第一篇：讀《在反思中成長》有感

讀《在反思中成長》有感

在禮炮滿天，牛氣沖天的新年里，感覺自己在不知不覺中又大了一歲，總感覺是不是讀的書也應(yīng)該隨著年齡的增長而增長呢?這時我偶然發(fā)現(xiàn)書桌上放著一本新書，那是自己在放寒假前網(wǎng)上郵購的書籍《在反思中成長》，因為自己當(dāng)時也在關(guān)于寫閱讀反思的筆記，所以看到這本書是關(guān)于寫反思的，而且和自己的專業(yè)領(lǐng)域又相符合，二話沒說的就把它買了下來。

我翻開目錄已及選讀了幾篇文章，大致先了解了此書的寫作方向，發(fā)現(xiàn)書中呈現(xiàn)的案例都是活生生的真實事件，分為“走進(jìn)孩子篇”“教師成長篇”和“家園同心篇”三大部分。

突然發(fā)現(xiàn)書中的這一個個案例深深的吸引了我，這些故事無論對于幼兒教師還是家長都有借鑒和啟示作用，而且貼近生活，容易理解和效法。書中的內(nèi)容都是以個人的方式描述、記錄自己的教育教學(xué)過程中特定的教育情景、事件，以及其中相互作用的人際關(guān)系，并加以分析、思考，可以使自己個人經(jīng)歷的情景與職業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，從而認(rèn)識自己的行為和自身專業(yè)發(fā)展。我也很快的將此書用了3天的時間將它讀完，其中一篇案例《我喜歡老師，老師喜歡我》，教師通過孩子的這句話，意識到老師的一顏一笑，一舉一動，甚至一個眼神直接影響著孩子。因此，“任何表面的、口號的、形式的愛都不是我們的追求”，所以，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注孩子的.情緒和心理，努力調(diào)整和改進(jìn)自己的教育行為。在“教師成長篇”這一章節(jié)的案例，主要是通過發(fā)生在班級里的事情，教師怎樣去解決問題，使我學(xué)會解決問題的多種方法和途徑，提高自身解決問題的能力。比如，“孩子不見了”“面對家長的投訴----”等案例中，教師能以心靜的狀態(tài)與家長溝通，化解了雙方的矛盾。教師幸幸苦苦的工作，誰都不想被家長投訴。但是我認(rèn)為面對家長的不理解，抱怨、鬧情緒都是教師不成熟的表現(xiàn)。此時，作為專業(yè)化的教師就應(yīng)該要控制自己的情緒，積極地想辦法和家長溝通，解決問題，促進(jìn)與家長關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。這一點也能反映教師成長的足跡。

讀完此書，我也發(fā)現(xiàn)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，培養(yǎng)思考問題的意識。多觀察身邊的小事，進(jìn)行分析和反思，不斷調(diào)整教育行為和改進(jìn)教育實踐，不斷地成長。每天可以把自己印象和感受深刻的事情記錄下來，這一點不能忘記，因為在文字的背后，是老師的耐心和智慧，我們可以在樸素、平凡的語言中體會到一些深刻的道理。

在此，也要祝大家在新的一年里工作順利，牛年大吉！

第二篇：讀《反思中成長》一書有感)

教師如何實現(xiàn)自身的發(fā)展和成長？--讀《反思中成長》一書有感

讀《反思中成長》一書時，我 感到十分激動。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗型教師上升到研究型的教師。

首先，教師比較有效的成長途徑還是自己的反思。

教師的成長最終還是自己的事情，設(shè)法讓自己進(jìn)入研究狀態(tài)，可以說是教師內(nèi)在成長的不二法門。教師之所以感到職業(yè)的倦怠，之所以感到自己的日復(fù)一日的工作單調(diào)重復(fù)，那就是教師還沒有將自己當(dāng)作專業(yè)工作者來看待，還沒有讓自己進(jìn)入研究狀態(tài)。

如何讓自己進(jìn)入研究狀態(tài)？“老師進(jìn)行教育敘事研究，用自己的眼睛審視發(fā)生在自己身上的或者身邊發(fā)生的教育故事，就等于開啟了教師從事教育研究的大門！因為，豐富的教育實踐開始進(jìn)入了老師的視野，教師本人不再對于看似平常的事件熟視無睹，甚至置若罔聞！當(dāng)我們的老師開始用審視的眼光面對自己每天的教育實踐的時候，他就不再為自己的所謂重復(fù)的工作而深感倦怠，因而他就可能走上職業(yè)的幸福之路?！? 這段話對我的啟發(fā)簡直太大了，我常常痛惜為什么總感到許多人工作一段時間之后，磨平了自己的棱角，缺乏了創(chuàng)新意識，我終于找

