第一篇：高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 唯專業(yè)化 新專業(yè)化

摘要：輔導(dǎo)員專業(yè)化是必須的，但是專業(yè)化走向片面和極端，陷入唯專業(yè)化則是有害的。高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”，存在技術(shù)化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專業(yè)化”，樹(shù)立“新專業(yè)化”，要做到個(gè)性化與共性化相統(tǒng)一，藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，自我培養(yǎng)與組織培養(yǎng)相結(jié)合，并突出輔導(dǎo)員的個(gè)性化，藝術(shù)性和自我培養(yǎng)。

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，也取得了一定成效。同時(shí)，我們看到，在“言必專業(yè)化”的語(yǔ)境下，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)在“表面繁榮”下或多或少存在著一些浮躁和偏激，那就是“唯專業(yè)化”傾向。反思輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”問(wèn)題，確立正確的培養(yǎng)價(jià)值觀，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展具有實(shí)現(xiàn)意義。

一、唯專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)的異變

高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”，是指把專業(yè)化作為輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯一目的和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的思想傾向和培養(yǎng)模。唯專業(yè)化是片面的、極端的、被夸大了的專業(yè)化，表現(xiàn)為三種傾向：

1.技術(shù)化傾向

首先，是在價(jià)值取向上的技術(shù)化，把專業(yè)化當(dāng)作輔導(dǎo)員發(fā)展的唯一目的和唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為專業(yè)是做好輔導(dǎo)員工作的充分而必要條件。其次，在素質(zhì)要求上的表層化。唯專業(yè)化在輔導(dǎo)員要求上，強(qiáng)調(diào)可控性和高效性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等“硬件”因素，而對(duì)深層次的、隱性的“軟件”因素（如職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、態(tài)度等）則重視不夠，表現(xiàn)乏力。

其實(shí)，不論是專業(yè)化還是專家化，都不是輔導(dǎo)員發(fā)展的最終目的。輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目的應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，并通過(guò)輔導(dǎo)員培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

2.共性化傾向

在輔導(dǎo)員培養(yǎng)上，突出地表現(xiàn)為“用模式化的方式培養(yǎng)模式化的人”，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的協(xié)會(huì)，專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的課程體系，專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等普適性，可量化，可控制的標(biāo)準(zhǔn)化體系建構(gòu)。企圖通過(guò)建立一套統(tǒng)一的，標(biāo)準(zhǔn)化的體系，以批量生產(chǎn)的方式，高效地提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平。這些共性化、模式化的措施，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平還處于“準(zhǔn)專業(yè)化”的情況下，對(duì)提高培養(yǎng)效率，在較短時(shí)間內(nèi)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平具有重要意義，但是，因其對(duì)主體個(gè)性的忽視，必將對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，特別是優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)帶來(lái)束縛。3.外在化傾向

唯專業(yè)化是一種外在化的培養(yǎng)方式，雖然也要求要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)作用，但卻是以服從“組織安排”為前提的。當(dāng)前，可以說(shuō)國(guó)家、各高校對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)的重視程度、政策環(huán)境、培養(yǎng)力度都是空前的，實(shí)施了許多“工程”和“計(jì)劃”，對(duì)規(guī)范和提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平發(fā)揮一定作用。但同時(shí)，我們也看到，這種自上而下，外加的“工程化”、“行政化”培養(yǎng)模式，往往事倍而功半。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少輔導(dǎo)員認(rèn)為“自己被培養(yǎng)”了。學(xué)校組織的培訓(xùn)，口口聲聲都說(shuō)是為了輔導(dǎo)員，但是由于沒(méi)有根據(jù)輔導(dǎo)員自身的實(shí)際和愿望，變成強(qiáng)加于人，外加于人的“任務(wù)”和“負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)成為“別人安排好的”，按照“規(guī)定的步驟”和“既定的內(nèi)容”展開(kāi)的，而輔導(dǎo)員沒(méi)有“參與權(quán)”、“知情權(quán)”和“選擇權(quán)”，輔導(dǎo)員淪為“被培養(yǎng)”的客體。這種情況下輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性和效果就可想而知了。

二、新專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的超越

從國(guó)際上教師專業(yè)化的發(fā)展歷程看，教師的專業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專業(yè)化”、“反專業(yè)化”、“新專業(yè)化”的過(guò)程。在這里，我們反對(duì)“唯專業(yè)化”，并非提倡反專業(yè)化或無(wú)專業(yè)化，我們提倡的是一種“新專業(yè)化”。這種新的專業(yè)化，是對(duì)“唯專業(yè)化”的改革和超越，在專業(yè)化中突出個(gè)性化、藝術(shù)性和自主性，具體體現(xiàn)在以下幾方面： 1.共性化與個(gè)性化相統(tǒng)一，彰顯個(gè)性化

共性和個(gè)性是相輔相承的，沒(méi)有無(wú)共性的個(gè)性，也沒(méi)有無(wú)個(gè)性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)維度、三個(gè)階段，即共性專業(yè)化、個(gè)性專業(yè)化和專業(yè)個(gè)性化。輔導(dǎo)員專業(yè)化的過(guò)程，絕不只是共性化的過(guò)程，更應(yīng)是共性化與個(gè)性化對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果。共性化是廣度，個(gè)性化是高度，共性化打基礎(chǔ)，個(gè)性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個(gè)性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體提升。當(dāng)前，在唯專業(yè)化、共性化過(guò)盛的形勢(shì)下，更應(yīng)突顯輔導(dǎo)員的個(gè)性化培養(yǎng)。

蔡元培先生說(shuō)“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！陛o導(dǎo)員個(gè)性化培養(yǎng)，是指高校輔導(dǎo)員超越機(jī)械化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價(jià)值，個(gè)性多樣發(fā)展的過(guò)程，突出“以個(gè)性化的方式培養(yǎng)個(gè)性化的輔導(dǎo)員”。一方面，要求在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)輔導(dǎo)員獨(dú)立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導(dǎo)員作為德育教師，不能簡(jiǎn)單地成為政治的工具，而應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的主體，能思考和批判的個(gè)性化的人。另一方面，在培養(yǎng)方法的選擇上要個(gè)性化，要因地制宜、因材施教，創(chuàng)設(shè)充分個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，用個(gè)性化的方法，個(gè)性化的內(nèi)容、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

2.藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，突出藝術(shù)性

要做到藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，一方面，輔導(dǎo)員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，注重研究性學(xué)習(xí)和工作，善于總結(jié)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生工作挑戰(zhàn)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)，努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)生工作“專家”；另一方面，輔導(dǎo)員要在技術(shù)性中融入藝術(shù)性，體現(xiàn)個(gè)人情感、個(gè)性品位和教育智慧，努力把自己培養(yǎng)成“教育家”。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅要朝“專家化”發(fā)展，更要朝“教育家”的方向發(fā)展，不但要有“專業(yè)性”，更要具有“教育性”，達(dá)到技術(shù)性和藝術(shù)性的交融。

3.自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)

輔導(dǎo)員的培養(yǎng)包括組織培養(yǎng)和自我培養(yǎng)兩方面。組織培養(yǎng)對(duì)從整體上推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用，如解決輔導(dǎo)員職稱評(píng)定、學(xué)歷提升、專業(yè)技能、專業(yè)地位等等功不可沒(méi)。但同時(shí)，行政化的組織培養(yǎng)由于對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體差異和自主性的忽視，越來(lái)越顯示出其局限性。

輔導(dǎo)員在專家引領(lǐng)、組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)和發(fā)展。輔導(dǎo)員的自我培養(yǎng)，是一種內(nèi)源性的自我發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員自身要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、自覺(jué)、自為的規(guī)劃和實(shí)施自我發(fā)展。首先，要有獨(dú)立的自主意識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的發(fā)展目標(biāo)并做好規(guī)劃。其次，要有自主學(xué)習(xí)、自我反思的精神。再次，要進(jìn)行自主管理、自我激勵(lì)和自我超越。能夠根據(jù)變化，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和監(jiān)控自我，不斷調(diào)整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略，最終達(dá)到自我提高，實(shí)現(xiàn)自我跨越的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

【作者簡(jiǎn)介】朱平，安徽師范大學(xué)馬克思主義研究中心

教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社政[2005]2號(hào))提出：鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》的提法是：“向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展?！笨梢?jiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)引人注目的新問(wèn)題。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化提出的背景

