第一篇：牙源性頜骨囊性變的影像學(xué)研究論文

【摘要】目的探討影像學(xué)檢查在牙源性頜骨囊性變?cè)\治中的應(yīng)用價(jià)值。方法回顧性分析鄭州大學(xué)第四附屬醫(yī)院2012年1月至2014年12月收治的48例牙源性頜骨囊性變患者的臨床資料，結(jié)合手術(shù)病理檢查結(jié)果，評(píng)價(jià)術(shù)前影像學(xué)檢查的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果48例牙源性囊性病變中，單純牙源性囊腫31例，占64．52%，影像學(xué)表現(xiàn)為低密度影邊界清晰，密度均勻，牙根一般正常;單囊性牙源性角化囊腫12例，占25%，囊腫境界清楚，牙根一般無破壞;單囊性成釉細(xì)胞瘤5例，占10．41%，牙根壓迫吸收呈角形。結(jié)論影像學(xué)檢查對(duì)牙源性頜骨囊性變的診斷、治療具有重要的臨床意義。

【關(guān)鍵詞】牙源性頜骨囊性變;影像學(xué);成釉細(xì)胞瘤;牙源性角化囊腫

牙源性囊性變?cè)诳谇活M面部疾病中發(fā)病率較高，常常發(fā)生于上頜骨或下頜骨，因其臨床表現(xiàn)較隱匿，發(fā)現(xiàn)時(shí)囊腫病變范圍已較廣，對(duì)術(shù)后頜骨的愈合帶來了不利因素，患者生活質(zhì)量降低。本文對(duì)牙源性頜骨囊性病變患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1．1一般資料

選取鄭州大學(xué)第四附屬醫(yī)院2012年1月至2014年12月收治的48例牙源性頜骨囊性變患者。其中男26例，女22例;年齡16～62歲，平均年齡(42．3±2．6)歲;發(fā)病部位:上頜骨11例，下頜骨37例;前牙區(qū)13例，后牙區(qū)17例，下頜骨升支18例。其中5例患者是自覺頜骨局部隆起，自覺不適，影響進(jìn)食而發(fā)現(xiàn)，其余43例患者在體檢或行其他治療時(shí)無意中發(fā)現(xiàn)。

1．2治療方法

根據(jù)術(shù)前檢查及臨床表現(xiàn)，分別采用X線、CT等影像學(xué)檢查手段輔助檢查，單純性牙源性囊腫采用剜除術(shù)，單囊性角化囊腫和單囊性成釉細(xì)胞瘤采用剜除術(shù)+Carnoy’s液處理［1］。所有患者均行術(shù)中冰凍病理檢查，結(jié)合臨床表現(xiàn)輔助診斷;術(shù)后行組織學(xué)切片復(fù)查，結(jié)合最新WTO分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確診。

2結(jié)果

2．1影像學(xué)表現(xiàn)

48例牙源性囊性病變中，單純牙源性囊腫31例，占64．52%，影像學(xué)表現(xiàn)為低密度影邊界清晰，密度均勻，牙根一般正常;單囊性牙源性角化囊腫12例，占25.00%，囊腫境界清楚，牙根一般無破壞;單囊性成釉細(xì)胞瘤5例，占10.41%，牙根壓迫吸收呈角形。

2．2復(fù)發(fā)情況

術(shù)后隨訪2～3a。其中31例單純牙源性囊腫患者無復(fù)發(fā)，復(fù)發(fā)率為0%;12例單囊性角化囊腫患者復(fù)發(fā)1例，復(fù)發(fā)率8．33%;5例單囊性成釉細(xì)胞瘤患者無復(fù)發(fā)，復(fù)發(fā)率為0%。

2．3一致性結(jié)果

術(shù)前影像學(xué)與術(shù)前臨床表現(xiàn)、術(shù)中所見情況及術(shù)后病理檢查完全一致。

3討論

牙源性頜骨囊性變包含多種病變，比如頜骨囊腫、頜骨腫瘤。術(shù)前影像學(xué)檢查對(duì)于明確頜骨病變的診斷具有關(guān)鍵作用［2］。但是，臨床上某些囊腫和腫瘤的影像學(xué)表現(xiàn)極其相似，明確它們之間的差異有利于明確診斷并進(jìn)行治療。本研究主要分析了3類疾病，即單純性牙源性囊腫、單囊性角化囊腫、單囊性成釉細(xì)胞瘤，這3類疾病主要發(fā)生在上下頜骨。本文發(fā)現(xiàn)該病主要發(fā)生在下頜骨，尤其是后牙區(qū)，發(fā)病人群傾向于男性，與其他學(xué)者研究［3－4］一致。牙源性頜骨囊性變一般病程較長(zhǎng)，發(fā)展緩慢，臨床癥狀隱匿，一般很難發(fā)現(xiàn)。本研究中只有5例患者是有自覺癥狀的，其余均為體檢或行其他臨床檢查時(shí)無意中發(fā)現(xiàn)的。因此，定期的臨床檢查對(duì)于發(fā)現(xiàn)牙源性頜骨囊性變具有重要的臨床意義。術(shù)前影像學(xué)檢查有以下幾種方法。①X線:單純性頜骨囊腫的X線表現(xiàn)為圓形或類圓形的低密度陰影，陰影與周圍組織邊界清楚，有骨白線存在，本研究中均為單囊，但是也有多囊型存在?？谇豢埔话悴捎玫氖乔鏀鄬悠栏话銦o明顯異常。單囊性角化囊腫及單囊性成釉細(xì)胞瘤一般與單純性頜骨囊腫類似，臨床上一般結(jié)合術(shù)中表現(xiàn)及術(shù)后病理檢查進(jìn)行區(qū)別。成釉細(xì)胞瘤一般有牙根的壓迫吸收，大多呈角形吸收。術(shù)中所見囊液性質(zhì):單囊性頜骨囊腫一般為淡黃色液體;角化囊腫一般為白色豆腐渣樣內(nèi)容物，伴有惡臭，且囊壁較薄;成釉細(xì)胞瘤的囊液則為褐色液體，含有膽固醇結(jié)晶?？v然通過以上幾點(diǎn)大致能夠診斷疾病，但是最終的確診還是需要術(shù)后病理結(jié)果的支持［5］。②計(jì)算機(jī)X線體層掃描(computedtomography，CT)。CT檢查示囊腫一般邊緣光滑，而角化囊腫及成釉細(xì)胞瘤的邊界清楚，頰舌側(cè)骨板的完整性被破壞，甚至局部完全壓迫吸收。CT廣泛應(yīng)用于頜面部硬組織病變的檢查［6］。頜面腫瘤的CT檢查結(jié)果具有重要的臨床參考價(jià)值，如可以明確腫瘤的位置毗鄰關(guān)系、邊界、大小、周圍組織是否被侵犯等。傳統(tǒng)的CT平掃由于其局限性已經(jīng)逐步被淘汰，取而代之的是螺旋CT，后者能夠三維重建影像資料，更加準(zhǔn)確地掌握頜骨病變的具體情況。其優(yōu)點(diǎn)眾多，應(yīng)用范圍較廣，可以定位深部復(fù)雜的解剖位置，有助于醫(yī)生設(shè)計(jì)治療方案或手術(shù)方法。同時(shí)，在腫瘤患者定期復(fù)查時(shí)明確腫瘤的大小，通過對(duì)比治療前后腫瘤體積的改變，衡量不同治療措施的臨床療效。但是CT也有其局限性，比如不少患者口內(nèi)佩戴金屬義齒，拍攝時(shí)產(chǎn)生金屬偽影，影響圖像效果。綜上所述，根據(jù)牙源性頜骨囊性變具體類型采用相應(yīng)的影像學(xué)檢查，可充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，更好地為臨床醫(yī)療工作提供有力的保障。

