第一篇：中高專銜接期教師科研能力調(diào)查報告

中高專銜接期教師科研能力調(diào)查報告 中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查 （一）問卷設(shè)計 為初步了解升格后大專教師科研能力，設(shè)計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現(xiàn)狀進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及科研適應能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學?？蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問卷調(diào)查采用匿名方式進行，發(fā)放 159 份，全部當場收回，有效問卷 155 份。

（二）訪談設(shè)計 為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調(diào)查，以彌補問卷調(diào)查中的不足。訪談對象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專 30 名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

（三）調(diào)查結(jié)果 第一，適應方面。多數(shù)教師表示不適應，認為時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候?qū)蒲胁恢匾?，升格后不熟悉科研?guī)范和相關(guān)程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發(fā)現(xiàn)問題;對教學面臨的現(xiàn)象進行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的升華;研究未知的知識，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實踐基礎(chǔ)上，在某個研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關(guān);思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經(jīng)費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開專題研討會;研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時記錄和整理;系統(tǒng)學習科研方法和技巧;理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題;養(yǎng)成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費;開設(shè)科研專欄作為學習交流平臺;提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴

格把關(guān);多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結(jié)論分析 （一）科研制度不健全 制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱，完成發(fā)表論文的任務，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實本領(lǐng)寫出來的論文，寫作與投稿反饋周期長，數(shù)量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問題時科研管理機構(gòu)有時無法及時作出規(guī)范化的決策。如中專時要求較寬松，學術(shù)責任感不強，對學術(shù)不端行為聽之任之，教師們面對升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門故意刁難。教師們經(jīng)常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權(quán)威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后 第一，教學與科研的關(guān)系問題。多數(shù)教師認為科研是副業(yè)，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問題，導致

一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項目名稱。科研課題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術(shù)規(guī)范方面隨意性太強。很多教師在技術(shù)問題上認為是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學研究項目停留于皮毛上，并無扎實的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的務實精神。

（三）教師科研能力起點低 第一，統(tǒng)計到的科研成果沒什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，蒙混過關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經(jīng)濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統(tǒng)時常感到不知所措。此外，學?？蒲泄芾聿块T照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研

究管理過程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點低的直接表現(xiàn)。

三、對策與建議 （一）建立健全科研管理制度 第一，培養(yǎng)科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》《國家社會科學基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》以及省級規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學習校本制度體系，從實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規(guī)劃、項目申報指南、成果統(tǒng)計、獎勵、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費管理、數(shù)字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機構(gòu)規(guī)范化方面，應建立合理機制，完善學術(shù)委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構(gòu)，舉報、調(diào)查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術(shù)不端行為審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念 第一，明確理論指導和研究目標。依據(jù)人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為

人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學為代價。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)體系?？蒲胁皇悄骋粋€學科或者科目的教師的專利、特權(quán)或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術(shù)研究積累和個人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實踐深化?？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成?？蒲泄芾砭褪菍θ说墓芾?，對科研工作的管理?？蒲腥藛T是科研管理工作的起點和歸宿?？蒲泄芾聿块T應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力 “升格后大專/高職高專院?！钡难芯考性谏窈蟾黝惛呗毟邔Ｔ盒５母母锼悸?，但并未專門涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學科性和地區(qū)性角度研究高職高專院?？蒲蟹膳c制度管理、科研團隊建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養(yǎng)對象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學歷和研究經(jīng)驗來的，經(jīng)過一定的培訓和實踐更容易投身

于科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設(shè)獨立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

第二篇：如何提升教師的科研能力

如何提升教師的科研能力

一、什么是教師“科研能力”

“教師的科研能力”是教師在教育科研實踐活動中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務順利完成所必須具備的主觀條件。主要包括科研課題的選擇能力，課題實驗方案的制作能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、研究報告的撰寫能力等。

“教師的科研素質(zhì)”是教師在教育科研實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的且長時間內(nèi)起作用的性質(zhì)和品質(zhì)。主要包括教師的教育科研意識、教育科研經(jīng)驗、教育科研知識、教育科研技能、教育科研理論素養(yǎng)、教育科研信息處理能力和教育科研創(chuàng)造才能等。

教師的“科研素質(zhì)”與“科研能力”的本質(zhì)特征及相互關(guān)系：從人的本質(zhì)角度看，教師的科研素質(zhì)是教師本質(zhì)的規(guī)定性，是教師科研活動的產(chǎn)物。教師的科研能力是教師內(nèi)在的本身力量的表現(xiàn)，是教師科研素質(zhì)表現(xiàn)的“現(xiàn)象”。教師的科研素質(zhì)和科研能力之間具有內(nèi)隱外顯的特點，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)就是在提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的教育科研素質(zhì)，才會表現(xiàn)出較強的教育科研能力。

二、提升教師教科研能力的意義

1．提升教師教科研能力是時代發(fā)展的需要

當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新日新月異。社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求越來越高。為適應時代的發(fā)展，我國提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進行“教育創(chuàng)新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創(chuàng)新”，才能全面地推進素質(zhì)教育，推動教育的發(fā)展。而搞好教育科研的前題是提高教師科研能力。

2．提升教師教科研能力是學校中心工作的需要

作為學校，教學是中心，但科研是關(guān)鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學水平是一條不可替代的途徑，沒有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊伍，就沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此學校需要廣大教師圍繞學校中心工作和教科研課題開展學術(shù)研究、論文撰寫、案例實錄、調(diào)查報告等教育科研活動，這樣能提高教育教學質(zhì)量，把學校的中心搞好。而要搞好教育科研就必須提升廣大教師的教科研能力。

3．提升教師教科研能力是教師自身發(fā)展提高的的需要

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?研究型教師是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言的,指的是在教育領(lǐng)域中,能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師。所以研究型教師是不會有倦怠的，他們通過研究自己的教育教學實踐活動來明確和實現(xiàn)教育的意義，從教育事業(yè) 中獲得了巨大的心理滿足和成就需要，由衷地體驗到一種滿足感與成就感。

教育科研能力的提高有賴于教育科研活動的開展。那么開展教育科研有何作用？教育科研有助于教師的理念不斷地更新。教育要做好“三個服務”，教材要為學生服務，（教師是教材的開發(fā)者與再創(chuàng)造者）；教師的“教”要為學生的“學”服務，（教師應該是課堂中學生的合作伙伴，是教學的倡導者，激勵者）；教師要為學生的終生發(fā)展服務，（教學過程不但重視結(jié)果，而更加重視過程，教學的目標從單一的一維目標轉(zhuǎn)化為知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的多維目標）。