高校政治輔導(dǎo)員最早是1953年蔣南翔校長(zhǎng)提議在清華大學(xué)設(shè)立的。清華大學(xué)從高年級(jí)學(xué)生中選拔政治和業(yè)務(wù)優(yōu)秀者擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員，一邊做思想政治工作，一邊學(xué)習(xí)。以后選拔范圍逐步擴(kuò)大到研究生和青年教師。這一做法在其他高校被逐步推廣。

1961年9月教育部頒發(fā)的《直屬高等學(xué)校暫行工作條例》規(guī)定：“在一、二年級(jí)設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員?！睆亩馆o導(dǎo)員制度化、規(guī)范化。

1965年8月，《中華人民共和國(guó)高等教育政治工作條例》(草案)頒發(fā)，提出在各級(jí)高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立政治機(jī)關(guān)：即高教部和各高校設(shè)政治部，系、處設(shè)政治處或配備專職的政治協(xié)理員，教研室配備專職或兼職的政治指導(dǎo)員，學(xué)生班級(jí)配備政治輔導(dǎo)員。同時(shí)頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生班級(jí)政治輔導(dǎo)員工作條例》對(duì)政治輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、任務(wù)、要求和工作方法做出了規(guī)定。政治輔導(dǎo)員作為面向?qū)W生的思想政治工作者的性質(zhì)和身份得到進(jìn)一步確認(rèn)。

改革開(kāi)放以后，政治輔導(dǎo)員制度基本沿襲了過(guò)去的做法。

1980年4月，教育部、團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》提出“各校要根據(jù)具體情況建立政治輔導(dǎo)員制度或班主任制度。政治輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)從政治、業(yè)務(wù)都好的畢業(yè)生中選留或從教師中選任。他們要既做學(xué)生思想政治工作，又要堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有的還要擔(dān)負(fù)一部分教學(xué)任務(wù)?！北砻髁溯o導(dǎo)員以兼職為主的思路沒(méi)有變。

中宣部、教育部1984年11月《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍必須實(shí)行專職和兼職相結(jié)合，同時(shí)對(duì)這支隊(duì)伍的基本要求、來(lái)源和發(fā)展方向、培訓(xùn)、待遇等問(wèn)題提出了意見(jiàn)。第一次提出要“實(shí)行正規(guī)化培訓(xùn)??，設(shè)置思想政治工作專業(yè)，開(kāi)辦本科班、第二學(xué)士學(xué)位班，在條件具備時(shí)還要開(kāi)辦研究生班，招收攻讀學(xué)位的研究生?！薄兑庖?jiàn)》的中心詞是“思想政治工作隊(duì)伍”或“思想政治工作人員”，輔導(dǎo)員被納入其中而未專門論及，但第一次提出了包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治工作隊(duì)伍專業(yè)化的思想。

1987年5月中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍應(yīng)由精干的專職人員與較多的兼職人員組成。??高等學(xué)校的每個(gè)班級(jí)均應(yīng)配備兼職的班主任、導(dǎo)師或輔導(dǎo)員”，這證明了當(dāng)時(shí)的輔導(dǎo)員仍然是以兼職為主。

自從1961年提出設(shè)立專職輔導(dǎo)員的設(shè)想以來(lái)，專職輔導(dǎo)員的配置一直被謹(jǐn)慎對(duì)待。其中的主要原因可能是由其崗位的臨時(shí)性和流動(dòng)性帶來(lái)的對(duì)出路和前途的擔(dān)憂。此外，輔導(dǎo)員工作還被賦予了其它附加的意義。比如中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》在談到從教師、研究生、高年級(jí)大學(xué)生中選拔兼職輔導(dǎo)員的意義時(shí)指出：這對(duì)于密切聯(lián)系群眾，使思想政治工作與業(yè)務(wù)工作結(jié)合都有好處。他們中間許多人可以成長(zhǎng)為既能從事教學(xué)、科研工作，又能兼做思想政治工作的專家、教授。經(jīng)驗(yàn)證明，這種“雙肩挑”的做法是培養(yǎng)和造就符合“四化”要求的干部的一條重要途徑。既然是培養(yǎng)干部的一條途徑，當(dāng)然起到短期培訓(xùn)和階段性鍛煉的作用就可以了。

1987年國(guó)家教育委員會(huì)(87)教師管字012號(hào)文《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專職人員中聘任教師職務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)》中第一次明確“思想政治教育是一門科學(xué)。學(xué)生思想政治工作是學(xué)校教育的重要組成部分”，并以此作為在思想政治教育專職人員中聘任教師職務(wù)的依據(jù)，同時(shí)，規(guī)定“聘任相應(yīng)教師職務(wù)的學(xué)生思想政治教育專職人員列入教師編制?！边@是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認(rèn)同為高校教師隊(duì)伍中的組成部分。

1993年8月，中組部、中宣部、國(guó)家教委《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見(jiàn)》要求：努力建立一支以精干的專職人員為骨干、專兼職相結(jié)合的政工隊(duì)伍。雖然《若干意見(jiàn)》沒(méi)有明確要求一定要設(shè)專職輔導(dǎo)員，事實(shí)上各高校大都配備了一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，以適應(yīng)日益繁重的學(xué)生工作的需要，特別是政治穩(wěn)定的需要。

中發(fā)[1994]9號(hào)文件《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的提法仍然是“建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的德育隊(duì)伍。??積極支持和發(fā)展‘雙肩挑’的制度?！?/p>

教育部黨組在教黨[2000]21號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》對(duì)專職和兼職思想政治工作人員做出了明確的界定。① 并第一次對(duì)這支隊(duì)伍配備的數(shù)量提出了明確要求：“原則上可按1∶120～150的比例配備專職學(xué)生思想政治工作人員?！?/p>

中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》把輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師一起看作是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體。在這支隊(duì)伍的建設(shè)上有一些引人注目的新提法：一是文件的關(guān)鍵詞由“思想政治工作”改為“思想政治教育”，“政治輔導(dǎo)員”稱為“輔導(dǎo)員”②；二是提出實(shí)施大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地；三是強(qiáng)調(diào)建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍，努力使他們成為思想政治教育方面的專家。這些提法成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育隊(duì)伍專業(yè)化、專家化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

為貫徹中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件精神，教育部接連對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)頒發(fā)文件。一是教社政[2005]2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》；二是2006年7月頒布的教育部第24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》；三是教育部辦公廳以教思政廳[2006]2號(hào)文印發(fā)《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》。這些文件第一次對(duì)專職輔導(dǎo)員的數(shù)量提出要求③，第一次對(duì)這支隊(duì)伍提出職業(yè)化、專家化的建設(shè)方向。④

從以上回顧中，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色要求經(jīng)歷了由兼職——以兼職為主的專、兼結(jié)合——以專職為主的專、兼結(jié)合的演變過(guò)程，由于專職化是職業(yè)化、專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，可以把這一過(guò)程理解為向職業(yè)化、專業(yè)化的走向。這一過(guò)程也反映了對(duì)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)由臨時(shí)“崗位”到專門“職業(yè)”再到特殊“專業(yè)”的發(fā)展和深化。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵和意義

職業(yè)對(duì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)活動(dòng)具有社會(huì)性(職業(yè)是適應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生的)、穩(wěn)定性(其活動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容、方式都是相對(duì)穩(wěn)定的)、專門性(有專門的經(jīng)驗(yàn)或技能要求，需要專人去做)、長(zhǎng)期性(人們可以長(zhǎng)期甚至終身從事的)、公認(rèn)性(被社會(huì)和輿論所公認(rèn))等特征。輔導(dǎo)員到目前為止，還稱不上是一種職業(yè)。無(wú)論是社會(huì)還是輔導(dǎo)員自身都沒(méi)有把它看作是可以長(zhǎng)期甚至終身從事的工作。普遍的事實(shí)是，專職輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的年輕人，在工作實(shí)踐中摸爬滾打，付出了很多代價(jià)而獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，可在帶完一屆學(xué)生后往往轉(zhuǎn)崗。經(jīng)驗(yàn)不能積累，專業(yè)知識(shí)不能傳承，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上長(zhǎng)期處于“無(wú)梯隊(duì)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)積累”的“實(shí)習(xí)”狀態(tài)。大多數(shù)輔導(dǎo)員憑熱情和責(zé)任忙碌于日常管理和穩(wěn)定秩序的工作，至于成為“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”和“思想政治教育方面的專家”就力不從心了。工作的臨時(shí)性勢(shì)必造成臨時(shí)觀念和短期行為。造成這一狀況的根源無(wú)疑是：輔導(dǎo)員，無(wú)論這一工作多么光榮和重要，但還不是一個(gè)職業(yè)。提出輔導(dǎo)員的職業(yè)化，正是為了解決這個(gè)制約輔導(dǎo)員教育職能實(shí)現(xiàn)的根本問(wèn)題。

