第一篇：CDIO理念下PLC教學(xué)方法研究論文[范文模版]

【摘要】本文介紹了CDIO先進的教育理念、PLC課程的特點以及在教學(xué)中存在的問題，確立了運用CDIO理念指導(dǎo)教學(xué)方法改革。針對課程的教學(xué)內(nèi)容、組織過程、考核與評價機制等主要方面進行了實踐和總結(jié)，并就相應(yīng)的策略予以了分析。

【關(guān)鍵詞】PLC；CDIO；教學(xué)方法

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院等國際著名高等院校推出的一種新型的教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是一個新型的高等工科教育模式。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為藍本，讓學(xué)生以主動的態(tài)度、實踐的方法學(xué)習(xí)工程。培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，掌握實際生產(chǎn)工藝技能。獲得熟悉生產(chǎn)環(huán)境，解決實際問題的能力。使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中?？删幊绦蚩刂破鳎ê喎QPLC）是一種在工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛的自動化設(shè)備，它是PLC、變頻器、觸摸屏、工控機、組態(tài)軟件、現(xiàn)場總線等設(shè)備構(gòu)成的現(xiàn)代工業(yè)控制系統(tǒng)的核心。作為制造業(yè)三大支柱之一的PLC技術(shù)，已經(jīng)成為每個機電工程技術(shù)人員必須掌握的一項技術(shù)。PLC課程教學(xué)效果的好壞對畢業(yè)生的就業(yè)也將產(chǎn)生很大的影響。因此，該課程必須要有優(yōu)秀的教學(xué)理念，完善的教學(xué)設(shè)計，這樣才能取得良好的課程實施效果。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法是從PLC的基礎(chǔ)知識開始，介紹PLC的硬件結(jié)構(gòu)和工作原理、PLC的編程指令、應(yīng)用程序設(shè)計。教學(xué)過程中，主要以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生為載體，被動地接受知識。PLC應(yīng)用技術(shù)特點是綜合性較強，知識覆蓋面寬，新產(chǎn)品更新速度很快。如果理論內(nèi)容較多，理論與實際脫節(jié)，教學(xué)效果不會很好?；ㄙM很長時間學(xué)習(xí)各種指令的語法，而不重視指令在實際工程中的使用方法，學(xué)習(xí)過程是被動地接受各種知識而沒有培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，無法培養(yǎng)嚴謹?shù)墓こ虘?yīng)用能力；在程序設(shè)計時，缺少實際項目的實施目標，不能對實際項目進行任務(wù)分析、總體方案設(shè)計、程序設(shè)計。只是為了考試而編程，沒有建立工程的概念，對工程設(shè)計沒有深刻的理解；課程結(jié)束后對于控制系統(tǒng)設(shè)計沒有清晰的思路，難以達到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。PLC技術(shù)和變頻器以及人機界面的綜合應(yīng)用在工廠控制系統(tǒng)中廣泛使用。但是大多數(shù)院校并沒有專門設(shè)置PLC、變頻器和觸摸屏或者組態(tài)軟件綜合技術(shù)一體化教學(xué)課程。而是主要學(xué)習(xí)PLC、變頻器的理論，再加上各自獨立的驗證性實驗的方式進行教學(xué)。而且實踐課時偏少，學(xué)生往往只能掌握各門課的基礎(chǔ)技能。內(nèi)容相對獨立，學(xué)生無法從整體上把握控制系統(tǒng)開發(fā)的思路，也就無法體現(xiàn)“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”的教學(xué)思想。另外PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，各種新產(chǎn)品層出不窮。當畢業(yè)生就業(yè)時從事相關(guān)行業(yè)工作，如果沒有綜合性的項目培訓(xùn)，只是學(xué)會一些理論知識，所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際存在一定的脫節(jié)。畢業(yè)生需要很長時間才能適應(yīng)企業(yè)的需求，這就降低了人才的競爭力。