教育科研有助于教師的自身成長。一個普通教師成為骨干教師的基本過程：積累期、成熟期、創(chuàng)造期。教育科研是教師自我提高的重要途徑，每一次的教育科研活動，不但改變了教師的思想觀點，而且提高了教師的教學方法，也提升了教師的成就感。

4．提高教師科研能力是新課改的需要

新課改的核心理念是—為了每個學生的發(fā)展。隨著新課改的進行，課堂知識結(jié)構(gòu)、學生學習方式、課堂控制方式及課堂常規(guī)經(jīng)驗等都要發(fā)生相應的變化，這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。

教師要把科研意識引進課堂，也就是把研究性學習方式引進課堂教學。學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習動機，使其主動求知，學會學習。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結(jié)論對學生來說是未知的，可以把這類課題設(shè)計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。讓學生自己提出假設(shè)--設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—得出結(jié)論。這些教學活動的開展需要教師要科研素質(zhì)和科研能力，才能更好完成新課改所賦予教師的任務。

三、如何提高教師的科研能力

我認為教師應該關(guān)注一下幾個問題：

1.教師要有對事業(yè)、對科研的熱情，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，明確自己教研的努力方向，不斷地追求和思考?！胺e累—總結(jié)—再積累—再總結(jié)”，這是教科研的必經(jīng)之路，沒有捷徑。

2.教師要有對學生的愛，關(guān)愛學生是做好教育科研的前提和基礎(chǔ)。

3.教師要努力學習專業(yè)理論知識，理論知識是做好研究的前提條件，且學習是教師科研成長的基礎(chǔ)和動力，作為教師，從教學和教育的角度出發(fā)，都應該有求知的積極心態(tài)，活到老學到老，在做中學，通過學習，拓寬自己的知識領(lǐng)域，以調(diào)整教學思想和教學手段，促進專業(yè)成長，提高科研能力。

4.教師還要廣泛涉獵各種知識，使課堂充滿生機，將所學知識融會貫通成為自己的教學教育思想。在不斷學習中充實，在“教學相長”中提高，在教學反思中創(chuàng)新，在經(jīng)驗總結(jié)中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺來不斷學習和充實自已。比如，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學的手段；利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)教學資源庫；利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展多種豐富多彩的學科教學活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建教師個人主頁。

6.要積極參與教育科研實踐。實踐也是很重要的，在實踐中完善和提高科研能力，通過實踐活動，做好反思和記錄，為教學研究提供素材，在經(jīng)驗中成長是真正的成長。

7.要有團結(jié)協(xié)作精神?？蒲胁皇且粋€人或者幾個人的事情，在科研的路上，教師可以團結(jié)周圍的力量，共同研究課題。

四、教師開展科研活動的好處

1．科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個新的更豐富的自我，從而也能發(fā)現(xiàn)一個新的更廣闊的教學天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的觀察力、新的承受力、新的胸懷。由于自新，便會感覺他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起來才有樂趣，有意義，工作熱情才會高，才會有創(chuàng)造性?？茖W研究是一個十分特殊而又廣闊的天地，不論哪個行業(yè)，不論多么平凡的崗位，一旦從科研的角度去觀察和分析，就會發(fā)現(xiàn)那里有神奇而又誘人的學問、能力及方法。君子蘭栽培、金魚養(yǎng)殖、微型雕刻這些小技術(shù)若鉆研進去都能發(fā)現(xiàn)一個廣闊的科學天地，我們教書育人這樣的大事，科研的天地就更廣闊了。

2．科研能提高教學效率。提高教學效率靠什么？有的人說，靠日光加燈光，時間加汗水。這話符合形式邏輯，但不完全符合辯證邏輯。同一位教師，幾年如一日地使用千篇一律的教法，不肯變化，那么時間長、汗水多的教學效果一般會好一些。但事實上教育不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。每件事都有一百種做法，而我們目前正用著的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培養(yǎng)學生的注意力，方法不止一百種，我們目前掌握的十幾種決不是最好的，最好的還有待通過教育科研去發(fā)展和掌握。從大的方面講，提高教學效率還靠科研。

3．收獲科研成果。教師進行科學研究，最終成果常常以文字材料（如日記、經(jīng)驗總結(jié)、論文）和公開課形式顯示出來。經(jīng)驗、論文、公開課公布出去，參與交流，受到了別人的肯定；參加評比，得到了校、市、省的獎勵證書，這顯然是一件值得高興的事情。這是看得見的成果，另外還有在研究過程中個人意志的增強、胸懷的拓展、學識的增長等許多潛移默化的成果。很顯然，教師進行教育科研，于己，于人，于家，于國，于民，于黨都有益處。

第三篇：教師科研能力的培養(yǎng)

教師科研能力的培養(yǎng)

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：3533 更新時間：2007-11-15 12:56:49

一、問題的提出

1、教育形勢發(fā)展的要求：目前，我國教育工作者越來越認識到教育科研的重要性，提出了“向科研要質(zhì)量”的口號。武漢市教委提出“四個要質(zhì)量”，即向教師、課堂、科研、管理要質(zhì)量。教師、課堂、管理的質(zhì)量都離不開科研，科研是質(zhì)量中的質(zhì)量，是核心。所以，科研能力是教師的基本素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量的根本。在不少學校已經(jīng)形成了開展教育科研的良好氛圍，取得了一系列教育科研成果。

在開展教育科研方面，新時期的要求是：從社會要求和學校實際出發(fā)確定科研課題，在這一過程中，把經(jīng)驗總結(jié)和理論研究結(jié)合起來，把出科研成果和推動實際工作、提高教育質(zhì)量結(jié)合起來，把教育科研與教師培訓、師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，把出成果和出人才結(jié)合起來。

人類社會正在進入信息和智能時代，教育與科研的關(guān)系越來越密切，科學技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了新的生機、活力和更加廣泛的研究課題，為廣大教師進行教育研究提供了廣闊的前景。

2、教師教學工作本身的需要：作為教師只有具備了科研能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學效果，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。進行教育科學研究是教師更新知識的最佳途徑和方法。研究意味著要在實踐中積極探索，而教師一旦開始研究，必然會自覺地去學習，收集、分析加工信息，把教育變成促進再生信息的過程。

3、教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學能力的提高：學會教育科學研究有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學能力的提高。當教師掌握了科研的武器以后，不但會在教育教學實踐中自覺地學習教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進自己的教育教學工作。新時代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，要求教師必須具有創(chuàng)造才能，而教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能離不開科學研究，只有在教育實踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。

