第一篇：《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師一節(jié)完整的課堂過程結(jié)束后，通過自我總結(jié)和反思，將自己所授的本節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，并與課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，下面給大家分享《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思，一起來看看吧！《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思1

我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。

合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步認(rèn)識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來說明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。

教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動開始，很多學(xué)生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。

再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯柕臒彷椛涞降孛?，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動便形成了風(fēng)。

學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。

以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。

2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。

從學(xué)生進(jìn)行的探究活動來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式。

從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識情感。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變原來的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。

一個(gè)問題——播一粒科學(xué)的種子

在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

應(yīng)該說她提出的這個(gè)問題極具研究價(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說，如果張子涵同學(xué)提出的問題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認(rèn)認(rèn)真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎(jiǎng)賞。

“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問題的解答對于同學(xué)們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時(shí)間糾纏于這個(gè)問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過，這個(gè)問題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問題對于學(xué)生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說明：關(guān)于這個(gè)問題，你們可以在課后想辦法來解答。

因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個(gè)問題導(dǎo)入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果?？傊柲軐⒌厍蛏系目諝鈺駸?。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。

思考更重要

為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對于大自然中的風(fēng)的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識。

“同學(xué)們，通過紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考。”

“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會怎樣？”

“空氣受熱后會上升?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。

“受熱上升后，周圍的空氣會怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來。

“會過來補(bǔ)充?！?/p>

“對！空氣能夠向四面八方流動。”我進(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動？”我接著又引導(dǎo)他們思考。

“從溫度低的地方向溫度高的地方流動。”一陣沉默之后，同學(xué)們終于得出了結(jié)論。

“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動就會持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”

“陸地的溫度高，海洋的溫度低?！?/p>

“也就是說，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”

“從海洋吹向陸地?！?/p>

“對！風(fēng)從海洋吹來，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)。”稍微停頓片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”

“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。

“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁P(yáng)令他激動。

我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動的作用，學(xué)生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。

課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來，那個(gè)激動人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問他當(dāng)時(shí)有什么感覺，他說當(dāng)時(shí)覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問題回答出來又聽到老師表揚(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。

回想問題的解決過程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個(gè)過程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生“搞科學(xué)”的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。

在講螺旋圈轉(zhuǎn)動實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會轉(zhuǎn)動？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙?，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動起來，我想如果是張紙片可能會飛起來?！边@時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試。”這樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。

在做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會交流與合作，感受探索科學(xué)知識的樂趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動方向時(shí)，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。

總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。

本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對比實(shí)驗(yàn)的方法，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉(zhuǎn)彎的——流動的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實(shí)證，通過實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識。

學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。

雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會發(fā)生什么現(xiàn)象？

總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。

第二篇：《風(fēng)的形成》教學(xué)反思

《風(fēng)的形成》教學(xué)反思

鄭口第一小學(xué)王智慧

《風(fēng)的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。本節(jié)課的成功之處是：

快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。

從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)驗(yàn)中獲得具體的體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：

首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差，加之電的充分使用，使很多學(xué)生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費(fèi)了不少時(shí)間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)，并交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。

其次，《風(fēng)的形成》演示實(shí)驗(yàn)不成功?，F(xiàn)在市場上的蚊香幾乎都是無煙的，為取得好的教學(xué)效果，我將實(shí)驗(yàn)材料中的蚊香用硬紙條代替。實(shí)驗(yàn)中，紙條果真冒出大量的煙。但不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃蠟燭后，大部分煙進(jìn)入箱內(nèi)，仍有一部分煙四處飄散。因?yàn)闊熖嗔?，不利于?shí)驗(yàn)結(jié)果的生成。后來，我利用檀香代替了硬紙條，雖取得了一定的教學(xué)效果，但仍感覺不能滿足學(xué)生的探究欲望。我想，應(yīng)該讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。

我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。

第三篇：《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析

《風(fēng)的形成》一課選自河北版小學(xué)五年級科學(xué)（上冊）教材。本課是在三年級認(rèn)識空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱空氣的性質(zhì)?！帮L(fēng)的形成”活動通過對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，聯(lián)系生活實(shí)際。

針對這一課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究目標(biāo)：

1、能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

2、能用模擬、對比實(shí)驗(yàn)的方法，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。情感態(tài)度目標(biāo)：

愿意利用所學(xué)的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題?？茖W(xué)知識目標(biāo)：

1、能解釋紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

2、能理解風(fēng)的成因。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)的成因。教具學(xué)具準(zhǔn)備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細(xì)線、風(fēng)的形成演示箱（紙風(fēng)箱）、蚊香、濕毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄紙等 教學(xué)過程

