第一篇：以讀為本，讀悟結(jié)合論文

閱讀教學(xué)，讀是根本。它是學(xué)生對(duì)課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實(shí)現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結(jié)合，才是真正意義上的讀。以往，在很長一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)往往是以理解思想內(nèi)容為目的，老師對(duì)課文內(nèi)容作過多的講解分析，繁瑣的一問一答擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，又如何能讓學(xué)生感悟文章語言文字的內(nèi)涵，來豐富語言的積累呢？因此，做到以讀書訓(xùn)練為主線來安排整個(gè)教學(xué)過程，就顯得尤為重要。以讀書訓(xùn)練為主線，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、步驟合理、檢測(cè)嚴(yán)格的閱讀實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，再到掌握讀書方法的過程。至于教師的講解、提問、練習(xí)等，都應(yīng)該有機(jī)地穿插在讀書訓(xùn)練的過程中。具體操作策略如下：

第一步:自讀感悟，整體感知

自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生運(yùn)用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對(duì)課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語例訓(xùn)練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。這一階段主要是讓學(xué)生自覺能動(dòng)地感知課文內(nèi)容。此時(shí)的讀要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字。通過讀，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，因?yàn)樗麄冏陨硪延幸欢〝?shù)量的字詞儲(chǔ)備，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對(duì)課文語言表達(dá)方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，引導(dǎo)學(xué)生勤查工具書，對(duì)來自學(xué)生的反饋信息要及時(shí)加以梳理,使之系統(tǒng)化。同時(shí)還可以抓住文章的突破口，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點(diǎn)的景物等等，這些都可以讓學(xué)生通過個(gè)體的閱讀實(shí)踐自行解決，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達(dá)出來。

第二步:研讀領(lǐng)悟，知情明理

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感悟，體現(xiàn)了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學(xué)習(xí)漢語的基本規(guī)律。學(xué)生通過讀書去理解課文，讀出語言文字所表達(dá)的形、情、味、神，理解就到位了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊(yùn)或人生哲理的典型語段，作重點(diǎn)指導(dǎo)，通過各種形式的讀的訓(xùn)練，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語例的內(nèi)涵，獲得語感。

1、抓關(guān)鍵詞，知文中情

“知情”即讀書要體會(huì)字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學(xué)生知曉文中情，教師要善于點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑惑時(shí)。教學(xué)時(shí)，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學(xué)《偉大的友誼》一課的第一段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“共同”，讀與悟的結(jié)合就表現(xiàn)出很強(qiáng)的藝術(shù)性。老師一開始就提了一個(gè)有趣的問題：“這一段在語句寫法上有明顯的特點(diǎn)，能看出來嗎？”學(xué)生馬上被問題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過默讀他們發(fā)現(xiàn)了特點(diǎn)，短短的兩句話，作者連用了五個(gè)“共同”來說明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒有讓同學(xué)說出這個(gè)特點(diǎn)，而是要求學(xué)生通過朗讀中聲調(diào)、語氣的變換，“讀”出這個(gè)特點(diǎn)，而其他同學(xué)則根據(jù)朗讀的表現(xiàn)，“聽”出這個(gè)特點(diǎn)。于是，朗讀的同學(xué)把“悟”到的內(nèi)容用重音讀出來，聽的同學(xué)也從這種語調(diào)中證實(shí)、加強(qiáng)了自己已有的領(lǐng)悟。就這樣，讀與悟的結(jié)合在兩個(gè)階段和兩個(gè)層面上得到了實(shí)現(xiàn)：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時(shí)，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找理解語言文字的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線，去充分感悟作者這種熱愛自然，熱愛祖國的深遠(yuǎn)意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因?yàn)樗鼘?duì)祖國的建設(shè)有著巨大的貢獻(xiàn)，與國家的安定興幫息息相關(guān)。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“親切與舒服”的感覺是怎樣產(chǎn)生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現(xiàn)在哪里？（2）結(jié)合自己體悟說說作者為什么對(duì)興安嶺越看越可愛，為什么覺得興安嶺確實(shí)含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語言來表達(dá)這一深遠(yuǎn)意向的？學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會(huì)合，產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟作者這份關(guān)心祖國、熱愛祖國的美好意境。

3、抓典型語段，悟?qū)懽鞣椒?/p>

在典型語例訓(xùn)練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設(shè)計(jì)有助于語言內(nèi)化的訓(xùn)練過程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語例表達(dá)形式的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽》這一類常識(shí)性的課文，教學(xué)的著力點(diǎn)可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點(diǎn)記清楚、說明白的，從中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說明事物的方法。

第三步:熟讀成誦，積累語言

語文課上，教師要成為學(xué)生積累語言的有心人。尤其是要強(qiáng)調(diào)誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中潛思體會(huì)，領(lǐng)悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊(yùn)藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

以上是我通過大量的閱讀實(shí)踐，吸收當(dāng)代語文教學(xué)的最新成果，逐漸摸索出的一條以學(xué)習(xí)語言為本，以讀書訓(xùn)練為主，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的操作思路。那么，讀書時(shí)間多了，學(xué)生是否會(huì)感到厭倦了呢？解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭呢?

