第一篇：淺談對外漢語教學(xué)中的生詞教學(xué).doc

淺談對外漢語教學(xué)中的生詞教學(xué)

中華文化的博大精深決定了漢語的詞語十分豐富，而且表意精確神妙。在對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生詞匯量很少，直接用漢語講解生詞顯然是行不通的，單純依靠翻譯也是不可取的。用什么方法才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握并積累大量漢語詞語呢?這是一個值得對外漢語教師探討和重視的問題。從認知記憶的角度來說，學(xué)會一個生詞大致都要經(jīng)過認讀、理解、記憶和運用四個階段。其中“理解”是關(guān)鍵，它是對“認讀”階段的深化，又是“記憶”和“運用”的基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)漢語的生詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把幫助學(xué)生理解詞義放在重要的位置上。

大部分對外漢語教材一般都對生詞采用了翻譯的方法，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步理解詞義。但是外文翻譯并不能取代課堂上的詞匯教學(xué)。因為不同語言的詞匯，是不同的系統(tǒng)。在兩種語言中很少有意義完全相同、用法完全一樣的兩個詞。例如漢語里的“大娘”，基本意義是“伯母”，也可以指年長的婦女，但“姨母、舅母、姑母、嬸母”除外，而英語里的aunt基本意義是“伯母、舅母”，還可以指一切年長的婦女，其中包括“姨母、舅母”等在內(nèi)。再如漢語中的動詞“有”，英語可分別譯為have、there is(are)：漢語中的“穿”和“戴”，英語卻只有wear一個詞和它相對應(yīng)。針對這些復(fù)雜的語言現(xiàn)象，我們必須幫助學(xué)生認真理解每個生詞的含義，時時提醒學(xué)生重視漢語的表達習(xí)慣，不能只憑外語的習(xí)慣來運用漢語。在詞匯教學(xué)中，我們既要利用外語翻譯這個有利條件，又要注意克服外語對學(xué)生理解漢語詞義的干擾、想方設(shè)法幫助學(xué)生理解漢語每個生詞的基本詞義、感情色彩、引申意義以及詞性、功能、習(xí)慣用法等等。這就需要我們在翻譯法之外，尋求、探討漢語詞匯的有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分而且準(zhǔn)確理解詞語的含義和用法。在實際的教學(xué)中，通過不斷地實踐和反復(fù)摸索，本人在此方面有了一點粗淺的認識。

一、精心設(shè)計板書，幫助學(xué)生理解詞義

詞匯教學(xué)中的板書，就是將所要講的生詞詞形展示出來。這一展示看起來是簡單的“生詞搬家”，但卻有其不可忽視的作用。因為這一“搬家”是在學(xué)生預(yù)習(xí)、認讀生詞的基礎(chǔ)上進行的。經(jīng)過“搬家”，學(xué)生脫離了生詞的拼音，突出了漢字的字形，不但能加深對字形的印象、而且有助于學(xué)生記憶漢字的音和義。

這里所說的板書，一定要是經(jīng)過教師精心設(shè)計的。在板書時，要抓住重點、難點進行有目的的生詞分類，這樣不但有助于對比、搭配、造句、成段表達等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行，而且分類本身還可以幫助學(xué)生理解詞義、記憶生詞。按詞性分類，對掌握詞性及功能有益，而且使于進行搭配練習(xí)。按語音分類，如“在、再”“對、隊”“鋼、剛”等，可以幫助學(xué)生區(qū)分詞形和詞義；按詞形分類，如“詞、語、話”都與“言”有關(guān)，“江、河、湖’都與“水”有關(guān)，可以幫助學(xué)生理解詞形和詞義；按詞義分類，如“鋼筆、鉛筆、毛筆”放在一起，都是寫字的工具.可以互相注釋；“黑、白、紅、黃、藍”放在一起，都是指顏色，可以互相對照，減輕理解和記憶的負擔(dān)。這種方法特別適用于對外漢語教學(xué)初級階段的詞匯教學(xué)。

二、借助直觀手段，幫助學(xué)生理解詞義

一般說來，人們感知的信息材料越直接、越具體、越鮮明，記憶的效果就越好。借助教學(xué)圖片、實物、表情動作等進行生詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生在生詞和所指事物之間建立起直接的聯(lián)系，使抽象的詞語具體化、形象化，同時調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，這樣不但能使記憶牢固、長久，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用漢語思維的能力。例如“書、雜志、桌子、椅子”等名詞，我們可以在板書認讀的同時指出實物。但我們不可能把所講到的實物都搬上課堂，比如“幼兒園、工廠、主席臺”等，這就要充分利用教學(xué)圖片。另外，一些具體的動作如“拿、搬、提、背”等則可以通過教師的示范動作來表示，而且這些動作最好比較夸張一點，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，而且對學(xué)生全面理解和牢固記憶詞義都有好處。