“科研興教”、“科研興?！彪x不開教師教育科研能力的培養(yǎng)。二

培養(yǎng)和提高中小學教師教育科研能力的途徑

學校實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由于教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教育科研十分活躍，中小學教師的科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經(jīng)形成。但目前中小學教師教育科研的基礎(chǔ)素質(zhì)相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教育科研內(nèi)部的惡性循環(huán)。解決這一難題的重點是逐步培養(yǎng)和提高中小學教師的教育科研能力。那么，如何培養(yǎng)中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。

1、認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，強化科研意識，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學教師科研能力的前提。

中國教育的實踐和當今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。

轉(zhuǎn)變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。

長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中學教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人.確立科研意識，掌握科研理論

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業(yè)發(fā)展、盡快走向成熟的有效途徑。

中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計、實驗以及論文報告寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養(yǎng)；中小學教師還可以訂購有關(guān)教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。、注重學習，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。

加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗總結(jié)成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經(jīng)驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗。

首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關(guān)于認識論的思想。教學論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進。教學是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創(chuàng)造性決定了教學是一門藝術(shù)，看來，教學與美學也掛起鉤來??。

其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢?，當務之急是豐富和調(diào)整中小學教師的知識結(jié)構(gòu)。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。

循序漸進，點面結(jié)合

中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。

所謂“反思性的經(jīng)驗研究”就是結(jié)合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經(jīng)驗上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側(cè)重于教材研究，二級教師側(cè)重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導教育教學實踐。

所謂“點面結(jié)合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設(shè)的“點”和“面”結(jié)合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

4、在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養(yǎng)和提高中小學教師教育科研能力的關(guān)鍵。只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關(guān)系，更重要的是它強調(diào)了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結(jié)合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規(guī)管理有機地結(jié)合起來，讓教師參與課題研究的全過程。

⒌、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來。

教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風氣。①抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。②體現(xiàn)一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業(yè)務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。③突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學校應充分發(fā)揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。④做好一個“結(jié)”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認真總結(jié)，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。

⒍、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學校要完善了一整套教育科研工作制度：

①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結(jié)合起來。

②課題申報制度，教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。

③ 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。

④ 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構(gòu)組織的培訓。培訓機構(gòu)要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質(zhì)量的提高。

⒎、加強管理，調(diào)動教師開展教育科研的積極性。

長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質(zhì)量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。

在學校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機結(jié)合，相互促進，以達到領(lǐng)導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應；

在政策措施上，應建立有利于教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。定期交流，定期檢查，并與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調(diào)動教師開展教育科研的積極性；持之以恒，教師的教育科研意識就能日益強烈而內(nèi)化成一種自覺需要。

三、教育科研作用 教育科學研究--------是運用科學的態(tài)度、科學的理論和方法研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教育科學研究具有兩個顯著的作用，即理論指導和實驗探索。教育科研的起點是教育教學問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教育研究的關(guān)鍵。教育科研是教師崗位成才、開發(fā)師資資源，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。作用

教師要成為一名教育家、教育專家，就必須勇于實踐，勇于創(chuàng)新，積極從事教育科學研究和實驗。沒有研究意識和習慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應社會發(fā)展的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！?/p>

① 教育科研可以改進教師的教育教學工作，可以使我們?nèi)サ裘つ啃?、樹立自覺性，縮短教師的成長期。

教師成為研究者，對于教師個體來說，也

②有助于教師專業(yè)文化的提升。在教育科研中，教師具有教育者、研究者和學習者的多重身份，教師可以在研究的過程中，享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知與技能的喜悅，以及教學相長的益處。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情景之中，就會以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，就會對新的問題更為敏感。③教育科研有利于發(fā)展教師的反思能力，使教師能夠檢討未被考驗的理論，彌合理論與實際間的差距，進一步了解教育教學規(guī)律的復雜性，提高教學水平。

教師成為研究者，已經(jīng)是當今教師基本素養(yǎng)的品質(zhì)要求，是教師職業(yè)的表現(xiàn)形態(tài)。

④教育科學研究是教師的立身之本，發(fā)展之本，一個教師只有走教學和科研相結(jié)合之路，才能提升教育教學工作的品味。教師在教育科研中最大、最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長。教師從事教育科研就意味著教師能建構(gòu)知識，創(chuàng)新知識，而不是一味被動地接受專家的指導、迷信專家的權(quán)威。四

教育科研中注意的問題 ⒈、科研的選題

科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經(jīng)研究過了。科學高度分化與高度結(jié)合，以高度綜合為主的當代，因題目選擇不當，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應考慮：

第一、社會價值，即實踐、理論意義。

第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設(shè)備等。

第三、個體的知識結(jié)構(gòu)（或群體的特色）。作為研究個體，他的知識是個積累過程，研究則是個系統(tǒng)工程。作為研究群體（如學校），要考慮自己的歷史、特色、持續(xù)發(fā)展和名牌效應。

⒉、成果的表述

科研的質(zhì)量以成果（包括理論、實物）為標準，成果（指理論）的質(zhì)量以表述為依據(jù)。成果的表述（結(jié)題報告或論文）大致分為兩類：實驗、研究。

⑴ 實驗的表述：科學來源于實驗，沒有實驗就沒有真正的科學。所以，實驗報告要求比較嚴格、比較規(guī)范。它的正文一般有以下幾部分：

第一、問題的提出：包括研究的性質(zhì)、意義、目的等。其中對研究使用的概念要界定，和課題有關(guān)的既定成果要評述，理論假設(shè)的推理、分析要清晰。

第二、研究的方法：包括研究的對象、材料、程序等。研究的對象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。（教學方法的改革能提高教學質(zhì)量）教育教學一般都是一果多因，所以，對刺激變量的分析、實驗變量的確定、無關(guān)變量的控制等要十分明確。

第三、結(jié)果與討論：結(jié)果是指實驗的原始材料，如事實、數(shù)據(jù)等；討論是對材料的分析、說明。這一部分是實驗的重點，是結(jié)論賴以產(chǎn)生的依據(jù)。

第四、研究的結(jié)論：是結(jié)果、討論的延續(xù)，是實驗的結(jié)晶。概括出規(guī)律或規(guī)律性的東西。文字要簡潔、準確。

⑵

研究的表述：研究的內(nèi)容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴格的格式。但，不論內(nèi)容、形式如何，都應是觀點明確，依據(jù)充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學信息量，“科學而無效”的論文是當前文章的一大通病。