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

從心理學(xué)的角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對(duì)人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，又輔以抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊(yùn)含的情感。課堂上，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。另外，“以讀為本”，并不排斥教師的講解，其實(shí)，教師精彩的講解也能喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)讀書的積極性，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。如有位老師教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，始終以形象、生動(dòng)、而富有情感的過渡語言，來激發(fā)學(xué)生的情感，并以此來串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生積極投入到整個(gè)讀書學(xué)習(xí)過程中去。如一開始，老師就像講故事般的向同學(xué)們娓娓道來：在寒冷的天氣里，有一個(gè)可憐的小男孩，穿著單薄的衣服，在一家旅店門口賣火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解這一催人淚下的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文……這樣通過教師的語言調(diào)控，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，擺脫了情節(jié)分析的誤區(qū)，把大量的精力放到學(xué)生的讀書思考上，發(fā)展了他們的語言。

2、形式多樣，百讀不厭

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，堅(jiān)持采用靈活多樣的讀書形式。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。

（1）比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學(xué)會(huì)讀中思考，自主探究，讀有所得，達(dá)到自能讀書。

（2）“自由選擇讀”，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生愛讀書，并成為自覺習(xí)慣，進(jìn)而拓展學(xué)生的課外閱讀。

（3）“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與；再如“小組比賽讀”、“對(duì)手挑戰(zhàn)讀”等靈活多樣的讀書形式，是學(xué)生百讀不厭，常讀常新。

教師從旁加以示范指導(dǎo)，學(xué)生徜徉在規(guī)范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

3、組合遷移，培養(yǎng)能力

為避免一味誦讀帶來課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復(fù)述、表演、寫作等方式有機(jī)的結(jié)合起來，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。

（1）讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，如遇到課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生容易讀懂的情況，就應(yīng)該提倡課文的內(nèi)容讓學(xué)生自己解決，把復(fù)述課文提前，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

（2）讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀的過程中，通過表演來指導(dǎo)朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學(xué)中，通過師生共演課文童話劇，體會(huì)筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強(qiáng)壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

（3）讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點(diǎn)，可讓學(xué)生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴(kuò)寫，或續(xù)寫，或補(bǔ)寫，通過寫句成段來實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。如學(xué)完《小珊迪》一文后，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫小珊迪被馬車撞了以后，是怎樣囑咐弟弟把錢還給先生的一段對(duì)話，寫完以后，通過自己動(dòng)情的朗讀，同學(xué)的評(píng)議，再次感受小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)，達(dá)到了傳統(tǒng)的思想教育所無法達(dá)到的教育效果。

語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。從而促進(jìn)對(duì)課文的感悟和語言的積累，進(jìn)而最大限度的開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀能力。

4、重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)興趣

朗讀之后，要留讀后評(píng)價(jià)的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能、和評(píng)價(jià)功能。用鼓勵(lì)來評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能較好地實(shí)施差異教學(xué)，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學(xué)中，我經(jīng)常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵(lì)送給差生，鼓勵(lì)他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個(gè)奇妙的境界！”“哇，原來你朗讀的聲音這么好聽，你真行哪！”……并以此來鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

綜上所述，采用以讀書訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)，就是要使學(xué)生通過多種形式的朗讀，深入體會(huì)課文的思想內(nèi)容，了解語言的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。

第二篇：以讀為本讀思結(jié)合心得體會(huì)

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以讀為本讀思結(jié)合心得體會(huì)

“以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學(xué)，正確引導(dǎo)，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個(gè)性化的人才。“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學(xué)生的情感活動(dòng)能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學(xué)中怎樣做到以讀為本呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等諺語?？梢?，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

二、讀悟式教學(xué)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在精神放開、無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的感悟，積累的體驗(yàn)。

三、做到讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思，以讀

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助思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有目的，有層次，適時(shí)適當(dāng)，恰到好處，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教師教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，帶動(dòng)學(xué)生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊谡Z文教學(xué)中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。

資料來源：http://004km.cn/data/xdth/

第三篇：以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)

精選范文:以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)(共2篇)“以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學(xué)，正確引導(dǎo)，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個(gè)性化的人才?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學(xué)生的情感活動(dòng)能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學(xué)中怎樣做到以讀為本呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等諺語?？梢?，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

二、讀悟式教學(xué)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在精神放開、無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的體驗(yàn)。

三、做到讀思結(jié)合 邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有目的，有層次，適時(shí)適當(dāng)，恰到好處，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教師教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，帶動(dòng)學(xué)生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學(xué)中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。

[以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)(共2篇)]篇一：以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì) 以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)

“以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學(xué)，正確引導(dǎo)，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個(gè)性化的人才。“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學(xué)生的情感活動(dòng)能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學(xué)中怎樣做到以讀為本呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等諺語。可見，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

二、讀悟式教學(xué)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在精神放開、無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的感悟，積累的體驗(yàn)。

三、做到讀思結(jié)合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思，以讀

[以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)(共2篇)] 助思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有目的，有層次，適時(shí)適當(dāng)，恰到好處，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教師教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，帶動(dòng)學(xué)生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學(xué)中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。