2基于CDIO理念的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我們將先進的CDIO教學(xué)理念引入PLC課程教學(xué)。從項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行，開發(fā)PLC教學(xué)和實踐項目結(jié)合一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實驗室現(xiàn)有機型三菱FX系列PLC，開發(fā)以項目為驅(qū)動的課程標準。課程以項目為主線，將相關(guān)知識點和原理等內(nèi)容貫穿其中，循序漸進地將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容少而精，學(xué)生學(xué)起來不枯燥，而且項目基本涵蓋了工業(yè)控制領(lǐng)域PLC控制系統(tǒng)常用技術(shù)。常用的項目包括以下幾個。項目一通過電機啟?？刂谱寣W(xué)生掌握PLC基礎(chǔ)知識及PLC的基本工作原理，包括基本指令應(yīng)用。項目二是電動機Y-△降壓啟動，主要學(xué)習(xí)定時器編程使用方法。項目三是工作臺自動往復(fù)運動控制，學(xué)習(xí)行程開關(guān)和計數(shù)器的使用方法。項目四是氣動機械手的控制，讓學(xué)生掌握順序控制的方法，學(xué)習(xí)氣動電磁閥的控制。項目五是立體倉庫控制系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)會步進電機控制指令的使用。項目六是變頻器多段速控制，包括丹佛斯、三菱、西門子等機型，采用不同方式實現(xiàn)對電機的調(diào)速控制。項目七是模擬量的溫度控制，可通過內(nèi)部模擬量指令實現(xiàn)控制，學(xué)習(xí)使用PID指令實現(xiàn)閉環(huán)控制。項目八是觸摸屏、PLC的液體混合控制，學(xué)習(xí)使用觸摸屏設(shè)計人機界面以及和PLC相互通信。項目九是觸摸屏與變頻器、PLC恒壓供水控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)用觸摸屏、PLC、變頻器相結(jié)合的控制方式，學(xué)習(xí)設(shè)計信息簡潔豐富的人機界面，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程監(jiān)控。PLC技術(shù)的發(fā)展方向之一是網(wǎng)絡(luò)化與智能化，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，PLC通訊聯(lián)網(wǎng)功能將會越來越強大。這十個項目基本涵蓋了PLC教學(xué)要求中的知識點。使學(xué)生逐漸將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)各個重點和難點，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中充滿成就感。項目的選擇是精心安排安排的，按照知識點合理分配的原則。而且每一個項目都應(yīng)該是實際項目，來自于生產(chǎn)一線，同時應(yīng)用比較廣泛。按照項目的知識連貫性和學(xué)生的能力基礎(chǔ)，把整個學(xué)習(xí)過程分三個階段，每一個階段包括三個項目。在第一階段，學(xué)生對相應(yīng)的PLC理論知識與電氣實踐技能還不了解，需要通過教師示范教學(xué)引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能適應(yīng)以項目為核心的教學(xué)方法，初步學(xué)習(xí)完成項目的具體步驟，為后續(xù)項目教學(xué)組織奠定良好基礎(chǔ)。第二階段，學(xué)生通過第一階段的學(xué)習(xí)，初步掌握了實施項目工作的具體步驟與常用的實踐技能，已經(jīng)掌握了一定的理論知識，項目四、五、六這四個項目屬于第二階段內(nèi)容，指導(dǎo)教師不用示范教學(xué)而是制定概要的項目步驟，學(xué)生依據(jù)步驟完成任務(wù)，目的是加強學(xué)生的進一步自己獨自完成項目的能力；在項目進行過程中，要重點使學(xué)生掌握提出問題，分析問題，解決問題的能力。提出合適的問題，才是解決問題的關(guān)鍵。第三階段，也就是綜合項目階段，學(xué)生已經(jīng)具有初步的專業(yè)知識和分析問題解決問題的能力。通過本階段訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的綜合項目能力，通過實際的綜合性項目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)技能能力、解決問題能力、團結(jié)組織能力和人際交往能力得到很大提高。通過三個階段的努力，學(xué)生找工作時，非常受到用人單位的歡迎。需要重點指出項目必須來源于常用的生產(chǎn)現(xiàn)場，每一個訓(xùn)練項目都包括構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行（CDIO）四個環(huán)節(jié)，真正在理念上貫徹這個理念。尤其重要的是初級階段的項目設(shè)計，每個項目中包含的知識點不能過多過難，也就是說學(xué)習(xí)訓(xùn)練負荷不能太大，要讓學(xué)生有邊學(xué)習(xí)邊思考的時間，重點和難點內(nèi)容要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。項目內(nèi)容的選擇非常重要，需要具有豐富經(jīng)驗的教師設(shè)計。

3項目實施的教學(xué)組織過程

項目教學(xué)過程中，基于CDIO教學(xué)理念，按照構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作、評價等環(huán)節(jié)，認真體驗做中學(xué)、學(xué)中做。任何知識的運用與能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。能力的培養(yǎng)如果僅僅是學(xué)生被動的在課堂訓(xùn)練，這是遠遠不夠的，學(xué)生課后也需要全心投入。在CDIO教育理念下，提示學(xué)生對項目中所涉及的各種知識自己需要主動的學(xué)習(xí)。資料的查找，實際項目的應(yīng)用情況，都是學(xué)生在課外調(diào)查研究。CDIO理念培養(yǎng)人的綜合能力，注重學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。在課改教學(xué)組織過程中，課程組成員采用簡單控制系統(tǒng)由學(xué)生獨自完成項目，稍微復(fù)雜的控制系統(tǒng)由老師指定小組分工合作。通過課內(nèi)學(xué)生相互之間的評價和交流，學(xué)生借鑒他人經(jīng)驗的能力；交流溝通能力；知識的應(yīng)用移植能力；自學(xué)能力都得到了較好的鍛煉。課程評價改變傳統(tǒng)的閉卷考試為主的方式。過程考核成為最重要的部分，其中過程考核占70%，筆試考試占30%。更加注重學(xué)生細心嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的習(xí)慣，注重解決實際問題的能力。

4總結(jié)

在PLC教學(xué)中體現(xiàn)CDIO理念，以項目為目標，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)融入到每一個項目教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞項目這個核心進行，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價方式的改革，避免了閉卷筆試的弊端。通過實際項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，團隊合作能力。

【參考文獻】

［1］齊占慶.機床電氣控制技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.［2］李輝.S7-200PLC編程原理與工程實訓(xùn)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版，2008.作者：楊旭東 單位：唐山學(xué)院

第二篇：新課程理念下教學(xué)方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學(xué)方法，以激活學(xué)生的求知欲，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學(xué)；實踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學(xué)生教育提出了新的要求?！毒V要》和新課程標準倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探索性和合作性，強調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學(xué)生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相同，所以在教學(xué)中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學(xué)方法，而要采取具有針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿足于每個學(xué)生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件，促使每個學(xué)生的個性得到最大發(fā)展。對此，我們在教學(xué)中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學(xué)的教學(xué)模式。

一、實施分層教學(xué)的背景。

1、分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為，“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標”。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標，即每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、自主互助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。根據(jù)這一思路，我們在教學(xué)的過程中，進行教學(xué)設(shè)計時，利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。

2、學(xué)校的教育現(xiàn)狀

過去，學(xué)生整體素質(zhì)相對較高，學(xué)生間差距不大，因而在教學(xué)中學(xué)生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學(xué)生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學(xué)生本身入學(xué)成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學(xué)校的教學(xué)管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學(xué)生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學(xué)過程中需要拿出相當?shù)臍饬蜁r間維持教學(xué)秩序，對此，很多教師不適應(yīng)，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個體差異，針對不同素質(zhì)學(xué)生進行層次劃分，對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)管理，既符合當前學(xué)校辦學(xué)實際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學(xué)生實際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習(xí)慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言，一般約有70%的學(xué)生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學(xué)困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學(xué)生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學(xué)生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，進入學(xué)校后課程門類增多、難度增大，學(xué)習(xí)要求的坡度突然變大，使學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢；再者，學(xué)校實行平行編班，致使同一班級內(nèi)學(xué)生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實際

