第一篇：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)作文評改 論文

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)作文評改

在社會發(fā)展的歷史長河中，生產(chǎn)力的水平不斷提高，社會發(fā)生巨大變化。隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學(xué)生的作文寫出來以后，批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)生乃至社會輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點(diǎn)白費(fèi)工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會：徒勞無功?！?/p>

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變過去少慢差費(fèi)的做法，打破常規(guī)，走改革之路。近年來，在不斷教學(xué)的過程中，我對作文評改進(jìn)行了以學(xué)生集體評改和互改為主，教師抽查和點(diǎn)評為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。

一、改革的依據(jù)

語文特級教師錢夢龍?jiān)缭?982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，我現(xiàn)在采取集體評改和學(xué)生互改相結(jié)合的作文批改方式，就是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。

二、具體操作

第一步，由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會活動(dòng)面相似，認(rèn)識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫評語，到最后發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出各具特色的個(gè)評語。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個(gè)基本了解，這樣下一步集體評改，就做到了心中有數(shù)。

第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

課前準(zhǔn)備：從初閱的作文中共抽出好中差各{2}本。同時(shí)，確定此次作文要求及評改等級標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。評比分四個(gè)等級：

A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

B級(70~80分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

C級(60~69分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語??；字 跡清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不超過四處。

D級(60分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

說明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個(gè)等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來討論，讓學(xué)生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人物，題目自擬。有一個(gè)同學(xué)寫了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因?yàn)槲易杂啄懶?，所以常受同齡人欺負(fù)，每當(dāng)這時(shí)，姐姐總是及時(shí)出現(xiàn)，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負(fù)我了。

這位同學(xué)在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動(dòng)作。評定此文，有的同學(xué)給打了B級，認(rèn)為他寫出了姐姐對弟弟的關(guān)心、愛護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對，認(rèn)為最多得C級，因?yàn)榻憬汴P(guān)心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動(dòng)作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動(dòng)感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評價(jià)是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實(shí)際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿?，姐姐關(guān)心弟弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個(gè)以大欺小、以強(qiáng)凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會影響整體表達(dá)效果。

另外，中等水平文章重點(diǎn)議，因?yàn)榇祟愇恼掠写硇?，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握它的等級。教師允許學(xué)生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學(xué)生的思維會更加周密，認(rèn)識問題的能力也會加強(qiáng)。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清此類文章之所以不能得高分，是因?yàn)殡m有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動(dòng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)。如果是材料作文，就要引導(dǎo)學(xué)生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等等。然后在前兩類文章品評的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實(shí)在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數(shù)了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對同學(xué)們的評級要充分肯定，老師的鼓勵(lì)會增強(qiáng)他們的信心和勇氣。第三步：課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓同座的學(xué)生依據(jù)課上品評的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。

第四步：教師點(diǎn)評學(xué)生互改后，教師再從學(xué)生中抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對 2 于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可以適當(dāng)減少。以上四步，基本完成了作文評改的一個(gè)循環(huán)。

三、效果

1.集體評改和學(xué)生互改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，如果兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個(gè)月才能批完。這么長時(shí)間才批改完的作文，學(xué)生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學(xué)生作文的長處得不到肯定，文中的錯(cuò)誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，基本能比較全面地說出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評出等級，學(xué)會了用辯證的眼光看問題。比如，有時(shí)學(xué)校統(tǒng)考后講評，我故意將范文的分?jǐn)?shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分?jǐn)?shù)幾乎與教師一致。

4.由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對于各類文章寫作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對具體問題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺階。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我感覺學(xué)生非常喜歡集體評改這種方式。在這當(dāng)中，他們的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

第二篇：怎樣讓學(xué)生互相評改作文

怎樣讓學(xué)生互相評改作文？

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的交流平臺。

精批細(xì)改的方法是教師批改作文的基本方式之一。這種批改方法對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。這種批改方法對教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。但是，這種批改方法如果運(yùn)用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。針對這種情況，采取各種形式的批改方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣就顯得很有必要。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！倍吣繕?biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改。所以，作文教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，讓他們用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。同時(shí)它也可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

