàn)在學(xué)生成長過程中的許多隱性的層面上，是潛移默化的。一個熱愛生命、熱愛生活，以飽滿的熱情和積極向上的人生態(tài)度來對待自己人生的歷史教師，自然會以最富激情的語言，最感人的情感，最有感召的肢體語言，將自己最好的精神層面展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生自然會潛移默化的受到熏陶、受到感染、受到觸動、受到啟迪、受到生命的洗禮。學(xué)生也就會自然而然的去積極主動的感受生命的美好，體驗生命的精彩，感悟生命的價值，敬畏生命的珍貴。所以，即使一個學(xué)問再深，知識再淵博，如果每天卻傳遞給學(xué)生的是負(fù)面的情緒，消極的思想、頹廢的生活態(tài)度、庸俗的世界觀，很難想象，帶給學(xué)生的會是什么？培養(yǎng)出來的人會是

“才”嗎？只有教師樹立良好的自身形象，才會把正能量源源不斷的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生一生受用不盡。

（二）改變觀念，傳遞學(xué)生健康的生命意識，帶給學(xué)生正能量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念在我們這一代的教師中已根深蒂固，教師是課堂的絕對主宰，學(xué)生只是一個被動的接受知識的載體。我記得自己上初中時的第一堂歷史課就是這樣，教師把重點，歷史事件發(fā)生的時間、地點羅列在黑板上，然后記下來，接下來就是背，就是我們后來的“講一講”“抄一抄”“記一記”“背一背”的四個“一”，我們后來也就把歷史課形象的稱為“四姨課”。而新課標(biāo)卻要求把學(xué)生作為主體，教師為主導(dǎo)，要讓學(xué)生的生命意識在課堂上得以體現(xiàn)，要求教師尊重每一個學(xué)生個體，尊重他們生命的獨立性，尊重他們的存在。也要在每一個教學(xué)流程中，喚起學(xué)生的生命獨立性，體會生命的存在，感悟生命的價值，只要教師真正把這種生命意識融入到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然會珍視每個學(xué)生。特別是面對所謂的差生的時候，更應(yīng)該尊重他們的人格，做到“心中有愛”“眼中有情”“手中有愛”只有這樣，教師在課堂上客觀公正的面對每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到存在的價值、生命的樂趣。自身的閃光點，就一定會把積極健康的生命意識傳遞給學(xué)生，并給學(xué)生以生命的正能量的補(bǔ)充，讓他們能積極健康的面對人生，正確定位自己，充滿自信。

（三）深挖教材，在知識傳遞過程中，傳遞給學(xué)生正能量。

歷史學(xué)科作為初中階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，有著豐富的教育資源。其豐富的人文性、文化性、知識性、精神性、愛國情懷、責(zé)任意識等豐富的生命意識的素材，蘊藏其中，是其他學(xué)科無法相比，也是無法替代的。

首先，充分利用教材里本身的教學(xué)資源，找好契入點和融入點，融入“生命意識”的元素，對學(xué)生進(jìn)行有目的有意識的生命教育。

例（1）在講到人類起源時，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗人類生命進(jìn)化的艱辛與漫長，人類探索自然的勇氣和艱辛。直接給學(xué)生傳遞相關(guān)的生命意識，給以正能量。

例（2）在講到民族英雄“岳飛”時，引導(dǎo)學(xué)生體會其民族精神、偉大的愛國情懷，忠貞不二的忠誠之心，自然而然傳遞給學(xué)生正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感傾向、樹立良好的價值取向，正確的人生觀。并引導(dǎo)學(xué)生討論“岳飛之死的” “值”與“不值“。讓學(xué)生直接思考“生命”“珍視“生命”“熱愛生命”“敬畏生命”

例（3）在講到陶淵明一節(jié)時，讓學(xué)生思考其“隱世避居”的處世態(tài)度，并各抒己見，自然融入學(xué)生自己對于“生命”的思考，作為老師的我適時點撥學(xué)生，怎樣在人生道路上去克服困難與挫折；怎樣去面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，起起落落；怎樣去體現(xiàn)“生命”的價值；怎樣去演繹自己生命的精彩，并且引導(dǎo)學(xué)生去思考如何在當(dāng)今競爭激烈甚至慘烈的社會中去直面人生，傳遞給學(xué)生正能量。

所以，我們的教材中有關(guān)“生命教育”的元素比比皆是，只要我們適時挖掘，合理利用，它會為我們的歷史課堂增添不少的生命的閃光點。

其次，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)互動，在情感交流中，傳遞給學(xué)生正能量。

正如我在文章開篇所引用的案例，觸動了我，也給我教學(xué)教研上以新的嘗試，而這種嘗試可能是每位歷史教師必須的。作為歷史課，有自己鮮明的學(xué)科特色，但也有自己學(xué)科的“劣勢”，無論是人物、事件、現(xiàn)象等等都是與我們相距甚遠(yuǎn)，陌生且難以體驗的，若能在教學(xué)中合理科學(xué)的借助現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施，把相關(guān)歷史背景、歷史教材、歷史材料、歷史人物、歷史畫面展示出來，給學(xué)生最直觀的視覺沖擊、最強(qiáng)烈的情感體驗，使得學(xué)生積極主動的參與到歷史教學(xué)中來，這本身也是對學(xué)生原始生命存在的一種感召，同時，也會在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到這一高層次的情感體驗，收到事半功倍的效果。