⒊、創(chuàng)造的水平

參考美國心理學家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關(guān)于創(chuàng)造水平的劃分方法和創(chuàng)造水平“參照系學說”，從我們當前教育科研的實際和有益于教育科研的發(fā)展出發(fā)，成果（創(chuàng)造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。

最高層次——創(chuàng)造——“新的，第一次??”。嚴格的講，創(chuàng)造只有第一、沒有第二。但創(chuàng)造水平有不同，它可以分許多層面、層次。

第一、概括出規(guī)律性的東西。規(guī)律具有客觀性、重復性、預測性，而規(guī)律加個“性”，層次就低了，它既帶有規(guī)律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認識）因素，是通過思辯對實踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規(guī)范化、復雜簡單化。這是當前社會科學，人文學科較普遍的一種科研形式、科研成果。

第二、用自己的思維方式提出問題、認識問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學的“希望教育”、育才小學的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進行解釋，認為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個協(xié)調(diào)、和悅、和美的教育系統(tǒng)”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內(nèi)涵更充實、公允、有生命力。

第三、用理論指導實踐，解決教育教學中的實際問題。由實踐→理論是飛躍、創(chuàng)造，由理論→實踐也是飛躍、創(chuàng)造。心理學稱后者為第二級飛躍，而且認為是更難、更高層次的飛躍。所以，應用性（理論→實踐）研究≠沒有創(chuàng)造性，據(jù)統(tǒng)計我國大部分研究成果沒有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，就是忽視了由理論→實踐的研究、創(chuàng)造。如武鋼“中小學和企業(yè)分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學“小班教學策略研究”，解決小班教學的謀劃、策略問題（“小班化教學”是既定成果）等，都是理論→實踐的研究、創(chuàng)造。

第四、對已知概念（理論）進行組合、再組合。創(chuàng)造想象以再造想象為基礎(chǔ)，從這個角度講，創(chuàng)造什么也沒有創(chuàng)造，而是對已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發(fā)明了“火的應用”；18世紀瑞典博物學家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創(chuàng)造了“植物分類”；18世紀達爾文將“生物進化”和“生物環(huán)境”組合，構(gòu)建了“達爾文進化論”??。創(chuàng)造就是組合，科研進化史就是組合、再組合史。武漢情智學校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學的“現(xiàn)代問題教學”就是將“問題教學”和“多媒體”加以組合。

第五、改變角度提出問題、解決問題、創(chuàng)造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢的消極影響，用新觀點、新方法看既定的、舊的問題，或?qū)蓚€、多個既定結(jié)論聯(lián)系起來進行同步思考。如醫(yī)生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調(diào)換視角，從側(cè)面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國人才奇缺”，兩個既定結(jié)論聯(lián)系起來同步思考，就會從舊問題中產(chǎn)生新認識。

第六、對既定問題的修改、完善、美化。創(chuàng)造是“第一次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不完美，需要一個補充、發(fā)展的過程。實踐證明，科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力往往不是它的開始，而是經(jīng)過一個再創(chuàng)造（也是創(chuàng)造）的過程之后。武漢銘新街小學“小學討論式教學研究”，討論式教學是個老問題，而如何進行討論，尤其在小學中如何具體操作，是一個再認識、再設(shè)計，也是對討論式教學的豐富、充實、活化。

第七、進行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計算機、許多動物的速度、靈巧比人強的多，而進行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇最佳的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學理論的研究認為，教學是個創(chuàng)造，也可以說是個選擇——每堂課都是教學目標、內(nèi)容、方法的一種選擇，教學進入高層次、個性化之后，教課成了教師的一種體驗（課被軟化）、境界，不具有重復性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學模式的優(yōu)點為一維，創(chuàng)造（選擇）的“我的模式”。

第八、對既定結(jié)論的否定（否定的否定）。否定既定結(jié)論中孕育著新的結(jié)論。如，傳統(tǒng)的教育學理論強調(diào)教學的科學性（教學科學性原則——實質(zhì)是指教學內(nèi)容的科學），研究者表示質(zhì)疑，認為有些教學內(nèi)容“不科學”（不能用科學、不科學去判斷），如神話、童話、寓言等人文學科；科學內(nèi)容科學、教學效果不一定好，如給小學生講辯證法，給大學生講1+1=2，內(nèi)容是科學的，效果是不好的。在否定既定結(jié)論中就萌生著新的結(jié)論——教學的效果取決于什么——有效教學理論問世。

第九、對未來的預測。預測是一門科學，不是算命巫師的瞎猜。預測可以激發(fā)思考，預測中蘊含著新的認識。如有的學者預測，美國的霸權(quán)地位大約還有20年；五年后一般大學的一般專業(yè)生源將出現(xiàn)危機，“獨木橋”現(xiàn)象將告結(jié)束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學模式將成為歷史，如果我國不加速教學改革，國外將作為歷史教學的鑒證，像到中國參觀工業(yè)革命時期的蒸汽機車一樣，到我國來考察夸氏教學。

⒋、科研的障礙

建國50余年沒有諾貝爾獎獲得者，大師、大家很少，世界一流科學家也很少，這和一個被世界公認、多次智力測驗證實的世界聰明民族，一個擁有12億人的大國是不相稱的?？蒲小龈邔哟纬晒闹饕系K是什么，從教育教學的角度看：

第一、心理品質(zhì)的障礙。馬克思主義認為，發(fā)展是指各個人的全面地、充分地、最隨意地發(fā)展，它的真諦是人個性的解放。創(chuàng)造（發(fā)展——智慧）是個性解放的結(jié)果。由此反證，高層次的成果少，是個性沒有解放。

創(chuàng)造即“第一次”。“第一次”就是對以往、現(xiàn)實中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對既定結(jié)論、權(quán)威人士的挑戰(zhàn)，（楊文審稿）“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發(fā)明、創(chuàng)造常常是從“荒誕不經(jīng)”、“離經(jīng)叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。馬克思主義把科學的入口處比作地獄的入口處，不無深邃（sui）哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內(nèi)瓦郊外廣場豎起一根柱子，40歲的西班牙科學家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創(chuàng)造一切被活活燒死。據(jù)記載，中世紀歐洲各地因其遭迫害者達500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實然，沒有科學態(tài)度，沒有良好的個性心理品質(zhì)，發(fā)明、創(chuàng)造是一句空話。

在此我們反思一下，傳統(tǒng)教育追求的什么？“分數(shù)＋聽話”——教學就是提高“分數(shù)”，教育就是培養(yǎng)“聽話”，天長日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個性、創(chuàng)造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優(yōu)勢”，聚造了大大小小的“平庸圈”。