專業(yè)劃分的基本依據(jù)則是生產(chǎn)勞動(dòng)所憑借的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W科門類。專業(yè)化是對(duì)職業(yè)或工作知識(shí)性、技術(shù)性的要求，是對(duì)該職業(yè)、工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的肯定。我國(guó)高校職員一般由三部分組成：教研人員(教育、教學(xué)和研究)⑤、管理人員(黨務(wù)和行政管理)、教輔和后勤服務(wù)人員(圖書資料、食宿、基建維修、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等)，其與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本職能相聯(lián)系的知識(shí)性、專業(yè)性的要求有著明顯的差別。長(zhǎng)期以來(lái)，政治輔導(dǎo)員無(wú)論從名稱還是從實(shí)際所從事的工作性質(zhì)都屬于黨務(wù)工作者，后來(lái)提出“是教師隊(duì)伍的組成部分”，其專業(yè)化、專家化要求由此而來(lái)。

輔導(dǎo)員到目前為止，還不能被稱為專業(yè)技術(shù)人員。一是從輔導(dǎo)員的來(lái)源看，專業(yè)背景很雜；二是從實(shí)際工作和承擔(dān)的角色看，輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間和主要精力從事的是學(xué)生的日常事務(wù)管理；三是從工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性看，輔導(dǎo)員普遍“從業(yè)”時(shí)間短，流動(dòng)性大，難以進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。提出輔導(dǎo)員的專業(yè)化，正是希望輔導(dǎo)員能從事務(wù)型、管制型的工作模式中擺脫出來(lái)，把主要時(shí)間和精力轉(zhuǎn)到對(duì)大學(xué)生的思想政治教育上來(lái)，并通過(guò)不斷提高教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教育的說(shuō)服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

從輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的關(guān)系上看，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長(zhǎng)期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問(wèn)題。而專業(yè)化的過(guò)程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識(shí)性、專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個(gè)重要條件。

根據(jù)以上分析，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化可以理解為：以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的成效為目標(biāo)，以教育的專業(yè)性、科學(xué)性為基本要求，以角色的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性為基本特征，使輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的組成部分，逐步走向?qū)ｉT職業(yè)和特定專業(yè)的發(fā)展趨向和過(guò)程。輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會(huì)認(rèn)同性。長(zhǎng)期性是指輔導(dǎo)員不是特定歷史階段的產(chǎn)物，而是在大學(xué)生教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的重要因素。連續(xù)性是指輔導(dǎo)員從事的思想政治教育不僅客觀上需要長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累，而且輔導(dǎo)員個(gè)人也需要有一個(gè)逐步熟悉、了解、適應(yīng)和進(jìn)入角色的過(guò)程。穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性不僅指一個(gè)社會(huì)角色和分工得到社會(huì)普遍承認(rèn)而獲得穩(wěn)定性的存在，而且指可能并事實(shí)上能夠成為許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定活動(dòng)即生計(jì)。

輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)質(zhì)是輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化、專門化、專家化?？茖W(xué)化的基本意蘊(yùn)是承認(rèn)并尊重輔導(dǎo)員所從事的思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，努力按規(guī)律辦事。專門化的基本內(nèi)涵就是輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的教育有其自身的特殊要求，包括對(duì)輔導(dǎo)員從業(yè)資格、素質(zhì)等要求，是需要專門的訓(xùn)練才能上崗，需要一定的積累才能勝任的。這里所說(shuō)的專家化，一是指輔導(dǎo)員的基本職責(zé)客觀上需要有一批精通思想政治教育理論和規(guī)律，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高教育藝術(shù)的專家，二是指輔導(dǎo)員能夠像高校中其他專業(yè)教師一樣具有培育專家、成長(zhǎng)為專家的環(huán)境和條件，并事實(shí)上能夠涌現(xiàn)出一批這樣的專家。⑥

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的意義可以概括為：

第一，有利于正確定位輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系。輔導(dǎo)員究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，其工作的性質(zhì)和最基本的職責(zé)是什么，特別是和自己的工作對(duì)象究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系，這是在輔導(dǎo)員工作中一直困擾我們的問(wèn)題。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期被賦予單一的政治角色⑦，歸屬于管理工作者，和學(xué)生處于管與被管的關(guān)系。但常見(jiàn)的管制和說(shuō)教的思維方式和行為模式又往往陷入被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的尷尬。輔導(dǎo)員工作的對(duì)象是學(xué)生，是高校中與學(xué)生聯(lián)系和接觸最多的，學(xué)生的尊重和信服程度既是輔導(dǎo)員最關(guān)心的，也是最敏感的。但學(xué)生普遍關(guān)心和面臨的學(xué)業(yè)、交友、戀愛(ài)、就業(yè)、人生規(guī)劃以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理壓力等，在輔導(dǎo)員這里得不到關(guān)心和幫助，學(xué)生怎么會(huì)尊重和信服你呢？許多輔導(dǎo)員困惑：為學(xué)生付出的很多，得到學(xué)生的尊重卻很少。原因其實(shí)不是很清楚嗎？現(xiàn)在，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)得以明確：“是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”和學(xué)生關(guān)系的也得以理順：“成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”⑧，“是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”⑨，而要真正成為大學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，除了熱情、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神以外，還需要有效指導(dǎo)和正確引路的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、水平、能力等，必須朝著專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。這樣的角色承擔(dān)才可能使輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)和專業(yè)得到承認(rèn)和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

第二，有利于提升和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員是從品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者中選拔出來(lái)的，有青年人的優(yōu)勢(shì)，工作的熱情高、干勁大、責(zé)任感強(qiáng)，但從整體上說(shuō)，普遍缺少作為大學(xué)生指導(dǎo)者和引路人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，缺少?gòu)氖麓髮W(xué)生思想政治教育的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高、長(zhǎng)期的鍛煉和積累。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)思路正是適應(yīng)這一需要而提出的。當(dāng)輔導(dǎo)員把自己的工作看作是可以長(zhǎng)期從事的職業(yè)，而不是時(shí)時(shí)在考慮未來(lái)出路的時(shí)候，當(dāng)有輔導(dǎo)員愿意把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修和提高，而不是時(shí)時(shí)眷戀著原來(lái)的專業(yè)心有不甘的時(shí)候，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會(huì)不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴，受社會(huì)尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員就會(huì)逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下，更多的輔導(dǎo)員會(huì)受到影響和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。隊(duì)伍穩(wěn)定、職業(yè)成就感、自豪感的問(wèn)題也將從根本上得到解決。

第三，有利于增強(qiáng)高校德育的實(shí)效性。由于各種原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述為“學(xué)校空喊、輔導(dǎo)員蠻干、學(xué)生心煩”。輔導(dǎo)員處在德育的第一線，與學(xué)生的聯(lián)系最多，對(duì)學(xué)生起著最直接、最具體的影響，其整體素質(zhì)和工作狀況對(duì)高校德育的成效起著舉足輕重的作用。可輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻因其任務(wù)繁重、責(zé)任、壓力重大和“過(guò)渡性”、“不穩(wěn)定性”及過(guò)于年輕化而不能適應(yīng)新時(shí)期高校德育的需要。而職業(yè)化發(fā)育不足，專業(yè)化程度不高是最根本的原因。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)必然要求加大對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，⑩ 必然要建立一些與職業(yè)化、專業(yè)化要求相適應(yīng)的政策和制度，使輔導(dǎo)員能夠把更多的時(shí)間和精力投入到思想政治教育中，能夠憑借不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和能力提高思想政治教育的實(shí)效。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的路徑 首先是輔導(dǎo)員職業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬問(wèn)題?？赡艿淖呦蛴腥阂皇墙處?，二是管理干部，三是介于教師和管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員。