老師，仍然是作為組織者和引導(dǎo)者角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了這樣一種評改作文的方法，那就是：“自改——互改——點(diǎn)評”的作文教學(xué)法。

一、自改

要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，一是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。要教給學(xué)生一些自改的方法：

第1步，要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識。

第2步是對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

同時(shí)教給他們學(xué)會眉批的方法。（眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動(dòng)的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。相當(dāng)于我們對文章的點(diǎn)評），然后給自己打上一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。（之前，要把作文評分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生。）

二、互改

互改作文，是學(xué)生作文成果的一個(gè)展示。把自己的作品交給學(xué)生，這無疑是一種小范圍發(fā)表文章的方法，它滿足了同學(xué)的心理愿望，無形中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。并且學(xué)生能繞有興趣的去讀同學(xué)的作文，把自己的作文與學(xué)生的作文進(jìn)行一個(gè)很好的比較，因而，能集思廣益、取長補(bǔ)短，也提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。互改時(shí)讓學(xué)生分成若干小組，每組指定一名組長負(fù)責(zé)，大家人手一本作文，要求每個(gè)學(xué)生對每篇作文拿出具體的修改意見。教師深入學(xué)生巡視，學(xué)生有問題或有爭議的作文，及時(shí)給予指導(dǎo)解決：互評時(shí)，也要注意：

1、用眉批的方法找出同學(xué)文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。優(yōu)點(diǎn)包括：用詞、造句、布局安排等，不足之處在原句上修改，并對此點(diǎn)評。然后總批。總批用來指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后。它總結(jié)作文中突出的問題，并指明今后努力的方向。在總批中，可對本文的語言表達(dá)，構(gòu)思安排、中心立意等來進(jìn)行評述，也可寫一篇文章的讀后感等。只要能夠表達(dá)自己的對學(xué)生作文的評價(jià)、感受就行，并且總評盡量使學(xué)生的語文水平突現(xiàn)出來。然后打上分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)生批閱時(shí)，要讓他們同學(xué)進(jìn)行交流，如對作文的細(xì)節(jié)問題的探討、對分?jǐn)?shù)的質(zhì)疑等，互相交流，使學(xué)生面對面的研討作文，學(xué)他之長，補(bǔ)己之短，在討論中互相提高自己。

學(xué)生在自評、互評時(shí)，也可借鑒魏書生的評改作文的方法：

（1）．格式是否正確

（2）．卷面是否整潔

（3）．錯(cuò)別字幾個(gè)

（4）．有幾處病句

（5）．標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

（6）．看文章的中心是否鮮明、集中

（7）．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（8）、看文章的結(jié)構(gòu)

也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

（9）．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

（10）．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確

在學(xué)生自評互評時(shí)，老師對學(xué)生還有要求：

A、眉批不少于5處。

B、總批不少于100字。（寫評語時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，先寫優(yōu)點(diǎn)，再寫不足。對缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，讓同學(xué)容易接受。）

C、要有反思。（互改之后，作文交給作者本人。小作者要對自己的文章再次修改，找出文章中最得意之處和敗筆之處，并說明理由。不少于100字）

3、點(diǎn)評

雖然教給了學(xué)生知識和方法，但在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。學(xué)生自評互評后，作文上交，老師對學(xué)生作文進(jìn)行審閱，并留下記錄。從中找出好中差三類文章，在班級讀出來，師生共同評析。把學(xué)生作文中的共性問題，有針對性地指出來，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。在講評過程中，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多肯定學(xué)生批改的成績，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，以便糾正。同時(shí)教師對自評、互批的內(nèi)容作一點(diǎn)點(diǎn)評，以激勵(lì)學(xué)生更好的在下次批閱。本環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)、表揚(yáng)優(yōu)秀作者。