三、通過對比方法，幫助學(xué)生理解詞義

不管我們每個人是否意識到，在教與學(xué)的過程中，對比始終在進行著。這是因為任何一種事物的特點，都是在同別的事物的比較中顯示出來的。詞語也是如此，一個生詞的含義和用法，只有在和它的同義詞、近義詞、反義詞等的比較中才能充分地顯示出來。

1、同義詞對比。拿新詞與學(xué)生學(xué)過的比較熟悉的同義詞比較，以幫助學(xué)生理解和記憶。例如：立刻—馬上可是—但是

大夫—醫(yī)生母親—媽媽

方法—辦法房子—屋子

2、近義詞對比。有些詞語在詞義上比較接近，有的甚至意義相同，只是用法不同而已。這樣的詞需要進一步說明它們在用法上的區(qū)別。比如用“突然”解釋“忽然”，可以先比較下面兩個例句:

(l)她忽然進來了。

(2)她突然進來了。

這里的“突然”和“忽然”都作狀語，二者的詞匯意義和語法意思沒什么區(qū)別。再比較下面例句：

(1)她進來得很突然。（√）

（2）她進來得很忽然。（×）

例句（1）是對的，例句（2）是錯的。“突然”在此句中是形容詞，作補語；而“忽然” 是副詞，只能作狀語，不能作補語。這樣學(xué)生既了解了詞義，又明白了用法。

3、反義詞對比。用學(xué)生學(xué)過的反義詞與要講的生詞比較，便于學(xué)生對生詞的詞義加深理解。例如“大”引出“小”，“好”引出“壞”，“快”引出“慢”，“簡單”引出“復(fù)雜”等。

4、類比。單純的對比不能把詞義表達清楚時，可以采用類比的方法。特別是詞語的引申意義和感情色彩。通過一系列例句的類比，可以幫助學(xué)生順利理解。例如“健康”的引申意義可以這樣引出：

（1）“他身體很好。”可以說成“他身體很健康?！?/p>

(2)“他思想很好?！笨梢哉f成“他思想很健康?！?/p>

這樣的比較，不但可以使學(xué)生領(lǐng)悟到“健康”的引申意義，而且可以幫助學(xué)生掌握在什么情況下使用“健康”的引申意義。再如“得意”的感情色彩可以通過這種方式引出：

(1)他做了一件好事，老師表揚了他，他很高興。

他做了一件壞事，老師沒批評他，他很得意。(僥幸心理)

(2)他看見大家都成功了，心里很高興。

他看見只有自己成功了，心里很得意。(驕傲心理)

（3）我成功了，他很高興。

我失敗了，他很得意。(幸災(zāi)樂禍的心理)

這樣從幾個方面加以比較，不但使學(xué)生理解了“得意”是貶義詞，而且還可以幫助學(xué)生掌握在什么情況下用“得意”比較恰當(dāng)。

綜上所述，板書可以幫助學(xué)生把視覺形象、聲音形象和概念意義有機地結(jié)合起來；直觀教學(xué)可以幫助學(xué)生在生詞和概念之間建立直接聯(lián)系；對比可以幫助學(xué)生辨別詞義的差異。我們既要根據(jù)所講生詞的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，又要靈活地將這些方法有機地結(jié)合起來使用，以提高詞匯教學(xué)的效率。

第二篇：對外漢語中聲調(diào)教學(xué)

淺談對外漢語聲調(diào)教學(xué)

摘要：聲調(diào)是大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的最大障礙。母語為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言的留學(xué)生在漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤不盡相同。本文主要以越語和英語為例分析母語為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時產(chǎn)生的偏誤類型及原因，探討對外漢語教學(xué)中實際可行的聲調(diào)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對外漢語；聲調(diào)；偏誤；母語；教學(xué)

引言

語音是人類發(fā)音器官所發(fā)出來的含有一定意義的聲音。人類語言由語義和語音構(gòu)成，語義是語言的內(nèi)容，語音則是語言的物質(zhì)外殼。人類的語言交際主要是通過語音來實現(xiàn)的。（周小兵 2011）音節(jié)是語音中最自然的語音單位。漢語音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，其中聲調(diào)一直以來都是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中所難以掌握的，加上漢語聲調(diào)變化多端更使他們深感困惑，因此，對漢語聲調(diào)的研究和偏誤分析一直是對外漢語教學(xué)界的研究重點和難點。本文主要對外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)過程中的偏誤按母語是否為聲調(diào)語言進行分類及研究，并從中探索對外漢語教學(xué)中聲調(diào)教學(xué)的方法策略，以期對對外漢語教學(xué)有所幫助。