輔導(dǎo)員能否成為以思想政治教育等學(xué)科專業(yè)依托的教師？從文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但關(guān)鍵是能否得到學(xué)生和輔導(dǎo)員自己的肯定和認(rèn)同。而要得到這樣的認(rèn)同，需要一個(gè)基本條件：主要的時(shí)間和精力用于大學(xué)生思想的教育、教學(xué)和科研活動(dòng)，而不是事務(wù)管理。從這個(gè)角度看，與其說(shuō)輔導(dǎo)員教師認(rèn)同的主要障礙是專業(yè)化程度不高，不如說(shuō)對(duì)教育、教學(xué)和科研的時(shí)間和精力投入不足。輔導(dǎo)員能否成為職業(yè)化的管理干部？從出路看是沒(méi)問(wèn)題的，行政職務(wù)的晉升政策(12)也為這條路掃清了障礙。這里需要關(guān)注的是輔導(dǎo)員的從業(yè)意愿：是否愿意一開(kāi)始就把自己定位為管理干部？是否有較多的輔導(dǎo)員愿意長(zhǎng)期從事這一管理崗位？現(xiàn)在的事實(shí)對(duì)此做出的回答基本是否定的。原因可能是輔導(dǎo)員因直接面對(duì)學(xué)生，任務(wù)更重，要求更高，難度、責(zé)任和壓力更大。工作對(duì)象和性質(zhì)的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員與普通管理干部產(chǎn)生不同的從業(yè)意向。

輔導(dǎo)員能否成為介于教師和管理干部之間、具有雙重身份的一種相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的職業(yè)？教育部的最新文件對(duì)輔導(dǎo)員的身份就是這樣界定的。(13)但身份是一回事，職業(yè)卻是另一回事。職業(yè)是有人愿意長(zhǎng)期從事并有獨(dú)特而又規(guī)范的級(jí)別晉升序列和機(jī)制的，如工人的級(jí)別，專業(yè)技術(shù)人員的職稱，管理干部的職務(wù)，警察的警銜等。如果輔導(dǎo)員當(dāng)了一輩子還叫輔導(dǎo)員，恐怕是很難成為一個(gè)獨(dú)立職業(yè)的。

上述輔導(dǎo)員職業(yè)化的三種取向所依賴的主要條件分別是：教師——主要時(shí)間和精力從事思想教育、教學(xué)和科研；管理干部——減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力至普通管理干部的平均程度；輔導(dǎo)員——形成自己的職業(yè)級(jí)別晉升序列和機(jī)制，如輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)師、導(dǎo)師、顧問(wèn)等。

如果輔導(dǎo)員主要的時(shí)間和精力用于思想政治的教育、教學(xué)和科研，那么大量的學(xué)生事務(wù)性管理由誰(shuí)去做？可能的分解或分流有兩條出路：班主任和學(xué)生干部。這樣就形成學(xué)生的事務(wù)性管理主要由班主任和學(xué)生干部承擔(dān)，思想政治教育主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)的格局。而輔導(dǎo)員從事思想政治教育的主要方式是教學(xué)、集體或個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢、實(shí)驗(yàn)和研究。這樣做需要配備大量的班主任，最大收益是使輔導(dǎo)員有可能真正承擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分離。

可以用分解或分流的辦法把輔導(dǎo)員的管理工作量和工作壓力減少到普通管理干部的程度，以鼓勵(lì)和吸引更多的人穩(wěn)定在并長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作。但這樣做的問(wèn)題是：輔導(dǎo)員只做大學(xué)生的日常管理工作，那么思想政治教育由誰(shuí)來(lái)做呢？

建立并逐步形成輔導(dǎo)員的職業(yè)級(jí)別晉升序列和機(jī)制當(dāng)然并非完全不可行，但涉及有關(guān)方面形成共識(shí)，需要論證、試點(diǎn)，投入的成本很大，卻仍然沒(méi)有解決輔導(dǎo)員任務(wù)繁重、責(zé)任和壓力過(guò)大、管理和教育難以兼顧的問(wèn)題。

以上分析表明，從必要和可能、投入與產(chǎn)出的綜合效益看，第一條取向是最佳選擇，第三條其次，第二條走不通。

配備大量的班主任是否可行和值得？來(lái)源可從研究生甚至高年級(jí)本科生中選拔，但主要由青年教師兼任。在政策上可采取些強(qiáng)制性和激勵(lì)性措施，如把兼任班主任作為評(píng)聘教師職務(wù)的必備條件，班主任的工作成績(jī)作為晉職晉升的一個(gè)依據(jù)，根據(jù)承擔(dān)的工作量發(fā)給一定的津貼等。其實(shí)，教育部和許多高校的文件已經(jīng)制定了這方面的相關(guān)政策。青年教師兼任班主任既滿足了學(xué)生管理和教育的需要，對(duì)青年教師也是一個(gè)很好的鍛煉和了解、熟悉學(xué)生的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)他們教書育人的觀念。這是一個(gè)一舉多得的舉措，值得大力提倡。

輔導(dǎo)員大量的事務(wù)管理工作分流給班主任后，對(duì)可能出現(xiàn)的教育與管理、輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系如何界定和處理？輔導(dǎo)員以教育為主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理為主，但不是沒(méi)有教育。輔導(dǎo)員的管理應(yīng)該是與教育密切相關(guān)的管理，是直接為教育服務(wù)或具有教育意義的管理。班主任的教育是通過(guò)管理、結(jié)合管理、為管理服務(wù)的教育。具體地說(shuō)，對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，所謂與教育結(jié)合的管理，主要是對(duì)人特別是學(xué)生干部的管理，而班主任的管理主要是對(duì)事的管理；對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，所謂結(jié)合管理的教育，主要是行為規(guī)范的教育，而輔導(dǎo)員的教育主要是思想品德的教育。

其次是輔導(dǎo)員專業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員依托的學(xué)科專業(yè)有很多，除思想政治教育外，還有馬克思主義理論、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)、青年學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化與普通教師的專業(yè)化應(yīng)該有些區(qū)別，這一區(qū)別的根源在于輔導(dǎo)員和教師的基本職責(zé)存在著思想教育和知識(shí)教學(xué)的差別。普通教師的專業(yè)指的是知識(shí)和學(xué)科本身的分類，輔導(dǎo)員的專業(yè)應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生思想內(nèi)容的基本方面或活動(dòng)領(lǐng)域。輔導(dǎo)員專業(yè)化的含義不僅僅是指有傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)科專業(yè)的依托或支撐，更重要的是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與職責(zé)的分化和深化。輔導(dǎo)員現(xiàn)在的整體專業(yè)化程度基本處于專業(yè)未分化、深化的水平。美國(guó)在高校設(shè)專業(yè)咨詢顧問(wèn)(school counselor)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、交往、就業(yè)等方面的咨詢、輔導(dǎo)與指導(dǎo)的做法值得我們借鑒。(14)對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人來(lái)說(shuō)，專業(yè)化要求以大學(xué)生思想政治教育某一個(gè)方面(思想理論教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康保健、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、職業(yè)人生規(guī)劃等)為自己的專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，教育、教學(xué)和研究逐步成為這一領(lǐng)域的專家，也藉此成為思想政治教育的專家。

從輔導(dǎo)員教育的實(shí)際需要和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體要求說(shuō)，專業(yè)化要和結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一起來(lái)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該是由思想理論教育、人際交往、心理咨詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等方面的專家所組成，作為輔導(dǎo)員個(gè)人同時(shí)成為這幾個(gè)方面的專家是困難的，但在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體中，如在一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)院，建立一支專業(yè)全面、專長(zhǎng)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既是必要的，也是可能的。

注釋：

①專職“系學(xué)校專職從事和負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的人員，包括學(xué)校分管學(xué)生思想政治教育工作的黨委副書記，學(xué)生工作部(處)從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，院(系)黨總支負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的副書記、團(tuán)總支書記，學(xué)生政治輔導(dǎo)員等”，兼職“是指從教師和品學(xué)兼優(yōu)的黨員研究生、高年級(jí)大學(xué)生中選拔配備的半脫產(chǎn)學(xué)生班主任、導(dǎo)師或?qū)W生政治輔導(dǎo)員?！?/p>

②“思想政治工作”和“政治輔導(dǎo)員”兩個(gè)概念一直被使用到2000年7月教育部教黨[2000]21號(hào)文件中。

③教社政[2005]2號(hào)文要求：“專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。”