最后，充分利用現(xiàn)實中的教材、現(xiàn)象說法，傳遞給學(xué)生正能量。無論課堂的教學(xué)怎樣精彩，形式怎樣新穎，但帶給學(xué)生實實在在地體驗還是現(xiàn)實生活中來得更直接。如果能挖掘本地的鄉(xiāng)土教材中的歷史資源，采取合理的方式，在合適的時間，和學(xué)生互動，讓學(xué)生與歷史零距離的接觸，學(xué)生受到的生命教育就會觸及靈魂。作為我的家鄉(xiāng)，也是學(xué)生最熟悉的他們的家鄉(xiāng)，雖談不上是紅色根據(jù)地，但相關(guān)的歷史教材也可信手拈來。如“唐崖土司皇城“，讓學(xué)生感受生命的厚重；“嚴(yán)家祠堂”可以讓學(xué)生透過歷史看到“禮儀”看到“家教”；“小村紅色根據(jù)地”“忠堡大捷遺址”“人民英雄紀(jì)念碑”等等這些學(xué)生耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)歷史教材，可以信手拈來、科學(xué)利用，適時融入到教學(xué)中來。多角度、多層次、多側(cè)面的帶給學(xué)生“生命意識”的教育。使學(xué)生通過對家鄉(xiāng)的歷史的再認(rèn)識，把愛國愛家拉得更近了；把自己的成長與祖國的騰飛，家鄉(xiāng)的發(fā)展緊密相連，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、良好的價值觀、積極向上的人生態(tài)度和遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)。并且是零距離的感受，其效果更明顯，觸動更深，影響更遠(yuǎn)，帶給學(xué)生無限的正能量。

當(dāng)然，如何在歷史教學(xué)中滲透生命教育，可以仁者見仁、智者見智。但若僅僅停留在口頭上，那只能是空談。作為一名歷史教師，能在自己的教學(xué)流程中，主動滲透生命教育的元素，尊重學(xué)生、珍視生命，培養(yǎng)學(xué)生樹立健全生命意識，健康的人生態(tài)度，逐步完善學(xué)生的人格。讓他們切實感受到自己存在的價值、生命的珍貴、生活的美好，他們就會茁壯成長，讓我們帶著歷史的責(zé)任感和使命感，不斷把正能量傳遞給我們的學(xué)生，讓他們揚起生命的風(fēng)帆，去迎接人生的挑戰(zhàn)。

第二篇：心理健康教育在歷史課教學(xué)中的

心理健康教育在歷史課教學(xué)中的

應(yīng)用總結(jié)

一.課題研究背景

1、面對二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，人才特別是青少年成才問題，越來越突出。成為我國經(jīng)濟(jì)騰飛的制約因素，多出人才，出好人才，使人才具有良好的心理素質(zhì)已成為逐步成為社會的共識和要求。但現(xiàn)實情況卻是中學(xué)生心理健康問題越來越明顯、嚴(yán)重。不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、家庭期望值過高、家庭離異等原因產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)心理疾病。因此加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育是十分必要的。

2、目前，學(xué)校的心理健康教育主要有三種途徑。一是通過學(xué)科滲透；二是開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢；三是進(jìn)行心理環(huán)境建設(shè)。在這三種途徑中，開設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢對師資要求較高，大多數(shù)學(xué)校尚不具備這種師資條件。進(jìn)行心理環(huán)境建設(shè)涉及面大，持續(xù)時間長。因此，相對來說，學(xué)科滲透更易于操作，更為靈活。歷史與社會學(xué)科是以公民教育為依據(jù)，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，歷史與社會課的教學(xué)有可能，也有必要進(jìn)行心理健康教育的滲透。

二.同類課題的研究綜述

心理健康教育在國外起步較早，實踐較多，在國內(nèi)開始于80年代。就目前的研究狀況來看，國內(nèi)外關(guān)于心理健康教育的學(xué)科滲透的專著論述還沒有。但近年來一些理論工作者與教學(xué)實踐人員在學(xué)科滲透方面進(jìn)行了一系列探索。北京師范大學(xué)林崇德教，經(jīng)過長期咨詢實踐后在《學(xué)科——心理學(xué)》一書中指出：培養(yǎng)能力、發(fā)展智力必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，滲透在學(xué)科教育中進(jìn)行，這是促進(jìn)教師教育觀念、教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本途徑。無錫市沁園小學(xué)對心理健康教育與情境課程這一內(nèi)容開展研究后指出語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等各個學(xué)科中都有情境教育的空間和可能，在這些學(xué)科中滲透心理教育是完全可能的。一般多認(rèn)為中學(xué)的許多課程都包含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容。教師應(yīng)在各科教學(xué)中尋找心理教育的對應(yīng)點，在教研中要注意學(xué)生身心素質(zhì)目標(biāo)的挖掘及確定，并把這一目標(biāo)體現(xiàn)在教案及教學(xué)過程中進(jìn)而把心理教育貫穿于教學(xué)過程始終。

三.概念界定

1.中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的核心部分。

2.心理健康教育的學(xué)科滲透是通過某一學(xué)科的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行育心。

四.研究目標(biāo)

1.通過課題研究豐富成員教師的心理學(xué)，心理教育方面的理論知識，提高心理健康教育水平。

2、通過本課題實驗研究提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能，促進(jìn)他們心理健康水平。