到了答案，那就是缺乏思考和學(xué)習(xí)的意識。因此，神圣的教育教學(xué)變成了知識的傳遞，教師的成長變成了經(jīng)驗的積累。于是，不僅自己感到倦怠，而且對于各種活動的參與熱情也不很高。

近年來，我們常常提到“問題即課題”，可是又有多少人能認(rèn)真對待，并且將自己或者身邊發(fā)生的教育故事用文字的形式積累下來？包括我自己，做過的許多學(xué)生工作、與許多家長的交流、教學(xué)中的思維火花等大多在瞬間稍縱即逝了，積累下來的少之又少，幸虧我能及時讀了王校長的文章，及時意識到這一點。我想，亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚。幸好，我還有一個積極進(jìn)取的心。

其次，身邊優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，也是教師比較有效的成長途徑。

面對教育大發(fā)展的今天，身邊優(yōu)秀教師的帶動作用必不可少，可以帶動和鼓勵周圍的人一起來研究、共同來觀察自己或者身邊發(fā)生的教育故事，堅持撰寫教育隨筆、教育敘事或者有針對性地寫教學(xué)反思，日積月累，對他們的鼓勵至關(guān)重要。正如王校長所說的“讓老師們從自己的事情，從身邊的事情開始寫作，無疑能減少寫作的難度，也能提高協(xié)作的興趣。”當(dāng)老師們真正享受著成長的幸福與快樂時，他們的自身的積極性也就真正調(diào)動起來了。

再次，我認(rèn)為養(yǎng)成讀書和思考的習(xí)慣，對于一根教師的成長也十分有利。如果不注重讀書學(xué)習(xí)，不注重獲取新的東西來充實自己，那以后教書就只能是憑經(jīng)驗、憑慣性運(yùn)作，這樣教一輩子書，也只能是“教材”、“教參”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳聲筒，還談什么創(chuàng)新與發(fā)展呢？周國平提醒我們：“認(rèn)真地說，并不是隨便讀點什么都能算是閱讀。譬

如說，我不認(rèn)為背功課或者讀時尚雜志便是閱讀。真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個人的靈魂在一個借文字符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，因而是一種個人化和精神行為?！?/p>

反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足。優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、教師自身不懈的努力和反思以及教師自身讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思。教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。

我在反思中成長 我在反思中成長

——淺析思想政治課教學(xué)后的“反思”

常州市勤業(yè)中學(xué) 莫曄

曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例?！睆谋砻嫔峡?，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細(xì)究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)教學(xué)中時刻變化的新情況，才能照亮學(xué)生成長之路中的每一個標(biāo)志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，這是促進(jìn)自身

素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導(dǎo)致了教學(xué)方法上的豐富性和靈活性，而教學(xué)方法的完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學(xué)生的能力，相比其它學(xué)科，更重視學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學(xué)生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學(xué)校政治課教師又偏少，難以進(jìn)行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學(xué)水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學(xué)經(jīng)驗理論化。

一、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗

思想政治課的教學(xué)過程，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。教師如果能在獲得一些成功的教學(xué)經(jīng)驗后及時進(jìn)行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認(rèn)識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學(xué)設(shè)計中，一改以每一框題作為一課時的設(shè)計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學(xué)生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談?wù)劽械孽r活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學(xué)生對“性格”的已有經(jīng)驗，并對已有經(jīng)驗進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。第二課時讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“找找有關(guān)性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學(xué)生就感興趣的問題作相關(guān)查找，并結(jié)合自己的觀點寫成小文章。開拓了學(xué)生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學(xué)生按相同話題結(jié)成小組，通過教師拋出問題，學(xué)生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產(chǎn)生相應(yīng)情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學(xué)生帶勁、教師舒心的設(shè)計，實質(zhì)就是運(yùn)用了“激活經(jīng)驗——同伴互動——教師引領(lǐng)”的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細(xì)無聲的“春雨”。

二、反思教學(xué)中的遺憾

課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計，周密的考慮，而在實際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會，給膽怯的學(xué)生多一點心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學(xué)生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復(fù)自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學(xué)靈感也許就在此時誕生。