第二篇：性學(xué)論文女性生殖健康

課堂號(hào) 440 課程名稱： 性科學(xué)概論 主講教師： 彭曉輝 學(xué)號(hào) 姓名 成績(jī) ： 性別 女 專業(yè) 教育技術(shù)學(xué) 常用電子郵

淺論女性生理健康

(華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 2009級(jí)教育技術(shù)學(xué)，430079)

【摘要】

女性，這個(gè)獨(dú)特而又熟悉的群體，一直是人類社會(huì)的組成部分。而在曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，女性的地位在人類社會(huì)中非常的低下。女性的生理健康也不被重視，甚至還被認(rèn)為是不祥的象征。本文就女性的生理健康作出論述?！娟P(guān)鍵詞】 女性，生理健康 【正文】

一.女性生殖系統(tǒng)

在文章開始前，我們先區(qū)分幾個(gè)概念，生殖健康和性健康。生殖健康是指于生殖系統(tǒng)及其功能和過程所涉一切事宜，包括身體、精神和社會(huì)等方面的健康狀態(tài)，而不僅僅指沒有疾病或不虛弱。因此，生殖健康表示人們能夠有滿意而且安全的性生活，有生育能力，可以自由決定是否和何時(shí)生育及生育多少。性健康是指具有性欲的人在軀體上、感情上、知識(shí)上、信念上、行為上和社會(huì)交往上健康的總和，它表達(dá)為積極健全的人格，豐富和成熟的人際交往，坦誠(chéng)與堅(jiān)貞的愛情和夫妻關(guān)系。

說到女性的生理健康，就不得不提女性的生殖系統(tǒng)，這與女性的生理健康是密不可分的。女性的生殖系統(tǒng)包括內(nèi)外生殖器官及相關(guān)組織。女性外生殖器指生殖器官的外露部分，又稱外陰，系指兩股內(nèi)側(cè)從趾骨聯(lián)合至?xí)幍膮^(qū)域，包括陰阜、大小陰唇、陰蒂、前庭、尿道口、陰道口及處女膜、前庭大腺、會(huì)陰等。

二．女性各階段生理特點(diǎn)

㈠、女性的性功能，隨年齡的增長(zhǎng)，分為新生兒期、幼年期、青春期、性成熟期、更年期、絕經(jīng)期及老年期等不同階段，每個(gè)階段都有它的生理特點(diǎn)。

㈡、青春期從月經(jīng)來潮至生殖器官發(fā)育成熟，一般在13～18歲之間。此期全身及生殖器官迅速發(fā)育，性功能日趨成熟，第二性征明顯，開始有月經(jīng)。第二性征是指除生殖器官以外女性所特有征象。此時(shí)女孩的音調(diào)變高，乳房豐滿隆起，乳頭增大，乳暈加深，陰阜出現(xiàn)陰毛，腋窩出現(xiàn)腋毛。骨盆呈現(xiàn)質(zhì)薄的女性型，脂肪分布于胸、肩及臀部，顯現(xiàn)出女性特有的體表外形。

㈢、性成熟期一般自18歲左右趨于成熟，歷時(shí)約30年。此時(shí)為卵巢生殖功能與內(nèi)分泌功能最旺盛時(shí)期。在此期間，身體各部分發(fā)育成熟，出現(xiàn)周期性的排卵及行經(jīng)，并具有生育能力。受孕以后，身體各器官發(fā)生很大變化，生殖器官的改變尤為突出 ㈣、更年期分絕經(jīng)前、絕經(jīng)、絕經(jīng)后期。卵巢功能由活躍轉(zhuǎn)入衰退狀態(tài)，由排卵到不再排卵。月經(jīng)漸不規(guī)律到完全停止。更年期內(nèi)少數(shù)婦女，由于卵巢功能衰退，植物神經(jīng)功能調(diào)節(jié)受到影響，出現(xiàn)陣發(fā)性面部潮紅，情緒易激動(dòng)，心悸與失眠等癥狀，稱“更年期綜合征”。

㈤、老年期一般指婦女60歲以后，機(jī)體所有內(nèi)分泌功能普遍低落，卵巢功能進(jìn)一步衰退的衰老階段。三．月經(jīng)

月經(jīng)是周期性的子宮出血，因多數(shù)人是每月出現(xiàn)1次而稱為月經(jīng)。女性為什么會(huì)有月經(jīng)？首先必須了解女性的生殖器官結(jié)構(gòu)及其生理功能，才能說明這一問題。女性的內(nèi)生殖器官由卵巢、子宮、輸卵管構(gòu)成。卵巢的主要功能是產(chǎn)生卵子和合成卵巢激素，子宮和輸卵管則是生育器官，卵巢中含有幾十萬個(gè)卵泡，每個(gè)卵泡中含有1個(gè)卵子。青春期之前卵泡基本上沒有功能。到了青春期，在腦垂體前葉促性腺激素的作用下，不成熟的卵泡逐漸發(fā)育，同時(shí)合成雌激素。當(dāng)卵泡雪育成熟并排卵之后，卵鐋壁塌陷，細(xì)胞變大、變黃，稱為黃體，它不僅 2 合成雌激素同時(shí)還產(chǎn)生孕激素。隨著卵巢的變化，子宮內(nèi)膜受其影響也發(fā)生相應(yīng)的周期性變化。雌激素使子宮內(nèi)膜增厚，內(nèi)膜細(xì)胞增多、增大，知管變得愈加迂曲，呈螺旋狀，稱為增殖期子宮內(nèi)膜。

排卵后，由于雌激素和孕激素的共同作用，子宮內(nèi)膜發(fā)生水腫，腺體產(chǎn)生大量粘液及糖原，內(nèi)膜厚度由1毫米增到6毫米，稱為分泌期子宮內(nèi)膜。如果此時(shí)排出的卵子受精了，則受精卵經(jīng)輸卵管運(yùn)送到子宮內(nèi)發(fā)育，稱為妊娠，妊娠組織合成一種絨毛膜促性腺激素，它支持卵巢黃體繼續(xù)發(fā)育；如果卵子沒有受精，在排卵后14天左右，黃體萎縮，停止分泌雌激素和孕激素，此時(shí)子宮內(nèi)膜中的血管收縮，內(nèi)膜壞死而脫落，引起出血，形成月經(jīng)。因此，月經(jīng)周期的長(zhǎng)短，取決于卵巢周期的長(zhǎng)短，一般為28－30天，但因人而異，也有23－45天，甚至3個(gè)月或半年為1個(gè)周期。只要有規(guī)律，一般都屬于正常月經(jīng)。出血的時(shí)間一般為2－7天，每一次月經(jīng)出血總量一般不超過100毫升。