一、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的偏誤類型及成因

關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的偏誤分析是漢語語音偏誤研究中成果較豐富的?！笆澜缟系恼Z言如果從有無聲調(diào)的角度來看，大致可分為兩大類：聲調(diào)語言與非聲調(diào)語言。”（郭錦桴，1993）根據(jù)第二語言習(xí)得的相關(guān)理論，我們知道，不同母語背景的同學(xué)在習(xí)得第二語言時會表現(xiàn)出不同的特點和偏誤，而相同母語背景的同學(xué)在第二語言習(xí)得時則會表現(xiàn)出一些相同的特點。因此，本部分試從母語為聲調(diào)語言和母語為非聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤出發(fā)，分析研究不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時產(chǎn)生偏誤的原因。

（1）母語為聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的原因及偏誤類型（以越南語為例）。

世界上有聲調(diào)的語言有很多，如瑞典語、美洲大部分的印第安語、越南語、泰語等。但各個聲調(diào)語言的性質(zhì)特點并不相同，大多數(shù)聲調(diào)語言的聲調(diào)僅限于高、中、低調(diào)的差別，像漢語這樣每一個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，語流中還充滿了變調(diào)的語言并不多見。因此，母語為有聲調(diào)語言的留學(xué)生盡管能很快接受聲調(diào)，但偏誤也并不少見，下面以越南學(xué)生為例來分析聲調(diào)語言國家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)是的常見偏誤及原因。

越南語為聲調(diào)語言，帶入聲韻尾，其聲調(diào)含義包括抑揚性和頓挫性。調(diào)值相同的兩個音節(jié)是否帶入聲韻尾會導(dǎo)致其頓挫性不同而決定其是否為兩個不同的聲調(diào)。（傅氏梅、張維佳.2004）由于母語與漢語的相似性，越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的速度往往比其他母語背景的學(xué)生快，但效果卻不是很好，很多學(xué)生學(xué)漢語多年都很難擺脫“越南腔”。

首先，從調(diào)型上看，越南語中沒有全降調(diào)，即去聲（51），沒有高平調(diào)，即陰平（55）。而且調(diào)型后半部分或升或降都非常短促，沒有類似漢語聲調(diào)的平滑均勻

其次，從調(diào)域上來看，越語相對于漢語的聲調(diào)調(diào)域來說，越南語聲調(diào)的升降幅度相對都比較小。

由此，我們可以總結(jié)出母語為越語的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的主要偏誤就在于：

1）陰平（55）讀為（44）或（442），即陰平調(diào)值不夠高，達不到55值，如“生”— 44值，這多是受越南語平聲的影響。

2）上聲讀為213，如：“好”（213），后半部分上升調(diào)值到不了4度，這主要由于越語中調(diào)域幅度小，曲折度小。

3）51去聲，讀成大約31值或32值，這也是是越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語問題最大的聲調(diào)，偏誤最多，較難學(xué)的聲調(diào)。

所以盡管越南語本身有聲調(diào)，但由于它本身聲調(diào)與漢語不同所以容易對目的語聲調(diào)的學(xué)習(xí)造成干擾，產(chǎn)生負遷移。

（2）母語為非聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的原因及偏誤類型（以英語為例）。

英語是非聲調(diào)語言，英語母語的留學(xué)生對漢語的聲調(diào)極為陌生，他們對漢語每個音節(jié)都有固定音調(diào)的特征很不習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：

1）陰平55，起點較低，讀不到位，但因為這個音調(diào)類似英語平調(diào)，所以是四聲中掌握較好的一個聲調(diào)。

2）陽平35，經(jīng)常讀的起點太高，升不上去。有時盡管加大聲音，很多學(xué)生常用英語的升調(diào)代替漢語的陰平，但是漢語的聲調(diào)是在一個音節(jié)上的音高變化，而英語是先平調(diào)最后尾音快速上揚。他們常把陽平35，讀成224、223、34或23，這主要是受母語負遷移的影響。

3）上聲214，這是英語母語的學(xué)生最難掌握的聲調(diào)，表現(xiàn)為把214讀為24、34、224、334。他們常用英語的曲折調(diào)來代替漢語降升調(diào)，這也是母語負遷移的結(jié)果。

4）去聲51，降不下去，漢語的去聲是全降調(diào)，調(diào)值51。英語的降調(diào)，一般是半降調(diào)，所以全降調(diào)51對他們來講很難發(fā)到位。