④教社政[2005]2號(hào)文提出“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！?/p>

⑤這里說(shuō)的是一般的教學(xué)研究型或以研究型為主的大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)可能只有教師而沒(méi)有專職研究人員。

⑥本文所說(shuō)的輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是圍繞大學(xué)生思想政治教育這一基本職責(zé)而言的，是指從事大學(xué)生思想政治教育的職業(yè)和專業(yè)，它雖然不是對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)際所做的大量管理和事務(wù)性工作的簡(jiǎn)單排斥和否定，但確有強(qiáng)調(diào)管理和事務(wù)要立足于教育，具有教育意義，服從教育需要的蘊(yùn)涵。本文所指的輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化是從輔導(dǎo)員發(fā)展的一種可能性和出路而言的，它雖然不是對(duì)兼職和兼任輔導(dǎo)員的排斥和否定，但確有兼職和兼任輔導(dǎo)員也應(yīng)努力向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的期望。

⑦輔導(dǎo)員被稱為政治輔導(dǎo)員，必須是黨員，其基本職責(zé)是從事思想政治工作。⑧參見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育部令(第24號(hào))《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 ⑨參見(jiàn)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》

⑩教育部已決定在全國(guó)設(shè)立若干個(gè)國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并要求各省(市、自治區(qū))也要設(shè)立相應(yīng)的基地

(11)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

(12)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策?！?13)教育部2006年7月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

(14)參見(jiàn)張端鴻.中美高校輔導(dǎo)員制度比較.思想·理論·教育，2005，(5)：19-22.

第三篇：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)要積極向職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。它是形勢(shì)發(fā)展的需要；是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要；是構(gòu)建和諧校園的需要；是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化

在新的形勢(shì)下，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須改革輔導(dǎo)員工作模式和管理體制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是形勢(shì)發(fā)展的需要

在世界范圍內(nèi)，隨著政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯(cuò)、相互激蕩，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭(zhēng)更加激烈和尖銳。在國(guó)內(nèi)，隨著改革的不斷深化，一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的新社會(huì)形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。大學(xué)生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問(wèn)題和傾向。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識(shí)和政治鑒別力，要有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問(wèn)題的能力。輔導(dǎo)員要具有較高的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，這就要求我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)之路。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要

大學(xué)生思想政治教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，實(shí)施教育的內(nèi)容、方法和途徑需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)的教育理論需要在實(shí)踐中不斷提煉。目前輔導(dǎo)員的工作周期是：第一年初步了解學(xué)生工作的基本程序和內(nèi)容；第二年開(kāi)始熟悉工作，掌握一些學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)，在此期間就有許多人為自己的轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修、考研做準(zhǔn)備；第三年很多人就離開(kāi)了這個(gè)隊(duì)伍。周而復(fù)始，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出高流動(dòng)性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的頻繁流動(dòng)，不利于思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使很多好的做法和想法得不到總結(jié)和繼承，更談不上形成具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、針對(duì)性的理論以更好地指導(dǎo)工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過(guò)程中有很好的影響作用。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，需要教育者與學(xué)生建立起深厚的感情。因?yàn)檩o導(dǎo)員變動(dòng)頻繁，使得學(xué)生不認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也不了解學(xué)生，相互之間沒(méi)有親近感，沒(méi)有情感積累。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，學(xué)生“不聽(tīng)、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)看，他們發(fā)展中諸如心理健康、人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等方面的問(wèn)題都需要專業(yè)的咨詢與服務(wù)才能解決。此外，學(xué)生社會(huì)工作與社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展也需要具有社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練人員的參與等等。這些工作的專業(yè)性很強(qiáng)，離開(kāi)專業(yè)教師的指導(dǎo)很難做得好。輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經(jīng)驗(yàn)、把握規(guī)律，從而提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是構(gòu)建和諧校園的需要

當(dāng)前我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期,高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的發(fā)展“量變帶動(dòng)質(zhì)變”，對(duì)高等教育系統(tǒng)和支持高等教育的社會(huì)提出了各種問(wèn)題。①大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及面臨的就業(yè)環(huán)境與條件均發(fā)生了重大的變化。學(xué)籍管理實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制；生活社區(qū)化；成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)化；行政班級(jí)被教學(xué)班級(jí)所取代，組織結(jié)構(gòu)趨于松散；學(xué)生來(lái)源復(fù)雜化，學(xué)生差異性增大；學(xué)生需求多樣化，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)；貧困生問(wèn)題嚴(yán)重；就業(yè)壓力與日俱增；大學(xué)生心理健康問(wèn)題突出；學(xué)?？臻g布局上出現(xiàn)了“一區(qū)多校”和“一校多區(qū)”的格局等等。面對(duì)新問(wèn)題和新特點(diǎn)，如果不能正確地對(duì)待和處理，就會(huì)影響高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，影響和諧校園建設(shè)。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,最能了解學(xué)生的需求,最能把握學(xué)生的心理,最能貼近學(xué)生的情感,最能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),他們?cè)诩皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和化解大學(xué)生中存在的各種矛盾,維護(hù)高校的安全穩(wěn)定，促進(jìn)高校的健康發(fā)展等方面有明顯的崗位優(yōu)勢(shì)。這就需要輔導(dǎo)員一方面要有很好的思想政治素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤奮工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)；另一方面要求輔導(dǎo)員有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的政策水平，要善于把國(guó)家的政策要求與本單位的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。要達(dá)到這一要求，需要建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題：一是隊(duì)伍不穩(wěn)。在大學(xué)校園里人們習(xí)慣于只把專業(yè)學(xué)術(shù)人才稱為教師，而把輔導(dǎo)員看成是教學(xué)輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養(yǎng)人的工作，他們卻被另眼相看。輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，工作強(qiáng)度大，生活節(jié)奏快，無(wú)法潛心鉆研某一學(xué)科領(lǐng)域,大多沒(méi)有突出的學(xué)術(shù)成果，因而其職稱、工資等都無(wú)法與同齡業(yè)務(wù)教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強(qiáng)烈的反差。這些現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法安心工作，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數(shù)量不足。一些學(xué)校為了壓縮編制，節(jié)約開(kāi)支，在輔導(dǎo)員的配備上一開(kāi)始就是缺額運(yùn)作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍超負(fù)荷工作。更普遍的現(xiàn)象是輔導(dǎo)員流動(dòng)快，補(bǔ)員跟不上，適合從事輔導(dǎo)員工作的人進(jìn)不來(lái)。尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，輔導(dǎo)員隊(duì)伍更是趨于緊張。三是素質(zhì)不高。從目前的實(shí)際情況看,各高校往往重教學(xué)、重科研,忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),輔導(dǎo)員隊(duì)伍較為普遍地存在學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。某些單位根本不重視輔導(dǎo)員工作，把凡是專業(yè)不行的、素質(zhì)不高的、沒(méi)地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導(dǎo)員的隊(duì)伍中來(lái)，輔導(dǎo)員人數(shù)在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導(dǎo)員頻繁流動(dòng)，其結(jié)果往往是優(yōu)秀人才在流動(dòng)、素質(zhì)較高的人才在流動(dòng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍成了為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴(yán)重“貧血”。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、學(xué)術(shù)地位和管理地位處于相對(duì)弱勢(shì)，工作前景缺少激勵(lì)，他們立足本職工作成長(zhǎng)和發(fā)展的欲望不強(qiáng)，致使整支隊(duì)伍缺少職業(yè)牽引力，輔導(dǎo)員在現(xiàn)有條件下提高自身素質(zhì)、提高工作水平有困難。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期從事的職業(yè),自然就會(huì)全身心地投入，就會(huì)自覺(jué)地把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)來(lái)提高自身的素質(zhì)和能力，并且就本職工作積極開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會(huì)不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴、受社會(huì)尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員也會(huì)逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下,更多的輔導(dǎo)員會(huì)受到影響和鼓舞,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，隊(duì)伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題就會(huì)得到根本的解決。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要