學(xué)生聽了別人的好文章，又聽了老師點(diǎn)評，就會對照自己，找到不足。這時(shí)，讓學(xué)生針對自己作文中存在的問題，再次修正。可在原稿上增添刪減，達(dá)到學(xué)生自己的滿意后上交。

第三篇：淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改

干驛鎮(zhèn)古晴灘小學(xué)楊菊

修改是寫作的一個(gè)重要組成部分。葉圣陶先生曾說：“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只是給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定?！笨梢?，“修改”與“寫作”關(guān)系密切，“修改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。新課標(biāo)中也著重指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼自捳f：“文不厭改。”學(xué)生作文修改的過程是一個(gè)反復(fù)加工、反復(fù)錘煉的過程，只有通過反復(fù)修改，才能把客觀事物反映得準(zhǔn)確、恰當(dāng)?？梢?，修改對于作文的成功有著極其重要的意義。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改呢？

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

俗話說：“文章不厭百回改?！焙梦恼率歉某鰜淼?。老師應(yīng)用事例讓學(xué)生明白，世界上的好文章都要經(jīng)過反復(fù)多次的修改：魯迅先生寫小說《肥皂》，全文不過七千字左右，竟改動(dòng)了一百四十五次；北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改正，有時(shí)一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》寫到最后一頁修改了三十多遍?！?..老師應(yīng)該以諸如此類的事例激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，讓學(xué)生明確修改文章的重要性，讓學(xué)生知道有名的大作家尚且如此熱衷修改，更何況是初學(xué)寫作的我們，那就更應(yīng)該養(yǎng)成自覺修改作文的好習(xí)慣。

二、做好學(xué)生修改作文的準(zhǔn)備

1、學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備。讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的字典、詞典、摘抄本、紅筆等必備學(xué)習(xí)工具。

2、思想動(dòng)員準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中只有學(xué)生寫，老師改。雖然老師整天為批改作文忙得焦頭爛額，但收效甚微。由此，我們探討出一種作文批改的“互動(dòng)模式”。即在作文批改中，形成師與生，生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改形成學(xué)生自主操作的范式。在作文修改時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必要性，理解參與直至獨(dú)立修改的重要性，相信互動(dòng)修改的可能性。通過以上思想動(dòng)員，-1-

學(xué)生激情空前高漲，不僅為學(xué)生自主合作奠定了思想基礎(chǔ)，而且也為作文修改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3、互動(dòng)成員組合。作文互動(dòng)修改分組時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生考慮以下幾點(diǎn)：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合；從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證；以“優(yōu)”補(bǔ)“差”、從扶“貧”擠“困”方面考慮可變組合，以保證人才流動(dòng)的合理和平衡。

三、傳授學(xué)生修改作文的方法

1、示范修改。為了提高全體學(xué)生的作文修改能力，教師應(yīng)首先做好作文的示范修改。教師可挑選出好中差三類不同的作文，提出不同的修改要求。對于中心明確、條理清楚的好作文，教師可只作個(gè)別語句的修改或者適當(dāng)增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原作原貌。對于中等作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，體會文章的不足之處。檢查文章詳略是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體，開頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)，段與段之間過渡銜接是否適當(dāng)?shù)?。對于較差作文的修改，教師可發(fā)揮全班學(xué)生的作用，按照習(xí)作要求，開展認(rèn)真討論。在發(fā)揮集體智慧修改之后，再請作者朗讀修改后的作文，并請其將修改后的作文與原稿進(jìn)行比較，從中體會到作文修改的重要性，激發(fā)修改作文的積極性和自覺性。在這方面，教師的鼓勵(lì)作用和表揚(yáng)文章的閃光點(diǎn)是十分重要的。

