第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流

如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有效交流

在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，制訂探究計(jì)劃、實(shí)行探究活動(dòng)、記錄觀察現(xiàn)象是學(xué)生探究活動(dòng)的一部分，但是探究的結(jié)果、效果如何，學(xué)生在探究中是否還存有不科學(xué)的做法？這些都需要在交流活動(dòng)中得到展示和檢驗(yàn)。雖然學(xué)生在交流前經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的獨(dú)立思考、自主探究活動(dòng)，對(duì)需要交流的問(wèn)題有初步的看法，形成了自己的觀點(diǎn)。但還不足以使學(xué)生將探究獲取的信息、想法積極有效地向他人傳遞，達(dá)到資源共享，提升分享與交流水平。在實(shí)際教學(xué)中，如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有效的交流呢？我認(rèn)為能夠從這幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造和諧、融洽的 氛圍，使學(xué)生樂(lè)于交流。

羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“心理的安全和自由是個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！痹趬阂值乃枷氕h(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的萌芽呢？在課堂上，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會(huì)變得敏感，會(huì)設(shè)想出感官所不能表達(dá)的東西；在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽的交流機(jī)會(huì)和氣氛，構(gòu)建平等自由的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心與心的互動(dòng)。因而在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

（一）尊重學(xué)生，自愿選擇。讓學(xué)生要參與到交流活動(dòng)中，首先要讓他們明確交流的問(wèn)題，沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)，而沒(méi)有目標(biāo)的探究始終停留在感性知識(shí)階段，而不能夠上升到理性——形成概念。而科學(xué)問(wèn)題的提出應(yīng)該是讓學(xué)生從活動(dòng)中提出來(lái)的，而不是在老師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)的“我想研究……為什么……”或者“我想研究……怎么樣……”等脫離學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的問(wèn)題，長(zhǎng)期這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生厭倦或依賴性，失去了交流的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生整理歸納科學(xué)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該把握主題要小，對(duì)于“是什么”的問(wèn)題，所觀察的對(duì)象要具體；對(duì)于“為什么”的問(wèn)題，所解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化，不要變量太多了。其次，不要要求所有的問(wèn)題學(xué)生都能夠積極的參與。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面是不同的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解是不一樣的、對(duì)不同問(wèn)題的適合也是不同的，因而要心中有數(shù)，不強(qiáng)求。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性，要多注重內(nèi)向的孩子，鼓勵(lì)他們多參加、多發(fā)言，建立他們的自信。

（二）掌握教學(xué)技巧，鼓勵(lì)每位孩子積極發(fā)言。人都不愿在眾目睽睽之下暴露出自己的迷亂，小學(xué)生尤其如此。所以，當(dāng)學(xué)生的表述有困惑時(shí)，應(yīng)曉之以理；

當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎時(shí)，也不可“強(qiáng)按牛頭喝水”，而應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，用揣摩的口氣、商榷的口吻，引出學(xué)生想要交流的話題，又不著痕跡地化解學(xué)生的尷尬，并給予即時(shí)的激勵(lì)，如熱情的話語(yǔ)、贊許的目光、親昵的動(dòng)作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的理解、思維水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。這樣才能發(fā)揮交流的最佳作用，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的交流得到持續(xù)提升和完善。

（三）重視交流，區(qū)別對(duì)待，分年級(jí)定目標(biāo)和要求。三、四年級(jí)學(xué)生的各種水平（比如說(shuō)表達(dá)水平、記錄水平）不可能達(dá)到極大的水平，所以，在學(xué)生交流過(guò)程中，有可能出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、辭不達(dá)意等情況，讓別的孩子產(chǎn)生理解岐義或疑問(wèn)。教師的注重點(diǎn)應(yīng)該在提升學(xué)生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學(xué)生能夠?qū)⒀芯康某晒容^清楚的表達(dá)出來(lái)，水平就得到了鍛煉。同時(shí)，教師一定要給表達(dá)者和傾聽者交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這樣，既能夠解決傾聽者的問(wèn)題，使他們從同學(xué)那里獲得更多的信息，又能夠讓表達(dá)者有補(bǔ)充、完善的機(jī)會(huì)，他們的表達(dá)水平也會(huì)在這種交流中得到進(jìn)一步的提升與進(jìn)步。