二、聲調(diào)偏誤分析對聲調(diào)調(diào)教學(xué)的啟示

（1）合理安排聲調(diào)教學(xué)順序。對于不論母語為聲調(diào)語言還是非聲調(diào)語言的留學(xué)生來講三聲214都是漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的難點，一聲55則相對容易掌握。對一般學(xué)生來講應(yīng)遵循由易到難的原則，按第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的順序教聲調(diào)。（周小兵 2011）對于母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者，可以從他們母語聲調(diào)的特點以及與漢語聲母的差別入手安排教學(xué)順序。

（2）通過對比漢語與學(xué)生母語聲調(diào)、語調(diào)來教漢語聲調(diào)。對于有聲調(diào)的語言可以通過對比其母語聲調(diào)系統(tǒng)與漢語聲調(diào)的差別來確定教學(xué)重點難點，如，對于越南留學(xué)生應(yīng)著重擴大其調(diào)域，加強練習(xí)全降調(diào)的練習(xí)。對于母語為非聲調(diào)語言的留學(xué)生應(yīng)對比漢語聲調(diào)與其母語中句調(diào)語調(diào)的差異，幫助他們找到發(fā)音參照物，如，（呂必松1996）提到過一個方法。英語中l(wèi)et's go!中g(shù)o的發(fā)音很像漢語第四聲的發(fā)音，對于英語國家或者懂英語的學(xué)生，可以先讓他們對比let's go 中的go 來學(xué)習(xí)第四聲的發(fā)音。

（3）用手、筆等客觀物體比劃聲調(diào)的升降變化。老師在示范漢字的聲調(diào)發(fā)音時，可以用手指或者筆等實物來比劃聲調(diào)的調(diào)域發(fā)音幅度以及發(fā)音的速度緩急，如：手指舉高有左向右平行移動發(fā)出第一聲；手指從左半下方斜著劃向右上方發(fā)出第二聲；手指從二聲的出發(fā)點略向右下方劃過再折回右上方發(fā)出第三聲；手指從左上方迅速劃向右下方發(fā)出第四聲。

（4）充分利用多媒體工具教學(xué)。通過圖片、影音資料等來展示聲調(diào)的發(fā)音過程；對比母語與漢語聲調(diào)過程的異同，讓聲調(diào)的學(xué)習(xí)變得生動形象同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)者各個器官的學(xué)習(xí)功能，提高他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

小結(jié)：聲調(diào)是對外漢語教學(xué)中的一個重點,對無論聲調(diào)語言國家留學(xué)生還是非聲調(diào)語言國家的留學(xué)生來講, 聲調(diào)都是學(xué)習(xí)漢語語音的最大困難, 這個困難貫穿漢語學(xué)習(xí)的全過程。然而，聲調(diào)學(xué)習(xí)和教學(xué)的薄弱，一定程度上反映了聲調(diào)研究的薄弱，本文以越語和英語為例分析了有聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言國家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的偏誤及原因并聯(lián)系實際教學(xué)提出聲調(diào)教學(xué)策略。希望本文的分析研究有助于漢語學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)和掌握漢語聲調(diào),提高對外漢語聲調(diào)教學(xué)的效果。參考文獻：

【1】周小兵.對外漢語教學(xué)入門[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2011 【2】郭錦俘.漢語聲調(diào)語調(diào)闡要與探索[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1993.【3】傅氏梅、張維佳.越南留學(xué)生的漢語聲母偏誤分析[M].世界漢語教學(xué)，2004（2）

【4】何麗靜、王陽.論對外漢語語言教學(xué)中“聲調(diào)”的糾偏[M].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報.2000(2)

【5】毛麗.聲調(diào)偏誤與對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究綜述[M].湖南第一師范學(xué)報.2007（2）

【6】池楊琴.對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究述評[M].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報.2005(1)

第三篇：對外漢語教學(xué)中的游戲

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一、BINGO游戲

先讓學(xué)生在本子上畫九個格，每個格內(nèi)填寫一個聽到的漢字，最 后當(dāng)老師念完后，老師選3個漢字念出來，只要學(xué)生把這3個漢字填寫在一條線上，便可獲勝,得到一個BINGO。該游

戲適合漢字，詞語的教學(xué)。

二、找顏色

老師說出某物體名稱，然后要求學(xué)生說出該物體的顏色，并試著說出一個完整的句子。

例如：老師說：樹。學(xué)生說：樹是綠的。

三、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓(xùn)練中由他發(fā)出命令。當(dāng)大家聽到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

四、碰地雷

在漢語教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀，用此法可以收到不錯的效果。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)一二三,發(fā)出地雷爆炸的聲音，向他砸過去！有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實！