2、學(xué)生自改。在這一過程中，我要求 學(xué)生做到將自己的作文至少讀三遍。第一遍：細(xì)讀全文，改正文中的錯(cuò)別字，漏寫的字、詞、句及病句。這是修改的初步。第二遍：檢查文章的主題、結(jié)構(gòu)、詳略等大方面。第三遍：再回到語言，看看語言是否符合文體，有沒有語法錯(cuò)誤，修辭是否妥當(dāng)，字、詞、句、段的斟酌是不是做到了精彩、精練。

3、互評互改。進(jìn)入互評階段，我按“回互”要求操作。（1）互定標(biāo)準(zhǔn)：分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生商討確定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至確立批改要求。（2）互改習(xí)作：讓學(xué)生以小組為單位，或同學(xué)之間互相交換讀作文，看看哪些地方可以再進(jìn)行修改，并注意寫好“眉批”和“尾批”。在學(xué)生批改過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的批改。在批改過程中，學(xué)生會遇到各種問題，如不知批語怎么寫、病句如何改等，此時(shí)，老師要隨叫隨到，并鼓勵(lì)學(xué)生多

查字典、詞典、討論或查閱資料。同時(shí)告訴他們遇到問題要集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。同時(shí)，要求學(xué)生邊批邊做筆記，把優(yōu)美的詞句，新穎的開頭結(jié)尾等摘抄下來，以后寫此類文章時(shí)，就可取人之長，補(bǔ)已之短。（3）互談體會：其意義在于擴(kuò)大評改者與習(xí)作者之間的互動(dòng)交流。操作時(shí)，可分兩個(gè)步驟：一是小組內(nèi)交流，二是小組外交流。學(xué)生可就取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班進(jìn)行交流，這樣可在全班范圍內(nèi)取得互動(dòng)效應(yīng)。（4）互推佳作：其意義在于互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流學(xué)習(xí)。二是集體性。習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見修改，謄寫后，讓全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善的意見。

四、肯定學(xué)生修改作文的進(jìn)步

學(xué)生互動(dòng)評改完后，教師要對修改后的文章進(jìn)行分類，從中選出需要重點(diǎn)講評的作文。在講評時(shí)，注意整體上的反饋，對于學(xué)生在自改、互改作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。對改得好的句、段、篇采用對比法讓學(xué)生評論，老師指點(diǎn)，樹立榜樣，鼓起學(xué)生的信心；對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的微小進(jìn)步更應(yīng)給予表揚(yáng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高每一個(gè)學(xué)生的自信心，使每一個(gè)學(xué)生都樂于寫作，樂于修改。

實(shí)踐證明，教會學(xué)生修改自己的作文，既減輕了老師批改作文的工作量，又進(jìn)一步提高了學(xué)生寫作的能力，只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生修改，學(xué)生的作文水平肯定會有所提高。

第四篇：學(xué)生評改作文

讓學(xué)生成為作文評改的主人

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會活動(dòng)能力，使人們的社會交往達(dá)到了一個(gè)新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動(dòng)都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動(dòng)會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動(dòng)力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個(gè)從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個(gè)問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景描寫

點(diǎn)面結(jié)合，場面描寫也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵魯完小）

一、場面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別

1、什么是環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事的時(shí)代背景，渲染氣氛，烘托人物性格。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

2、什么是場面描寫

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的 活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運(yùn)用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動(dòng)等描寫對象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動(dòng)場面、戰(zhàn)斗場面、運(yùn)動(dòng)場面以及各種會議場面等。

3、兩者的區(qū)別

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。

二、場面描寫中的點(diǎn)和面

1、特寫鏡頭——點(diǎn)（場面描寫中的點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的人物個(gè)體。）比如在拔河比賽中，對于單個(gè)人物的描寫“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的雙手緊緊拽住繩子，身子往后傾斜，兩腳上像有鉤子似的緊緊地踏著地面，一動(dòng)也不動(dòng)，簡直像一個(gè)雕塑。” 這就是場景描寫中關(guān)于點(diǎn)的描寫。