第二、思維定勢的障礙。定勢（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應，也有消極效應，從創(chuàng)造進行思考，主要則是消極作用。就此而言，創(chuàng)造就是打破定勢。影響創(chuàng)造較普遍的定勢：

①、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學科、某些問題，把它作為唯一的判斷方式，就會局限思考、影響創(chuàng)造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學，也不是偽科學。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態(tài)，處于一種變化發(fā)展的過程之中，如世界上不是絕對的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質(zhì)、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質(zhì)、多義，是復雜的、變化的。認識、判斷應打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識，從實際出發(fā)，是什么就是什么，求是才是創(chuàng)造思維的生命。

②、因果思維模式。傳統(tǒng)思考強調(diào)因果必然、結(jié)構(gòu)嚴謹、循序漸進，這是一種正常的思路，創(chuàng)造則是“不正?！?，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結(jié)構(gòu)、遞進中產(chǎn)生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐(lie)進(意為不依照次序前進)開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進找遞進。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球為中心不協(xié)調(diào)、不美，創(chuàng)立“日心說”，達爾文看到植物隨太陽轉(zhuǎn)動、提出是含有某種物質(zhì)，魏格納在觀察地圖時、猜想出大陸漂移??

③、從眾思維模式。從眾是中國人傳統(tǒng)的文化慣性思維習慣（定勢）。其

一、求同。①隨大流（多數(shù)）。創(chuàng)造往往是支流、少數(shù)。②追求和別人一樣。學生從考場出來首先找別人對答案，看是否一樣?！安灰粯印辈攀莿?chuàng)造。發(fā)達國家從小就培養(yǎng)孩子如何同別人不一樣。其

二、相信他人勝過自我。認識問題，尤其是認識自我，總是以他人褒貶為準，不尊重自我體驗，如“旁觀者清”、“口碑不錯”。實際上，旁觀者不一定清，口碑不錯也不一定好。以他人評價為轉(zhuǎn)移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會表現(xiàn)出行為的主動性、堅定性和一貫性。自信是成功的潛意識心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個不是以自己為中心自負的人，有的給人以謙虛的假像，其實沒有一個是謙虛的。如果認為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠是個失敗者。自卑是創(chuàng)造的大敵，自卑意味自毀。(工作調(diào)動)

④、“經(jīng)典”思維模式。“經(jīng)典”一般是經(jīng)過實踐驗證的、智慧的結(jié)晶，但它不是不變的。事物都有一個產(chǎn)生、經(jīng)過、消亡的過程，世上沒有絕對不變的真理，科學既有穩(wěn)定性又有發(fā)展性，后者是科學的本質(zhì)?！敖?jīng)典”認識主要應吸取其觀點、方法，偉人、名人的一些言論都有針對性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，毛澤東沒有見過電腦??具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。

第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質(zhì)。它是個性充分發(fā)展的顯示，是自主意識、進攻品質(zhì)、科學精神的表現(xiàn)，是認識深化、全面、創(chuàng)造的象征。

“批判是科學的生命”，也是經(jīng)濟發(fā)展的生命。知識經(jīng)濟——經(jīng)濟依賴于知識，知識的創(chuàng)造、應用是經(jīng)濟發(fā)展的決定因素——的當今，知識分子的本質(zhì)是創(chuàng)造知識，而創(chuàng)造力淵源批判力，故此，發(fā)達國家把“知識分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個性（批判）和真知灼見（創(chuàng)造）的人”。不乏哲理。

科學精神不是維護、證實既定的真理，而是挑剔、發(fā)現(xiàn)既定真理的錯誤、創(chuàng)造真理。它強調(diào)懷疑、批判。

任何事物經(jīng)不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經(jīng)典）經(jīng)不起反證，或者說科學不能承認。

“干了壞事想叫人不知道是不可能的”?！赡??

“惡有惡報、善有善報”?！灰欢ǎ赡芟喾??

“不破不立”。——不破也可以立??

“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別??

“榜樣的力量是無窮的”。——不能無窮??

概而言之，科研的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造能力就是科研能力?？蒲心芰κ遣荒軅鬟f的，只能從科研中學會科研，國外發(fā)達國家從小學生就開始進行科研，是值得我們借鑒的。要培養(yǎng)學生的科研能力，首先是培養(yǎng)教師的科研能力，一個缺乏科研——創(chuàng)造意識、方法——的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。五 教育敘事研究的特點 教育敘事研究的基本特點

是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。具體而言，教育敘事研究具有如下特點：

⑴

教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。⑵

敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同時采用“心理分析”技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。⑶ 教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。

⑷ 教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結(jié)果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

教育敘事研究的方式

教育敘事研究的方式主要有兩種：

一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。

另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。

上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。教育研究者則更關(guān)注教師敘述的教育事件之間的關(guān)聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事 ,能把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。

教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學觀念和行為的突破口。對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權(quán)威的面目出現(xiàn)，所有的主動權(quán)都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設(shè)或創(chuàng)造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態(tài)度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關(guān)系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經(jīng)驗，建構(gòu)起一個相對完整的教育故事，從而實現(xiàn)教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業(yè)本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區(qū)別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結(jié)論的研究方式。它從生活出發(fā)，從事實出發(fā)，從教育實踐出發(fā)，“從學生以及家長的經(jīng)驗與感受出發(fā)”，能夠極大地激發(fā)人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數(shù)以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界?！边@“不僅可以為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善?！薄？梢姡瑪⑹卵芯渴侵袊逃芯恐兄档锰岢囊环N研究取向。

莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產(chǎn)生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。

第四篇：如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

如何培養(yǎng)和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質(zhì)教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規(guī)律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻?；谶@樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經(jīng)驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標應是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經(jīng)驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)教學思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設(shè)負責，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設(shè)專題講座

在加強系統(tǒng)理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質(zhì)教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術(shù)沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產(chǎn)生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術(shù)沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導設(shè)計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經(jīng)驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當?shù)剡\用有關(guān)等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結(jié)構(gòu)上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第五篇：提升教師科研能力