三、反思教學(xué)中突發(fā)的靈感

課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學(xué)中，由于教師進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常?！巴蝗欢粒娜欢ァ?，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產(chǎn)生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學(xué)中再創(chuàng)成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學(xué)中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學(xué)生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學(xué)設(shè)計，重新導(dǎo)入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設(shè)臉永遠(yuǎn)就這樣了，怎么辦？”學(xué)生的直接反應(yīng)是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學(xué)提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)不同觀點的學(xué)生討論、辯論，援引例證，這樣學(xué)生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中，我認(rèn)識到靈感來自于教師教學(xué)觀念的變化：教學(xué)不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把學(xué)生看成是活生生的發(fā)展的人，意味著教學(xué)是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進(jìn)的過程，意味著教師的主導(dǎo)角色更多表現(xiàn)為師生平等交往中的首席。反思教學(xué)中突發(fā)的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程。

四、反思學(xué)生的智慧火花

俗話說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生這些獨特的見解，激勵學(xué)生的這種求異思維。同時在課后反思學(xué)生的這些“智慧的火花”，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗起到互補(bǔ)的作用。

五、反思教學(xué)上失敗的事例

撰寫教學(xué)案例，并以教學(xué)病歷為主，這是教師超越自我，取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，反思應(yīng)該對失誤采取的補(bǔ)救措施。比如說：教學(xué)過程是否是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容難度偏大或者創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不理解；由于上課時隨意性太強(qiáng)，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學(xué)生的評價不恰當(dāng)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進(jìn)行認(rèn)真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓(xùn)，以避免類似的情況在今后的教學(xué)中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學(xué)生感知良好心理品質(zhì)的作用，我設(shè)計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結(jié)束后請學(xué)生說說怎樣才能玩好這個游戲，學(xué)生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉(zhuǎn)冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學(xué)生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學(xué)生，而是知識本身，不是對學(xué)生引導(dǎo)、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學(xué)行為。

六、反思教學(xué)過程并對課堂教案再設(shè)計

一節(jié)課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標(biāo)是否到位等，及時記錄下來，進(jìn)行歸納和取舍，并反思原因及改進(jìn)方法，對所講過的教案進(jìn)行重新設(shè)計。這樣可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到更高的一個層次。

課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。

第三篇：讀《在反思中成長》有感

讀《在反思中成長》有感

在寒假里，我很幸運(yùn)的讀到了這本書，《在反思中成長》。本書分為“走進(jìn)孩子篇”“教師成長篇”和“家園同心篇”三大部分。書中以案例及評析的方式呈現(xiàn)，將反思與實踐結(jié)合，行動與研究持續(xù)反饋和相互促進(jìn)，能極大地促進(jìn)了我們教師自身的專業(yè)發(fā)展，促使我們教師對以往教學(xué)經(jīng)歷予以整理、歸納、評價和再認(rèn)知的過程，引起實踐的某種改進(jìn)。

在這本書中的很多故事都是來自與幼兒教師的日常生活中經(jīng)常碰到的，里面的很多問題，教師針對這些問題，所做的策略，他們的心得，不僅有助于我們教師調(diào)節(jié)自己的教育行為和形成積極的教育策略，還可以使我們外在的知識觀念具有個人意義，實現(xiàn)我們教師職業(yè)價值的內(nèi)化，逐漸升華為職業(yè)理想信念，形成專業(yè)精神。

書中可以看出，其實孩子對世界充滿好奇心的特點決定了他們的許多言行在大人看來可能是很怪異的，有時甚至?xí)X得是不可理喻的，但是只要我們把自己放在孩子的位置，從他們的角度斯勞問題，就會明了一切。所以這需要老師有耐心，我們所要做的是冷靜思考，仔細(xì)觀察，然后做出相應(yīng)的策略，幫助孩子健康成長，本出，非常實用，里面的很多經(jīng)典故事都是值得自己去思考和分析的內(nèi)容。

2010年2月

第四篇：讀在人間有感

讀《在人間》有感

“我撲在樹上，就像饑餓的人撲在面包上”。這就是著名作家高爾基的讀書名言。

《在人間》是前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級作家高爾基的一部著名的作品。高爾基，被列寧譽(yù)為是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會主義、現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人，無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師，蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。1913年高爾基創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，三部作品主人公均為阿廖沙，環(huán)環(huán)相扣。