思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科。②思想政治教育學(xué)科一個(gè)顯著的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)材料的分析研究的基礎(chǔ)之上的。③思想政治教育研究的資料直接來(lái)源于思想政治教育實(shí)踐，思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法是在思想政治教育的實(shí)踐中逐步形成的，并在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)和校正，隨著實(shí)踐的發(fā)展而完善。高校輔導(dǎo)員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學(xué)理論的實(shí)踐者，也是科學(xué)理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺(jué)地、系統(tǒng)地、全面地去積累和掌握第一手資料，對(duì)實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學(xué)科，它的進(jìn)步和發(fā)展，還需要一批有志于此的高素質(zhì)的研究者的推動(dòng)?，F(xiàn)在該學(xué)科已經(jīng)形成了一支基本的研究隊(duì)伍，正是他們堅(jiān)持不懈的努力，才使學(xué)科建設(shè)有了今天的發(fā)展。但是，這支隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)思想政治教育學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。必須采取多種措施穩(wěn)定和擴(kuò)大這支隊(duì)伍，提高研究者的整體素質(zhì)，以保證思想政治教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)隊(duì)伍。

一種職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生取決于它的職業(yè)威望，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)必須增強(qiáng)社會(huì)和就業(yè)者對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同和接受，提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力。針對(duì)理工科院校的實(shí)際，要采取以下措施提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

首先，要大力營(yíng)造尊重輔導(dǎo)員、理解輔導(dǎo)員、關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍。要通過(guò)多種手段來(lái)轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員及其崗位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作是學(xué)校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，其在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮重要的作用，是承擔(dān)特殊使命、具有特殊工作性質(zhì)、需要用特殊的和理性的眼光來(lái)審視的教師，要用有別于審視自然科學(xué)類教師的方法來(lái)審視輔導(dǎo)員，使全校上下充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會(huì)地位，消除對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

其次，要教育和引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強(qiáng)職業(yè)的自豪感和自我認(rèn)同感。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，除了外部的環(huán)境改善外，也需要輔導(dǎo)員樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

第四篇：淺談?shì)o導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)

淺談?shì)o導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院通訊系王宇婷

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)分析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，總結(jié)出輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性，從輔導(dǎo)員定位、選配機(jī)制、政策環(huán)境等方面闡述輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的途徑，最后提出在十六號(hào)文件精神下，輔導(dǎo)員要把握機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵字：專業(yè)化、政策環(huán)境、角色定位、職能定位

正文：

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

1、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化

高校學(xué)生輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，在高校思想政治教育工作中起著十分重要的作用。

專業(yè)化就是一個(gè)人或組織減少其生產(chǎn)活動(dòng)中不同職能或操作的種類，或者說(shuō)，將生產(chǎn)活動(dòng)集中于較少的不同職能的操作上。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化是指在學(xué)生思想政治工作中，輔導(dǎo)員在某一個(gè)領(lǐng)域有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，完善的工作方法，能完成一般教師不能完成的學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前高校輔導(dǎo)員主要由專職與兼職人員兩部分組成。兼職輔導(dǎo)員又有兩種模式，一種是由青年業(yè)務(wù)課教師兼職，實(shí)行思想政治教育和業(yè)務(wù)工作“雙肩挑”；另一種是由研究生黨員和高年級(jí)本科生兼職，他們一邊學(xué)習(xí)，一邊從事學(xué)生思想政治教育工作。目前大多數(shù)高校輔導(dǎo)員是以兼職為主，配備少量的專職人員。

3、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的必要性

首先，這是由思想政治教育的專業(yè)性決定的。思想政治工作是一門科學(xué)，具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。高校思想政治教育的本質(zhì)是一項(xiàng)育人的工作，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此，輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作最直接的承擔(dān)者，必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化；

其次，這是適應(yīng)思想政治教育新形勢(shì)的客觀需要。新的教育形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)生要求的變化也需要學(xué)校在教育過(guò)程中做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即由“完全知識(shí)”型教育向“知識(shí)與能力”型教育轉(zhuǎn)變。因此，除了第一課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”之外，第二課堂的能力培養(yǎng)也被提到了新的高度。如果說(shuō)專任教師在第一課堂身

兼重任，那么輔導(dǎo)員在第二課堂的任務(wù)也是任重道遠(yuǎn)的。做人的思想工作最難，做年輕人，尤其是當(dāng)代年輕人的思想工作更難。既要成人又要成才，這當(dāng)中有

一個(gè)先后之分，成人是最重要的。要真正啟發(fā)他們內(nèi)在的積極性，要加強(qiáng)我們思

想政治教育的時(shí)效性、說(shuō)服力和凝聚力，真正把思想教育工作做到大學(xué)生的心里

去并不是件簡(jiǎn)單的工作。

第三，這是由大學(xué)生的特點(diǎn)及形勢(shì)發(fā)展決定的。現(xiàn)代大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要春風(fēng)化雨的思想教育，規(guī)范化、人性化的管理和全方位的服務(wù)，以及細(xì)致入微的人文關(guān)懷，同時(shí)，學(xué)校在實(shí)施擴(kuò)招后，在校學(xué)生規(guī)模急劇增長(zhǎng)，學(xué)生思想政治教育工作的強(qiáng)度、難度明顯增加，原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)，因此必須建立一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；

第四，這也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的必然選擇。原有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著職

責(zé)不清、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、管理不規(guī)范、精力分散、流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)

等弊病，只有推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化，才能從根本上解決這些問(wèn)題，才能真正

建立起一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

因此，輔導(dǎo)員要具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，不拘泥于老經(jīng)驗(yàn)，老做法，不墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中摸索出一條與眾不同、切實(shí)可行、富有成效的工作方式，要

通過(guò)現(xiàn)代化的教育手段和傳媒，把新思路、新知識(shí)、新信息傳遞和灌輸給學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成一支專業(yè)化的隊(duì)伍。

二、輔導(dǎo)員專隊(duì)伍業(yè)化建設(shè)的實(shí)施途徑

根據(jù)資料顯示，美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理已基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化，申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)

生事務(wù)領(lǐng)域工作的人員通常需要具有心理咨詢、學(xué)生事務(wù)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士學(xué)位，并就各自的專業(yè)開(kāi)展工作。結(jié)合我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建設(shè)專業(yè)

化輔導(dǎo)員隊(duì)伍可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一、明確定位。明確定位是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校要

根據(jù)中央的有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作的實(shí)際情況，廣泛征求師生的意見(jiàn)，對(duì)輔導(dǎo)員的角色和職能作出明確的定位。

（1）角色定位?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治活動(dòng)，班

主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。也就是說(shuō)，在實(shí)踐中，輔

導(dǎo)員負(fù)有重要的管理職責(zé)，但不是一般的行政管理干部；輔導(dǎo)員承擔(dān)重要的服務(wù)性工作，但不是學(xué)生各方面服務(wù)工作的協(xié)調(diào)者；輔導(dǎo)員是以思想政治教育為中心的教師，但其職責(zé)有別于任課教師。輔導(dǎo)員同時(shí)具備教育者和管理者的雙重身份，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。因此，學(xué)?？梢詫⑤o導(dǎo)員和班主任合二為一，設(shè)立專職輔導(dǎo)員，并把輔導(dǎo)員作為政治工作隊(duì)伍的骨干力量，納入學(xué)校教師隊(duì)伍的編制，與教師、行政管理干部一樣實(shí)行職務(wù)聘任制。

（2）職能定位。隨著思想政治教育的形勢(shì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法的變化，輔導(dǎo)員的職能也要相應(yīng)地調(diào)整。對(duì)此我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的觀念，對(duì)輔導(dǎo)員的職能進(jìn)行重新定位，明確輔導(dǎo)員在工作中要承擔(dān)四種職能：一是教育職能，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，引導(dǎo)他們正確面對(duì)各種“人生課題”，為他們指引正確的成才道路；二是管理職能，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行規(guī)范管理，維護(hù)校園正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，建設(shè)學(xué)生集體；三是服務(wù)職能，即關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，代表和維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，做好落實(shí)國(guó)家資助貧困生的各項(xiàng)政策，為學(xué)生提供成長(zhǎng)成才指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題包括心理問(wèn)題；四是研究職能，即以研究者的姿態(tài)參與思想政治教育工作，開(kāi)展調(diào)查研究和課題研究，研究大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理需要，總結(jié)學(xué)生教育與管理的經(jīng)驗(yàn)，探索思想政治教育工作的規(guī)律。

第二，合理選配。要多渠道、高標(biāo)準(zhǔn)選拔、配備政治輔導(dǎo)員。從專業(yè)角度而言，應(yīng)物色思想政治、管理、教育、心理學(xué)等專業(yè)的本科以上的畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。從輔導(dǎo)員工作的有序性而言，可以選本校將來(lái)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，高校可以通過(guò)一定的程序給予這類本科畢業(yè)生進(jìn)修研究生的機(jī)會(huì)，這樣可以穩(wěn)定隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)能力和學(xué)歷的雙豐收。