提升教師科研能力輻射科研成果推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展

——上海市第七屆教育科研工作先進集體申報材料

我校是所擁有二百年辦學歷史的老校。在多年的辦學工作中，樹立了現(xiàn)代南小“敦品重學，和諧發(fā)展”的辦學理念，始終堅持學校發(fā)展思想先行，始終將教育科研作為辦學依托，實施科研促教，科研興校的策略，在原有辦學經(jīng)驗逐步科學化的基礎(chǔ)上，進行教育科研的研究和實踐。通過近四年的學校各個層次實驗課題研究，引導教師進入研究狀態(tài)，引導教育進入變革狀態(tài)，做到在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學經(jīng)驗和新的生長點，推進了學校的新發(fā)展，并在實踐上逐步形成一系列操作方法和運作機制。2005以來，學校在區(qū)級課題立項、科研成果申報、論文發(fā)表評獎，取得了豐碩的成績，涌現(xiàn)了一大批青年科研骨干和教學能手，2004—2006共有20人在各學科論文評比及教學比武中獲等第獎。有市、區(qū)級課題的共21人次，在2004~2006三年內(nèi)，就有市、區(qū)級課題18項。在各級各類刊物上發(fā)表論文35篇，科研成果及各類獎共20項。2005年學校被評為區(qū)教育科研示范校；2006年學校被評為區(qū)教育科研先進集體；2007年學校被評為區(qū)教育科研示范校。學校也先后獲得市素質(zhì)教育實驗校、新一輪市行為規(guī)范示范校、全國少先隊雛鷹大隊、奉賢區(qū)A二級學校、上海市藝術(shù)教育特色學校、上海市安全文明校園、全國EPD項目實驗校、國家級規(guī)劃課題、奉賢區(qū)科技特色校等榮譽稱號。我們的做法是：

一、把教科研滲透于學校整體規(guī)劃和教育教學過程之中。

在學校的發(fā)展中，沒有學校教育科研的引領(lǐng)，便不會有卓越的學校?？蒲泻凸芾硭鼈冎g相互承認、相互溝通、相互影響又相互促進。為此，我們極其重視科學研究與人本管理的密切結(jié)合，進行學校管理方法的創(chuàng)新。在操作方法上，課題研究與學校整體改革結(jié)合在一起，整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學經(jīng)驗和新的生長點，推進學校的新發(fā)展。

2001~2004年，我們以上海市素質(zhì)教育實驗校為抓手，學校實驗課題把重點落在研究解決素質(zhì)教育過程中的難點——如何以學生為本，開發(fā)學生潛能，促進學生和諧發(fā)展，進行了區(qū)級重點課題《推進素質(zhì)教育，促進和諧發(fā)展的實踐研究》以分步實施三個目標為標志，經(jīng)過了構(gòu)建“和諧發(fā)展”的三個實施階段：一是學校的和諧發(fā)展；二是教師的和諧發(fā)展；三是學生的和諧發(fā)展。學校的經(jīng)驗在上海市素質(zhì)教育實驗校的成果一書刊登，該研究獲2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果三等獎。

2003~2005年，我校進行了市級課題《教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實踐研究》的研究，建立各學科中心研究組，通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導教師從教育實踐走向教育科研，我們的子課題有《和諧協(xié)作中的教研組建設(shè)》《和諧協(xié)作的校本培訓項目研究》《班級文化建設(shè)的實踐》《學生自我管理能力的培養(yǎng)》《班集體自主管理的實踐》，教師們通過這些實實在在的課題研究，在積極的思考與實踐中找到了新的發(fā)現(xiàn)，對于教育本質(zhì)的領(lǐng)悟，來自于學生發(fā)展規(guī)律的人文思考，體現(xiàn)富有個

性的教育思想。教師的自主發(fā)展，就是在這種“主體間”的和諧協(xié)作之中實現(xiàn)的，它成為順利推進學校發(fā)展的堅實后盾。三年的研究使我校的骨干群體隊伍不斷擴大，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在區(qū)內(nèi)有一定知名度的青年骨干老師，1名特級校長，2名區(qū)名師、2名學科帶頭人，擁有各類骨干教師稱號的老師達38名。僅2006年上半年，學校就有18名青年教師被評為語、數(shù)、外、體育、美術(shù)、音樂、思品等眾多學科的奉賢區(qū)骨干教師，居全區(qū)同類學校之首。該研究獲 2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果一等獎，上海市教育科研成果三等獎。

2004~~2006年，我們充分認識到一所學校如果沒有學校文化的積淀、凝煉和提升，就難實現(xiàn)學校在高層次辦學軌道上的可持續(xù)發(fā)展。一所百年小學要成為真正的名校，其中最重要的策略就是處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與時俱進；傳承傳統(tǒng)文化的目的，是為了構(gòu)建我校的當代文化，必須弘揚辦學傳統(tǒng)，珍視學校文化，在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，打造學校新品牌，推進學校的新發(fā)展。所以，我們再一次進行了《繼承“文游傳統(tǒng)”建設(shè)現(xiàn)代學校文化的實踐研究》的區(qū)級重點課題研究，本課題研究的重點是如何讓百年優(yōu)秀的文化積淀在傳承與發(fā)展中發(fā)揚光大，如何在“和諧發(fā)展”的教育理念中體現(xiàn)現(xiàn)代人文精神為主導，如何營造出既包涵時代精神，又獨具本校特色的學校文化，為我校實現(xiàn)完成新三年辦學目標打下扎實的基礎(chǔ)，又一次形成本校的辦學經(jīng)驗和新的生長點。該研究獲 2007奉賢區(qū)第八屆教育科學研究成果一等獎。

2006~~2007年，學校充分重視有效的課程實施，制定了課程理念與課程目標，提出了“樹”課程結(jié)構(gòu)，為學生的發(fā)展提供多元的課程載體。為了更好地實施課程，學校以“樹課程結(jié)構(gòu)、課堂教學模式”為抓手，構(gòu)建“整體把握，具體實施，分層遞進”的課程操作策略?！蹲屆恳晃粚W生成為一棵樹》的南橋小學課程方案在上海市首屆學校課程方案研制與評比中獲一等獎。在這基礎(chǔ)上，我校依據(jù)優(yōu)秀的課程方案，積極申報了《學校文化傳統(tǒng)課程化的探索與實踐》的課題，我們將學校整體課程規(guī)劃融入于學校文化建設(shè)之中，賦予課程文化主體地位。我們希望通過這一課題的研究，“學?；钡貙嵤﹪艺n程、地方課程和校本課程，使三級課程在立體多維、相得益彰中，適應和滿足每一個學生的發(fā)展需求。該課題被列為2007區(qū)級重點課題，上海市立項課題。

二、把教科研滲透于學校師資隊伍建設(shè)過程之中

一所好學校的教師群體都有共同理想、組織文化和行為規(guī)則，這是群體凝聚力的條件，教師們的科研行為都是自覺、自主、能動和創(chuàng)造的，這樣才能推進學校與個體的可持續(xù)發(fā)展。因此我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓的催化作用，尊重和保護教師教學研究的積極性和自信心，注意強化教師問題意識和科研意識，將教師在教育教學實踐中所遇問題與成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課題進行研究。