由于順應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校增加了活動課，使學(xué)生發(fā)展個性的時間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學(xué)要求，反過來使學(xué)習(xí)本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學(xué)生個體需要。

二、實施分層教學(xué)的措施。

1、指導(dǎo)教師端正自己的教學(xué)觀念

分層教學(xué)的思想提示出作為教學(xué)主體的教師以往對教學(xué)的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學(xué)生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學(xué)生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內(nèi)容、單一教學(xué)方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學(xué)生的個性特長，削足適履，讓學(xué)生去適應(yīng)呆板的教學(xué)模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個性發(fā)展的觀點，學(xué)生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應(yīng)該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個懂得學(xué)生的差異和特殊需要，懂得愛護學(xué)生的一切方面包括對他們?nèi)秉c的理解的教師，才是課堂教學(xué)所需要的。在課堂教學(xué)中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求教師在教學(xué)形式上要不斷充實和改進提高，力求適應(yīng)學(xué)生。除了要充分調(diào)動教師的積極性這個關(guān)鍵之外，還要強調(diào)教師要再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流、評價和監(jiān)控，往往會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心“學(xué)困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點，是教學(xué)工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)盡可能掌握學(xué)生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學(xué)生，平等對待他們，用民主方式開展教學(xué)和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關(guān)心學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對自己充滿信心，每一個學(xué)生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ?。學(xué)生的個體差異在所難免，教師用“期望效應(yīng)”理論加以指導(dǎo)，想必會給學(xué)生尤其是“學(xué)困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發(fā)、發(fā)展所有的學(xué)生

“分數(shù)”并不是評價一位學(xué)生好壞的唯一標準，在教學(xué)中應(yīng)采用對比自我評價方法作為評價學(xué)生的手段。如在教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識、能力等方面進行考核，每項分為優(yōu)、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學(xué)生稍有進步，就應(yīng)予以激勵評價，從而培養(yǎng)其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標的學(xué)習(xí)欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當然，學(xué)生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個學(xué)生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機會，學(xué)生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學(xué)習(xí)的信念和勇氣。

三、實施分層教學(xué)時課堂教學(xué)的探討。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學(xué)過程中，以學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，運用分層教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。其主要宗旨是以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動機，激活課堂教學(xué)活動，教師創(chuàng)造性地運用教材，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，塑造學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。“分層”實質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實現(xiàn)個別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學(xué)目標的前提條件，是要精心鉆研教學(xué)大綱、精心研究教材、精心了解學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標。在制定具體教學(xué)目標時，要注意與學(xué)生的水平層次相統(tǒng)一，在教學(xué)目標上應(yīng)分為A層、B層和C層。A層次教學(xué)目標：適當提高教學(xué)進度，不拘泥于教學(xué)大綱要求，注意拓寬知識面，注意學(xué)科的發(fā)展。B層次教學(xué)目標：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學(xué)目標：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復(fù)、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、劃分學(xué)生培養(yǎng)層次

對學(xué)生進行分層，必須對每個學(xué)生有全面的了解，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學(xué)生分成相對穩(wěn)定的層次，一段時間后再作調(diào)整，如每次單元檢測后作調(diào)整。當然也可以是每一章學(xué)習(xí)后作調(diào)整。并且恰當?shù)匕才艑W(xué)生的坐位，如讓A、C層的學(xué)生坐在一起，而A、C層的學(xué)生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也有利于相互學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)分層，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學(xué)生均等地參加課堂活動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導(dǎo)學(xué)生在實際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習(xí)分層

對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是教師的一項重要任務(wù)，但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說來，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，所以對優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，因此對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

四、實施分層教學(xué)的成效

實施分層教學(xué)，解決了長期以來課堂教學(xué)針對性不強、學(xué)生難以適應(yīng)的問題，有效地推進了教學(xué)改革，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、分層教學(xué)推動了課堂教學(xué)的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學(xué)科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織方式上，分層教學(xué)實現(xiàn)了從單一的班級授課制的教學(xué)組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，分層教學(xué)實現(xiàn)了從千篇一律、以學(xué)科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)要求上，分層教學(xué)實現(xiàn)了從目標劃

一、脫離學(xué)生實際向分層遞進，符合學(xué)生發(fā)展需要，激勵學(xué)生不斷趨向更高目標的方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程上，分層教學(xué)實現(xiàn)了由學(xué)生被動接受知識到主動參與學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

2、分層教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，實現(xiàn)了個性化發(fā)展

現(xiàn)代社會對人才的要求是不僅要有很強的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現(xiàn)代社會對人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還要有不同的個性素質(zhì)，同時，社會的不同崗位也對人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學(xué)校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發(fā)展。共性和個性的發(fā)展應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，個性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ)，而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個性，打基礎(chǔ)的過程同時也是發(fā)展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學(xué)校教育強調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學(xué)生的健全發(fā)展。現(xiàn)在，我們該把二者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個性的適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學(xué)帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高

實施分層教學(xué)后，對教師的職業(yè)責任感和教育教學(xué)組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。

4、分層教學(xué)促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

分層教學(xué)有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個方面的教學(xué)要求，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。

雖然分層教學(xué)實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進步，并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，樹立了遠大的目標。