（四）使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，利用座位的變化適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，改善學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的弱視心理，激發(fā)對(duì)周邊環(huán)境的好奇心與新鮮感，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義重大。例如，圓形排列法、會(huì)議式排列法、小組式排列法、Ｕ形排列法等方式比秧田式座位排列有明顯的優(yōu)勢(shì)。變學(xué)生單行單坐的座位形式為小組式排列，也便于師生、生生之間多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效明顯。另外，課堂教學(xué)情境的營(yíng)造、科學(xué)教室的有針對(duì)性布置、班級(jí)交流氛圍的創(chuàng)設(shè)等都能夠豐富學(xué)生的交流。

（五）當(dāng)好組織者，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控。小組討論時(shí)每個(gè)組要有組織者，每組的組織者要選擇行事公平的孩子擔(dān)任，切忌讓少數(shù)“小干部”一手包辦，反對(duì)組內(nèi)的“獨(dú)斷專行”，不能讓少數(shù)孩子的意見以點(diǎn)帶面；交流時(shí)不但要重視組內(nèi)的交流，還應(yīng)重視組與組之間的橫向交流。小組討論后要實(shí)行匯報(bào)，匯報(bào)是學(xué)生之間交流的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)交流一定是雙向的，切忌一組少數(shù)孩子說(shuō)，絕大部分孩子只有聽的權(quán)力，要鼓勵(lì)大家即時(shí)地提問(wèn)、提建議，小組的匯報(bào)員說(shuō)完后，能夠適當(dāng)給其他組孩子提問(wèn)、提意見的機(jī)會(huì)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，又使孩子之

間增強(qiáng)橫向的交流。

（六）當(dāng)好參與者，深入?yún)⑴c、啟發(fā)。學(xué)生開始討論后，教師要深入下去和學(xué)生一起討論，激發(fā)他們討論的熱情和情趣，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營(yíng)造一種師生共同探索、共同攻關(guān)的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師就在我的身邊。學(xué)生意見分歧時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，不但解決了學(xué)生的問(wèn)題，更重要的是迸射了學(xué)生的思維。在師生共同交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，解決所討論的問(wèn)題。引導(dǎo)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)。不但要鼓勵(lì)學(xué)生講思維的結(jié)果，更要講思維的過(guò)程和方法。這樣能夠誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)繼承發(fā)展到思維的培養(yǎng)。從而更快地掌握創(chuàng)造思維方法以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平。師生要認(rèn)真聽取發(fā)言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要尊重學(xué)生的看法讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終尋求準(zhǔn)確答案。在解決問(wèn)題后，還可實(shí)行“個(gè)性體現(xiàn)”，讓學(xué)生表達(dá)與眾不同、獨(dú)樹一幟的看法和觀點(diǎn)。

二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于交流。

（一）學(xué)會(huì)傾聽。加拿大教育專家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)：“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣?！币龑?dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，抓住關(guān)鍵處，聽懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見解，調(diào)整自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見。這樣在合作中讓學(xué)生理解到自己的意見與別人有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見，體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考。具體說(shuō)就是：

1、培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的意識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，“傾聽”的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓孩子學(xué)會(huì)安靜地聽、認(rèn)真地聽，要明白“傾聽”是尊重別人的表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)別人說(shuō)的內(nèi)容自己知道時(shí)，不要急著接嘴，而應(yīng)在別人說(shuō)完后再舉手補(bǔ)充。當(dāng)別人說(shuō)得不夠流暢時(shí)，要耐心地給予鼓勵(lì)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“換位思考”，多想想如果是自己在說(shuō)的時(shí)候，希望有怎樣的聽眾，在班上形成“傾聽公約”。

2、培養(yǎng)邊聽邊記的習(xí)慣。

僅僅用耳朵來(lái)“聽”，是一種膚淺的過(guò)程。我們不但要教會(huì)學(xué)生“聽”，還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽”、“愛聽”、“聽懂”，在“聽”中有更多的收獲。邊聽邊記，是一