五、此呼彼應(yīng)

教師把生詞依次寫在黑板上，教授完畢后，拿出相應(yīng)的卡片。卡片如果放在正確的單詞下面，學(xué)生就和老師一起讀生詞，否則就保持沉默，做錯的學(xué)生會導(dǎo)致全班班級積分減少。

六、拍皮球

這個游戲比較適合數(shù)字的教學(xué)練習(xí)。（1）學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學(xué)生：多少？該學(xué)生應(yīng)該答，19個。如果他答對了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進行，如果他講錯了，就讓別的學(xué)生糾正。(4)哪組學(xué)生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：多少？學(xué)生應(yīng)答“七”或“四加三是七?！?/p>

七、各就各位

(1)教師讀一段對話對話或課文，也可以讀一段自己編的短文。

(2)讓幾個學(xué)生擔(dān)任對話課文中的角色（或人或人物）。

(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學(xué)生就得馬上站起來，如教師講：星期六下午，一群小學(xué)生在打掃教室?？?，王海正在擦窗戶。就要起立）

(5)變化：可編排其內(nèi)容，如在公園。

(6)作用：培養(yǎng)學(xué)生理解短文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞的能力。

八、在教學(xué)單詞“鋼筆”的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學(xué)的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學(xué)可以提示幫助齊聲朗讀“鋼筆”，當(dāng)尋找者接近目標(biāo)時，同學(xué)們的朗讀聲就變得響亮；當(dāng)尋找者遠離目標(biāo)時，同學(xué)們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標(biāo)為止。

九、砸榔頭：

在黑板上貼出幾張圖片，然后學(xué)生拿一個充氣榔頭，教師說單詞，學(xué)生聽到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應(yīng)的圖片上。

十、友誼之圈目的：

用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。方法：1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結(jié)束，或老師喊“停!”時，每位同學(xué)就與這時正好和自己面對面的同學(xué)進行問候?qū)υ挕?.當(dāng)大家安靜下來表示都做完以后，重新開始一首歌曲拍手轉(zhuǎn)圈。4.游戲的樂趣在于，學(xué)生不知道自己下一個將會面對誰，也許是新的同學(xué)，也許就是剛才問候過的同學(xué)。

十一、拋繡球：

練習(xí)使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學(xué)過的問候語。道具：沙包方法：1.學(xué)生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學(xué)生前面，背向?qū)W生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對學(xué)生。2.誰接到球就和老師進行對話練習(xí)。對話結(jié)束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習(xí)的語言點。

十二、找帽子

練習(xí)紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學(xué)生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。2.點一位學(xué)生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“藍色....” 3.學(xué)生根據(jù)自己的記憶，走向相應(yīng)顏色的五品，并將它拿起。拿對的學(xué)生得到一個小獎勵。拿錯的同學(xué)再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學(xué)。

十三、猜人數(shù)

熟悉數(shù)字1～5的英文表達方法： 1.選出一位同學(xué)站在前面，背對其余站成一排的同學(xué)。2.老師暗示后排的其中幾位同學(xué)，并給他們制訂問候語。3.接到暗示的同學(xué)一起向前面的那位同學(xué)問候。對話結(jié)束后，后排的同學(xué)一起向前面那位同學(xué)提問：多少個? 4.前面的那位同學(xué)根據(jù)他聽到的聲音，判斷剛才有幾位同學(xué)和他打招呼，并說出數(shù)字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎勵。判斷失誤繼續(xù)猜，知道猜對為止。5.可以讓同學(xué)們自愿上來做，也可輪流做

十四、百寶箱

一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。方法：1.把用于聯(lián)系單詞的各種物品放進布袋或紙箱。2.每次請一位學(xué)生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學(xué)一起提問他：那是什么? 伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺判斷，用“是...”來回答。4.猜對的同學(xué)受獎勵。

十五、地雷游戲改編版

可以在不同的單詞下，畫不同的符號，譬如，起立的符號，拍手的符號，閉嘴的符號，轉(zhuǎn)身的符號等等，那么在讀到帶有符號的生詞時，學(xué)生就要邊讀邊做出動作。做錯或做慢要受罰。

十六、西部牛仔

兩個學(xué)生手拿生詞卡，背對背站著，同數(shù)一二三，往前走三步，然后突然轉(zhuǎn)身讀出對方手里的單詞，誰先讀出的一方獲勝。

十七、蘿卜蹲

學(xué)完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學(xué)生，并請他們到前臺。選出一個領(lǐng)玩者，由他開始說“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動作要合上節(jié)奏，這時桔子就要接著說口令，然后傳給下一個人。