第三篇：以“CDIO”理念構(gòu)建實踐教學(xué)體系研究

摘 要：

在分析了目前物流工程實踐教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和考核機制等問題的基礎(chǔ)上，針對物流工程專業(yè)的特點，應(yīng)用構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）的工程教育理念，構(gòu)建了旨在培養(yǎng)物流工程創(chuàng)新能力技術(shù)人才所需的包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)等的非專業(yè)實踐能力和包含系統(tǒng)規(guī)劃、方案設(shè)計、實踐操作等的專業(yè)實踐能力的實踐教學(xué)體系，并探討了推進實踐教學(xué)的實現(xiàn)措施和實踐教學(xué)考核制度。

關(guān)鍵詞：

物流工程專業(yè)；實踐教學(xué)體系；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：

g4

文獻標識碼：a

文章編號：16723198（2013）10013003 引言

物流工程是以工學(xué)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，涉及機械、電子、信息、交通運輸?shù)葘W(xué)科，并融入經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)思想，交叉邊緣學(xué)科特征明顯，具有突出的應(yīng)用性、實踐性、工程性等特點。因此，從事物流工程專業(yè)學(xué)生的需要具有較強的實踐能力和創(chuàng)新工程應(yīng)用技能。

cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），它以項目研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗。該模式注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)道德高尚的新一代高水平人才。

2012年，我校應(yīng)用cdio理念，堅持“強化基礎(chǔ)、保證主干、精簡必需、突出實踐”的原則，對物流工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了科學(xué)的規(guī)劃，突出構(gòu)建了培養(yǎng)物流工程創(chuàng)新能力技術(shù)人才所需的非專業(yè)實踐能力和專業(yè)實踐能力的實踐教學(xué)體系。

物流工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)能夠把專業(yè)理論與實際操作結(jié)合起來，使學(xué)生增強感性認識和成就感，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高專業(yè)教學(xué)的整體效果。但我校物流工程專業(yè)是新專業(yè)，設(shè)置時間不長，對實踐教學(xué)體系一直在探索。目前實踐教學(xué)主要存在的以下幾個方面問題。

（1）教學(xué)理念。

長期以來，高校本科教學(xué)都是重理論，輕實踐。在教學(xué)方法上，常常是以教師為主，學(xué)生為輔。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，雖然工科畢業(yè)生具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，但是在走上工作崗位時，通常還要經(jīng)過1～2年的培訓(xùn)，才能夠真正發(fā)揮工程師的作用，這樣，很大程度會削弱本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

（2）實踐教學(xué)資源。

工科專業(yè)的實踐教學(xué)資源需要長時間的積累。物流工程專業(yè)是新興專業(yè)，實驗室建設(shè)需要投入大量的資金，實驗室的完善需要一個過程；加上學(xué)校都集中力量抓精品專業(yè)、精品課程的建設(shè)，對新專業(yè)的投入相對不足，也造成了物流工程專業(yè)實踐教學(xué)資源的不足。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性。

物流工程是交叉學(xué)科，涵蓋面非常廣泛。在我國，物流工程專業(yè)在不同的高校辦學(xué)背景不同，側(cè)重點也不同，實踐教學(xué)的體系和內(nèi)容也有很大的差別，缺少對口的實踐教學(xué)指導(dǎo)。由于長期以來，高校教學(xué)主要以課堂講授為主，實踐教學(xué)被放在了次要位置，造成教師對實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，實踐教學(xué)指導(dǎo)教材簡單或匱乏，實踐過程流于形式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，達不到實踐教學(xué)預(yù)期的效果。

（4）實踐教學(xué)的考核機制。

目前對于學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要通過實踐報告以及遵守紀律情況等，考核形式單一，不能反映學(xué)生實踐效果。對于指導(dǎo)老師的實踐教學(xué)工作量的考核不能真實反映老師的實際付出，造成老師對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)熱情不高，研究不足。

針對以上問題，我們以cdio工程教育為理念，以現(xiàn)代社會大工程為背景，以貼近工程實際的實踐訓(xùn)練為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標來構(gòu)建物流工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。

物流工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)教育部物流教指委的指導(dǎo)意見和我校的實際情況，從提高物流工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，綜合素質(zhì)，增強其在社會上就業(yè)競爭力出發(fā)，我們制定了旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、方案設(shè)計、實踐操作以及數(shù)據(jù)處理和分析能力、解決實際問題的能力、團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、表達能力以及創(chuàng)新研究能力為實踐教學(xué)目標。因此，從非專業(yè)實踐能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)這兩大方面來構(gòu)建物流工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。

3.1 非專業(yè)實踐能力cdio教學(xué)體系

美國麻省理工學(xué)院cdio現(xiàn)代工程教育理念，為我們提供了嶄新思路。結(jié)合我校面向中國東盟貿(mào)易區(qū)物流工程綜合人才需求的特點，以增強本科生非專業(yè)素質(zhì)教育，提升其就業(yè)競爭能力為出發(fā)點，從職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力培養(yǎng)等方面構(gòu)建物流工程非專業(yè)實踐能力的教學(xué)體系。