3.通過本課題研究，要探索學(xué)校心理健康教育與歷史與社會課教學(xué)滲透的經(jīng)驗，探討其內(nèi)容、途徑、方法。

五.依據(jù)理論

1、心理學(xué)依據(jù)：行為主義的主要理論基礎(chǔ)是經(jīng)典的條件反射和操縱條件反射，以及模仿學(xué)習(xí)原理。它認(rèn)為人的行為是由注意、保持、動作復(fù)制和動機(jī)建立4個相互聯(lián)系的階段構(gòu)成。行為糾正的方法主要有系統(tǒng)托敏、模仿學(xué)習(xí)、角色扮演、果敢訓(xùn)練、強(qiáng)化等方法。

2、素質(zhì)教育依據(jù)：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。六.研究內(nèi)容與研究方法

本課題是屬于中學(xué)生心理健康教育的探究。根據(jù)這一特征，課題研究主要采用行動研究法。

根據(jù)課題研究的目的，課題研究的主要內(nèi)容及相應(yīng)方法如下：

（一）初中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

以本校八年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生心理健康狀況，重點了解中學(xué)生常見的心理障礙、心理疾病。主要采用問卷調(diào)查表、談話法。

（二）教材內(nèi)容分析

心理健康教育要滲透于歷史與社會課教學(xué)中，就必須有其教育內(nèi)容，教師對歷史與社會教材的內(nèi)容作

出析找出符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前學(xué)生的熱點和難點心理問題的素材，并在教育中加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，這是教育研究的一大內(nèi)容。主要采用比較研究、課例研究等方法。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

在歷史與社會教學(xué)中教師在教學(xué)設(shè)計和實施中都要尋找最佳的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的心理需要，在

師生互動中，教師不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷改正教學(xué)行為，可以促進(jìn)師生的良好發(fā)展，因此這一內(nèi)容就成為本課題組研究的最主要內(nèi)容，主要采用行為研究法。

1、優(yōu)化學(xué)科滲透的教學(xué)設(shè)計 感態(tài)度技能相結(jié)合，心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合來設(shè)計教學(xué)。本課題組主要準(zhǔn)備從以下幾方面試作摸索：

①全面分析學(xué)生情況.課堂心理教育的滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)適合學(xué)生，應(yīng)了解學(xué)生對歷史與社會課的知識準(zhǔn)備、興趣、態(tài)度、了解學(xué)生的心理狀況。

②注重教學(xué)目標(biāo)的整體性：教學(xué)目標(biāo)不光是知識，而應(yīng)包括認(rèn)知、情意、行為三方面。

③立足學(xué)科自身任務(wù)：心理健康教育的滲透應(yīng)突出歷史與社會學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。

④創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生喜歡知識、熱愛學(xué)習(xí)是成功教學(xué)的必備條件之一。因此創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，以引起學(xué)生求知的興趣是一條有效的策略。

⑤強(qiáng)調(diào)行為實踐：歷史與社會課程中十分重視學(xué)生對知識、道理的行為實踐。因此在教學(xué)中可以采用社會觀察、社會調(diào)查、社會考察、社會活動等多種形式進(jìn)行心理健康教育的滲透。

2、合理組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，它對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中要自覺地，有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高知識、情感與行為技能，從而促進(jìn)心理水平的發(fā)展。

①營造良好的課堂心理氣氛：課堂心理氣氛是學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣情感體驗、注意力存在差異。因此要采用觀察法、訪談法、問卷法等對課堂心理氣氛進(jìn)行正確鑒定，另外教師對學(xué)生作出合理期望和公正評價也有利于課堂心理氣氛的營造。

②積極感染學(xué)生：師生情感共鳴是感染學(xué)生的重要變量，學(xué)生是否接受教師所傳遞的信息關(guān)鍵在于信息是否滿足學(xué)生的情感需要。因此教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學(xué)，以教師的情感體驗 營造良好和諧的課堂心理氣氛。

③合理利用信息傳遞：這是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。教師在傳遞信息時應(yīng)采用新穎，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；內(nèi)容表述要形象、生動、具體；傳遞手段要多樣。

④課堂教學(xué)中組織多向交往：師生、生生互動稱為多向交往。良好的多向交往能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力水平。

3、加強(qiáng)課堂管理

有效的課堂管理有利于師生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于心理健康教育順利滲透。

①建立良好的課堂秩序：課程秩序的建立對教學(xué)成效關(guān)系很大，而在相當(dāng)程度上，頭幾周的課堂秩序的建立意義更大，因此本課題組將在實驗階段前期做好課堂秩序的建立工作。

②合理利用獎勵與懲罰手段

獎勵與懲罰都是教師控制課程秩序的手段。兩者相比較，鼓勵更能產(chǎn)生教師期待的行為。因此在課堂中要創(chuàng)造條件抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。懲罰手段也要適當(dāng)?shù)募右赃\用，但要遵循一定原則。

4、采用多種教學(xué)方式

①講述法：這是常用的傳統(tǒng)方法。歷史與社會課可以從道理上講述，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析，提高認(rèn)知水平。

②自述法：即讓學(xué)生針對歷史與社會課中的某一事件，人物說經(jīng)過和感受，讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。

③角色法：在歷史與社會課中通過學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，充分表露自己的情感，內(nèi)心沖突。

④討論法 ：讓學(xué)生對某人物，事件進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，表述自己的意見。