《在人間》講述了十一歲的阿廖沙喪失母親后走入了社會，獨立謀生。先后在鞋店、圣像作坊當(dāng)學(xué)徒，也在繪畫師家、輪船上做過雜工，飽嘗了人世間的痛苦。在輪船上洗碗時認(rèn)識了廚師斯穆雷，并開始讀書，在裁縫妻子等多位好心人的幫助下在書的海洋中越游越暢。五年后，他懷著進(jìn)大學(xué)的夢想去了喀山。

故事的主人公是阿謬沙，在他11歲的時候，母親不幸去世。他不能過寄人籬下的生活，便漸漸地走入了社會之中，白手起家，獨立謀生。阿謬沙在鞋店圣像作坊當(dāng)了學(xué)徒，也在繪圖師家輪船上做雜工，飽嘗了人世間的疾苦，知道了在社會上立足是多么的難。他在輪船上做雜工時，結(jié)實了正直的廚師斯謬?yán)?，他讓阿謬沙步入了書的殿堂。過后，阿謬沙又結(jié)識了裁縫妻子、“瑪爾戈皇后”，在他們的點滴幫助下，暢游了書的海洋，開拓了自己的世界。當(dāng)我翻開這本書的書面，本以為會向大部分書籍那樣用優(yōu)美的詞語來開頭，卻只是短短的一句話：“我來到人間，在城市主街上的一家“時尚鞋店”當(dāng)學(xué)徒?！边@句話很普通，卻淡淡的透著作者的文化底蘊(yùn)，下面開始了阿廖沙這位小主人公的艱難生活，他在店里每天干雜活，生活在別人的腳下，他感到苦惱、寂寞。他已習(xí)慣于自由自在的生活，從早到晚，在庫納維諾街的沙土地上溜達(dá)，呆在渾濁的奧卡河邊，在曠野、在森林里?？墒沁@里沒有疼他的外祖母和小伙伴，也沒人可以說說話，而生活又向他展露了它丑惡、虛偽的一面。

阿廖沙在人間受盡各種艱苦，也認(rèn)識了人們可怕、邪惡的一面，就像書中所說：“外來的鄉(xiāng)下人向他們問路，他們總是故意把錯路告訴人家。有時他們捉來兩只老鼠，把老鼠尾巴打上結(jié)，放在地上，瞧老鼠走反方向、互相咬噬的樣子，高興的不得了。有時候，他們在老鼠身上腳上火油，把他燒死。”

我不喜歡嫉妒別人、沒有同情心的人，更不喜歡驕傲自大、目中無人的人，我深深的恨他們，因為他們是沒有心的人！我可能言重了，但是，我們不得不承認(rèn)在人間有許多這樣的人，他們時人間變得烏黑，但還是有些好人的。就像斯穆雷一樣。

在店里，有時候顧客什么都沒買，其他伙計就會覺得自己受了委屈，連他的老板也收起他“甜蜜”的微笑，開始罵起了人。這又展現(xiàn)了人性丑陋的一面?！对谌碎g》中高爾基成功地運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，塑造了一系列栩栩如生的人物形象。

說實在的，我很佩服阿謬沙的堅強(qiáng)毅力。在如此艱苦的生活環(huán)境中，他仍然手不釋卷的堅持讀書。阿謬沙不理會他人的反對，認(rèn)認(rèn)真真的讀書學(xué)習(xí)。因為他經(jīng)歷了許多，閱讀了許多，所以他也明白了許多，當(dāng)然也包括“生活”這本難念的經(jīng)?！傍B欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”。讀書正如高爾基所說是快樂的，讀書之樂，在于開闊了眼界。眼界有多大，心中的世界就有多大。人生因書而充實，人生因書而快樂，人生因書而精彩。

《在人間》反映了人的善惡丑美，它不會直接告訴你道理，只能靠你細(xì)心的去體會，揣摩人生的寶貴哲理，它啟發(fā)及告訴了我，人生就是一個百味瓶，酸甜苦辣百味嘗；人生是一個精彩的劇本，它沖破了宗教的傳統(tǒng)。這本書告訴我太多太多，我終于悟了：人生的道路只能靠自己走！或許，它還會告訴我更多、更多……。