（1）職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)發(fā)展體系必須建立在社會主義德育素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，樹立全程化的職業(yè)發(fā)展教育理念，在人才培養(yǎng)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程能力，在cdio設(shè)計中，教師主體是c，學(xué)生主體是dio。教師要科學(xué)構(gòu)思學(xué)生職業(yè)發(fā)展的幾條主線和職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。然后，讓學(xué)生按照規(guī)劃的路線，了解到職業(yè)發(fā)展中要充分理解開設(shè)課程以及學(xué)習(xí)知識的真正意義所在。物流工程職業(yè)發(fā)展教育從行業(yè)認知見習(xí)開始，形成學(xué)生的初步技能和感性認識。在低年級學(xué)生入學(xué)教育階段，通過實驗室參觀、專業(yè)介紹或項目展示等內(nèi)容，讓學(xué)生認識倉庫、中轉(zhuǎn)場站、港口等物流節(jié)點基礎(chǔ)設(shè)施；認識物流貨架、包裝機械、包括叉車、牽引車等搬運裝卸設(shè)備、包括托盤、集裝袋、集裝箱等集裝化設(shè)備；認識現(xiàn)代物流企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。隨著學(xué)習(xí)的深入，安排學(xué)生做一些物流方面專題性的市場調(diào)研，了解物流工程的邏輯和業(yè)務(wù)本質(zhì)以及物流企業(yè)的業(yè)務(wù)來源等。學(xué)生入學(xué)后，以個性化輔導(dǎo)為核心，通過職業(yè)指導(dǎo)團隊，引導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯，確立人生發(fā)展目標，有效調(diào)動學(xué)生渴望成才的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)他們積極進取、參與競爭的內(nèi)在動力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好知識、能力、素質(zhì)的儲備。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以提升就業(yè)能力為核心，把創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容。樹立全方位的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念，以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。設(shè)定創(chuàng)新實踐學(xué)分，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)生涯設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和全國物流設(shè)計大賽等，為學(xué)生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練，加強學(xué)生主動觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題能力，提高學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）社會實踐能力。

堅持以拓展職業(yè)能力為重心，寓能力提高于社會實踐活動之中。設(shè)立社會實踐學(xué)分作為畢業(yè)的必修學(xué)分，將學(xué)生的社會實踐、畢業(yè)就業(yè)工作與創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。社會實踐形式主要包括公益勞動、暑期社會實踐、志愿者活動、與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)物流工程技術(shù)人才的實習(xí)基地等，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的場所和環(huán)境，密切了學(xué)校與社會的聯(lián)系，帶動了產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的發(fā)展。

3.2 專業(yè)實踐能力cdio教學(xué)體系

作為地方性的211本科院校，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生具備從事物流系統(tǒng)設(shè)計、決策、管理、運營以及物流工程領(lǐng)域科研等工作的能力。充分汲取cdio的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，注重讓學(xué)生參與項目的構(gòu)思、方案設(shè)計、項目制作與實施運行等全生命周期的運行。學(xué)生在項目實施過程中，面對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，以解決問題為驅(qū)動，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，注重知識與能力的關(guān)聯(lián)，不斷的提高自己解決問題的能力。為此，我們以cdio項目作為實踐課程體系的主線，通過項目制的方式，設(shè)置四級專業(yè)實踐教學(xué)體系。一級項目設(shè)為畢業(yè)設(shè)計項目、二級項目設(shè)為專業(yè)科研實踐情景化項目、三級項目設(shè)為課程設(shè)計項目、四級項目設(shè)為學(xué)期課程項目。每一級項目內(nèi)容包括基礎(chǔ)層、提高層、綜合創(chuàng)新層。各個級別之間通過項目的“設(shè)計-實施”，鞏固、運用知識與技能，更為重要的是突出學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力和基于問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后以一級項目為綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的硬技能與軟技能得到進一步的提升。

（1）學(xué)期課程實驗項目。

學(xué)期課程項目主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，根據(jù)專業(yè)核心課程內(nèi)容的先后順序及相互間的銜接關(guān)系來確定學(xué)期項目的安排。在學(xué)期課程項目教學(xué)中，以學(xué)生文本，重視基本原理、基本方法、基本操作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程學(xué)期項目設(shè)置了“基礎(chǔ)層、提高層、綜合創(chuàng)新層”的層次化實踐教學(xué)架構(gòu)，基礎(chǔ)層項目包括工程力學(xué)、電工電子學(xué)、機械設(shè)計、程序設(shè)計、微機原理、控制工程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等課程實驗項目；提高層項目包括物流工程技術(shù)、機電傳動控制、配送中心技術(shù)、物流運輸技術(shù)、物流信息技術(shù)、倉儲自動化設(shè)備等課程實驗項目；綜合創(chuàng)新層項目包括物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流信息系統(tǒng)、物流供應(yīng)鏈管理、企業(yè)物流實施、erp應(yīng)用、采購與庫存實務(wù)等課程實驗項目。目的是使實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸，加深學(xué)生對相應(yīng)理論的理解。

（2）課程設(shè)計實踐項目。

課程設(shè)計實踐項目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計專業(yè)技能。從第四學(xué)期到第七學(xué)期，根據(jù)核心課程學(xué)習(xí)的逐步展開，結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個課程設(shè)計項目針對某一個實際物流問題，學(xué)生以小組形式開展為期一周的課程項目設(shè)計實踐。學(xué)生以設(shè)計具體任務(wù)為核心，分工合作，通過查閱相關(guān)文獻，計算和設(shè)計，得出項目的總體解決方案，最后通過導(dǎo)師組的答辯，提交合格的課程設(shè)計說明書，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。主要設(shè)計項目包括：機械設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程設(shè)計、物流工程技術(shù)課程設(shè)計、配送中心課程設(shè)計、運輸調(diào)度課程設(shè)計、倉儲自動化課程設(shè)計、物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計、行業(yè)物流供應(yīng)鏈設(shè)計、生產(chǎn)企業(yè)物流系統(tǒng)仿真課程設(shè)計等?？梢允箤W(xué)生在機械基礎(chǔ)設(shè)計、物流設(shè)備選用、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流應(yīng)用軟件開發(fā)、物流系統(tǒng)控制等方面得到較好的鍛煉。課程設(shè)計實踐項目旨在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、設(shè)計、分析和解決實際問題的能力、團結(jié)協(xié)作和組織能力。