⑤.情景法：使學(xué)生進(jìn)入模擬的歷史情景，體驗情感，測試心理反映，培養(yǎng)適應(yīng)能力。

⑥綜合法：將以上各種輔導(dǎo)活動方法綜合運用的一種方法。由于學(xué)生心理現(xiàn)象的多變性，輔導(dǎo)方法的多樣性，心理活動的差異性決定了教學(xué)方式要綜合化。七.研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2010年10月—200511年1月）成立課題組,制定實驗方案和計劃.課題組成員進(jìn)行心理學(xué),教育學(xué)理論知識學(xué)習(xí).2.實驗研究階段(2011年2月

——

2011年10月)按方案和計劃開展實驗、教學(xué)研究、設(shè)計教案、及時總結(jié)、積累資料、寫出階段性總結(jié).3.總結(jié)階段(2011 年11月

——

2012年5月)分析整理資料,總結(jié)實驗成果,撰寫報告。

八、研究過程及活動

（一）建立課題組，分工負(fù)責(zé)

任何一項研究要取得成功都需要加強(qiáng)研究的宏觀統(tǒng)籌和微觀指導(dǎo)，我們成立了由社會組組長負(fù)責(zé)的課題組，將各研究人員分為資料匯集員、測試分析員、測試分析員、實驗研究員等，確保課題組事事有人做，人人有事做。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

為了提高研究水平，使研究能規(guī)范深入的開展，我們堅持理論學(xué)習(xí)，從《現(xiàn)代教育原理》、《教育心理學(xué)》，教育部相關(guān)文件《歷史與社會課》課標(biāo)等理論中尋找理論依據(jù)，課題組成員定期組織理論學(xué)習(xí)，并要求課題組成員經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，四川省涼山州教育科學(xué)研究所，由湛業(yè)鋒主辦的心理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為我們課題組提拱了大量的心理健康教育相關(guān)理論知識。

（三）實施歷史與社會課學(xué)科教學(xué)滲透

1．設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)困生心理健康的現(xiàn)狀，并進(jìn)行學(xué)科滲透

通過調(diào)查問卷、觀察、訪談等方式，我們得到了學(xué)困生的相關(guān)心理資料，并進(jìn)行了研究分析。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在新課程實施過程中，呈現(xiàn)了較多的非智力因素，心理問題主要表現(xiàn)為：自卑、封閉、孤僻，自我評價消極，面對挫折表現(xiàn)出無能為力的狀況，缺乏勇氣和信心，且多不愿與人交往等。

課題組在實驗班的教學(xué)中對學(xué)困生的心理健康教育的滲透幾乎貫穿于每節(jié)課。滲透主要目的是要起到預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。滲透措施主要有以下幾方面：

①在情感上平等對待學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生

學(xué)困生一般表現(xiàn)出卑、自暴自棄、意志消沉，甚至出現(xiàn)擾亂課堂教學(xué)秩序的行為，在歷史與社會教學(xué)中，平等對待這部分學(xué)生，尊重其人格。并多找機(jī)會接近他們，與他們談心，參與到他們的活動中去，了解他們的困難，需求，積極主動的幫助他們，讓他們感受到了教師的關(guān)注、愛心。從而在情感接受了教師和教學(xué)的教學(xué)。

②在教學(xué)行為上關(guān)愛學(xué)困生

學(xué)困生的心理健康問題主要由學(xué)習(xí)困難造成，這就要求教師在教學(xué)時要多關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步。因此在歷史與社會教學(xué)中，我采取了以下策略，深入研究教材，恰當(dāng)降低起點，分散難點，其次讓學(xué)困生積極參與課堂。如：在備課時專門為學(xué)團(tuán)生設(shè)計一些較簡單的題目；在小組討論活動之前給學(xué)生獨立思考的時間，甚至還可以讓學(xué)團(tuán)生在課前著手準(zhǔn)備。再進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)團(tuán)生就可以有活動可說，從而參與討論；多給課堂表現(xiàn)的機(jī)會等。再次：指導(dǎo)學(xué)團(tuán)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固?；A(chǔ)知識是新課程各種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此在歷史與社會課的輔導(dǎo)中我特別注重學(xué)團(tuán)生的基礎(chǔ)能力知識的學(xué)習(xí)和掌握。比如每節(jié)課前都要求學(xué)團(tuán)生用筆寫出我用口說出“上節(jié)課我學(xué)到了哪些知識”這做法促進(jìn)學(xué)團(tuán)生課堂上認(rèn)真聽，記、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)成績。

2．設(shè)計調(diào)查了實驗班學(xué)生意志力狀況，并在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)了滲透培養(yǎng) 學(xué)生意志力是學(xué)生心理健康的內(nèi)容之一，為此課題組對學(xué)生意志力調(diào)查，設(shè)計了20個調(diào)查問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多意志力不強(qiáng)，其中意志力薄弱的達(dá)58.81%。一般的為38.64%，較強(qiáng)4.55%，非常強(qiáng)為0%,這結(jié)果說明了現(xiàn)在的中學(xué)生由于多為獨生子女，家里條件較好，再加上父母的寵愛，所以多為意志力不強(qiáng)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的成功帶來阻礙，因此，必須要求培養(yǎng)。課題組做了以下一些實驗以促成學(xué)生的意志力的培養(yǎng)。