婦女月經(jīng)期無癥狀，少數(shù)人可有下腹或腰骶部下墜感、乳房脹痛、便秘或腹瀉、頭痛等不適，一般不影響日常的工作、學(xué)習(xí)及生活。月經(jīng)不調(diào)是泛指各種原因引起的月經(jīng)改變，包括初潮年齡的提前，延后，周期、經(jīng)期與經(jīng)量的變化，是婦女病最常見的癥狀之一。

痛經(jīng)是指經(jīng)期前后或行經(jīng)期間出現(xiàn)下腹劇烈疼痛。腰酸。甚至惡心、嘔吐的現(xiàn)象，它是婦女的常見病。

痛經(jīng)總會(huì)給女性帶來許多煩惱，嚴(yán)重的會(huì)直接影響正常工作和生活。需要指出的是，一般的下腹不適，但并不妨礙工作和生活者，不應(yīng)稱為痛經(jīng)。

按照產(chǎn)生的原因，痛經(jīng)大致分為兩種：一種是找不到生殖系統(tǒng)明顯病變的，稱為原發(fā)性痛經(jīng)。原發(fā)性痛經(jīng)一般在初潮開始就會(huì)發(fā)生，多為子宮收縮和局部缺血導(dǎo)致神經(jīng)精神性疼痛，或因子宮發(fā)育不良、子宮頸口狹窄。子宮位置不正，內(nèi)分泌失調(diào)所致。后幾種痛經(jīng)多發(fā)生在月經(jīng)開始后三個(gè)月內(nèi)，可能會(huì)持續(xù)整個(gè)生育期，但是很多女性在妊娠分娩后，痛經(jīng)會(huì)得到明顯減輕，甚至消失。另一種是由明確的疾病引起的痛經(jīng)，稱為繼發(fā)性痛經(jīng)。出現(xiàn)痛經(jīng)的時(shí)間是在正常行經(jīng)一段時(shí)間（多為三年）后，才開始發(fā)生。生殖器炎癥、子宮肌瘤。子宮內(nèi)膜異位等生殖器官疾病均可引起繼發(fā)性痛經(jīng)。

經(jīng)期要勤洗澡，不要盆浴，不要游泳注意保暖，避免著涼、淋雨，不用冷水洗頭洗腳要選用質(zhì)地好的衛(wèi)生棉嚴(yán)重的痛經(jīng)月經(jīng)不調(diào)要就醫(yī)

治療

1.一般處理：注意衛(wèi)生，緩解心理壓力，增加免疫力，避免過度勞累。

2.前列腺素合成酶抑制劑：為減少前列腺素的釋放，可于經(jīng)前3～5天口服消炎痛或乙酰水揚(yáng)酸，或甲氯滅酸可能有顯效。

3.性激素治療： 1）．雌激素抑制排卵

2）．雌激素抑制排卵，亦能促使子宮發(fā)育，但應(yīng)隨訪。

3）．孕激素 治療膜性痛經(jīng)。4.止痛解痙

四．外陰陰道炎

外陰陰道炎正常情況下，陰道分泌物呈酸性（宮頸管內(nèi)粘液栓則呈堿性），因而能抑制致病菌的活動(dòng)、繁殖和上行，炎癥一般不易出現(xiàn)。當(dāng)陰道分泌物酸堿度發(fā)生改變，或有特殊病原體侵入時(shí)，即可引起炎癥反應(yīng)。

女性要保持外陰的干凈透氣，平時(shí)盡量不要用護(hù)墊，也不要用清潔用品擦洗外陰。洗外陰時(shí)，應(yīng)用熱毛巾，從外陰處向外擦洗。五．避孕

（1）、工具避孕法：

1.避孕套（陰莖套）：作用是使射精時(shí)精液排在套內(nèi)，阻止其進(jìn)入陰道，達(dá)到避孕目的。使用前后應(yīng)充氣或灌水檢查其有無破損。

2.子宮帽（陰道隔膜）由具有彈性的金屬圈覆以半球形薄橡皮隔膜制成。3.宮內(nèi)節(jié)育器（IUD）（2）藥物避孕發(fā)

.常用短效口服避孕藥：復(fù)方炔諾酮（口服避孕片Ⅰ號(hào)）、復(fù)方甲地孕酮(口服避孕片Ⅱ號(hào))、復(fù)方18甲基炔諾酮，2.作用機(jī)理通過干擾丘腦下部與垂體系統(tǒng)，抑制促卵泡成熟和黃體成熟激素，從而抑制排卵；改變宮頸粘液粘稠度，阻止精子穿過；使子宮內(nèi)膜提前出現(xiàn)分泌反應(yīng)，改變了正常特有的形態(tài)，不利于孕卵著床。

【參考文獻(xiàn)】

.彭曉輝.吳宗憲等.性科學(xué)概論.北京：科學(xué)出版社，2002 張悟本.生理與健康.百度文庫(kù).網(wǎng)址：http://wenku.baidu.com/view/8e6e9e4e767f5acfa1c7cd7c.html（2010年12月26日）赫希菲爾德。性健康促進(jìn)。赫希菲爾德性科學(xué)資料庫(kù)。網(wǎng)址：http://004km.cn/xxkp_end.asp?id=129（2010-01-07）

第三篇：高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新性研究論文

摘要：高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制創(chuàng)新。教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級(jí)學(xué)院為主體、校院二級(jí)管理體制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理體制；創(chuàng)新；多層環(huán)狀；功能優(yōu)化；網(wǎng)絡(luò)化；科學(xué)化

規(guī)范化高等院校教學(xué)管理工作，必須根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的問題和對(duì)策，以提升高等院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深化教學(xué)管理改革，特別是要加強(qiáng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新的重點(diǎn)是構(gòu)建和完善以二級(jí)學(xué)院為主體、校院二級(jí)管理體制，整合學(xué)校層面的管理，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。

一、建立以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制。

目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級(jí)管理模式、校—院一系三級(jí)管理模式、?！阂幌狄唤萄惺宜募?jí)管理模式、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點(diǎn)，應(yīng)建立以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制。從學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學(xué)效益的視角考察，應(yīng)逐步推進(jìn)二級(jí)管理體制改革。以二級(jí)學(xué)院為主體，校、院二級(jí)管理體制中，校長(zhǎng)和主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)改革工作，教務(wù)處（部）是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。二級(jí)學(xué)院是教學(xué)管理實(shí)體，具體實(shí)施教學(xué)管理。教研室為教學(xué)基層組織，是學(xué)院教學(xué)工作和教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。這一教學(xué)管理體制要努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴(kuò)大管理跨度，強(qiáng)化校、院兩級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用，將教學(xué)管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實(shí)施有效管理。