1、加強科研學習培訓，提升教師科研能力。學校領(lǐng)導非常重視對于中青年骨干教師科研能力的培

養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設(shè)條件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性學習小組，校長親自帶頭，以學校中青年骨干教師為組員，率先進行教育科研的學習和實踐。經(jīng)過幾年的學習和實踐，研究性學習小組成員的教育科研能力有了明顯長進，論文發(fā)表、課題立項、案例獲獎，每一項都走在了全校教師的前列。突出的科研能力，豐碩的科研成果帶動了全校所有的中青年教師，以點延線，以線連面的科研培養(yǎng)思路取得了巨大的成功。研究性學習小組也從原先的十多名骨干吸引了全校所有的教師，教師的整體科研能力有了大幅提高。2005年啟動了主題為“教師就是研究者” 教師個人研究行動方案，鼓勵、引導每一個教師從日常的課堂教學入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶著問題進行研究實踐，最后提出或找到解決問題的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在學科教學中滲透的問題；2006年提出學生差異性課堂教學實踐的思考；提出兩綱教育在學科教學中的有機融和的一系列做法。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學實踐，大大提升了廣大教師的科研的實踐反思能力，提高了教師們的課堂教學能力。我校創(chuàng)建指導學校中青年骨干教師研究性學習小組的校本培訓內(nèi)容被奉賢區(qū)列為校本培訓示范項目，在課題的實踐研究中培養(yǎng)一批青年課題主持人，建設(shè)了一支以青年教師為主，有較深研究能力水平的科研隊伍。我們共有近20項區(qū)級課題，1項國家級課題，獲區(qū)科研成果有一等一個，二等二個，三等二個，編輯專著一本，發(fā)表的論文獲全國二三等，其中9篇入選《奉賢優(yōu)秀論文集》。

2、組織教育科研活動，提升教師教研能力?？蒲惺覅f(xié)助教導處抓好教師的校本培訓工作。我們先后請市科研專家（胡興宏教授、楊四耕教授）為全校教師進行《聚焦課堂》、《學校課程文化》等教育科研講座，開拓了廣大教師們的科研視野。此外，充分發(fā)揮校內(nèi)資源，以校長、校科研室成員擔任主講進行全校性的科研指導，提高了教師課題研究、論文撰寫的能力。三年中共開設(shè)專題講座六次，并分批指派科研骨干教師赴上海聽科研講座。2005、2006、2007年分別圍繞著如何進行“小博士”工程和“教師就是研究者”開展了六次科研指導講座。我們通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導教師從教育實踐走向教育科研，目前，我?；疽呀?jīng)達到“門門學科有研究項目，人人參與科研活動”。

3、堅持教研與科研的雙贏，提高教師課堂教學的效益。2005年，我們以教師個人研究行動為要求，啟動了主題為“教師就是研究者”的行動方案活動。讓每一個教師從日常的課堂教學入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶問題進行研究實踐，最后提出或找到解決問題的方案，撰寫論文總結(jié)，學期期末進行論文評比，至今也已經(jīng)是第五期。2006年，我們對“教師就是研究者”進行了改革，以“兩綱教育滲透學科課堂教學”為主題，采用案例記載的形式，要求教師一學年內(nèi)完成自己所承擔的公開課中有關(guān)學科教學滲透兩綱教育的三篇案例的記錄和評析。避免或減少教師網(wǎng)上抄襲論文的現(xiàn)象，使教師的科研和教學結(jié)合，達到真做、實做、有效做的目的。2007年，我們以“同課異構(gòu)”為抓手，為每一個教師拍攝了一堂錄像課，從中發(fā)現(xiàn)問題，提煉，要求問題“小、真、實”，并進行針對性的實踐研究。通過一系列不間斷、實在、豐富的科研活動，從而推動了課堂教學改革，促進了教師的課堂教學能力的顯著提高，使我校的教學質(zhì)量始終列為區(qū)的前列水平。

三、完善科研管理機構(gòu)規(guī)范教科研的常規(guī)建設(shè)。

1、統(tǒng)領(lǐng)教科室作用，推動科研有序進行。學校把搞好教科研常規(guī)建設(shè)作為學校工作的重點，科研室多次充實調(diào)整科研室成員，完善教科研組織。構(gòu)建校長室——科研室（學校副教導主任擔任科研室主任）——學校各學科帶頭人（學校語文、數(shù)學、英語、四品、拓展學科中區(qū)級青年骨干教師共五人）——各學科教研組的四級管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校長負責統(tǒng)籌和監(jiān)督，科研室全面負責學校教科研工作：定期召開會議；科研室成員進行了明確、合理的分工，每人負責一類學科，帶頭搞實驗課題；成立學科指導小組，并在科研室下設(shè)評審小組（即課題論證組和鑒定組）、課題組（成員由各課題組長組成），實行分層指導、分類提高、步步推進，為學校教科研工作的順利開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2、加強課題研究指導，規(guī)范課題研究程序。學校充分發(fā)揮學?？蒲惺业穆毮?，積極聚調(diào)學校教科研骨干的力量，造就學校教科研氛圍。一是重視科研導向，狠抓實踐與研究，牢固樹立“問題即課題”、“教學即研究”、“教師即研究者”的思想，努力實現(xiàn)“在教學中研究，為教學而研究，在研究中教學”挖掘身邊問題，開展“智慧學在教育中的應用研究”實踐活動。具體突出五個環(huán)節(jié)：一是征集問題，發(fā)動教師，提出小、真、實的問題；二是篩選問題，組織人員進行分類，歸納出有價值的問題；三是“認領(lǐng)”問題，以教研組、課題組等為單位，選擇相關(guān)問題進行探究；四是解決問題，組織開展教育沙龍活動、網(wǎng)上研討活動，并邀請專家進行點撥；五是提煉總結(jié)，評比優(yōu)秀成果并匯編成冊。2005年起，我們對區(qū)級以上課題（先后共10個）加強了課題的中期管理和監(jiān)督，要求每個課題組組長對課題進行中期研究成果匯報，梳理研究取得的階段成果，讓每個組員清楚課題實施的現(xiàn)狀，明確今后要完成的任務和需要積累的材料，課題中期管理力度的加強為我校區(qū)級課題結(jié)題工作順利開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3、遴選課題申報，保證課題質(zhì)量。歷年的區(qū)級課題申報工作，學?？蒲惺沂冀K堅持宣傳發(fā)動——個體完成初稿——科研室檢查指導——個體進行修改——專家鑒定指導——個體再次修改——科研室遴選——申報區(qū)級課題的遴選程序。在區(qū)級課題申報前的一個多月，我們對全校教師進行宣傳，以各教研組為單位鼓勵發(fā)動教師進行校級課題申報。評審小組對上繳的課題進行初步檢查和鑒定，力求課題撰寫格式規(guī)范。在初次修改的基礎(chǔ)上，我們又再請區(qū)科研專家對課題進行審閱，對課題負責人提出進一步的修改意見和指導。經(jīng)過兩次修改，教師的課題質(zhì)量明顯提高。最后科研室評審小組對所有上繳的課題再次匯總討論，從中挑選具有一定前瞻性、科學性、推廣價值的課題申報區(qū)級課題立項，而將剩下的課題列為校級課題。自2005年以來，共收到教師申報的各類課題42項，其中申報區(qū)級課題39項，上送19項，中標17項，市級課題5個。由于層層把關(guān)和指導，我校區(qū)級課題申報中標率非常高。