①課堂教學(xué)滲透

在歷史與社會課的教學(xué)內(nèi)容中有許多可以借鑒和指導(dǎo)的內(nèi)容。在實驗班的教學(xué)中，我多方面挖拙資料，尋找教育內(nèi)容。最后確定把意志力的培養(yǎng)貫穿在鄭和下西洋，林則徐禁煙，中華民族的抗?fàn)幍葍?nèi)容的課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)、實驗班的學(xué)生經(jīng)過這些抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了民族自尊心、自豪感更多的是體驗到這種堅忍不拔，不畏艱難的民族精神，并在學(xué)習(xí)生活上加以對照。

②利用課外教學(xué)加以補(bǔ)充輔導(dǎo)

學(xué)校給歷史與歷史課兩個任務(wù)：組織參觀區(qū)建設(shè)成果展，慰問敬老院老人的活動，我把這一任務(wù)給實驗班，實驗班的學(xué)生都是采取徒步方式前往。每次來回都有20多里路，步行+中間活動都要求在一個下午完成，許多同學(xué)叫苦收累，實驗教師在跟班步行，用行動來支持學(xué)生，當(dāng)實驗班學(xué)生出現(xiàn)意志力不強(qiáng)時，用鼓勵+生語言支持學(xué)生。回樣后又要求學(xué)生寫下了“我能行”或“我成功了”、“我驕傲”等體驗成功的文章。

通過雙上課堂和課外教學(xué)的滲透，學(xué)生的意志力有所增強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭到挫折之后，常常以“我能行”告誡自己并能用行動體現(xiàn)出來。

3．促進(jìn)學(xué)生的人際交往的滲透

現(xiàn)在學(xué)生多表現(xiàn)出自私、孤僻、缺少熱情、依賴性強(qiáng)、自主能力差，自覺性差等人際關(guān)往不良癥。

實驗班的教學(xué)也充分利用了歷史與社會課的課堂和課外教學(xué)形式，我們把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生樂于參與的活動過程，并把學(xué)生分成多個小組，用小組討論，分組辨論，合作游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，在課外，實驗班設(shè)計了一系列課外活動，要求學(xué)生采用社會調(diào)、訪談、參觀訪問，綜合實踐。如：調(diào)查政策開放以來百姓生活的改變，農(nóng)村基層民主政治、周邊區(qū)域環(huán)境情況的了解得。以上課堂、課外的教學(xué)形式一方面加強(qiáng)了同組同學(xué)的合作，增強(qiáng)了同學(xué)之間的交往，同時也鍛煉了同學(xué)的自主解決問題，合作探究問題的能力，這些活動也涉及與社會上形形色色的人打交道，所以也鍛煉了學(xué)生的社交能力，這些能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

《寓心理健康教育于歷史教學(xué)的實踐與思考》課題

總結(jié)

北

辛

學(xué)

校

第三篇：歷史課責(zé)任教育教學(xué)片段

《中國的禁煙運動》教學(xué)設(shè)計

（歷史人物小檔案）出示林則徐圖片，讓學(xué)生看書后共同完成其簡單的個人檔案。要突出民族英雄林則徐在禁煙運動中的作用。

（設(shè)計意圖）通過建立生活化的“歷史人物小檔案”，拉近學(xué)生與歷史人物之間的距離，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行愛國主義教育，促使學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任。

（提問）在禁煙運動中，作為中國人，你最感到揚眉吐氣的事情是什么？（承轉(zhuǎn)）虎門銷煙在當(dāng)時大大鼓舞了中國人民的斗志。（時間允許，可以播放一段虎門銷煙的影像，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，體會人物在歷史進(jìn)程中所承擔(dān)的社會責(zé)任。）（提問）英國對于虎門銷煙這個正義之舉，采取了什么舉措？（回答）發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。

（設(shè)疑）如果沒有林則徐的虎門銷煙，這場戰(zhàn)爭會避免嗎？

（設(shè)計意圖）“虎門銷煙”是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。對于這一個問題，學(xué)生容易將它與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因相混淆，通過影像資料和充分利用教材資源，設(shè)置爭議問題，以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，揭示戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，讓學(xué)生思考?xì)v史必然性和偶然性的辯證關(guān)系。

（材料展示）林則徐：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理?！薄捌埨麌疑酪?，豈因禍福避趨之?！保ㄔO(shè)問）（1）材料體現(xiàn)了林則徐怎樣的精神？

（2）林則徐的禁煙運動主觀上為了維護(hù)清王朝的腐朽統(tǒng)治，能否算是民族英雄？

（3）在和平年代的我們?nèi)绾纬袚?dān)國家、社會的責(zé)任，如何處理個人利益和國家利益的關(guān)系呢？

（提示）（1）反抗外國侵略的決心及為國家民族利益自我犧牲的愛國精神，主動承擔(dān)歷史的責(zé)任。

（2）林則徐雖然站在地主階級的立場上，禁煙根本目的是維護(hù)地主階級統(tǒng)治，但他指揮虎門銷煙代表了中華民族的利益，反映了中國人民反抗外來侵略的精神，故他是民族英雄。

（3）主動承擔(dān)責(zé)任，正確處理好個人利益與國家利益的關(guān)系，不做有損黨和國家形象的事，自覺做到個人利益服務(wù)國家利益，敢于同一切損害國家利益的行為作斗爭。