（3）科研實踐項目。

科研實踐項目主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和綜合專業(yè)技能。根據(jù)物流信息化、物流自動化、物流規(guī)劃和物流經(jīng)營與管理四個層面來創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，實行導(dǎo)師制來完成。在改項目實施過程中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)思（conceive）問題空間（如創(chuàng)設(shè)問題情境），設(shè)計一定的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、認知操作。在第五學(xué)期，通過項目的前期調(diào)研，以項目申報書的形式提交合理的項目構(gòu)思報告；在第六學(xué)期，學(xué)生根據(jù)項目構(gòu)思報告的要求，對項目進行方案設(shè)計（design）、計算等，提交合理的設(shè)計和解決方案；第七學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的工程項目內(nèi)容實施（implement）和運作（operate）或者通過仿真來完成，形成項目實施報告，通過導(dǎo)師組的答辯通過后，提交項目實施報告，獲得相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)分。學(xué)生在該環(huán)節(jié)的教與學(xué)中，從科研實踐的要求實際參與了工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，真正發(fā)揮自己的所學(xué)知識及其主觀能動性，讓學(xué)生在項目實施過程中感受獲得成就的快樂。學(xué)生在每個典型項目的設(shè)計與實施時，按照完整科研工作過程進行訓(xùn)練，通過系統(tǒng)化項目的反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。

（4）畢業(yè)設(shè)計項目。

畢業(yè)設(shè)計是工科學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合分析解決實際問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和物流工程的應(yīng)用給出畢業(yè)設(shè)計題目，力求做到真題真做，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的題目。在學(xué)生一人一題的原則下，以雙向選擇方式?jīng)Q定師生的指導(dǎo)關(guān)系。在畢業(yè)設(shè)計項目實施過程中，指導(dǎo)老師根據(jù)課題給出具體的設(shè)計任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書撰寫并提交開題報告，獲得審核通過后，綜合運用多學(xué)科的理論知識和技能開展畢業(yè)設(shè)計課題的研究，最后通過導(dǎo)師組的答辯，方可獲得相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)分。通過該項目的實施，使學(xué)生的硬技能與軟技能得到進一步的提升，具備從事物流系統(tǒng)設(shè)計、決策、管理、運營以及物流工程領(lǐng)域科研等工作的能力。實踐教學(xué)實施的保障措施

實踐教學(xué)的有效開展既需要配備相應(yīng)的硬件，又需要必要的軟件支持，更需要不斷探索實踐教學(xué)體系實施模式和實現(xiàn)措施。

（1）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。

加強非專業(yè)實踐教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，及時跟蹤和引進新知識、新技術(shù)的發(fā)展成果，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。從制度上完善實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和效果。

（2）建立職業(yè)指導(dǎo)團隊。

建立以職業(yè)咨詢和專業(yè)教師為主的職業(yè)指導(dǎo)團隊，引導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，有組織、有計劃指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種社會實踐活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證非專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)效果。

（3）完善考核制度，建立評價機制。

完善實踐教學(xué)考核制度，規(guī)范實踐教學(xué)考核方法，建立多角度學(xué)業(yè)評價機制。實踐教學(xué)可以采用課題研究、實際操作、撰寫論文、提交設(shè)計方案、現(xiàn)場答辯等多種形式進行考核，形成多角度的學(xué)業(yè)評價機制。

（4）提高師資隊伍培訓(xùn)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對實踐教學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)，提高老師的實踐教學(xué)能力。出臺激勵措施，使老師的實踐教學(xué)工作量考核真實反映老師的實際付出，同時鼓勵教師積極投入實踐教學(xué)并加強實踐教學(xué)的研究，保證學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)效果。

結(jié)語

作為培養(yǎng)物流工程專業(yè)技術(shù)人才的本科院校，必須緊跟技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求，更新教學(xué)理念，整合實踐教學(xué)資源，推進實踐教學(xué)體系建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，才能有層次、有計劃、目標明確地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，完善實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高實踐教學(xué)師資隊伍的業(yè)務(wù)能力，是保障實踐教學(xué)體系正常運行的關(guān)鍵。

第四篇：CDIO教學(xué)模式下產(chǎn)品課程設(shè)計探析論文

一、《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力為本位的一種新型教育模式，被廣泛應(yīng)用于當前高等工程教育領(lǐng)域，與高職《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程的結(jié)合有其必然性。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)過程與CIDO模式高度吻合。高職教育既不同于本科教育的學(xué)科性又有別于中職教育的純技能性，是理論與實踐的高度融合型教育。高職院校的人才培養(yǎng)過程遵循“理論—實踐—理論—實踐”的教育過程?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計》所屬的導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生在一年級需要學(xué)習(xí)旅游概論、旅行社經(jīng)營管理、旅游政策與法規(guī)等基礎(chǔ)理論課程，二年級及三年級上學(xué)期，以《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》、《旅行社計調(diào)業(yè)務(wù)》、《旅游市場營銷》專業(yè)課程實訓(xùn)為抓手，直接到旅行社接受真實環(huán)境的實踐，學(xué)生承擔的項目都要經(jīng)歷包含構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作整個生產(chǎn)與制作周期。這一過程與CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作為CIDO模式實施提供了項目保障。“校企合作”已成為高職院校的標簽式辦學(xué)模式。“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的雙主體校企合作模式越來越被高職院校所接受，不僅給高職院校帶來了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)費的保障，而且給CIDO提供了天然的項目保障。而且這些項目都是直接來源于企業(yè)（行業(yè)），作用于企業(yè)，一方面保證了項目的效用（有些項目直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益），另一方面也帶動了教師與學(xué)生的參與積極性。第三，以“學(xué)生為中心”的教育理念使CDIO模式成為可能。在國家骨干示范性高職院校建設(shè)中，一大批實訓(xùn)室、工作室以及多功能教室的創(chuàng)建為教師提供了多樣化的教學(xué)手段。同時，以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境也得到了進一步發(fā)展。一門課程可以根據(jù)不同的需求采用不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，為實施CDIO教學(xué)模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教學(xué)模式《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程設(shè)計

