“雙減”背景下提高小學(xué)生語文能力的研究

摘要：小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成，語文教學(xué)也是如此。雙減政策提出以來降低了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這引發(fā)了小學(xué)語文的課程教學(xué)新一輪改革，在推動(dòng)語文教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)以語文能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，學(xué)生的語文能力是缺失的，也由此引發(fā)了一系列問題，因此本文探究了小學(xué)生語文能力缺失的現(xiàn)象，并結(jié)合雙減背景提出了提高小學(xué)生語文能力的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文教學(xué);語文能力培養(yǎng)

引言：

雙減政策提出以來，要求全面降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這樣的政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)將更多的注意力放在語文課堂上，對語文課程教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有能力的目的。為了更好的推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革，教師首先要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生語文能力缺失的表現(xiàn)，并深入探究其原因。

一、學(xué)生語文能力缺失的表現(xiàn)及原因分析

（一）小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

具備完備的基礎(chǔ)知識(shí)體系是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，但從小學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來看，大多數(shù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，大多數(shù)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中生字的字不會(huì)讀，不會(huì)寫，也有一些學(xué)生在語文閱讀的過程中不明白語文閱讀的內(nèi)容也難以和語文閱讀文本產(chǎn)生情感體驗(yàn)，究其原因主要是因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師在語文課程教學(xué)中也沒有從學(xué)生的身心發(fā)展差異出發(fā)，進(jìn)行因材施教，只在乎整體的教學(xué)進(jìn)度，這導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸落后于整體的進(jìn)度，隨著兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)越來越弱，最終對語文課程也失去了興趣。

（二）學(xué)生在語文課堂上不夠活躍

大多數(shù)小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣于教師講解答案，自己在語文課堂上很少參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并且，語文課堂的氛圍較為沉悶，學(xué)生始終是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在語文閱讀的過程中，學(xué)生一旦遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，往往會(huì)第一時(shí)間借助工具書查閱語文生字詞，這樣的方法雖然能夠幫助學(xué)生解決生字詞問題，但也打亂了學(xué)生的閱讀思路，導(dǎo)致語文閱讀結(jié)束之后，學(xué)生仍然不明白課文的內(nèi)容，只是如果教師提出問題，學(xué)生也不知如何作答，長此以往學(xué)生在課堂上不愿意回答問題，最終導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，這也是學(xué)生語文能力缺失的表現(xiàn)。

二、雙減背景下提高小學(xué)生語文能力的策略

（一）采用多元化的語文課程教學(xué)方法

雙減政策背景下，教師首先要針對傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，抓好語文課堂教學(xué)，不斷的提高語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠吸收更多的語文知識(shí)，有了這樣的基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文能力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要對傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的語文教學(xué)策略，首先教師在語文課程教學(xué)中，要通過有效的課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以通過講故事或者是懸念的方法，第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的注意力。而在課堂上教師也可以采用信息化的課程教學(xué)方式，衍生出多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的突破重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生提高語文能力，此外教師在語文課程教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作與討論過程中，通過思維的交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)語文思維的培養(yǎng)，促進(jìn)語文能力的提升。

以《兩小兒辯日》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入活動(dòng)，首先利用多媒體為學(xué)生播放了課文中展示的畫面，然后為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引入微課，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。接下來在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提出問題讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，探討本節(jié)課講解的內(nèi)容，最后讓學(xué)生抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感悟，通過這樣的方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，也能夠基于知識(shí)擁有自身的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化學(xué)生的語文課后作業(yè)

雙減政策的提出并不意味著直接取消小學(xué)生的課后作業(yè)，反而要求教師針對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。因此要想提高小學(xué)生的語文能力，教師就要在作業(yè)上下功夫，創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化語文作業(yè)的功能鍛煉學(xué)生的語文能力。具體來說，教師可以將游戲活動(dòng)融入到語文課后作業(yè)中，讓學(xué)生以游戲這種形式進(jìn)行語文知識(shí)的運(yùn)用與訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。其次，教師也可采用實(shí)踐訓(xùn)練的方式來優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)根據(jù)語文課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

以《北京的春節(jié)》為例，在這一課中講解了北京的春節(jié)風(fēng)俗，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生以調(diào)查的形式了解本地關(guān)于春節(jié)和各種節(jié)日的民俗習(xí)慣形成調(diào)查報(bào)告，在作業(yè)完成之后，學(xué)生通過語文課堂提交自己的調(diào)查報(bào)告并且進(jìn)行講解，反映自己在完成語文作業(yè)過程中了解不到的民俗風(fēng)俗內(nèi)容以及自己的調(diào)查成果，借助這樣的語文作業(yè)形式，使學(xué)生能夠加強(qiáng)語文知識(shí)的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在語文能力缺失的情況，究其原因有學(xué)生自身的原因，也有教師教學(xué)方面的原因。在雙減政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語文能力缺失的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合雙減政策的理念和內(nèi)涵優(yōu)化語文課程教學(xué)創(chuàng)新語文課程教學(xué)策略，并且針對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生能夠通過語文課堂和課后作業(yè)的訓(xùn)練，提高自己的語文能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。