第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標(biāo)有多樣性、模糊性的特點(diǎn)，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級(jí)分明、高度集權(quán)、機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時(shí)對(duì)組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員職責(zé)進(jìn)行調(diào)整。

第三，管理重心合理下移。確定二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理主體地位，明確校、院二級(jí)教學(xué)管理組織的職責(zé)、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級(jí)學(xué)院與學(xué)校關(guān)系，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任考核配套，以充分調(diào)動(dòng)教師與教學(xué)管理人員的積極性，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

（一）學(xué)校層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

我國(guó)省屬普通高院校教學(xué)管理一般由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，分管副校長(zhǎng)主持日常工作，通過教務(wù)處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)。教務(wù)處（部）是校長(zhǎng)長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主要教學(xué)管理職能部門，多數(shù)教務(wù)處（部）在全校教學(xué)管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革和教學(xué)改革的需要，考慮學(xué)校的實(shí)際和傳統(tǒng)，學(xué)校層面的教學(xué)管理組織管理功能和服務(wù)功能應(yīng)相對(duì)分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理的有機(jī)統(tǒng)一。

教務(wù)處（部）作為教學(xué)管理職能部門，在校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)成為全校教學(xué)工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學(xué)術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務(wù)適當(dāng)分流，可設(shè)置教學(xué)改革與發(fā)展研究科、教學(xué)質(zhì)量管理科、教學(xué)運(yùn)行管理科、學(xué)籍管理科等4個(gè)職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)中心、學(xué)務(wù)指導(dǎo)中心、注冊(cè)中心、教材與圖書中心、實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)中心等部門，為服務(wù)性機(jī)構(gòu)；同時(shí)做為學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書機(jī)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務(wù)秘書承擔(dān)。學(xué)校層面教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評(píng)估、重大教學(xué)改革項(xiàng)目管理、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的組織論證和管理、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學(xué)工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐與師資培訓(xùn)、注冊(cè)與成績(jī)查詢、學(xué)務(wù)指導(dǎo)、教材和參考書編寫與選用等方面的服務(wù)。

（二）二級(jí)學(xué)院層面的教學(xué)管理組織與職責(zé)。

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理在院長(zhǎng)和分管副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)秘書和教務(wù)員組成的教學(xué)管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實(shí)施。二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學(xué)運(yùn)行管理、課程的建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)審查等。

二、建立“多層環(huán)狀”教學(xué)管理系統(tǒng)。

從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學(xué)管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強(qiáng)化教育教學(xué)管理的設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評(píng)估、反饋功能，強(qiáng)化系一級(jí)在教學(xué)管理層面中的主體地位和實(shí)體特性，強(qiáng)化教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。按照教學(xué)管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，這一教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)。

1、教學(xué)工作決策子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長(zhǎng)、主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)及各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)構(gòu)成教學(xué)工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃，并進(jìn)行決策；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對(duì)教學(xué)工作發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用；教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負(fù)責(zé)提供決策參考信息。

2、教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教務(wù)處（部）及其所屬職能科室、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門組成，是層層遞進(jìn)的決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教務(wù)處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學(xué)工作決策中心執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理；各學(xué)院教學(xué)秘書和教務(wù)員履行二級(jí)學(xué)院層面的教學(xué)管理職能；教研室是教學(xué)管理的基層組織，具體從事教學(xué)和教學(xué)改革的管理工作。

3、教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)。

該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學(xué)督導(dǎo)員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估等）等方面組成，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量實(shí)行動(dòng)態(tài)性的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)由“末端檢驗(yàn)或隨機(jī)性檢查”向“教學(xué)全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)工作信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。

該子系統(tǒng)由教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)信息中心、學(xué)生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會(huì)人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國(guó)家教育管理組織和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的高等院校評(píng)價(jià)為主的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時(shí)進(jìn)行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學(xué)生的知識(shí)積累，將學(xué)生放在受支配和管理對(duì)象的地位上，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生人微言輕學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利。對(duì)于教師方面，則忽視了教師作為辦學(xué)主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學(xué)治校中的核心地位。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在實(shí)際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學(xué)管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。

參考文獻(xiàn)：

1、劉彥偉。大學(xué)應(yīng)建立以院（系）為中心的管理體制［J］。中國(guó)高等教育，2001；15~162、劉獻(xiàn)君。提高教育質(zhì)量必須樹立的四個(gè)觀念［J］。中國(guó)高等教育，2001；15~163、劉華東。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理控制系統(tǒng)［J］。中國(guó)高等教育，2002；（8）

第四篇：關(guān)于誠(chéng)信體系建設(shè)的制度性研究(論文)

關(guān)于誠(chéng)信體系建設(shè)的制度性研究 金紅靜

摘要：本文在對(duì)誠(chéng)信體系建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了我國(guó)信用體系的框架，并指出現(xiàn)有模式的問題所在。結(jié)合實(shí)證案例，從制度建設(shè)角度分析了信用體系的建設(shè)路徑和模式，并對(duì)現(xiàn)有制度性設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)。

Abstract: Based on the related literature of credit system.the article reviewed on the basis of credit system in our country, summarizes the framework, and points out that the existing model problem.Combined with the case, we analize the method and mode of credit system construction, and try to design a new system to make some innovation and improvement.關(guān)鍵詞：誠(chéng)信制度路徑模式

Key words: credit system

path mode 誠(chéng)信體系研究綜述

國(guó)內(nèi)關(guān)于誠(chéng)信體系的研究主要集中在2003年國(guó)家提出建設(shè)社會(huì)主義誠(chéng)信體系之后，以研究政府誠(chéng)信的主導(dǎo)作用為主導(dǎo)，并行關(guān)于道德理論的研究。李昌森（2002）研究了成本論在誠(chéng)信體系建設(shè)中發(fā)揮的懲戒作用，說明了企業(yè)失信的機(jī)會(huì)成本和道德約束關(guān)系。葉春濤（2009）從制度創(chuàng)新角度下縱觀我國(guó)企業(yè)誠(chéng)信體系建設(shè)，認(rèn)為產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)新是企業(yè)誠(chéng)信建設(shè)的制度基礎(chǔ)。此外，許多學(xué)者從分析美國(guó)誠(chéng)信體系入手,提出有利于我國(guó)誠(chéng)信體系建設(shè)的參考性意見和建議。如中國(guó)信息協(xié)會(huì)的鄒向群、曹文煉和陳新年通過對(duì)美國(guó)信用體系的考察,總結(jié)出美國(guó)信用體系發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn),提出了建立我國(guó)信用體系的對(duì)策。李長(zhǎng)友（2007）通過參加美國(guó)信用體系短期培訓(xùn)及赴美實(shí)地考察,結(jié)合公證工作的特點(diǎn),提出了通過加強(qiáng)公證制度建設(shè)來促進(jìn)我國(guó)信用體系建立的建議。余國(guó)林（2004）對(duì)中西方誠(chéng)信文化、立法、失信成本、誠(chéng)信管理體制和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了比較,并對(duì)我國(guó)誠(chéng)信管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了加快我國(guó)社會(huì)誠(chéng)信管理體系建設(shè)的方法和途徑。關(guān)鑑航（2007）在運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入研究美國(guó)信用體系的發(fā)展歷程及框架特點(diǎn)之后,指出其中內(nèi)在的局限性,分析其缺陷根源,并對(duì)我國(guó)信用體系建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,旨在從美國(guó)信用體系中吸收優(yōu)點(diǎn),避免缺陷,來促進(jìn)我國(guó)的信用體系的建設(shè)。林鴻熙,鄭露曦,張向前(2009)在上述對(duì)美國(guó)誠(chéng)信體系建設(shè)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上結(jié)合“誠(chéng)”與“信”的內(nèi)涵，提出了將誠(chéng)信體系道德化延伸至契約化的建議。