十八、老狼老狼幾點了

很傳統(tǒng)的游戲，口令是：老狼老狼幾點了？...點了?？梢杂山處熛犬?dāng)老狼，學(xué)生在后面問。每回答一次時間，學(xué)生就要向前走幾步，直到快接近教師時，教師可以回答：零點了。然后忽然轉(zhuǎn)身抓人，被抓到的學(xué)生要當(dāng)老狼。

十九、傳話游戲

把學(xué)生分組，然后小聲告訴每組第一名同學(xué)一個生詞或句子，教師說開始，由第一名學(xué)生耳語給后面的學(xué)生，依次傳遞，最先傳完的組獲勝。

二十、五體投地

把學(xué)過的五個單詞卡片放在地上，五個不同的位置。然后命令學(xué)生把五個身體部位放在相應(yīng)的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。

二十一、大小聲

把學(xué)過的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開寫上去，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。但規(guī)則是教師大聲讀時，學(xué)生小聲讀，教師小聲讀時，學(xué)生大聲讀。這個游戲可以在教師嗓子比較累，學(xué)生又不想讀生詞的情況下實用，效果很好。

第四篇：淺論對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

淺論對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

來源：液壓扳手 http://004km.cn/

內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著世界范圍內(nèi)“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效果的探討也越來越成為研究的重點。本文主要從詞匯教學(xué)入手，通過對對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)難點、教學(xué)方法拓展和教學(xué)實踐等幾方面進行了全面論述，從不同角度對詞匯教學(xué)的深層問題和教學(xué)方法做出思考。

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中非常重要的一環(huán)，近年來在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來越得到大家的重視，幾乎每一篇關(guān)于詞匯教學(xué)的論文中都談到了詞匯教學(xué)的重要性。學(xué)者們從不同的角度對詞匯教育的重要性做了詳細論述：楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”①的觀點；齊春紅先生從認知語言學(xué)理論的角度對詞匯教學(xué)的關(guān)鍵作用進行了理論闡釋，詳細論述了詞匯教學(xué)的特點與認知理據(jù)②；胡明揚先生以語言的實質(zhì)情況為視角，認為“語言說到底是由詞語組合而成的??離開了詞語也就沒有語言可言?！雹劭傊?，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認同。因此，從不同角度對詞匯教學(xué)的深層問題和教學(xué)方法做出思考，對于提高對外漢語教學(xué)效果、提升留學(xué)生語言能力具有重要意義。

一.詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿學(xué)習(xí)的始終，詞匯教學(xué)的效果也直接影響著留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整體水平。漢語的詞匯體現(xiàn)了語音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語句又體現(xiàn)了種種語法關(guān)系，因此，詞匯的學(xué)習(xí)也涉及到語音和語法。詞匯的本質(zhì)就是人們對現(xiàn)象的分類、歸類和命名，詞匯具有音節(jié)的整齊性、組詞的靈活性以及復(fù)合詞的構(gòu)成方式跟詞與詞的結(jié)合方式的一致性等特點④。詞語教學(xué)作為提高學(xué)生漢語認知能力的一門教學(xué)是必不可少的，關(guān)鍵是對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括什么，如何通過對詞匯本質(zhì)和特點的把握來實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)？筆者認為：以漢字為基礎(chǔ)的詞匯講解是基礎(chǔ)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一個很重要的目的是要與中國人交流，能夠應(yīng)用。所以對外漢語中的詞匯教學(xué)要能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的漢語應(yīng)用起來，就是教給他們?nèi)绾螒?yīng)用和怎樣應(yīng)用，讓他們分清日?？谡Z詞匯和書面語詞匯的不同，并加以運用。同時需要學(xué)生明白，書面語詞匯與口語詞匯并不是截然分開的，很多時候書面詞匯的東西也需要在口頭上來表達，在初等階段需要的是漢字（語素）與基本詞匯的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的詞匯認知能力是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)，詞匯認知能力是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為詞匯意思表達的準(zhǔn)確性、詞匯運用的正確性和詞匯使用的得體性，這種能力要建立在語言知識和相關(guān)文化知識的基礎(chǔ)上。詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，任務(wù)非常繁重，因此教學(xué)要分階段、有側(cè)重地完成目標(biāo)。