反思：可充分利用表格這種教學(xué)策略，分析歷史資料，列舉中英雙方經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、思想等發(fā)面的對比，幫助學(xué)生更直觀的了解禁煙運動是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)直接原因，更全面、深層次的了解鴉片戰(zhàn)爭的原因。

第四篇：國防安全教育寓于歷史課教學(xué)中

國防安全教育寓于歷史課教學(xué)中

劉康明

全球化背景下,國家安全形勢出現(xiàn)了新的樣態(tài)。“國家安全所處背景、影響因素和實現(xiàn)手段均發(fā)生了與以往不同的變化,國家安全正面臨著許多新的變量”。①我們既須正確解讀傳統(tǒng)國家安全的內(nèi)涵,又應(yīng)在變化了的時代背景下準(zhǔn)確把握國家安全新特征,以便更好應(yīng)對全球化背景下的挑戰(zhàn)。因此,系統(tǒng)有效的國家安全教育成為急需解決的重要課題。但長期以來;囿于觀念滯后的原因,國家安全教育實質(zhì)上并未以符合其自身特點的方式開展起來。我們重視國防教育,但系統(tǒng)的國家安全教育嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致人們國家安全觀念淡化,對危害國家安全的各種現(xiàn)象認(rèn)識不足。這不僅有害于我們現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)建設(shè)大業(yè),更可能危及國家的長治久安。

一、主動講述對人類歷史有重大作用的民族戰(zhàn)爭。民族戰(zhàn)爭是人類整體的一 種普遍現(xiàn)象。世界上幾乎沒有一個國家和民族的歷史上沒有發(fā)生過民族戰(zhàn)爭。而民族戰(zhàn)爭往往是解決民族矛盾的重要手段。中學(xué)歷史教材中用很大的篇幅，描述了很多古今中外著名的民族戰(zhàn)爭。這都是向?qū)W生進(jìn)行國防教育的主要材料。教師在講述時，一定要以生動具體的語言，精湛獨到的見解，穿越重重時空之霧，再現(xiàn)烽火連天、驚天動地的戰(zhàn)爭場面，令學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。這既能使學(xué)生了解民族戰(zhàn)爭的本質(zhì)、起因、進(jìn)程、后果及其影響，深刻理解民族戰(zhàn)爭和政治、經(jīng)濟(jì)、文化的辯證關(guān)系，明確一些民族戰(zhàn)爭對人類歷史發(fā)民所起到的關(guān)鍵的、具有轉(zhuǎn)折性的、承前啟后的重要作用，知道加強(qiáng)國防的極端重要性，樹立科學(xué)的民族戰(zhàn)爭觀和國防觀，又能幫助學(xué)生形成勇敢、頑強(qiáng)、嚴(yán)格，一切從實際出發(fā)，實事求是、靈活創(chuàng)新、主動進(jìn)取等優(yōu)秀心理素質(zhì)。

二、熱情歌頌中華民族反侵略斗爭中的愛國事跡。中華民族是酷愛自由、富于革命傳統(tǒng)的民族。在我國歷史上反抗民族壓迫、反抗外來侵略的可歌可泣的愛國事跡是不勝枚舉的。中學(xué)歷史教材中用一定的篇幅，記載了這方面的典型事跡。

這些事跡都充分體現(xiàn)了中華民族英勇頑強(qiáng)反抗侵略的精神。與世界史上文明發(fā)達(dá)最早的古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘、古代羅馬相比，我國的歷史賡然不息，從未中斷。民族的融合、國家的統(tǒng)一、領(lǐng)土的完整，始終是我國歷史發(fā)展的主流。中華民族有如黃河長江匯集百川那樣，吸收了中國疆域內(nèi)眾多的大小民族，經(jīng)歷了幾千年的大風(fēng)大浪和興衰變化而一直穩(wěn)固地凝聚在一起，并且一直保持著偉大民族的生機(jī)和活力。這一世界上極其奇特的現(xiàn)象，正是中華民族強(qiáng)烈的愛國主義思想和向心力、凝聚力的偉大作用，也是國家防務(wù)體系有效抵御外來敵人入侵的必然結(jié)果。正如魯迅先生所指出的：“唯有民族魂是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國人民才有進(jìn)步。”歷史教學(xué)中進(jìn)行國防教育，對于教材中記載的維護(hù)國家統(tǒng)一和民族尊嚴(yán)、反對外來侵略的愛國事跡定要熱情歌頌，揭示中華民族的浩然正氣，使學(xué)生從中汲取偉大的愛國主義力量，并且懂得任何一個民族發(fā)揚了愛國主義精神，必然國防鞏固，人民興旺，國家富強(qiáng)。