種“聽”的好習(xí)慣。在聽別人說(shuō)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆來(lái)記——記觀點(diǎn)、記疑惑、記要點(diǎn)、記對(duì)自己有用的知識(shí)。

3、培養(yǎng)邊聽邊問(wèn)的習(xí)慣。

“傾聽”的過(guò)程，也應(yīng)該是提問(wèn)的過(guò)程。在“聽”的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，能夠有兩種方法。一種是聽別人說(shuō)完后舉手提問(wèn)，教師應(yīng)該預(yù)留有提問(wèn)的時(shí)間。第二種是馬上舉手提問(wèn)，將自己不懂之處即時(shí)地提出來(lái)。教師應(yīng)對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)即時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓更多的孩子有提問(wèn)的意識(shí)。

4、在傾聽中培養(yǎng)敢于置疑的精神。

老師也好、同學(xué)、專家也好，他們的觀點(diǎn)都不是權(quán)威，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑、善于置疑，而且敢于將自己的疑問(wèn)公諸于眾，讓大家來(lái)討論、甚至爭(zhēng)論。

5、巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力。

現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教師只能想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力的做法是徒勞無(wú)效的。教師設(shè)計(jì)精辟簡(jiǎn)潔、新穎有趣的課堂語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一步步地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。另外，還能夠把學(xué)生的注意力引到探究活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，比如老師有意識(shí)地將嗓門壓低輕輕地說(shuō)，學(xué)生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺(jué)地延長(zhǎng)了注意時(shí)間，提升了傾聽質(zhì)量。

（二）、學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際水平的標(biāo)志。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己探究中的所思所想。即陳述前對(duì)自己的觀點(diǎn)略加整理，陳述時(shí)力求表述明白、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，善于對(duì)他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)辯。

（三）、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辨證地思考，對(duì)他人的發(fā)言要有明確的評(píng)價(jià)。經(jīng)常問(wèn)自己：他的闡述準(zhǔn)確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如果有不同發(fā)現(xiàn)要即時(shí)補(bǔ)充。通過(guò)傾聽評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過(guò)程，從而持續(xù)地修正自己、提升自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。

（四）、學(xué)會(huì)反思。反思是對(duì)自己思維實(shí)行再理解和檢驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)自我矯

正、持續(xù)提升的過(guò)程。善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)或生成新的觀點(diǎn)；是否需要對(duì)表達(dá)者的發(fā)言實(shí)行補(bǔ)充，是否需要生成新問(wèn)題做進(jìn)一步思考、探究，是否產(chǎn)生一定的體驗(yàn)或形成經(jīng)驗(yàn)。

三、使用多種方式，使學(xué)生深入交流。

1、語(yǔ)言交流。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言交流思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法和體會(huì)，在交流中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人溝通，向別人解釋自己的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享，獲得準(zhǔn)確的理解，促動(dòng)思維水平的提升。

2、文字交流。部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平有限，但他們的文字表達(dá)水平比較突出，能夠讓他們通過(guò)文字的形式將交流的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，也是不錯(cuò)的選擇。比如，觀察記錄單、科學(xué)記錄本、觀察報(bào)告、觀察日記、小論文等，同樣會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

3、圖片交流。當(dāng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)現(xiàn)象用語(yǔ)言和文字都不足以表述清楚時(shí)，圖片的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，特別是小學(xué)生，他們的表達(dá)水平、他們所掌握的知識(shí)與分析問(wèn)題的水平的局限性，一張圖片會(huì)協(xié)助他們解決很多的問(wèn)題，哪怕是一張隨手幾筆勾畫的簡(jiǎn)圖，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

4、網(wǎng)絡(luò)交流。時(shí)代發(fā)展了，網(wǎng)絡(luò)成為了生活中不可或缺的部分。資料、圖片等等堪比百科全書，方便、快捷也不比其他的交流手段遜色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里，不可能忽視它的存有。網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)聊天等等讓孩子們暢快展示。當(dāng)然，學(xué)生自控水平不強(qiáng)，在采用這種交流方式時(shí)，應(yīng)該有明確的要求和具體、可行的組織、管理的辦法。