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，導(dǎo)入新課。

1、談話：同學(xué)們，你們知道什么是風(fēng)嗎？。（學(xué)生回答，借此來了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)）

2、同學(xué)們來看這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學(xué)生思考片刻，部分學(xué)生回答）

3、小結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風(fēng)是怎么形成的這個(gè)問題，其他問題你自己可能就會解決了。這一節(jié)課我們就來研究風(fēng)是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學(xué)探究活動。

（一）首先進(jìn)行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個(gè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，叫做“紙螺旋圈轉(zhuǎn)起來”，請同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行操作。（學(xué)生先了解教材提示，教師出示實(shí)驗(yàn)提示：①剪一個(gè)紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點(diǎn)燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察研究。根據(jù)觀察小組內(nèi)推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)小組能把你們小組的結(jié)果與同學(xué)們交流一下。（學(xué)生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉(zhuǎn)動起來。）

4、談話：現(xiàn)在我們再返回來，看看剛上課時(shí)的那個(gè)問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運(yùn)動？（熱空氣上升，冷空氣過來補(bǔ)充）

5、關(guān)于熱空氣上升的實(shí)例你還知道哪些？引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學(xué)生多種回答）設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)紙螺旋圈動起來的實(shí)驗(yàn)，主要是使學(xué)生的手、眼、腦充分參與進(jìn)來，認(rèn)識到以上物體的運(yùn)動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進(jìn)行活動二：風(fēng)的形成

1、談話：我們接下來要做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)，需要用到紙風(fēng)箱，請大家觀察自己面前的紙風(fēng)箱是怎樣的。

2、在做實(shí)驗(yàn)之前，我們先來了解教材上的實(shí)驗(yàn)提示。（學(xué)生自讀理解提示）教師強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)： ①前后對比實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同； ②實(shí)驗(yàn)過程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng)； ③紙風(fēng)箱易燃燒，實(shí)驗(yàn)中要小心。

3、學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，期間學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。

4、學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生梳理，重點(diǎn)弄明白以下幾個(gè)問題： a.實(shí)驗(yàn)中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點(diǎn)燃蠟燭后，在洞口附近有風(fēng)？

5、（學(xué)生在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，展開討論）在學(xué)生充分討論分析的基礎(chǔ)上，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因的結(jié)論。以上兩活動的設(shè)計(jì)都是按照科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心的基本理念來安排設(shè)計(jì)的?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，自主、探究、合作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的三大手段。根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我這樣安排設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動。另外，學(xué)生自主探究—合作交流—教師點(diǎn)撥，這也正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的理念。

三、本課小結(jié)

談話總結(jié)：通過本節(jié)課幾個(gè)活動的學(xué)習(xí)，我們了解了風(fēng)的形成的原因：（學(xué)生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。

四、拓展延伸

1、利用今天所學(xué)知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標(biāo)出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學(xué)生談一談）

2、查閱有關(guān)資料，認(rèn)識自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實(shí)例。

課后反思 在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中進(jìn)入新課課堂，提煉學(xué)生問題，探索有關(guān)科學(xué)知識，解決實(shí)際問題，為生活服務(wù)。

1、快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)

從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先達(dá)到這種境界。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)踐中獲得具體的體驗(yàn)。

2、重視交流和總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。

3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)師生交融

教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學(xué)生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學(xué)搭配組成實(shí)驗(yàn)小組，互相鼓勵(lì)，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。

第四篇：風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

陽泉市北嶺小學(xué) 王艷宏

教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究活動時(shí)間。” 本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問題入手，把充足的時(shí)間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。教材分析

《風(fēng)的形成》一課選自河北版小學(xué)五年級科學(xué)（上冊）教材。

本課是在三年級認(rèn)識空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流，為進(jìn)一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣”活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱空氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考生活現(xiàn)象的能力。“風(fēng)的形成”活動通過對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，體現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和本單元的教學(xué)特點(diǎn)，并考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和心理特征，這節(jié)課我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究目標(biāo)：能用模擬、對比實(shí)驗(yàn)的方法，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

情感態(tài)度目標(biāo)：愿意利用所學(xué)的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題?？茖W(xué)知識目標(biāo)：能理解風(fēng)的成因。

科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：能描述暖氣片使整個(gè)室內(nèi)變熱的過程。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣流動是風(fēng)的形成原因。

難點(diǎn)：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，在自我探索中理解自然界中風(fēng)的成因。教具學(xué)具準(zhǔn)備

演示器材：蠟燭、打火機(jī)、、風(fēng)的形成演示箱、艾條、濕毛巾等。

小組器材：可樂瓶、蠟燭、鐵絲、打火機(jī)、艾條、橡皮泥、實(shí)驗(yàn)記錄紙等。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、談話：同學(xué)們，你們知道生活中哪里有風(fēng)嗎？?！驹O(shè)計(jì)意圖：借此回答來了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)】