第三，政策配套。改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的物質(zhì)保障，學(xué)校要制定一系列配套政策，大力改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。

（1）解決職務(wù)職稱。學(xué)校要把輔導(dǎo)員明確納入教師編制，在職務(wù)競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障，切實(shí)解決輔導(dǎo)員的職務(wù)職稱的問(wèn)題。

（2）提高福利待遇。學(xué)校要通過(guò)分配制度改革，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保

證輔導(dǎo)員的收入達(dá)到專任教師的平均水平，并比同級(jí)的行政管理干部高出一檔。

（3）注重要文關(guān)懷。學(xué)校要注重從工作、生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面關(guān)心輔導(dǎo)員，建立校系領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系輔導(dǎo)員制度，定期召開(kāi)輔導(dǎo)員座談會(huì)，了解輔導(dǎo)員的心理需要，幫助輔導(dǎo)員辦實(shí)事、解難題，改善他們的工作、生活條件。

第四，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和實(shí)際工作的需要，可以嘗試在學(xué)生社區(qū)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、形勢(shì)與政策教育、學(xué)生事務(wù)管理等方面配備專業(yè)化輔導(dǎo)員，以推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)。

1．學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員。學(xué)生社區(qū)不僅是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和交往的主要場(chǎng)所，更是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要陣地。社區(qū)輔導(dǎo)員是以學(xué)生社區(qū)為主要工作領(lǐng)域的一線工作者，肩負(fù)著在社區(qū)延伸學(xué)生工作的任務(wù)。社區(qū)輔導(dǎo)員在學(xué)生社區(qū)管理委員會(huì)、學(xué)生處、學(xué)院學(xué)生工作辦公室領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，與學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”，以學(xué)生黨建、思想教育、校園文化、學(xué)風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)服務(wù)、安全穩(wěn)定等為主要內(nèi)容。

2．心理健康教育輔導(dǎo)員。目前，單憑心理咨詢中心專家的工作已無(wú)法滿足日益高發(fā)的學(xué)生心理健康問(wèn)題，建立和完善三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)十分必要。三級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)包括：一級(jí)網(wǎng)絡(luò)由最貼近學(xué)生的輔導(dǎo)員組成，二級(jí)網(wǎng)絡(luò)由院系總支副書記和心理健康輔導(dǎo)員組成，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)由心理咨詢專家組成。心理健康輔導(dǎo)員處于三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的第二級(jí)，相對(duì)普通輔導(dǎo)員而言具有更多的專業(yè)知識(shí)，又比心理咨詢專家更貼近學(xué)生，能夠高效、快速地實(shí)施心理救助與介入危機(jī)干預(yù)。心理健康輔導(dǎo)員必須進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)，掌握一定的心理咨詢?cè)砼c溝通技巧，獲得一定的資格證書后方能上崗。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員必須接受人力資源的開(kāi)發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、畢業(yè)生就業(yè)與管理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)的法規(guī)研究、人才市場(chǎng)營(yíng)銷及人才需要趨勢(shì)研究等方面的培訓(xùn)，獲取職業(yè)指導(dǎo)師資格證書。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)向?qū)W生提供政策法規(guī)、就業(yè)心理、信息咨詢、就業(yè)技巧、職業(yè)設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始其生涯規(guī)劃的每一個(gè)方面和每一個(gè)階段都有相應(yīng)的輔導(dǎo)人員為其提供服務(wù)、幫助和指導(dǎo)，同時(shí)還提供課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方面的輔導(dǎo)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)就

業(yè)指導(dǎo)課，提供政策法規(guī)、就業(yè)技巧、公關(guān)禮儀等服務(wù)，幫助畢業(yè)生順利走上社會(huì)，在就業(yè)初期即為職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

4．“形勢(shì)與政策”課教學(xué)輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的骨干力量，應(yīng)承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)工作?？梢赃x拔思想政治教育專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課教學(xué)輔導(dǎo)員，在教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，做到密切聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)準(zhǔn)確地講授黨的路線、方針、政策。要積極創(chuàng)造條件，使他們成為高校思想政治理論課教師的重要組成部分。

5．學(xué)生事務(wù)管理輔導(dǎo)員。這與傳統(tǒng)的專職輔導(dǎo)員比較接近，主要從事黨團(tuán)建設(shè)、社團(tuán)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、考核獎(jiǎng)懲、幫困助學(xué)、日常管理等方面的工作?？梢詮木哂卸嗄贻o導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生事務(wù)專業(yè)畢業(yè)的人員中選拔。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展展望

中共中央十六號(hào)文件將學(xué)生思想政治工作提升到新的高度，對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求。在國(guó)家政策優(yōu)越的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員自身應(yīng)該抓住機(jī)遇，在工作中及時(shí)總結(jié)，善于積累，同時(shí)，不斷地加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，以在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的大潮中立于優(yōu)勝地位。

第五篇：論文 教師專業(yè)化

淺談教師的專業(yè)發(fā)展

厲建陽(yáng)山東省五蓮縣街頭中學(xué)262309

（厲建陽(yáng)，男，山東省五蓮縣洪凝鎮(zhèn)紅泥崖村，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師，聯(lián)系地址：山東省五蓮縣街頭中學(xué)，電話：***, E-mail:wljtzx@126.com）摘要:本文結(jié)合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的實(shí)際，在教育教學(xué)實(shí)踐中探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，并且具體闡述了對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)和做法，并在實(shí)踐中逐漸完善，以進(jìn)一步提高中教師的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展； 教育實(shí)踐； 策略

一、前言

我們正處在一個(gè)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，瞬息萬(wàn)變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，特別是新課改提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，而要實(shí)現(xiàn)這一理念必須以教師的發(fā)展為本。教師的發(fā)展決定學(xué)生的發(fā)展，“有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生”。這迫切需要我們重新定位教育，重新認(rèn)識(shí)教師的工作，以便及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代的步伐，更有效地做好教育教學(xué)工作。今天的教育已經(jīng)不僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑等知識(shí)傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上；轉(zhuǎn)變師生的心智模式、發(fā)展師生的思維能力已經(jīng)成為新時(shí)代促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

因此，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教師成長(zhǎng)的主旋律，是一個(gè)貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程。

一、教師專業(yè)化，德養(yǎng)為先

專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是教師這個(gè)職業(yè)特定的素質(zhì)。專業(yè)態(tài)度的核心就是師德。因此，德養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的根基所在，是教師專業(yè)化之魂，是教師教育首先的責(zé)任和義務(wù)。在加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的今天，教師專業(yè)化要把師德教育放在突出位置，全面提高全體教師的師德水平?！敖虝耍藶楸?；德智體美，德育為先”不僅僅是要堅(jiān)持的教育理念，更要把這種理念落實(shí)為具體的行為。將教師職業(yè)道德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的突出地位，采取切實(shí)措施，采取多種有效方式，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。建立健全職業(yè)道德教育制度，大力提升教師職業(yè)道德素質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為此，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)要求，加強(qiáng)師德建設(shè)。注重塑造教師健康人格、完美師表，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，大力倡導(dǎo)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，致力于建設(shè)一支政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬、知識(shí)淵博、品德高尚、精于業(yè)務(wù)、勤于育人的教師隊(duì)伍，有效地促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

1、在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)

利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等，每位教師每周保證2小時(shí)自由學(xué)習(xí)時(shí)間，主要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》、《給教師的建議》等，做好筆記，撰寫心得體會(huì)。為保證學(xué)習(xí)效果，組織了學(xué)習(xí)筆記展覽、師德知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。組織教師觀看了《師德啟示錄》，聽(tīng)取了縣“師德報(bào)告團(tuán)”的精彩報(bào)告，并組織教師進(jìn)行了座談、交流、談感受、談心得，使教師心靈上受到感染，精神上得到激勵(lì)，靈魂上接受洗禮。