二.詞匯教學(xué)的難點

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)繁復(fù)，外國學(xué)生又全然沒有語感。至今為止，國內(nèi)對外漢語教學(xué)界還未找到高效的詞匯教學(xué)途徑。中國人學(xué)漢語都由字及詞，經(jīng)過字義的組合和類推去理解詞義。但是，我國早期的對外漢語教學(xué)一直以語法教學(xué)為中心，把詞作為最基本的教學(xué)單位，教材中只列詞義、不列字義，忽略了漢字與詞的密切關(guān)系，結(jié)果使得“學(xué)生看不清漢語詞匯的規(guī)律，不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶起詞匯困難很大”⑤。胡明揚先生曾經(jīng)指出：語匯本身是一個開放性的系統(tǒng)，每個詞語幾乎都有自己的個性，共性不那么多，不便于進行系統(tǒng)的教學(xué)⑥。詞匯間相互在音、義、形關(guān)系上總是處于相互制約、矛盾統(tǒng)一的狀態(tài)，“教一個學(xué)一個”的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在起始階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但后期則成為進一步深入學(xué)習(xí)的障礙，這也是很多漢語學(xué)習(xí)者停滯不前的主要原因。同時，現(xiàn)行的詞匯教學(xué)教材中存在的問題也成為教學(xué)的一個難點：一是匯量編排不均，如北京語言文化大學(xué)出版社出版的《中級漢語教程》，課后所列生詞編排不均，少的只有51個，多的達135個，生詞數(shù)量的分布不均讓學(xué)習(xí)者無所適從；二是詞語選擇失當(dāng)，《中級漢語教程》選取的課文多為典范的現(xiàn)代白話文著作，這些文章中的大部分生詞缺乏實用性和系統(tǒng)性；三是詞語練習(xí)設(shè)計單調(diào)，現(xiàn)行對外漢語教材的詞匯練習(xí)設(shè)計不合理，《中級漢語教程》僅有詞語連線、詞語搭配、用指定的詞語回答問題和選詞填空幾項，這些練習(xí)大多屬于語法訓(xùn)練的范疇，沒有嚴格意義的詞匯形態(tài)變化的特點，難以讓學(xué)生在完成練習(xí)后真正掌握漢語詞匯的具體用法。⑦此外，在教學(xué)實踐中，由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難掌握好上課的進度和難度，留學(xué)生的自身情況也很難通過考試分清，這些也使得老師在進行詞匯教學(xué)中一定程度處于被動。

三.詞匯教學(xué)的方法拓展

在詞匯教學(xué)中需要全面運用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在明白詞義的基礎(chǔ)上正確運用詞匯，并且要運用多種方法進行詞匯擴展，用以擴大學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的正確運用。

1、進行語素教學(xué)?！俺酥v解目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語（包括目標(biāo)詞語和已學(xué)詞語）和擴大新詞的學(xué)習(xí)范圍?！雹噙M行語素教學(xué)的重點在于，語素拓展成詞語和“核心”語素的學(xué)習(xí)兩個方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強的漢字（即核心語素），因為這些字的基本含義與包含有這些漢字的詞語的整體意義關(guān)系密切。學(xué)生在學(xué)會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。

2、注重“語境詞匯”教學(xué)。詞匯教學(xué)所教授的不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來釋義，例如詞典中的釋義。而詞匯教學(xué)所要教給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動態(tài)的，即要教會學(xué)生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。一個詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是語言環(huán)境的存在，才使一個詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開語言環(huán)境。因此，掌握詞匯的具體意義應(yīng)從不同的語境入手，要結(jié)合語境和句子來進行詞匯教學(xué)。

3、重視“語用色彩”教學(xué)。詞匯的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，在教學(xué)過程中要重視語用色彩的教學(xué)，結(jié)合具體的語境理解詞語色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖賓館”和“放假回家，我會晤了很多老同學(xué)”，這兩個句子的錯誤均是由于“語用色彩”使用不當(dāng)而造成的。因此，我們在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生知道這是兩個文言色彩很重的詞，要用在鄭重場合，并且用在大人物身上，這樣學(xué)生就不會再犯類似的錯誤。同時，在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生了解一個詞的褒貶色彩以及與其它詞的搭配關(guān)系，特別是近義詞、多義詞、虛詞等，一定要結(jié)合句子及上下文進行講解。

4、運用“多媒體”教學(xué)。認知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，動用身體的器官越多，學(xué)習(xí)的效果越佳。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體得以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體集聲音、圖像、文字于一體，拓展了詞匯教學(xué)的方法。教師可通過制作多媒體課件來演示詞匯，通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個片段為詞匯教學(xué)設(shè)置語境，讓學(xué)生能夠更好的理解詞匯在不同語境中的運用情況。四.對外漢語詞匯教學(xué)實踐