學(xué)生交流是否有效，是檢驗(yàn)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其在現(xiàn)在面臨大班額教學(xué)、留守兒童增多、進(jìn)城務(wù)工子弟增加等情況時(shí)，更促使我們?nèi)ヌ剿髋c研究，將科學(xué)教育工作持續(xù)、有效的推動(dòng)。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

湖北省黃石市有色小學(xué)（435005）梁紅斌

在倡導(dǎo)與轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被賦予新的意義，成為合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組成部分，提高課堂交流的實(shí)效已被教師們重視。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流呢？

一、獨(dú)立思考是交流的前奏

在課堂教學(xué)中，老師們都意識(shí)到交流的重要性，也都很想發(fā)揮交流的作用，但是在實(shí)際操作過(guò)程，很多老師給學(xué)生的思考時(shí)間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學(xué)生進(jìn)行交流，其結(jié)果由于思考的時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出自己的獨(dú)立見解，只好當(dāng)陪客、做聽眾，或者學(xué)生會(huì)偏離主題而作漫無(wú)邊際的閑扯，拋開重要話題僅作淺層次的交流。交流是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，需要給學(xué)生一定程度的自由思考時(shí)間和空間，自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，讓學(xué)生充分利用這份自由，根據(jù)自己實(shí)際情況思考問(wèn)題或向老師提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，可以讓學(xué)生自己先試著說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌進(jìn)行交流，或者在學(xué)習(xí)小組小范圍內(nèi)交流，最后學(xué)生就會(huì)有足夠的膽量在全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)交流也能促進(jìn)學(xué)生再次的獨(dú)立思考，因?yàn)樵谡故局?，學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的過(guò)程，在交流中學(xué)生個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一個(gè)回顧與反思的過(guò)程，在交流中思維的沖突與認(rèn)同，正是對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，達(dá)到思維的深入和提高。

二、善于傾聽是交流的基礎(chǔ)

只有傾聽，才有交流。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽別人發(fā)言的意向和行為。其一，在教學(xué)中，老師和學(xué)生間的關(guān)系只有建立在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意聽。由此教師的語(yǔ)言要注意親切、清楚，語(yǔ)態(tài)要隨和、自然，面帶微笑，消除與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中靜靜地傾聽。其二，讓學(xué)生掌握一些傾聽的技巧，要求聽的時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人解答問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教師可通過(guò)“誰(shuí)聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？”“誰(shuí)聽清楚了他的方法？能再說(shuō)一說(shuō)嗎？”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)傾聽的良好習(xí)慣。

三、平等對(duì)話是交流的展開

在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考后，還要學(xué)會(huì)對(duì)話和評(píng)價(jià)。要學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話，把交流引向深入?？梢杂眠@樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問(wèn)：一是質(zhì)疑型提問(wèn)，如“你講的我不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”二是反駁型提問(wèn)，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”三是補(bǔ)充型提問(wèn)，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”通過(guò)對(duì)話使學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。

四、相互理解是交流的深入

良好的“學(xué)習(xí)共同體”要求師生、生生相互接納、悅納，強(qiáng)調(diào)成員之間的相互理解。傳統(tǒng)的課堂中，全體學(xué)生只是面向教師、獨(dú)立地與教師交流，而不去思考同伴的想法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，交流的集合里只有一師一生兩個(gè)元素，相互理解的對(duì)象少。然而有效的交流應(yīng)該是多向交流。每個(gè)學(xué)生都有各自的基礎(chǔ)和思維的個(gè)性，遇到同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有不同層面的困惑，也常常會(huì)有不同的解決策略。成員間的相互傾聽、積極理解、悅納對(duì)方，對(duì)于形成關(guān)系良好、思路開闊、互營(yíng)互養(yǎng)的共同體具有重要意義。因此，有效交流不僅要求交流的相互性，還要求每個(gè)學(xué)生能夠站在別人的角度，努力理解他人的想法，并把諸多思想聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，或主動(dòng)反思質(zhì)疑，要求學(xué)生聽同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。即使持有不同的意見和觀點(diǎn)，也不隨便給予否定，也要以“我認(rèn)為??”“我想補(bǔ)充說(shuō)明??”方式參與交流，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，交流效果就會(huì)好一些。