三、充分褒揚捍衛(wèi)國家主權(quán)、維護(hù)民族尊嚴(yán)的民族英豪。中華民族在艱苦卓絕的反抗民族壓迫、反抗外來侵略的偉大斗爭中，涌現(xiàn)出燦若群星的民族英豪。他們把自己的理想、活動、命運和國家的興衰存亡緊緊聯(lián)系在一起，為挽救國家危亡，為“拯救斯民于水火，切扶大廈之將傾”而拋頭顱、灑熱血、前仆后繼、矢志不渝，演出了一幕幕驚天地、泣鬼神、動人寰、撼乾坤的悲壯史劇。他們捍衛(wèi)國家主權(quán)，維護(hù)民族尊嚴(yán)的英雄業(yè)績，都充分體現(xiàn)了中華人民的愛國主義精神。對于這些如巍峨高山、璀燦群星的民族英豪，中學(xué)歷史教材都用相當(dāng)大的篇幅，以載言載文、典型特寫和議論有機(jī)結(jié)合的表述手法，不惜筆墨，著意濃抹。歷史教學(xué)中進(jìn)行國防教育，對于教材中敘述的這些民族英豪，教師務(wù)必以崇敬的心情，充沛的感情，傾注民族之愛，用“寓人于事”“寓事于人”和“以人帶人”的方法，借助畫像、歷史文物、文藝作品及現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動形象地描繪和敘述，褒揚他們的獻(xiàn)身精神，贊頌他們的愛國思想，漚歌他們的英雄業(yè)績，使學(xué)生油然而生敬意，在心目中樹立學(xué)習(xí)楷模，進(jìn)而加深愛國主義感情，強(qiáng)化國防意識。

四、深刻揭露帝國主義欺負(fù)、侵略我國的罪行。中國近代史是一部飽受資本---帝國主義列強(qiáng)侵略、國土論喪、人民遭殃的屈辱史、苦難史。中學(xué)歷史教材列舉了資本---帝國主義列強(qiáng)欺負(fù)、侵略我國數(shù)不勝數(shù)、罄竹難書的各種罪行：大軍入侵、強(qiáng)迫簽約、割占領(lǐng)土、強(qiáng)開商埠、勒索賠款、駐扎軍隊、資本輸出、燒殺搶掠。資本---帝國主義列強(qiáng)的欺負(fù)、侵略，致使近代中國貧窮落后。這些血淚斑斑的國恥錄，是歷史教學(xué)中進(jìn)行國防教育必不可少的內(nèi)容。歷史教學(xué)中講述這些內(nèi)容時，教師務(wù)必以憤慨激怒的感情，傾注全民族的恨予以深刻的揭露，激發(fā)學(xué)生牢記有國無防的傷痛和無防國危的教訓(xùn)，理解兵弱財匱就要被欺和貧窮落后就要挨打的道理，不忘國家恥、民族恨，居安思危，防患于未然，增強(qiáng)憂患意識和國家興亡、匹夫有責(zé)的事業(yè)心、責(zé)任感，把個人的命運同國家與民族的命運緊緊聯(lián)系在一起，為振興中華、保衛(wèi)祖國而努力學(xué)習(xí)。

五、無情鞭笞中華反侵略斗爭中民族敗類的丑惡嘴臉。中華民族反抗民族壓迫、反抗外來侵略的斗爭中，愛國與賣國、忠勇與好佞，總是相反相成，互為依存的。中學(xué)歷史教材記述了鴉片戰(zhàn)爭中穆彰阿、琦善的“撫夷”“寬大”和中法戰(zhàn)爭中李鴻章的“不許輕言戰(zhàn)爭”，“敗固不佳，勝亦從此多事”的投降嘴臉；甲午戰(zhàn)爭中葉志超、方伯謙的貪生怕死、臨陣脫逃的狼狽丑相；八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中慈禧的“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”的奴才形像；抗日戰(zhàn)爭中汪精衛(wèi)投降日本、分裂國家的賣國行徑。歷史教學(xué)中進(jìn)行國防教育，對于這些如一抹黃土、幾株衰草的民族敗類，要進(jìn)行無情的揭露、斥責(zé)、鞭笞，以使學(xué)生產(chǎn)生憎恨鄙棄。

清代史學(xué)家章學(xué)誠曾經(jīng)提出：“書美以彰善，記惡以垂戒。”在熱情歌頌民族英豪的同時，無情鞭笞民族敗類，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀、是非觀、愛情觀、美丑觀、榮辱觀，從而教育學(xué)生正直為人，任何時候都要把愛祖國、愛人民愛社會主義作為自己的言行準(zhǔn)則。

六、簡要介紹一些軍事知識。軍事知識是社會生產(chǎn)水平在國防體系中的象征，主要包括戰(zhàn)爭、武器、軍事理論、軍事組織、軍事條約和協(xié)定等方面的內(nèi)容。對軍事知識的敘述，中學(xué)歷史教材詳略有致。雖然有些內(nèi)容敘述比較零散，但也生動具體地展示了歷史上不同時期社會狀況的全貌，有力地展示了中華文明的巨大成就及其對人類的卓越貢獻(xiàn)。歷史教學(xué)中進(jìn)行國防教育，使學(xué)生了解這些軍事知識，既能加深對經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、國防等方面歷史知識的理解，更能樹立學(xué)生的國防觀。

在當(dāng)前全國各地堅持從講政治的高度出發(fā)，深入持久開展全民國防教育的形勢下，歷史教學(xué)中抓好國防教育，更具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和重大的現(xiàn)實意義。

第五篇：信息技術(shù)在歷史課中的應(yīng)用（范文模版）

歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用 內(nèi)丘縣第二中學(xué) 孫永杰

歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用，就是根據(jù)歷史課學(xué)科特點及教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的工具性能和互聯(lián)網(wǎng)豐富強(qiáng)大的共享資源，使信息技術(shù)融入歷史教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、自主性和趣味性，從根本上改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，為迎接信息時代，培養(yǎng)大批適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