筆者認為在對外漢語詞匯教學(xué)實踐中，需要注意以下幾個問題：

1、師生情感交流。在詞匯教學(xué)中要建立一種有利于緩解學(xué)生緊張情緒的師生關(guān)系模式。要強化課堂上師生之間的感情投入，教學(xué)中的情感因素是雙向的，教師以情來打動學(xué)生，學(xué)生就會用情來參與學(xué)習(xí)。情感在語言學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將外語在認知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點，從而擺脫詞匯課普遍存在的畏難心理。正如一些國外的教育學(xué)家指出的，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。此外，要營造趣味濃厚的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生的思維會更加敏捷，情感交流更加容易進行，學(xué)生也更愿意表達自己。

2、教學(xué)中詞匯量的控制。一堂課學(xué)生能接受多少信息量，有一個度的問題，超過或是達不到這個“度”都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法讓學(xué)生真正學(xué)會所教詞匯。所謂“學(xué)會”一個詞匯，僅僅知道這個詞的意思不能算學(xué)會，最重要的標(biāo)志是能夠直接用漢語思維在不同的場景運用這個詞匯。此外，教學(xué)中詞匯量的控制要有一定的科學(xué)依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生的需要教授常用性的詞匯。比如：大量很專業(yè)的科技詞匯，都需要在學(xué)習(xí)和研究科技的過程中才能掌握，因此在對外漢語的詞匯教學(xué)中可以不必予以考慮。筆者認為，教師還需要開展基本詞匯和最低限度詞匯的研究，有了這方面的研究，詞匯量的控制才能建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

3、教學(xué)中的詞匯講授技巧。怎樣讓學(xué)生正確理解和使用詞匯，達到真正掌握呢？第一，要準(zhǔn)確而透徹地講解所教詞匯及構(gòu)成該詞匯的字的意義，這是學(xué)生正確使用詞語的基礎(chǔ)；第二，要注重詞匯用法的講解，許多用詞不當(dāng)?shù)牟【?，不是因為學(xué)生不了解該詞匯的意思，而是由于學(xué)生不能準(zhǔn)確了解該詞匯的具體用法；第三，要結(jié)合教材中課文實例，分析、講解課文中出現(xiàn)的詞匯。教師結(jié)合課文中的語境，對出現(xiàn)的詞匯進行透辟的分析講解，可以讓學(xué)生在腦海里留下很深的印象。不僅有助于學(xué)生記住、掌握所學(xué)的詞匯，而且更能讓學(xué)生懂得該詞匯在不同語境中的正確用法。

4、在糾錯方面應(yīng)注意的問題。傳授知識并糾正練習(xí)中的錯誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語詞匯時，由于語境的不同而常常出錯。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯誤，尤其是對所學(xué)詞匯尚未掌握或母語干擾所造成的錯誤，教師要及時給以糾正。對于學(xué)生自己不能糾正的錯誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對于學(xué)生可以自己糾正的錯誤，教師可采用重復(fù)、提問，或運用體態(tài)語，讓學(xué)生自覺意識到錯誤。此外，在詞匯教學(xué)中教師還可以鼓勵學(xué)生互相指錯，這樣既可以讓學(xué)生更加了解、熟悉漢語詞匯，并且可以增進學(xué)生之間的感情。

第五篇：對外漢語教學(xué)中的趣事

對外漢語教學(xué)中的趣事

上海中文培訓(xùn)學(xué)校儒森漢語老師教學(xué)趣事2則

代課很多時候確實充滿了樂趣，在這里我想和大家分享兩件最近的趣事。

1、我的一個新學(xué)生，日本人，給人感覺恭敬而帶點小幽默。一次上課，提到“空調(diào)”這個詞的時候，他跟我分享了他剛到上海時的一件趣事。那時他還沒怎么接觸中文。他喜歡乘公交，于是有一次，他上了一輛公交車，前往某個地方，他側(cè)耳聽著公交車每到一站的報站信息，試圖聽出些和日語相似的詞，結(jié)果他聽出了一個出現(xiàn)頻率最高的詞，就是“空調(diào)”，可他并不知道是什么意思，于是他就猜想，出現(xiàn)頻率這么高，那它就這應(yīng)該是這座城市的中心了，于是他繼續(xù)關(guān)注著這個詞的出現(xiàn)，可是他納悶了，一站又一站地報這個“地方”，可是遲遲不到!于是他暗自疑惑：我離這座城市的中心到底還有多遠呢？？

2、一個太太，印度人，說話非常快，哪怕說中文，她也力爭做到最快，不管三七二十一，先讓想到的蹦出來再說。有一天，我們正在做排比式問答“你喜歡......還是......”時，當(dāng)問到：“你喜歡打籃（lan）球還是打排球？”，她立刻接到：“我喜歡蘭（lan）州拉面！”......（彼時正接近午飯時間）。

（希望能給大家稍稍帶來點樂趣）