課堂中的有效交流是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程。這種過(guò)程是在獨(dú)立思考、靜心傾聽、平等對(duì)話、相互理解、真誠(chéng)溝通中展開的。這種“過(guò)程”的形成會(huì)在很大程度上改變課堂教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)提高學(xué)生交流能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

第三篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”。“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢？

一、加強(qiáng)誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來(lái)理解課文。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！鼻宕躞拗鲝堊x書要“取其多”，即是說(shuō)閱讀面要廣。呂淑湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積

累，讀寫能力定會(huì)增強(qiáng)。

三、做好摘記

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。這樣也會(huì)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋中。

對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言把聽到的、讀到的材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說(shuō)背誦是小學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語(yǔ)言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫詞語(yǔ)的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語(yǔ)言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效“猜想”

猜想是展開數(shù)學(xué)思維過(guò)程的重要方法，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進(jìn)行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)出它的面積公式呢？問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些信息進(jìn)行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的重要過(guò)程，沒(méi)有分析問(wèn)題就不可能解決問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題就沒(méi)有實(shí)際意義，因此，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，分析問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，師：一副直角三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3：這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和都是180°。師：你對(duì)其它三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和都等于180°。學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來(lái)驗(yàn)證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個(gè)內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個(gè)平角。學(xué)生動(dòng)手再驗(yàn)證猜想。在分析中猜想提高了教學(xué)實(shí)效。

三、在知識(shí)遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想

在新知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識(shí)遷移來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在定勢(shì)中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，我首先有目標(biāo)地提問(wèn)一個(gè)學(xué)生家的電話號(hào)碼并寫在黑板上：6742710。接著提問(wèn)：

1.這個(gè)數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個(gè)數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。于是，我又問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說(shuō)它不能被3整除，還有一些學(xué)生沒(méi)有表態(tài)。“那好，就請(qǐng)你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。”此時(shí)，我什么也不說(shuō)，只是看著他們，過(guò)了一會(huì)兒，就聽到有的學(xué)生小聲說(shuō)：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說(shuō)明一下嗎？”學(xué)生說(shuō)出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說(shuō)：“那你們動(dòng)筆算一算。”結(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生家里的電話號(hào)碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰(shuí)能先判斷出這幾個(gè)數(shù)能否被3整除，結(jié)果自然是我快速地做出了判斷。這時(shí)，個(gè)別性急的同學(xué)忍不住地問(wèn)道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征??？”“是啊，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究?！?/p>

此例中，教師圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)先讓學(xué)生做出了一個(gè)猜想，學(xué)生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺(jué)也做出了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷。雖然學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤的，但此時(shí)，學(xué)生的思維完全被激活，老師又沒(méi)及時(shí)給出結(jié)論，再加上學(xué)生又急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，于是就形成了一個(gè)教學(xué)懸念，這樣就為后面的探究、驗(yàn)證、釋疑創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)猜想的思維過(guò)程與結(jié)果，也有效地加深了學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的理解與記憶，從而達(dá)到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

操作是小學(xué)生智力活動(dòng)的源泉，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生可在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)際去驗(yàn)證，加強(qiáng)操作活動(dòng)可以使理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容時(shí)，首先復(fù)習(xí)什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學(xué)生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個(gè)三角形呢？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生憑借直觀感覺(jué)判定為可以。此時(shí)，教師不作任何表態(tài)，組織學(xué)生分如下三步進(jìn)行操作驗(yàn)證：

1.學(xué)生拿出1號(hào)學(xué)具袋，從里面任選三根小棒動(dòng)手操作圍三角形﹙內(nèi)裝6根長(zhǎng)短不一的小棒，但小棒長(zhǎng)短差距不大，因此從中任意選三根出來(lái)都是可以圍成三角形的﹚，同學(xué)們經(jīng)過(guò)操作更堅(jiān)定了自己的猜想是正確的。