二、我國(guó)誠(chéng)信體系建設(shè)制度框架

1、框架

我國(guó)誠(chéng)信體系框架由三個(gè)層次組成，第一個(gè)是中央層面。以2003年中共十六屆三次會(huì)議通過《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》，提出建立健全社會(huì)信用體系為開端。黨中央國(guó)務(wù)院陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于社會(huì)信用體系建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》等提出推進(jìn)政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信和司法公信建設(shè)的發(fā)展意見。總理溫家寶2011年10月主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署制訂社會(huì)信用體系建設(shè)規(guī)劃。

第二個(gè)層次是各部委以條狀分割的形式出臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)的誠(chéng)信政策。如國(guó)家工商行政管理總局發(fā)布了《關(guān)于對(duì)企業(yè)實(shí)行信用分類監(jiān)管的意見》，國(guó)家質(zhì)監(jiān)局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)質(zhì)量信用監(jiān)管工作的意見》，商務(wù)部制定《商務(wù)領(lǐng)域信用信息管理辦法》，藥監(jiān)局發(fā)布《藥品、醫(yī)療器械、保健食品廣告發(fā)布企業(yè)信用管理辦法》和《關(guān)于加快推進(jìn)藥品、醫(yī)療器械、保健食品廣告發(fā)布企業(yè)信用體系建設(shè)工作的通知》，商務(wù)部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)商務(wù)領(lǐng)域信用建設(shè)的意見》等。

第三個(gè)層次是各個(gè)省市的地區(qū)性誠(chéng)信體系。這個(gè)層次是整個(gè)誠(chéng)信體系的基礎(chǔ)，它包括兩個(gè)部分，第一步部分“承上”，地方各職能部門會(huì)根據(jù)部委要求，出臺(tái)相應(yīng)的誠(chéng)信體系建設(shè)意見和規(guī)章，各省市基本都有，且有中央部委的意見做參照，基本較為統(tǒng)一和全面；第二部分“啟下”，涉及實(shí)操，地方政府的通行做法是成立類似信用體系辦公室的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，由地方政府主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，各職能部門建設(shè)信用平臺(tái)。

2、困境

事實(shí)證明，承上容易啟下難，在我們從上而下的誠(chéng)信體系框架下，仍然出現(xiàn)了毒饅頭、地溝油、河流污染等令人遺憾的反例。造成這樣原因在于整個(gè)誠(chéng)信體系由政府設(shè)計(jì)，而政府誠(chéng)信本身受到社會(huì)質(zhì)疑。誠(chéng)信體系中的數(shù)據(jù)庫(kù)資料由工商、質(zhì)檢、環(huán)保等職能部門掌握，而目前各部門信用信息系統(tǒng)條條塊塊分割，不能信息共享。各部門都有自己的行業(yè)法規(guī)和管理制度，出于行業(yè)管理和業(yè)務(wù)保密的考慮，行業(yè)系統(tǒng)接口的千差萬別，限制了信息共享。但在與地方政府各部門的調(diào)研中，其無一例外表達(dá)了共享其他部門信用信息的愿望。因此，對(duì)政府主導(dǎo)下的誠(chéng)信體系制度設(shè)計(jì)，一方面要積極打破部門“壟斷”，推動(dòng)信息資源共享；另一方面要建立合作機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，要使得區(qū)域誠(chéng)信體系的建立對(duì)政府、企業(yè)、個(gè)人和社會(huì)都有好處，而不是排他性的。

三、制度設(shè)計(jì)

1、建設(shè)誠(chéng)信體系的路徑與模式

誠(chéng)信體系的主要內(nèi)容包括三個(gè)要素：一是包括政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信和司法公信建設(shè)四個(gè)組成部分；二是貫穿誠(chéng)信體系建設(shè)的整體制度性安排；三是搭建誠(chéng)信信息平臺(tái)的技術(shù)支持。

“商務(wù)誠(chéng)信”和“社會(huì)誠(chéng)信”為誠(chéng)信體系建設(shè)的核心，是在公平交易的基礎(chǔ)上個(gè)人和企業(yè)的信用活動(dòng)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，其直觀的外在表現(xiàn)形式是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)健康運(yùn)行和人民生活幸福指數(shù)的提高。“政務(wù)誠(chéng)信”和“司法公信”為“商務(wù)誠(chéng)信”和“社會(huì)誠(chéng)信”提供了制度和法律條件，使其他體系做到有法可依，有章可循，有法必依，違法必究，確保誠(chéng)信體系建設(shè)的公平、公正、公開。其中政務(wù)誠(chéng)信是關(guān)鍵。

誠(chéng)信體系建設(shè)路徑應(yīng)遵循“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的整體思路，合理的設(shè)計(jì)各項(xiàng)保障制度。堅(jiān)持“政府主導(dǎo)”與“市場(chǎng)推動(dòng)”相結(jié)合，“政策推動(dòng)”與“市場(chǎng)培育”相結(jié)合，合理劃分政府與市場(chǎng)的定位，在頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)市場(chǎng)的力量，引導(dǎo)專業(yè)化的公司共建誠(chéng)信體系。

誠(chéng)信體系運(yùn)行模式是建立在以“誠(chéng)信政策體系”為框架，“誠(chéng)信服務(wù)體系”為動(dòng)力，“誠(chéng)信機(jī)制設(shè)計(jì)”為保障基礎(chǔ)上，共同推動(dòng)政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信和司法公信四者互動(dòng)，互相促進(jìn)、互相制約的有機(jī)統(tǒng)一模式?！罢\(chéng)信政策體系”為誠(chéng)信體系的運(yùn)行框架。地方政府各委辦局通過協(xié)調(diào)合作，按照頂層設(shè)計(jì)的總體思路和目標(biāo)，制定出臺(tái)各項(xiàng)政策措施，引導(dǎo)了誠(chéng)信體系運(yùn)行的方向，規(guī)定了運(yùn)行的主要領(lǐng)域和范圍，減少了風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。“誠(chéng)信服務(wù)體系”為誠(chéng)信體系的運(yùn)行動(dòng)力。指社會(huì)信用中介機(jī)構(gòu)，包括信用調(diào)查公司、信用征集公司、信用評(píng)價(jià)公司、信用擔(dān)保公司、信用咨詢公司等等，在政府的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮這些中介機(jī)構(gòu)在信用體系中的作用，為誠(chéng)信體系的運(yùn)行提供了動(dòng)力?！罢\(chéng)信機(jī)制設(shè)計(jì)”為誠(chéng)信體系的運(yùn)行保障。主要包括組織實(shí)施機(jī)制、技術(shù)支撐機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過頂層設(shè)計(jì)，搭建有效的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，確保工作順利運(yùn)行；搭建信用信息平臺(tái)，支撐信用信息的歸集、存儲(chǔ)、交換、共享、查詢等各類需要；獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)各項(xiàng)工作的開展起到了激勵(lì)和約束的作用。