2、人工造風(fēng)。（學(xué)生活動：用書扇、用嘴吹等）

【設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會 “空氣的流動形成風(fēng)”的特點(diǎn)】

3、人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻?，像剛才我們用書本來扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周圍的空氣不流動，我們感覺不到風(fēng)；用書本扇時(shí)，書本周圍的空氣流動到我們的臉頰和身上，我們便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇??？ 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？

二、大膽假設(shè)，提出猜想

1、學(xué)生猜測，匯報(bào)交流，教師適時(shí)板書。

2、要想知道自己的猜測對不對，如何做?（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

三、實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想

下面我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起來驗(yàn)證我們的猜測。

1、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，明確目的。

出示實(shí)驗(yàn)提示卡：a.前后對比實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；b.實(shí)驗(yàn)過程中可樂瓶要不透風(fēng)；c.可樂瓶易燃燒，實(shí)驗(yàn)中要小心。

2、小組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。

小組內(nèi)分工合作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用圖畫、文字等形式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、討論交流，匯報(bào)結(jié)果。

在模擬實(shí)驗(yàn)中你看到了什么樣現(xiàn)象?點(diǎn)燃蠟燭前艾條的煙是怎樣流動的?點(diǎn)燃蠟燭后艾條的煙流動路徑又發(fā)生什么變化?這個(gè)現(xiàn)象又說明了什么?為什么點(diǎn)燃蠟燭后，在洞口附近有風(fēng)？

4、指導(dǎo)分析，得出結(jié)論。

當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)，我們就看到艾條的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風(fēng)的。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因的結(jié)論?！?/p>

三、課堂小結(jié)，鞏固提升

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

學(xué)生交流總結(jié)：通過本節(jié)課的探究活動，我們了解了風(fēng)的形成原因：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。

四、回歸生活，應(yīng)用科學(xué)

1、利用今天所學(xué)知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標(biāo)出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學(xué)生談一談）

2、舉出更多生活中利用風(fēng)的例子。（學(xué)生舉例）

3、課件演示的風(fēng)的危害資料，“看到這些你有何感想?”（學(xué)生討論交流，體會風(fēng)的利弊)【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)知識的目的就是讓學(xué)生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識解決新的問題?！?課后反思

在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中進(jìn)入新課課堂，提煉學(xué)生問題，探索有關(guān)科學(xué)知識，解決實(shí)際問題，為生活服務(wù)。

1、快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán) 從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先達(dá)到這種境界。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)踐中獲得具體的體驗(yàn)。

2、重視交流和總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。

3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)師生交融

教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學(xué)生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學(xué)搭配組成實(shí)驗(yàn)小組，互相鼓勵(lì)，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。

第五篇：風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)的形成》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者（高海石

盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)王深港小學(xué)）

一、概述

《風(fēng)的形成》一課選自河北版小學(xué)五年級科學(xué)（上冊）教材。本節(jié)課是五年級上冊《冷和熱》單元的第16課，是在三年級認(rèn)識空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一種方式---對流，為進(jìn)一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。而本節(jié)課是《風(fēng)的形成》這一課的第一課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析 探究目標(biāo)

1．能夠按實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行螺旋圈轉(zhuǎn)動的實(shí)驗(yàn)； 2．能夠推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因； 3．從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。知識目標(biāo)

4．能夠通過通過閱讀科學(xué)在線，理解熱空氣上升的道理。5．能夠理解螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因； 情感目標(biāo)

6．愿意用所學(xué)知識解釋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。STSE 7．了解人類對熱氣球的探索史。

教學(xué)重點(diǎn)：分組進(jìn)行紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本課是在學(xué)生三年級時(shí)就知道了風(fēng)是因?yàn)榭諝饬鲃佣纬傻幕A(chǔ)上進(jìn)行的，在本課教學(xué)之前，因?yàn)槲倚５膶?shí)驗(yàn)教學(xué)開展得不算好，學(xué)生的動手操作能力有所欠缺，學(xué)生的表達(dá)能力也不好，但學(xué)生有一顆熱愛科學(xué)、愛學(xué)科學(xué)的心，學(xué)生對新鮮事物的接受能力還是挺高的，在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生上了《風(fēng)的形成》第一課時(shí)這一課。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

把握了教材的目標(biāo)及重難點(diǎn)，就為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)指明了方向，鑒于高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，這節(jié)課我用小組實(shí)驗(yàn)探究活動來落實(shí)整個(gè)教學(xué)過程，我沿著提出問題，做出假設(shè)，自主探究，成果交流，延伸實(shí)踐這一思路展開教學(xué)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