1.課程特色

在導(dǎo)游專業(yè)、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)課程體系中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》是旅行社的核心業(yè)務(wù)，課程以《旅游概論》、《旅行社經(jīng)營管理》、《旅游政策與法規(guī)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合性的職業(yè)技能提升課程。《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》實訓(xùn)項目的設(shè)計高度尊重企業(yè)實際。

2.設(shè)計思路及具體內(nèi)容

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程設(shè)計思路為真實作業(yè)過程導(dǎo)向。專業(yè)教師與行業(yè)專家共同分析并確定旅行社產(chǎn)品設(shè)計崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力，將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三者作為培養(yǎng)主線，納入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實施“做、學(xué)”一體的授課方式。課程實施過程中遵循兩個結(jié)合，即課外準備、課內(nèi)授課及校外實踐相結(jié)合；行業(yè)專家與校內(nèi)老師相結(jié)合；重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力及實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)共同提升的目標。CDIO教學(xué)模式的核心理念是真實性項目與知識、技能的高度融合。因此，項目設(shè)計是該模式的靈魂。專業(yè)教師與浙江新世界國旅、浙江省中旅等旅行社合作，共設(shè)計了4個CDIO教學(xué)項目：京杭大運河（杭州段）旅游線路設(shè)計（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（無障礙旅游）；大學(xué)生義烏創(chuàng)業(yè)體驗之旅（修學(xué)旅游）；萬千寵愛，盡在千島湖（休閑度假旅游）。每一項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及前期調(diào)研的資料搜集與準備、設(shè)計論證、具體產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品推廣四個部分。在項目實施過程中既保證基本理論知識的學(xué)習(xí)，同時也注意對拓展知識的引入，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)設(shè)計及組織

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程設(shè)計的4個項目分別對應(yīng)的4類產(chǎn)品類型。在實際教學(xué)中，將班級分成4個小組，由專業(yè)教師統(tǒng)一指導(dǎo)，每個組再各分配一個行業(yè)專家作為項目指導(dǎo)。每一項目均采用CDIO模式實施，其過程包括構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個步驟?！皹?gòu)思”階段要求提出產(chǎn)品可行性分析、市場需求、人員安排及實施計劃；“設(shè)計”階段包括主題設(shè)計、產(chǎn)品特點及功能、實現(xiàn)模式等，一步步形成與完善產(chǎn)品；“實施”階段指產(chǎn)品的成果轉(zhuǎn)化，將前期的設(shè)計成果與旅行社對接，從而轉(zhuǎn)化成真正的旅游產(chǎn)品；“運作”階段包括在學(xué)生自評、小組互評、專家評價的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)項目實施的經(jīng)驗，再由學(xué)生親身投入產(chǎn)品實施、售后服務(wù)過程，為旅行社及顧客提供各種增值服務(wù)。整個過程要充分體現(xiàn)團隊的合作、溝通，以及跟旅行社、顧客的交流。每個階段制定嚴格標準標準，只有達到標準才能進入下一個階段。

4.課堂教學(xué)設(shè)計

在實踐中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程的課堂教學(xué)設(shè)置兩種與旅行社產(chǎn)品設(shè)計崗位相關(guān)的、真實可感的作業(yè)情境———物理情境和心理情境。物理情境的創(chuàng)設(shè)模擬知識產(chǎn)生或?qū)嶋H運用的場所，充分運用校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、實驗室，再結(jié)合到項目實施區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研，達成理論聯(lián)系實際的效果。心理情境通過對作業(yè)協(xié)作情境、崗位實踐情境、服務(wù)文化情境、社會交往情境的模擬，強調(diào)學(xué)生對各種情境的認知、感悟、相互激發(fā)，更強調(diào)學(xué)生社會性的培養(yǎng)以及職業(yè)綜合實踐技能的提高，設(shè)置具體的仿真或?qū)嶋H職業(yè)情境，達到對學(xué)生潛移默化的影響。

5.項目實施保障

一是構(gòu)建相對成熟的項目組織載體?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計》課程團隊培育成功學(xué)生自主管理的項目實訓(xùn)活動平臺———勵睿旅游策劃工作室。該工作室的定位是專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)顧問共同指導(dǎo)、學(xué)生自主管理的工學(xué)實訓(xùn)組織，以旅行社為主要合作對象，對外承接各項旅游產(chǎn)品設(shè)計、旅游活動策劃、主題活動策劃及旅行社產(chǎn)品設(shè)計類職業(yè)技能大賽等項目，并將項目實訓(xùn)引入《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課堂，項目實訓(xùn)成為課堂教學(xué)的模塊；專業(yè)教師和工作室的企業(yè)技術(shù)顧問共同為參加項目作業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生統(tǒng)籌項目資源、提供指導(dǎo)，并負責項目作業(yè)質(zhì)量評價。勵睿旅游策劃工作室是《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程改革的橋梁和紐帶，為真實作業(yè)情境的設(shè)置、真實作業(yè)過程的設(shè)計提供了源頭和活力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的課內(nèi)課外同構(gòu)及校內(nèi)校外延伸，通過師生互助、生生互助、產(chǎn)?；ブ饾u形成良性運營機制。二是建立《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》課程的項目庫與評價指標體系。一方面項目研究定期調(diào)研旅行社業(yè)界在產(chǎn)品設(shè)計方面的實踐成果，會同企業(yè)技術(shù)顧問對實踐成果進行檢驗，實踐成果進入課程案例庫，并對其進行優(yōu)化組合，成為可供學(xué)生創(chuàng)新或改良的產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)項目。另一方面對學(xué)情進行深入調(diào)研，建立學(xué)情評價指標體系，指導(dǎo)學(xué)生項目團隊的組建及團隊內(nèi)部分工；同時，對實訓(xùn)項目的內(nèi)容及形式、目標和要求、實施流程和外部影響因素進行測算，建立實訓(xùn)項目分級劃等機制，以實現(xiàn)實訓(xùn)項目與受訓(xùn)學(xué)生之間的優(yōu)化配置；以確保大多數(shù)學(xué)生切實得到鍛煉和提升。三是逐步完善項目的實施機制。項目研究在設(shè)置真實作業(yè)情境的條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過程及服務(wù)過程，由學(xué)生模擬或真實處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問題，完成整個作業(yè)過程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)及綜合性服務(wù)能力。真實作業(yè)過程導(dǎo)向的實訓(xùn)項目管理，對教師、企業(yè)技術(shù)顧問、學(xué)生三方的協(xié)作提出了較高的要求，項目研究重點分析課程教師、企業(yè)技術(shù)顧問及學(xué)生作業(yè)團隊在作業(yè)過程中的角色定位、職能發(fā)揮以及三方協(xié)作機制的建立完善，以求學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到有效的整體提升。