2、部門網(wǎng)絡(luò)化制度設(shè)計(jì)

部門網(wǎng)絡(luò)化制度設(shè)計(jì)的核心在于打破政府部門的信息共享瓶頸，以天津經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的探索為例：原來開發(fā)區(qū)各部門信息相對(duì)獨(dú)立，其環(huán)保、工商、質(zhì)檢等部門對(duì)企業(yè)的管理、處罰和獎(jiǎng)勵(lì)各自為政。后環(huán)保局推行了環(huán)境誠(chéng)信評(píng)價(jià)試運(yùn)行體系，首批選定48家企業(yè)均為根據(jù)國(guó)家和天津市確定的國(guó)控、市控重點(diǎn)企業(yè)，企業(yè)環(huán)境行為評(píng)價(jià)由環(huán)保部門根據(jù)一定的指標(biāo)和程序，對(duì)各個(gè)企業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)定級(jí)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為五級(jí)，分別是：很好、好、一般、差和很差，為了方便公眾了解和辨識(shí)，以綠色、藍(lán)色、黃色、紅色和黑色分別進(jìn)行標(biāo)示，評(píng)價(jià)結(jié)果于每年6月份向社會(huì)公眾發(fā)布。該體系與人民銀行塘沽支行數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)共享，對(duì)于環(huán)評(píng)不合格的企業(yè)，將直接影響到企業(yè)的貸款信用等級(jí)，對(duì)企業(yè)行為起到了硬約束。隨后，開發(fā)區(qū)管委會(huì)配合市工商局建設(shè)了“天津工商信息應(yīng)用中心”，安監(jiān)局建立了開發(fā)區(qū)企業(yè)安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和安全分級(jí)監(jiān)管制度，稅務(wù)部門開展了納稅信用分級(jí)管理，整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)共享。利用該體系，泰達(dá)小企業(yè)信用擔(dān)保中心在管委會(huì)投入4000萬元，按1：5實(shí)現(xiàn)信用比例，撬動(dòng)銀行等金融機(jī)構(gòu)2億元貸款資金，擴(kuò)大對(duì)小企業(yè)提供融資支持。整個(gè)體系的制度效果如下圖的第一部分：原本各部門雖然都掌握企業(yè)情況（圓面積相等代表掌握企業(yè)數(shù)量的等同），但圓形的分裂導(dǎo)致某企業(yè)在環(huán)保部門評(píng)級(jí)較低的情況下，可能在人行和擔(dān)保公司的系統(tǒng)內(nèi)評(píng)級(jí)較高而得到企業(yè)貸款。各部門對(duì)較差企業(yè)的全面約束只僅限于各圓形的交集陰影部分，大大降低了部門信用信息的利用率。制度創(chuàng)新后的情況使得企業(yè)受到環(huán)評(píng)、質(zhì)檢、稅務(wù)等多部門的信用約束，約束企業(yè)達(dá)到最大化（多圓合一，陰影部分最大）。圖示：誠(chéng)信體系建設(shè)制度設(shè)計(jì)流程圖

3、市場(chǎng)化制度設(shè)計(jì)

市場(chǎng)化機(jī)構(gòu)介入誠(chéng)信體系建設(shè)大多從與政府合作，制定相關(guān)誠(chéng)信體系政策為切入點(diǎn)，以聯(lián)合信用公司為例，該公司參與了天津市信用體系建設(shè)政策文件的撰寫，起草并推動(dòng)頒布了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)信用體系建設(shè)的意見》、《天津市個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)管理辦法》和《天津市企業(yè)信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)管理辦法》等文件，為上海市閔行區(qū)、楊浦區(qū)信用體系建設(shè)提供了建設(shè)方案；參與了北京市政府和中關(guān)村科技園管委會(huì)組織的中關(guān)村科技園區(qū)企業(yè)信用制度試點(diǎn)工作，并作為主要評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)，每年開展園區(qū)內(nèi)企業(yè)征信、評(píng)級(jí)業(yè)務(wù)。此外，聯(lián)合信用還參與了山西太原鋼鐵產(chǎn)業(yè)園區(qū)、新疆石河子紡織工業(yè)園區(qū)等地的信用體系建設(shè)相關(guān)方案建議，為產(chǎn)業(yè)園區(qū)信用體系建設(shè)提供了支持。

參與制度頂層設(shè)計(jì)之后，聯(lián)合信用根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)征信產(chǎn)品，包括招投標(biāo)企業(yè)信譽(yù)評(píng)價(jià)、企業(yè)征信調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、企業(yè)財(cái)務(wù)調(diào)查、個(gè)人消費(fèi)信貸征信等，研發(fā)的“科技型中小企業(yè)融資平臺(tái)”，用于中小企業(yè)的融資服務(wù)中，受到了各省、市中小企業(yè)局、生產(chǎn)力促進(jìn)中心的支持，并進(jìn)一步在長(zhǎng)沙、青島、北京等地開展應(yīng)用。該平臺(tái)將中小企業(yè)信息征信、風(fēng)險(xiǎn)揭示、各方信息交流、融資業(yè)務(wù)辦理和中小企業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，供企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、信用服務(wù)機(jī)構(gòu)、融資中介機(jī)構(gòu)、政府部門等各參與方使用。發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)功能，采集企業(yè)的真實(shí)信息，篩選企業(yè)的有效需求，使各使用方可通過該平臺(tái)開展與中小企業(yè)融資服務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)。專業(yè)化的服務(wù)使得聯(lián)合信用能夠和政府部門開展緊密合作，并通過專業(yè)化整合，打破政府部門信息共享瓶頸，成功案例是其與天津市合作的企業(yè)和個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，該數(shù)據(jù)庫(kù)將工商、稅務(wù)、海關(guān)、公安、社保、等二十余個(gè)行政部門的政務(wù)信息進(jìn)行采集、匯總與應(yīng)用提供。聯(lián)合信用組織專業(yè)力量，先后對(duì)十余個(gè)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有數(shù)據(jù)情況、信息接口等進(jìn)行了多次調(diào)研，編寫了建設(shè)方案、數(shù)據(jù)元目錄、作業(yè)規(guī)范、管理辦法等作業(yè)文件，使數(shù)據(jù)庫(kù)具備了應(yīng)用條件。