1、鐵架臺、蠟燭、火柴、細(xì)線、實(shí)驗(yàn)記錄紙。

2、教學(xué)用課件

六、教學(xué)過程

（一）謎語引進(jìn)，激發(fā)愛好，揭示課題

1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師出一則謎語，仔細(xì)聽好了，看誰猜的又準(zhǔn)又快。課件出示謎語：“云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點(diǎn)頭?！蹦銈冎浪鞘裁磫幔浚L(fēng)）

老師這里還有一個(gè)謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。大家看看它是什么？（風(fēng)）

2、怎么才能知道有風(fēng)了呢？（出示課件，學(xué)生答：通過觀察我們身邊的事物可以看到風(fēng)。）

對于風(fēng)，你們想知道些什么？ 生答。

師（出示課題）我們在三年級的時(shí)候就知道風(fēng)是由于空氣流動形成的，那么大家猜想一下，在自然界中，空氣是如何流動起來的呢？

生：自由討論，分組匯報(bào)結(jié)果。

3、那同學(xué)們先來看這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，冬天，將兩條紙片分別粘在門縫的底部和上部，然后把教室門打開一條縫，你會發(fā)現(xiàn)什么？（下面的紙條往里飄，上面的往外飄）

4、為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生猜測：和風(fēng)有關(guān)，和熱空氣有關(guān)等）

5、這節(jié)課我們就來研究熱空氣的性質(zhì)。（板書：學(xué)習(xí)任務(wù)：研究熱空氣的性質(zhì)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過謎語的激趣引入，讓學(xué)生對風(fēng)這一現(xiàn)象充滿探究的興趣，再讓學(xué)生觀察門縫處上面和下面的小紙條飄向不同的方向來提出問題：這是什么原因造成的？并且讓學(xué)生通過猜想假設(shè)讓學(xué)生初步感知風(fēng)的形成原因?！?/p>

（二）實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)新知

1、熱空氣有什么性質(zhì)呢？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究吧。老師為你們準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么來做呢？

2、找一名學(xué)生來讀。教師出示實(shí)驗(yàn)提示：①剪一個(gè)紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點(diǎn)燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。

3、讓學(xué)生猜一下第③步和第④步分別會有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師提示注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)時(shí)注意火與紙的距離，避免紙燃燒，我們就按實(shí)驗(yàn)步驟來實(shí)驗(yàn)吧，做完后，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5、交流

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和推測

6、看來同學(xué)們對螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因不是很清楚，那同學(xué)們想一想，我們除了把紙螺旋圈放在蠟燭上面，螺旋圈可以轉(zhuǎn)動以外，我們還能想到其它的方法讓螺旋圈轉(zhuǎn)動起來嗎？

演示：用嘴向上吹螺旋圈，螺旋圈轉(zhuǎn)動起來。師：這說明了什么？

學(xué)生討論匯報(bào)。師板書：空氣受熱后會上升。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察紙螺旋圈的轉(zhuǎn)動認(rèn)識到空氣受熱后會上升】

7、課件出示科學(xué)在線的內(nèi)容。（孔明燈和熱氣球）思考：是什么讓孔明燈和熱氣球升上了天空呢？ 學(xué)生討論回答。師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識空氣受熱會上升這一本質(zhì)】

8、你們會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題了，誰能用剛才所學(xué)到的知識

解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因。小組討論交流并回答。

9、其實(shí)熱空氣上升的原理在生活中有廣泛的應(yīng)用，仔細(xì)想一想，你知道哪些？（抽油煙機(jī)、空調(diào)、排風(fēng)扇）安裝在什么地方？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在認(rèn)識空氣受熱會上升這一本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會利用所學(xué)知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，即做到學(xué)以致用?！?/p>

板書： 風(fēng)的形成

空氣受熱后會上升。

教學(xué)流程圖：

1、教學(xué)引入

教學(xué)目標(biāo)：通過讓學(xué)生猜謎語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過視頻展示讓學(xué)生提出要解決的問題。

所需要媒體：教學(xué)課件。

2、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)新知：

教學(xué)目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察紙螺旋圈的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生認(rèn)識到空氣受熱會上升這一本質(zhì)。

所需媒體：教學(xué)課件、鐵架臺等實(shí)驗(yàn)器材。

3、對所學(xué)知識的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。所需媒體：教學(xué)課件。

七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會呢？

八、幫助和總結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)的只是風(fēng)的形成的初步知識，雖然還沒弄明白風(fēng)的成因，相信下節(jié)課，我們就會解決這個(gè)問題的。