2、努力創(chuàng)造積極向上的工作氛圍

我們認(rèn)為加強(qiáng)師德建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的工作氛圍。學(xué)校要把師德建設(shè)作為教育工作的重心，加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的規(guī)劃、組織、實(shí)施，定期召開(kāi)總結(jié)會(huì)，研究師德教育活動(dòng)方案，將師德教育活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，大力倡導(dǎo)講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則，率先垂范，促進(jìn)教風(fēng)，帶好學(xué)風(fēng)，真正起到模范帶頭作用。帶領(lǐng)教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，努力創(chuàng)造“使工作優(yōu)秀者揚(yáng)眉吐氣，使工作落后者能奮起直追”的工作氛圍。

結(jié)合我校實(shí)際，我們對(duì)教師提出了一、二、三、四、五要求：一是爭(zhēng)創(chuàng)一流的意識(shí)；二是兩嚴(yán)格，即嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理；三是“三心”，即對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作細(xì)心，對(duì)同志誠(chéng)心；四是“四講”，即思想上講奉獻(xiàn)，工作上講拼搏，方法上講科學(xué)，關(guān)系上講團(tuán)結(jié)；五是“五高”，即高境界、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量。通過(guò)五項(xiàng)要求，引導(dǎo)教師樹(shù)立大局意識(shí)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)加修養(yǎng)，提高師德水平、提升思想境界、立志從教、獻(xiàn)身教育。為此，我們組織全校職工舉行了簽字儀式，并將其張貼于學(xué)校門口的宣傳欄內(nèi)，接受學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督，起到良好的約束與鼓舞作用。針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，學(xué)校認(rèn)真制訂了《街頭中學(xué)師德評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》、《街頭中學(xué)師德修養(yǎng)暫行規(guī)定》等條例，大力倡導(dǎo)“五多五少”。少些牢騷，多些思考；少講辛苦，多講成績(jī)；少發(fā)空談，多干實(shí)事；少講待遇，多講奉獻(xiàn)；少些埋怨，多些理解。

并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教師職業(yè)道德意識(shí)，使他們時(shí)刻牢記人民教師肩負(fù)的職責(zé)，并轉(zhuǎn)化為高度的責(zé)任心和義務(wù)感，形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，不斷鞭策自己的行為。

組織了“立志從教，完善師德”簽字儀式；舉行了“三個(gè)代表在講壇”心得交流會(huì)；組織了“率先垂范捧丹心，從嚴(yán)治教育英才”演講比賽；開(kāi)展了“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)，以身邊的典型教育身邊的人。

二、教師專業(yè)化，提升教師自身需要是前提

自我意識(shí)在人的發(fā)展中起著重要作用，教師的自我專業(yè)需要使得在教師發(fā)展過(guò)程中實(shí)施終身教育思想成為可能。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要下成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，才有可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。要不斷推動(dòng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)常新，除了離不開(kāi)教師自身的信念、追求外，還需要學(xué)校等外部環(huán)境的熏陶和推動(dòng)。

1、學(xué)校文化推動(dòng)專業(yè)化成長(zhǎng)

學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道關(guān)注教師的成長(zhǎng)，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。

作為學(xué)校要引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者對(duì)教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索來(lái)拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，成長(zhǎng)機(jī)制，引發(fā)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。

我校一直以來(lái)都有制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的良好傳統(tǒng)，在學(xué)校規(guī)劃的前提下，每位教師結(jié)合自己自身的情況和對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的暢想，紛紛制定了切實(shí)可行的發(fā)

展規(guī)劃。這些規(guī)劃的制定給教師今后的教育教學(xué)工作指明了方向，由于是自己制定的，可行性、現(xiàn)實(shí)性都很高，使教師在執(zhí)行的過(guò)程中更有認(rèn)同感。

2、培育一方教師文化的沃土。

營(yíng)造良好的學(xué)校教師文化。在學(xué)校管理中充滿人文的關(guān)懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關(guān)懷而這種關(guān)懷又成為連接學(xué)校、管理者與教師的情感紐帶。人文化管理營(yíng)造出了一種融洽的人際關(guān)系，教師在這種氛圍中快樂(lè)地、幸福地、創(chuàng)造性地工作著。勃發(fā)的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識(shí)，在這塊充滿滿關(guān)懷的教育熱土上播撒希望的種子。

引導(dǎo)教師關(guān)注細(xì)節(jié)文化。老子說(shuō)：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。這句話給我們闡述了細(xì)節(jié)的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細(xì)節(jié)做起。當(dāng)校長(zhǎng)為師生搭建自主成長(zhǎng)平臺(tái)時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)點(diǎn)燃教師蘊(yùn)含在心底的成長(zhǎng)激情，使它生生不息，永遠(yuǎn)不滅；每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)促進(jìn)教師自己致力于尋求學(xué)機(jī)，追求專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，在自己的事業(yè)中開(kāi)拓進(jìn)取。

三、教師專業(yè)化，研究能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)

教師專業(yè)特殊能力可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力等，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個(gè)層次是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。

1、教育教學(xué)能力

俗話說(shuō)：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。教師要成為專業(yè)人才也必須具備自己的絕活。課堂上的妙語(yǔ)連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒(méi)有平日的積累是難以實(shí)現(xiàn)的。為此學(xué)校組織了一系列教師業(yè)務(wù)活動(dòng)，板書比賽、普通話比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開(kāi)課、示范課、論文、教科研及教案評(píng)比等等，老師們爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，積極借助各種交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。

學(xué)校每學(xué)年初進(jìn)行一次新調(diào)入青年教師的匯報(bào)課活動(dòng)；匯報(bào)課之前指導(dǎo)老師對(duì)新教師進(jìn)行備課指導(dǎo)，即從教材的地位，教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教法、學(xué)法的選擇，板書的設(shè)計(jì)、禮儀形象、行為舉止等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，確保

匯報(bào)課的成功。同時(shí)每學(xué)年倡導(dǎo)青年教師寫一份優(yōu)質(zhì)課教案、上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、做一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件、編一套優(yōu)質(zhì)試題、寫一篇教學(xué)反思或案例，教導(dǎo)處結(jié)合教研組的聽(tīng)課、評(píng)課，評(píng)出優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)要求，掌握“備、講、批、輔、考、評(píng)”六大教學(xué)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于骨干教師則要求具備獨(dú)立承擔(dān)或領(lǐng)導(dǎo)教科研的能力，獨(dú)立承擔(dān)和組織教育教學(xué)方面的科研工作，教科研要有計(jì)劃、措施與成果。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，寫好讀書筆記，每學(xué)期上好一節(jié)示范課；寫好一個(gè)優(yōu)秀教案，寫一篇優(yōu)秀論文，在縣以上刊物上發(fā)表，交流，獲獎(jiǎng)；定期組織參與教科研工作階段總結(jié)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，推廣教科研成果，提高教育質(zhì)量。

（二）教育科研能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來(lái)越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。但教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時(shí)間和理論知識(shí)上都欠缺，而案例反思無(wú)疑是最切合實(shí)際又非常有效的小課題研究。案例反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)實(shí)踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。通過(guò)自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

在我校校本教研，成為了教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。我校校本教研以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，研究的內(nèi)容是教學(xué)：包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等等，還包括課程、教材、教學(xué)方式方法等。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究；按著新課程的要求，從學(xué)生狀況、資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究。

四、搭建信息化平臺(tái)，變革學(xué)習(xí)方式，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

信息科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)校教育重新煥發(fā)了生機(jī)和活力，特別是知識(shí)管理工具的運(yùn)用，也使教師的工作學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)管理發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，變混沌為條理，變無(wú)序?yàn)橛行?，既?jié)約了時(shí)間，又提高了效率。學(xué)校要求教師建立自己的教育教學(xué)網(wǎng)站，繼續(xù)接受專家、教授、同行教師更深層次的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師們開(kāi)始踏上自我更新和學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展之路。老師們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上與專家、教授面對(duì)面，心貼心。一起面對(duì)新課改，討論新課改，適應(yīng)新課改，發(fā)展新課改。教師的教育科研與全球化、數(shù)字化的交流環(huán)境完美的融合在了一起。

在線得到來(lái)自全國(guó)的同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過(guò)對(duì)這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實(shí)踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過(guò)來(lái)讓更多的教育工作者調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和辦學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實(shí)踐的作用。往往帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)校的大多數(shù)教師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升

參考文獻(xiàn)：

1、白益民：《教師的自我更新、背景、機(jī)制與建議》（專題報(bào)告），上海師范大

學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系、博士。

2、葉瀾：《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》

3、王長(zhǎng)純：《教師專業(yè)發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)》，《教育研究》