4、做好開結(jié)題論證、鑒定，確保課題實施。學?？蒲惺曳浅Ｖ匾曊n題的開題工作。每年我們在九、十月份進行校級課題的開題論證，要求每個課題組在組長的帶領(lǐng)下再次研讀課題的研究內(nèi)容、目標、方法，進行具體分工，明確各自的任務和階段成果，組長完成書面開題報告。評審小組對所有的校級課題進行開題論證。對于區(qū)級以上的課題，我們則按要求邀請區(qū)教育科研機構(gòu)人員進行論證，并填寫論證表。三年中共完成22項校級課題和10項區(qū)級課題的開題論證工作。同時在課題的結(jié)題鑒定工作中專門成立課題鑒定組，對到達結(jié)題日期的校級課題提出必須按時完成結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告或科研論文，謄寫結(jié)題鑒定書的要求，鑒定組對課題進行規(guī)范鑒定。2005年以來，我們共完成9項校級課題的結(jié)題鑒定。對區(qū)級以上課題，我們按上級要求邀請市、區(qū)級教育科研專家進行鑒定。三年來，共完成2項市級課題結(jié)題鑒定，10項區(qū)級課題結(jié)題鑒定。

5、豐富科研活動，落實全員參與，完善獎評制度。我們把科研作為教師考核的重要內(nèi)容。區(qū)、校級骨干教師有義務和責任主動參與科研，起到示范的作用。達不到科研要求的將停止享受骨干教師待遇。每學年末都進行科研成績的統(tǒng)計，學校將教師的科研能力及成果與學年考評掛鉤，提倡多做多得。學校明確表明各類評獎、記功、提升優(yōu)先考慮科研能力出眾的教師。學校對于教師科研的獎勵主要結(jié)合在“振興杯”青年教師比武（校級論文評比），《教師就是研究者》（教師個體課堂教學實踐研究），“小博士”工程（成果展示和總結(jié)），德育組（班主任德育論文），教導處（教育教學案例或反思）共五個板塊中。單項評比，每學年年末進行統(tǒng)一獎勵。2006科研室本著多做多得的獎勵原則和全面評價教師的科研能力，完善我校的科研評價和獎勵機制的目的重新制訂了南橋小學教育科研獎勵試行方案，采用分值量化教師的科研成績，實行等級劃分（分六等），進行分級獎勵，拉大差距。這種科研與獎勵結(jié)合的方法進一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與主動性，有力地推動我校的科研工作。

6、積極搭建展示平臺，有效推廣科研成果。檢驗研究實效，推廣研究成果，讓更多的人能了解我們的研究，運用我們的成果是我校2005年開始科研上的一個新舉措。2004年，我們以市級課題《教師在群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展》為主題，舉辦了市級層面的現(xiàn)場展示活動；2006年又舉辦了“落實兩綱精神，滲透學科教學”區(qū)級現(xiàn)場研討會。2004年和2007年學校兩次出面出資邀請市科研專家做科研講座，并同時邀請了結(jié)對的奉城二小、青村小學和洪廟小學的老師一起參加，實現(xiàn)科研信息資源共享。2005年，我們安排“小博士”工程獲獎的四位教師進行了全校的成果展示。我們還要求以每個教研組為單位，每學年確定一個科研主題，圍繞主題明確教學中需要解決的實際問題，每位教師上一堂展示課，以集體合作的方式展開實踐研究。2004年主題為EPD教育思想在學科教學中的滲透，2005年為學生差異性、主體性和活動性的課堂教學實踐，2006年我們又提出兩綱教育在學科課堂教學中的有機滲透。2007年，我們把科研成果推廣的重心放在基層的教師身上，要求每個完成區(qū)級課題結(jié)題的課題組根據(jù)研究成果推出

2-4節(jié)展示課來展示科研成果，全校教師參與聽課并進行當場研討。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學實踐，邀請了結(jié)對學校的老師共同參加，大大提升了廣大教師的科研能力和實踐、反思能力。學校要求每位教師參與科研。我們從2003年開始啟動“小博士”工程，要求每位教師指導學生進行探究活動，每學期期末進行成果展示和評選，至今已是第四期。

2005

1、教師在群體和諧協(xié)作中自主發(fā)展張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果一等獎）

2、推進素質(zhì)教育，促進和諧發(fā)展的實踐研究張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學研究成果三等獎）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與學科教學整合課例二等獎）2005年10月

4、我在群體協(xié)作中自主發(fā)展蔡建梅（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評比三等獎）

5、在奉獻中走上自主發(fā)展之路孫驪（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評比三等獎）

2006

1、讓每一位學生成為一棵樹——上海市奉賢區(qū)南橋小學課程方案張大維（上海市首屆學校課程方案研制與評比一等獎2007年1月

2、奉賢“土布的”小調(diào)查胡建群（2006“民族精神代代傳”優(yōu)秀小課題一等獎）

3、網(wǎng)絡(luò)時代開展小學生民族文化教育的研究與實踐汪蓮華（上海市青年教師教育教學研究課題成果鑒定三等獎）2006年12月

4、在少先隊活動中宏揚民族精神徐惠華（奉賢區(qū)《輔導員工作綱要》創(chuàng)新案例評比二等獎）2006年9月

5、體育課堂文化與行為規(guī)范周軍（區(qū)小學體育論文評比三等獎）2006年1月

6、課隊結(jié)合，構(gòu)建少先隊道德行為習慣養(yǎng)成操作體系的研究褚紅輝（上海少先隊“十五”課題成果匯編少年兒童出版社2006年12月

2007。

1、