2．學(xué)生拿出2號(hào)學(xué)具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長(zhǎng)的三根小棒﹚，結(jié)果一操作學(xué)生就發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題了，三根小棒無(wú)論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學(xué)生再打開3號(hào)學(xué)具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長(zhǎng)的三根小棒﹚，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過(guò)一動(dòng)手也同樣發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一猜想和操作驗(yàn)證的過(guò)程，每個(gè)同學(xué)都把自己原來(lái)的猜想和第一次操作后的結(jié)論全盤推翻。水到渠成，看來(lái)并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學(xué)們總結(jié)概括三角形三條邊必須具備的長(zhǎng)短關(guān)系，這樣同學(xué)們對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論不但理解透徹而且印象深刻，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生在不同條件下，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出的猜想可能對(duì)、也可能錯(cuò)，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過(guò)分析、思考做出的猜想能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生動(dòng)活潑，更能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)和不當(dāng)?shù)乃季S定勢(shì)。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和及時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，所以教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

自從2002年秋季學(xué)期以來(lái)，國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)落戶恩施以來(lái)，語(yǔ)文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論成了語(yǔ)文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探求中，我們也組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，因只注重了形式，忽視了實(shí)質(zhì)?？雌饋?lái)熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學(xué)生日記所寫：討論課成了部分同學(xué)談?wù)撾娨晞∏榛蚪涣鞔蛴螒驒C(jī)心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見的能力課。我們語(yǔ)文教師應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語(yǔ)文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學(xué)。

板塊式討論是教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容的不同板塊進(jìn)行討論，這種討論方法適合于并列性式對(duì)比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補(bǔ)充

補(bǔ)充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的以互相補(bǔ)充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題理解得全面深入。碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題所進(jìn)行的反駁式、對(duì)元式的討論。有時(shí)，學(xué)生碰出的智慧火花。會(huì)成課堂的亮點(diǎn)。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個(gè)孩子都充分發(fā)表意見，這也是小組 討論的優(yōu)勢(shì)所在。集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補(bǔ)充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導(dǎo)課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提出有價(jià)值的問(wèn)題

討論必須圍繞問(wèn)題展開。問(wèn)題來(lái)自哪里？最好來(lái)自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律，理解能力和個(gè)人經(jīng)歷的差異。問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，也不能復(fù)雜化。

2、要保障討論有序地進(jìn)行、全員實(shí)質(zhì)性地參與

一旦討論開始，學(xué)生一定會(huì)各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭(zhēng)辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進(jìn)行，全員實(shí)質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)：

a、注意討論習(xí)慣的養(yǎng)成 訓(xùn)練和保持，語(yǔ)文中心學(xué)習(xí)小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學(xué)生分好工，誰(shuí)做筆記，誰(shuí)主持發(fā)言，同時(shí)，還要要求學(xué)生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時(shí)間，包括準(zhǔn)備時(shí)間 和討論時(shí)間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上能及時(shí)找到答案的問(wèn)題也應(yīng)留給充分的自我思考 的時(shí)間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時(shí)間倉(cāng)促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語(yǔ)文課必須以讀為本，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導(dǎo)。學(xué)生積極 準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，老師并非等閑視之。而應(yīng)深入到多個(gè)討論小組，加入他們的討論。同時(shí)予以必要的指導(dǎo)。只言片語(yǔ)，或一個(gè)點(diǎn)頭，或一個(gè)微笑。或一個(gè)比劃動(dòng)作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的小組。鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)、善于說(shuō)。使他們也有機(jī)會(huì)鍛煉自己，充分認(rèn)識(shí)到自我。

三、正確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬(wàn)不能忽視這一點(diǎn)。教師在深入討論群體和聽學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵(lì)。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個(gè)答案，教師都要給予肯定。

三是沒(méi)有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價(jià)值的問(wèn)題，課中有保障的 討論和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地討論呢？