一、歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

1、優(yōu)化歷史教學(xué)過程，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)歷史教學(xué)由于受客觀條件的限制，大多局限于課本和教參，上課就憑著一本書、一張嘴、一支粉筆、滿堂灌，但學(xué)生掌握的卻很少，學(xué)生處于被動的接受地位，這種教學(xué)模式由于程式化、統(tǒng)一化，在一定的程度上限制了學(xué)生思維空間的自由性，忽視了學(xué)生之間的個體差異，也忽略了學(xué)生自身主動性和豐富多彩的知識技能需求，不利于因材施教，也不利于個性化教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如果利用信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，把各種多媒體設(shè)備及資源作為學(xué)生獲取知識、探索問題、協(xié)作討論、交流認(rèn)知的工具，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題，老師僅提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2、運用信息技術(shù)可以加大課堂容量，豐富授課內(nèi)容。把信息技術(shù)引進(jìn)歷史課堂，不但能減少教師講、寫的環(huán)節(jié)，可節(jié)省出更多的時間供學(xué)生動手練習(xí)，擴(kuò)大了課堂容量，也開拓了學(xué)生的視野，而且能使教師將更多的時間和精力投入鉆研教材、研究教法上，去補(bǔ)充新知識。例如我在講授《寧為站死鬼，不作亡國奴》一課時，教材僅給出“盧溝橋事變”和“南京大屠殺”兩目內(nèi)容，表面看內(nèi)容極為簡單，但學(xué)生在理解“全民族抗戰(zhàn)是如何興起的？”這個問題時卻顯得很茫然。如何讓學(xué)生理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程呢？我運用《會聲會影》、《PowerPoint》制作了這一過程相關(guān)的課件：（1）、“盧溝橋事變”（電影剪輯）；（2）、中共1937年7月8日發(fā)表的抗日通電（演示文稿）；（3）、1937年7月17日蔣介石表示抗戰(zhàn)的廬山談話（演示文稿）；（4）、1937年8月中共將中央紅軍改編為八路軍的誠意（演示文稿）；（5）、1937年9月國民黨公布由中共提出的國共合作宣言等帶相關(guān)圖片的演示文稿。使學(xué)生通過這些直觀的多媒體課件，逐步理清了國共第二次合作的經(jīng)過，思路清晰，內(nèi)容直觀，加大了課堂容量，豐富了授課內(nèi)容。

3、歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)效率。教師的語言再抑揚頓挫，板書再美觀，給學(xué)生的視聽愉悅也是有限的，利用信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，可以將文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實效性強(qiáng)的課件，同時將教材內(nèi)容與網(wǎng)上資源進(jìn)行優(yōu)化整合，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識，熟練掌握知識和技能。歷史學(xué)科的特點就是人物和事件，為此，在學(xué)習(xí)時，運用信息技術(shù)收集相關(guān)的圖片、電影和視頻、聲音等素材，在課堂教學(xué)中配合使用，大大提高了教學(xué)效果。如《血肉筑長城》一課，我使用《Premiere》軟件制作了合成課件，在向?qū)W生播放抗日救亡歌曲的同時，根據(jù)歌曲內(nèi)容再配以中國軍民英勇殺敵的視頻畫面、有關(guān)抗戰(zhàn)的人物圖片及日本法西斯屠殺中國軍民的圖片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了強(qiáng)烈的愛國主義情感。

4、歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠化繁為簡，化難為易，加深對歷史的理解。我在講授中國近代史第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯窂?fù)習(xí)課時，由于本章內(nèi)容事件多、容量大，地圖多，時空跨度大，學(xué)生較難掌握。我充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，按照事件發(fā)生的順序，選取最具代表性的事件制成課件，用“第一次鴉片戰(zhàn)爭及《南京條約》、第二次鴉片戰(zhàn)爭及《北京條約》、甲午中日戰(zhàn)爭及《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭及《辛丑條約》”四次最具代表性的列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭聯(lián)成一線，并插入大量的地圖、火燒圓明園等圖片、電影剪輯等，再現(xiàn)了舊中國淪為半殖民地并一步步加深的歷史過程。由于把歷史畫面、地圖、動畫和電影片斷等有機(jī)地排列起來，使他們身臨其境，縮短了時空距離，且化虛為實，化繁為簡，使學(xué)生仿佛進(jìn)入那個屈辱的年代，體會到“落后就要挨打”的深刻教訓(xùn)，更進(jìn)一步激發(fā)了為祖國富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的信心。

二、歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)要避免的幾個誤區(qū)

1、歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)，其主體是歷史課程，而不是信息技術(shù)。千萬不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實施為代價。我們在運用信息技術(shù)時，首先應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，信息技術(shù)應(yīng)為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，避免生搬硬套，要符合學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律和實際需要。

2、歷史課中應(yīng)用信息技術(shù)不同于計算機(jī)輔助教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。簡單地在課堂教學(xué)中運用計算機(jī)呈現(xiàn)一些教學(xué)資源，僅是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，而信息技術(shù)與歷史課整合能構(gòu)建一種自主的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，一種多元的、多向互動的、有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)識工具，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。

3、教師要把傳統(tǒng)教學(xué)中的長處同信息技術(shù)的長處相結(jié)合。不能一味地追求整合，而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中許多成功的方法和經(jīng)驗。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)從課程實際、學(xué)生實際出發(fā)，整合的目的是為了全面提升教育教學(xué)水平，不能花拳繡腿，顧此失彼。