第五篇：新課程理念下教學(xué)方法的探討

新課程理念下教學(xué)方法的探討

———教活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生快樂成長

作者姓名；歐玉珍工作單位； 郴州市汝城縣泉水鎮(zhèn)中心小學(xué)

【內(nèi)容摘要】：課程改革以來，對于新教材，課堂上教學(xué)或課外的練習(xí)都與以前大有不同，不再是以前死氣沉沉地機械性地教與學(xué)，而是“活”起來了。同時新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在處處以“生活經(jīng)驗”為背景，因此，我們在上數(shù)學(xué)課時，不能再用老一套的例題、示范、講解來教，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

【關(guān)鍵字】：創(chuàng)境激情 探索新知 有機結(jié)合 提高效率

新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；處處以“生活經(jīng)驗”為背景，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；而新課程理念就是要還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，運用個人的認知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和圖形性質(zhì)，并且嘗試用來解決問題、積累經(jīng)驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識。因此，我們在上數(shù)學(xué)課時，不能用老一套的例題、示范、講解來教，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

一、教學(xué)目標活起來。

新課標中課程目標打破了以往只有知識目標的傳統(tǒng)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點就是讓學(xué)生從親身經(jīng)歷獲取知識和解決問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)既有用又有趣，充分發(fā)揮“有用”這個外在動力和“有趣”這個內(nèi)在動力的作用。教學(xué)目標科學(xué)、全面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點，使課堂的側(cè)重點也因此有所不同。

二、教學(xué)方式活起來

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師在課堂應(yīng)努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：

1、在教學(xué)低年級的課時，可以將教學(xué)內(nèi)容用動畫課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課有看動畫片那么高的興趣。

2、還可以設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。如拍手湊十游戲，老師先拍手，學(xué)生再根據(jù)老師拍的次數(shù)補滿十次，這樣提高了學(xué)生的心算能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)活動的情趣。

3、可以密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)一年級的比高矮時，可以將學(xué)生分成小組，讓小組的學(xué)生根據(jù)高矮進行排隊，他們在排隊的過程中，自然也就掌握了知識的內(nèi)容。

4、教師依據(jù)教材知識內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的素材作為研究對象。如教學(xué)“分類”前讓學(xué)生到商店看看；教學(xué)認識鐘表前讓學(xué)生了解學(xué)校的作息時間。教師刻意創(chuàng)設(shè)情境，有意識地拉近數(shù)學(xué)知識和實際生活的距離，使學(xué)生走進生活，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的樂趣。

三、學(xué)習(xí)方式活起來

以往的教學(xué)，都是老師講例題，然后學(xué)生大幅度的做練習(xí)，課堂上沒有生氣。新課程改革后，學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活起來了。

1、自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)長方形的周長計算時，讓學(xué)生自己通過觀察、測量、計算從而推導(dǎo)出長方形的周長計算公式。學(xué)生推導(dǎo)出了幾種：長+寬+長+寬、長×2+寬×

2、(長+寬)×2，然后我再讓學(xué)生分析一下哪一種更簡便，這樣學(xué)生對長方形周長的計算的效率要比以前的背公式計算要高得多。

2、合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使每個學(xué)生都參與活動，組織得好，能使課堂變得生動活潑。如：在教學(xué)“時、分、秒”時，為了讓學(xué)生體驗一分鐘有多久，我讓小組的同學(xué)互相合作，由小組長計時，每個同學(xué)輪流做一件事，看一分鐘能做多少事情。這樣互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，效果比較好。

四、作業(yè)設(shè)計活起來

作業(yè)可以說是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯(lián)系也不緊密，作業(yè)的形式比較單一。面對新課程，我的作業(yè)也來了一點活的變化。

1、類型多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)不再單是做練習(xí)題，增加了許多新的類型，如畫數(shù)學(xué)畫，為校園進行設(shè)計；寫數(shù)學(xué)日記，記錄一天看到的有關(guān)數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)實踐作業(yè)：測量房間的面積，觀察大門的朝向等等。

2、多樣的評價方式

批改作業(yè)的方式也會影響學(xué)生對作業(yè)的興趣。我現(xiàn)在批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好得學(xué)生一次最多可以得到五顆智慧星，然后一個星期進行一次累積，滿18顆星的同學(xué)可以得到一次獎勵，期末的時候再看誰得到的獎勵最多，評出五位書寫王.這樣學(xué)生的作業(yè)自然認真多了，書寫也都得到了很大的提高。

面對課程改革，我既深感振奮，又總覺不安。不知道自己的做法是否能在課改中得到認可，取得成效。作為改革前線的教師，在今后的實驗中，我將進一步加強學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為我最大的樂趣，讓我的課堂成為學(xué)生最大的樂園。