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問(wèn)”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是我們理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。然而，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，這種問(wèn)題式的探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作存在諸多問(wèn)題，教師或感到困惑，或感到無(wú)所適從，或者在認(rèn)識(shí)上、行為上都存在偏差。我以為，問(wèn)題由學(xué)生提出，對(duì)老師的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問(wèn)”這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學(xué)生“自主提問(wèn)”的課堂策略，有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生不敢問(wèn)、不善問(wèn)。2、學(xué)生提問(wèn)只是過(guò)過(guò)場(chǎng)。3、學(xué)生討論“自由散漫”。

學(xué)生自主提問(wèn)探究性學(xué)習(xí)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，是與文本對(duì)話的過(guò)程?！皩?duì)話”、“互動(dòng)”都離不開“問(wèn)題”的提出與討論。從某種角度講，問(wèn)題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，問(wèn)題的探究是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師則要在其中起到積極的引導(dǎo)、組織作用。要讓學(xué)生建立“問(wèn)題意識(shí)”，在閱讀活動(dòng)中，真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師必須適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，采取符合兒童心理特點(diǎn)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)策略。我以為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問(wèn)的能力

愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。新課程的理念呼喚學(xué)生的自主提問(wèn)。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

首先，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師在與學(xué)生打交道時(shí)教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并達(dá)到高水平的掌握”，只有相信學(xué)生，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。其次，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”、“問(wèn)題之星”，對(duì)愛提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2、要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在練習(xí)本上，開始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

當(dāng)學(xué)生提問(wèn)積極性提高時(shí)，往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問(wèn)題并不是課堂所期待的，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問(wèn)題寫在質(zhì)疑本上，在上課時(shí)把最有價(jià)值的問(wèn)題與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)題可提，處處能提出真問(wèn)題，教師要做好示范導(dǎo)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)往往是從模仿開始的。教師可以精心設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)，提供思路。當(dāng)遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有深度的問(wèn)題時(shí)，教師也可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，就會(huì)逐步悟出“提問(wèn)”的思路與方向，提出有思考性的問(wèn)題。

學(xué)生在讀書過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)。具體方法有：圍繞課題提問(wèn)啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問(wèn)題；定范圍、提問(wèn)題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

這種自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)模式的操作，起初學(xué)生不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，令我們困惑，但當(dāng)學(xué)生真有一大堆問(wèn)題時(shí)，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無(wú)視這種課堂生成，按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是扼殺學(xué)生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻撚欣趲熒g、生生之間的信息交流，有利于克服學(xué)生語(yǔ)言障礙，使學(xué)生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個(gè)人活動(dòng)的潛能，使每個(gè)學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進(jìn)他們從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。但如果真是任憑學(xué)生自主討論，又會(huì)感到課堂的“雜亂無(wú)章”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進(jìn)行討論

學(xué)生通過(guò)初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但這些問(wèn)題往往是比較感性的，可以說(shuō)是膚淺的，有的根本算不上問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生提出的一大堆“紊亂”的問(wèn)題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間再次深入讀課文，給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間。課堂上，教師要有意識(shí)的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學(xué)生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們?cè)谧x中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生“新”問(wèn)題。例如：我在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》一文時(shí)，學(xué)生們提出了許多的問(wèn)題，但有一部分問(wèn)題非常的膚淺，我把這所有的問(wèn)題都寫在黑板上，然后讓同學(xué)們?cè)谏钊氲刈x課文，比較問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題無(wú)足輕重可以不提，哪些問(wèn)題是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)讀——討論，同學(xué)們終于把那些問(wèn)題篩選成為兩個(gè)主問(wèn)題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的根本。深入讀文章以后再組織學(xué)生討論新問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的都是真問(wèn)題，基本緊扣文章的主旨，學(xué)生思維的深刻性增強(qiáng)，學(xué)生所參與的是有效討論。學(xué)生在探究的過(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)到了成功。、合作中展開討論

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了各種各樣的問(wèn)題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)。、點(diǎn)撥中深化討論

在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，但要多民主，少批評(píng)，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題解決時(shí)，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，通過(guò)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識(shí)偏激出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。

以自主提問(wèn)為特征的課堂學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生去追求對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，以求獲得對(duì)問(wèn)題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展，在探究中提高。