誠(chéng)信體系體系數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)需要長(zhǎng)期持久的投入,政府部門可能出于部門利益最大化的考慮或自身的短視,傾向于更多的使用其他部門的共享資源而忽視或減少對(duì)自身誠(chéng)信數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的長(zhǎng)期投入，此外，政府決策、規(guī)劃的變動(dòng)也無法對(duì)誠(chéng)信體系的長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)提供穩(wěn)定的保障，因此，制度設(shè)計(jì)的另一個(gè)關(guān)鍵是引入市場(chǎng)化第三方誠(chéng)信機(jī)構(gòu)，其運(yùn)作模式如上圖的后半部分，信用公司從政府部門獲得信用體系建設(shè)服務(wù)外包業(yè)務(wù)，為部門設(shè)計(jì)相應(yīng)信用信息平臺(tái)，并負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)的日常維護(hù)，直接面向企業(yè)和個(gè)人采集信息。核心理念是以專業(yè)化公司提供的市場(chǎng)化服務(wù)確保誠(chéng)信數(shù)據(jù)庫(kù)的長(zhǎng)期性和運(yùn)行效率，政府部門包括銀行等金融服務(wù)機(jī)構(gòu)通過購(gòu)買服務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)整個(gè)誠(chéng)信體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中物理教學(xué)論文 發(fā)展高中物理教學(xué)模式之初探性研究

發(fā)展高中物理教學(xué)模式之初探性研究

摘要

由歷屆大學(xué)入學(xué)考試，物理科成績(jī)總是不盡理想可知：高中自然組學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面，仍有許多待突破的瓶頸。因此本研究以改善物理學(xué)習(xí)狀況為目的，采質(zhì)性研究的方式，分三階段進(jìn)行，第一階段為探查自然組學(xué)生之物理學(xué)習(xí)問題；第二階段為提出解決物理學(xué)習(xí)問題的「6E教學(xué)模式」；第三階段則運(yùn)用「6E教學(xué)模式」實(shí)際教學(xué)，并以「光的干涉」單元為例呈現(xiàn)教學(xué)情形。初步研究結(jié)果顯示透過「6E教學(xué)模式」的確能引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：高中物理、6E教學(xué)模式、自我導(dǎo)向

壹.前言

由歷年大學(xué)入學(xué)考試，物理科成績(jī)總是不盡理想來看，對(duì)大部份高中生而言，物理是一門令人頗費(fèi)心力的科目，雖然很想學(xué)好物理，往往因?yàn)椴恢绾螌W(xué)習(xí)，而事倍功半?！笇W(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)」是一種很重要的基本學(xué)術(shù)能力（張世忠，2003），在教學(xué)中要如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？國(guó)內(nèi)學(xué)者洪振方（1996）認(rèn)為啟迪學(xué)生心智的最好方法，就是讓他重新走過一次心智發(fā)展的足跡。但礙于上課時(shí)間和升學(xué)制度，不可能讓學(xué)生漫無目標(biāo)地摸索，因此教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行便顯得很重要。

如何讓學(xué)生既學(xué)會(huì)基本知識(shí)和思維方法，又能學(xué)會(huì)「如何學(xué)習(xí)」呢？本研究從反思教學(xué)與學(xué)習(xí)的角度著手，探查研究者任教之高中生的物理學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而為學(xué)生搭建解決學(xué)習(xí)問題的鷹架，幫助學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

根據(jù)上述目的，本研究欲探討的問題為：

1.高中自然組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)問題為何？

2.解決物理學(xué)習(xí)問題的教學(xué)模式為何？

3.運(yùn)用模式實(shí)施教學(xué)的情形為何？

貳.文獻(xiàn)探討

一、物理概念學(xué)習(xí)之相關(guān)研究

如何獲得高分是學(xué)生們最關(guān)切的問題，許多研究指出專家比生手們具備較多的概念性知識(shí)，也有更深入的概念階層，生手們所呈現(xiàn)的問題表征大部分是表面層次，而專家則不然，例如生手對(duì)題目的分類是以圖形上的相似性為依據(jù)，專家則以相同的解題原則做為分類。Larkin（1981）的研究發(fā)現(xiàn)，專家和生手在面對(duì)屬于概念層次的物理學(xué)相關(guān)問題時(shí)，物理學(xué)解題專家的表現(xiàn)，如同一般人在面對(duì)熟悉問題似地使用「順向運(yùn)作」（working forward）的路徑；而物理學(xué)解題生手，則如同一般人在面對(duì)新問題般，使用「反向運(yùn)作」（working backward）的策略去搜尋所需的定理，所以生手使用的第一個(gè)定理，常是專家所使用的最后一個(gè)定理。例如：想要找出斜面上的木塊，滑到底部的速度（v）為何？Larkin, McDermott, Simon & Simon（1980b）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：專家所實(shí)行的每一個(gè)步驟，對(duì)提供解決問題所需的信息都有所幫助；生手則是先由訂定目標(biāo)（v）開始，接著找出一個(gè)含（v）的公式，再試圖以反向運(yùn)作的方式來嘗試求解，即生手應(yīng)用那些原理的次序幾乎與專家所用的次序相反（引自岳修平譯，1998）。

此與Chi、Feltovich and Glaser（1981）等人的研究一致，專家們對(duì)于相似的問題，可能會(huì)具有屬于該類問題的問題基模（Problemschemas），而生手對(duì)于類似的問題則缺乏可應(yīng)用的相關(guān)概念基模。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)組織成概念性基模，并建構(gòu)概念層次和問題基模，將有助于概念的提取。

二、5E教學(xué)模式

美國(guó)BSCS（Biological Sciences Curriculum Study）課程研究計(jì)劃提出含有建構(gòu)取向的5E教學(xué)模式（Bybee & Landesi,1988；Boddy, Watson & Aubusson,2003），其教學(xué)階段依序?yàn)閰⑴c（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精致化（Elaboration）、評(píng)鑒（Evaluation）。5E教學(xué)模式改編自生物學(xué)的科學(xué)研究課程，并且編入探求學(xué)生迷思概念的研究方法（引自張世忠，2003）。特別是Posner, Stride, Hewsonc and Gertzog（1982）借著此模式詳細(xì)地說明需要改變的概念，且透過學(xué)習(xí)環(huán)（Learning cycle）實(shí)踐概念學(xué)習(xí)的基本步驟，學(xué)習(xí)者經(jīng)由直接與觀念目標(biāo)的交互作用，建構(gòu)自己的心智模式。

在教學(xué)中教師則可以依照教材的性質(zhì)，運(yùn)用「詰問法」，透過問問題的方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，也在操作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

參.研究方法

本研究采質(zhì)性研究的方式，先探討高中自然組學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)物理的問題，再?gòu)睦碚撋蠈で蟾纳茖W(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法，并將此教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。共分三階段進(jìn)行，研究流程如圖一所示，并分別敘述如下：