2、側(cè)面烘托——面（“面”就是對整體情況的概括。）比如四年級進(jìn)行拔河比賽，其中“‘加油加油!’操場上響起了一片助威聲，這是我們四年級的同學(xué)正在緊張地進(jìn)行拔河比賽。以及“這時(shí)，操場上又響起了陣陣喊聲?！倍际菍φ麄€(gè)場景的概括描寫。面的描寫，可以側(cè)面烘托出拔河比賽的熱烈。

三、場面描寫的方法

1、點(diǎn)面結(jié)合

2、動(dòng)靜相宜

3、畫龍點(diǎn)睛

四、怎樣才能在場景描寫中做到點(diǎn)面結(jié)合

1、注意寫好每一個(gè)“點(diǎn)”

場面的描寫，首先要注意寫好整個(gè)場面中在同一時(shí)間出現(xiàn)的幾個(gè)點(diǎn)。同一個(gè)時(shí)間里，不同位置、不同身份的人，所表現(xiàn)的狀態(tài)是不同的，他們的言行舉止、心理活動(dòng)也不相同。

2、注意運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”

場面描寫中,不僅要注意寫好“點(diǎn)”，還要注意“點(diǎn)面結(jié)合”。對

場面的整體情況要有概述。

一大堆人正拼命地?fù)頂D著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動(dòng)著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地?cái)D壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀！

3、注意抓動(dòng)態(tài)的場景來寫

（1）活動(dòng)或比賽都是人來參加的，而且都是動(dòng)態(tài)的，因此，場面描寫就要重點(diǎn)描述人物的活動(dòng)情況，通過人物的一言一行，一舉一動(dòng)，來反映“點(diǎn)”或“面”狀態(tài)，從而使人了解整個(gè)活動(dòng)或比賽情況。

（2）在描寫事件發(fā)展，活動(dòng)過程的時(shí)候，還要注意將人物的活動(dòng)情況，包括語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的描寫，這也是寫好場面的一個(gè)方面。

今天，學(xué)校在小操場上舉行了一場拔河比賽。

下課后，我們像脫了韁繩的馬兒，快速地來到了比賽現(xiàn)場。我們一個(gè)個(gè)胸有成竹，因?yàn)槲覀冇幸欢ǖ膶?shí)力，而且還有技巧。我心里暗暗地想：我們一定能贏，王老師不是說過嗎？只要把心往一處想，勁往一處使，就一定贏。馬上就輪到我們班了，我們拿起繩子，挽起袖子，好像準(zhǔn)備大干一場似的。隨著一聲哨響，我們使勁往過拉，勝利漸漸向我們走來，又聽見一聲哨響，我們贏得了第一繩。接下來是第二繩，可能是因?yàn)槲覀兊凸懒藢κ?，結(jié)果輸了。前兩局打了個(gè)平手。就剩下最后一繩了，同樣也是我們最后的希望。哨子一響，同學(xué)們屏息凝視，空氣仿佛也凝固了，我們拉緊繩子，一起用勁向后拉，同學(xué)們兩只眼瞪得圓圓的，臉漲的通紅，我們像豹子一樣，咬緊牙關(guān)，汗毛都豎了起來。拉拉隊(duì)隊(duì)員大聲的喊“074、加油！074、加油！”那聲音如同天崩地裂，響徹云霄，讓精疲力盡的我們又重新充滿力量。跟對方僵持了好一會兒，勝利大踏步的向我們走來?！摆A了，我們贏了！”同學(xué)們歡呼雀躍，高興地抱在一起互相擊掌，一起抱住王老師哭了，哭出了絲絲微笑，哭出了甜甜的幸福?？纯催h(yuǎn)處的太陽，都依依不舍向我們揮手，走向了山下。再看看那勝利的笑臉，一直掛在同學(xué)們的臉上。

4、畫龍點(diǎn)睛

在場面描寫中還要有點(diǎn)睛之筆——最有代表性、最能打動(dòng)人、最能感動(dòng)人、最能給人留下深刻印象的傳神之筆。