讀完高爾基的《在人間》這本書后，感觸非常深。盡管作品中描寫了那么多目不忍睹的慘事與丑事，整部作品仍然象陽光透過云層一樣放射出了樂觀主義的思想光輝。文中除了外祖母外，那個善良，樂觀，富于同情心的“小茨岡”；那個老實忠厚，教導(dǎo)阿廖沙要做“正直的人”的老長工格里戈里；那個獻(xiàn)身科學(xué)的進(jìn)步知識分子“好事情”；以及他先后遇到的許許多多的好人……他們都是阿廖沙的良師益友。正是這些善良，平凡的“普通粗人”哺育培養(yǎng)了阿廖沙對生活的積極態(tài)度和反抗精神。致使主人公阿廖沙沒有被艱辛、痛苦和屈辱的生活所壓倒，他滿懷信心，奮斗拼搏，沖破種種障礙與不幸，不斷探索新生活，這種樂觀主義精神使作品在思想內(nèi)容上帶上了積極的色彩

人生的路很長，而且這一路上也遍布著坎坷。但是我們總會有獨立面對社會的一天。

第五篇：校本閱讀在故事中成長

讀故事，學(xué)做人

（一）一、主題單元介紹：

本單元是課本教材第四單元的鏈接。其中有詩歌《月亮太陽 》，成語故事《夜郎自大》，童話故事《小河和大?！贰稑淙~和樹根》《啄木鳥和白樺樹》《椰子樹和葡萄樹》《大輪船和小汽艇》，寓言故事《剖鵝取金蛋》，歷史故事《皮之不存，毛將焉附》等。這些故事處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本主題從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、將故事讀通、讀正確，了解故事內(nèi)容。

2、懂得故事蘊(yùn)含的道理。

3、在閱讀中積累好詞好句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

三、教學(xué)重點、難點：

重：讀故事，悟內(nèi)涵。在閱讀中積累好詞好句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。難：閱讀方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件

五、教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

課時目標(biāo)：

1、整體閱讀，讀通讀順。

2、了解故事的道理。

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。從小到大，一本又一本的好書，陪伴我們走過了金色的童年，給了我們最溫暖的回憶。今天我們將再一次走進(jìn)閱讀課，祝愿大家在故事中成長。

二、激發(fā)興趣，整體閱讀

1、回顧四單元所學(xué)成語以及故事。點名回答。

2、在這些故事中你收獲到了什么？點名回答。

3、出示本節(jié)課閱讀內(nèi)容：詩歌《月亮太陽 》，成語故事《夜郎自大》，童話故事《小河和大海》《樹葉和樹根》《啄木鳥和白樺樹》《椰子樹和葡萄樹》《大輪船和小汽艇》，寓言故事《剖鵝取金蛋》，歷史故事《皮之不存，毛將焉附》。①將課題讀正確。

4、學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。要求：整體閱讀，讀通讀順。了解故事的內(nèi)容。

①學(xué)生按要求自主閱讀。

②各自選擇一兩個不同的故事在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。說說自己讀懂了什么？ ③教師巡視，點撥。

④全班匯報交流。及時評價。

⑤師小結(jié)，重點小結(jié)故事蘊(yùn)含的道理。

5、選擇文本，進(jìn)行朗讀，渲染氣氛。

①出示《月亮 太陽 》，有感情地朗讀。

②分角色朗讀《啄木鳥和白樺樹》。

三、結(jié)束新課。

第二課時

課時目標(biāo)：閱讀中積累好詞好句，進(jìn)一步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

一、再次閱讀文本。

“不動筆墨不讀書”。學(xué)生邊默讀，邊畫出好的詞語和句子。

二、檢測閱讀情況。

1、猜一猜：教師出示以下詞組，學(xué)生讀一讀并猜一猜它們來自哪個故事？ 黑暗的天幕 銀色的光 波光粼粼的池塘

異口同聲地回答驕傲無知 不知天高地厚

得意洋洋 懊喪地自言自語

枝繁葉茂 不屑一顧不復(fù)存在執(zhí)迷不悟 得不償失

高大秀麗的樹

高傲地說冷得瑟瑟發(fā)抖 精神抖擻 堅強(qiáng)的戰(zhàn)士 活潑可愛的小男孩鮮艷的顏色 濃郁的清香 清脆的聲音

強(qiáng)壯的身軀 暴風(fēng)驟雨

顛來簸去

2、分組比賽朗讀詞語。

3、說話練習(xí)：選擇上述詞語中的一個進(jìn)行說話。

4、長句的積累。自由讀一讀，喜歡的可以利用課余時間，將他們積累在自己的作業(yè)本上。

皮之不存，毛將焉附。

仰著頭，挺著胸。

這時，梅花卻長出了鮮嫩的葉子，葉子上面，襯著黃色的梅花，散發(fā)著陣陣幽香，沁人心脾。

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三、結(jié)束新課。