【第一階段：歸納學(xué)習(xí)問題的類別】

本階段根據(jù)陳章正（2004）的研究，持續(xù)以訪談和書寫的方式，搜集有關(guān)高中生物理學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)資料，包括：以半結(jié)構(gòu)式問卷訪談物理教師（GT）、專家教師（EX）和校友（GS）的記錄；學(xué)生以書寫的方式反省自己物理學(xué)習(xí)狀況的記錄；研究者與學(xué)生在課余時(shí)的對(duì)話札

記和研究者的教學(xué)日志。

編碼的型式均是用訪談對(duì)象的英文代號(hào)，后面加上姓氏、日期和姓別，例如：GTL920912M代表于92年9月12日訪談本校林姓男老師；在校學(xué)生則以「類別、班級(jí)、座號(hào)、性別」表示，例如：221102M代表訪談第二類組二年十一班二號(hào)男同學(xué)。

搜集到的資料采扎根理論（Strauss & Corbin，1998）進(jìn)行分析，先歸納為認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)方法三部分，再用持續(xù)性比較與對(duì)照的方法，將類似觀點(diǎn)放在一起，并用晤談數(shù)據(jù)做輔助，以確認(rèn)分類的可靠性，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫問卷時(shí)沒有表達(dá)的觀點(diǎn)，這樣可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

【第二階段：發(fā)展解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)模式】

由上述實(shí)征研究所得的學(xué)習(xí)問題，其實(shí)彼此都是相關(guān)的，但歸根究柢，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，自然能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力。所以再請(qǐng)學(xué)生寫出「我喜歡的物理課上課方式為何？」，歸納此問卷所得的資料及待解決的學(xué)習(xí)問題，依據(jù)建構(gòu)主義的理念，參考相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)展解決物理學(xué)習(xí)問題的教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷運(yùn)用「詰問法」引導(dǎo)學(xué)生思考，透過一學(xué)期的教學(xué)反省與修正，而得「6E教學(xué)模式」。

【第三階段：應(yīng)用教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)】

本階段呈現(xiàn)運(yùn)用「6E教學(xué)模式」于本校高三第三類組（學(xué)生共31人，以下簡(jiǎn)稱為A班，每周四節(jié)物理課）「光的干涉」單元的教學(xué)，A班從高二就由研究者擔(dān)任物理教學(xué)，每次月考及格人數(shù)總不多，所以學(xué)生對(duì)物理普遍缺乏信心，即使程度不錯(cuò)的學(xué)生，也是停在某個(gè)水平無法突破。

有鑒于此，研究者于A班高二下學(xué)期時(shí)，開始進(jìn)行解決物理學(xué)習(xí)問題的研究，A班除了月考成績(jī)明顯進(jìn)步外，研究者還想知道運(yùn)用此模式教學(xué)，學(xué)生的感受為何，因此以半結(jié)構(gòu)式問卷且不計(jì)名的方式，請(qǐng)學(xué)生寫下「自己比較喜歡高二或高三的物理課？為什么？」 肆.研究結(jié)果

針對(duì)本研究欲探討的問題，根據(jù)研究流程三個(gè)階段的分析結(jié)果如下：

一、高中自然組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)問題為何？

整合具同構(gòu)型的問卷和訪談數(shù)據(jù)，歸納出高中自然組學(xué)生物理學(xué)習(xí)問題的種類（陳章正，2004），簡(jiǎn)述如下：

(一)認(rèn)知方面

傳統(tǒng)的物理考試，通常以解題為主，能否成功解題與概念的理解情形相關(guān)，由研究中發(fā)現(xiàn)概念理解部分的問題包括：對(duì)探究歷程的困惑、概念太抽象不易想象、符號(hào)和公式太多；解題部分的問題包括：不懂題意、不清楚概念和題型的關(guān)系、數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧不熟練。

(二)學(xué)習(xí)方法方面

學(xué)生常會(huì)問要怎樣才能學(xué)好物理？如果能有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于改善認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)問題，將有很大的幫助。然而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，發(fā)現(xiàn)仍有許多待改善的空間，例如：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏練習(xí)、問題沒有及時(shí)解決。

(三)情意方面

對(duì)高中生而言，自我價(jià)值的肯定和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)憧憬，往往比物質(zhì)獎(jiǎng)賞更具吸引力，但是屢次考試的失敗，則令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心甚至產(chǎn)生反感。例如學(xué)生表示：我們現(xiàn)在都是為了準(zhǔn)備升學(xué)，可是我覺得學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)該是要學(xué)科學(xué)家的創(chuàng)意，像馬蓋先就很厲害，但他不一定會(huì)算題目，為什么我們都要不斷解題（221102M）？

(四)討論

在研究中發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生比較具有想突破的企圖心，能明確地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)問題，會(huì)在意學(xué)習(xí)過程，而不是只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低；但大部分學(xué)生則與上述特質(zhì)相反，也缺乏可以將新舊概念做有效聯(lián)結(jié)的模式，當(dāng)然談不上學(xué)習(xí)成效，連帶影響了學(xué)習(xí)興趣。所以老師在教學(xué)中運(yùn)用能增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展和精煉個(gè)人建構(gòu)的理論，才能確實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

二、解決物理學(xué)習(xí)問題的教學(xué)模式為何？

從學(xué)習(xí)理論可知：成功的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)。但是如何讓學(xué)生愿意敞開心胸參與學(xué)習(xí)呢？歸納學(xué)生對(duì)「我喜歡的物理課上課方式為何？」所表達(dá)的意見，包括：希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、上課時(shí)能多做實(shí)驗(yàn)、能詳細(xì)說明公式的來源和功能、不要趕課、能多一些師生互動(dòng)、考試前能統(tǒng)整重點(diǎn)、能多講解一些題目和即使沒有時(shí)間也一定要考公式。針對(duì)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)問題，以及對(duì)物理課的期望，覺察到必須要有能引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)「5E教學(xué)模式」（張世忠，2003；Bybee & Landesi,1988；Boddy,Watson & Aubusson,2003），頗符合教學(xué)上解決學(xué)習(xí)問題的需求，但是5E教學(xué)模式并未強(qiáng)調(diào)如何讓陌生的學(xué)習(xí)概念與生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，因此本研究主張：將生活中與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的「事件」（Event），加上原有的5E成為6E，教學(xué)時(shí)以此6E做為「教學(xué)階段」，又因?yàn)閷W(xué)生的注意力通常無法維持很久，也不見得會(huì)主動(dòng)發(fā)問，為了避免淪為盲目的學(xué)習(xí)行動(dòng)，所以根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論，訂出每個(gè)階段的「學(xué)習(xí)過程」和期望達(dá)到的「學(xué)習(xí)成效」，建構(gòu)成「6E教學(xué)模式」（圖二）。

每個(gè)教學(xué)階段再根據(jù)事實(shí)性知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和后設(shè)性知識(shí)（李坤崇，2004）設(shè)計(jì)問題，做為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的鷹架（表一），因此模式中的橫向雙箭頭，代表每個(gè)階段師生間為達(dá)到學(xué)習(xí)成效的交互作用；縱向雙箭頭，則代表透過問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生邁向較高階的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)用小組競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)大家勇于表達(dá)意見參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。