篇二：以讀為本讀思結(jié)合心得體會(huì)

以讀為本讀思結(jié)合心得體會(huì)

“以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學(xué)，正確引導(dǎo)，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個(gè)性化的人才?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)[以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)(共2篇)]，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學(xué)生的情感活動(dòng)能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學(xué)中怎樣做到以讀為本呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等諺語。可見，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

二、讀悟式教學(xué)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在精神放開、無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的感悟，積累的體驗(yàn)。

三、做到讀思結(jié)合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思，以讀

助思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有目的，有層次，適時(shí)適當(dāng)，恰到好處，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教師教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，帶動(dòng)學(xué)生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，在語文教學(xué)中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。

第四篇：以讀為本讀思結(jié)合優(yōu)化感悟心得體會(huì)

“以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學(xué)，正確引導(dǎo)，不僅符合新課程理念，也能培養(yǎng)個(gè)性化的人才?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學(xué)生的情感活動(dòng)能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中悟的激活作用。那么教學(xué)中怎樣做到以讀為本呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等諺語?？梢?，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

二、讀悟式教學(xué)應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段營造生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美……讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在精神放開、無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言文字的領(lǐng)悟能力，在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的體驗(yàn)。

三、做到讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有目的，有層次，適時(shí)適當(dāng)，恰到好處，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教師教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，在課堂上，教師應(yīng)做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，帶動(dòng)學(xué)生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊谡Z文教學(xué)中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以讀為本”。

第五篇：以讀為本,自讀自悟,讀中感悟

以讀為本 自讀自悟 讀中感悟

新課標(biāo)指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀是語文學(xué)習(xí)中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是各種語文能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話過程，在閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，注重閱讀方法的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用，那就需要以讀為本，自讀自悟，讀中感悟。

1、以讀為本是基礎(chǔ)

“讀”在語文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，我采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀：

老師范讀：

通過自己范讀全文，讓學(xué)生找出與圖片相對(duì)應(yīng)的段落，既對(duì)學(xué)生的朗讀起了示范作用，又讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知。

配樂讀:

通過課件進(jìn)行圖文音三位一體的配樂讀，生動(dòng)活潑，富有情趣，最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

齊聲朗讀、默讀、自由讀、個(gè)別選讀：

這些方式靈活地穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，起著不同的作用，使得學(xué)生的“讀”“悟”更好地結(jié)合在一起，能收到良好的教學(xué)效果。角色朗讀：

讓學(xué)生分角色朗讀課文，就會(huì)使學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，在有趣的角色演示中，再次感悟課文，加深所學(xué)的知識(shí)。

2、自讀自悟是體驗(yàn)

自讀自悟是建立在自主閱讀和平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的，通過和文本的交流，來展示學(xué)生的見解和才情，生成學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在自讀自悟的過程中，可以有以獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。比如在教學(xué)《七顆鉆石》這課的時(shí)候，我讓學(xué)生自由地讀，因?yàn)槲恼虏粎挵倩刈x，熟讀深知子自知。學(xué)生們興趣盎然地沉浸在自讀課文中，讀后自由表述讀懂的內(nèi)容，讀不懂的地方勾畫圈點(diǎn)批注。學(xué)生質(zhì)疑后，由一位學(xué)生把問題梳理在黑板的一角，我再鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)最后，老師抓住“題目為什么叫七顆鉆石而不叫變化的陶罐呢”這個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀文探究，從文章的語言文字中來感受小姑娘的形象。學(xué)生通過自讀自悟，各抒己見。有的說“鉆石是美好的象征，象征著小姑娘美好的心靈”；有的說“鉆石代表永恒，代表小姑娘的愛心永恒”；也有的說“鉆石很珍貴，代表小姑娘可貴的品質(zhì)”??這樣，小姑娘的形象就立體地站立在學(xué)生面前了。課文的中心主旨也就不攻自破了。

3、讀中感悟是升華

課堂互動(dòng)是一個(gè)較復(fù)雜的教學(xué)過程，它是師生、生生、生本之間的交流，在課堂上，要給學(xué)生潛心靜思的時(shí)間，讓他們品讀感悟?qū)庫o的課堂，看似簡(jiǎn)單，但不失其真，看似氣氛沉寂，卻能體現(xiàn)一種外靜內(nèi)動(dòng)的和諧美，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，也是學(xué)生真正自主閱讀的表現(xiàn)。如我在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，深入體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng)；讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思，邊思邊寫，在自己最受感動(dòng)的地方寫下讀書的感受。如學(xué)習(xí)阮恒給小姑娘輸血前的這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶著“當(dāng)醫(yī)生問是否有人愿意獻(xiàn)血時(shí)，阮恒是怎樣表現(xiàn)的”這個(gè)問題讀書，在文中標(biāo)出有關(guān)詞句，細(xì)細(xì)品讀，寫出體會(huì)。如學(xué)習(xí)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”這句話時(shí)，可抓住“顫抖”“忽然”“然后”等詞，質(zhì)疑他為什么小手顫抖？為什么舉起又放下最后又舉起？你從中體會(huì)到什么？學(xué)生在品味詞句中感悟阮恒當(dāng)時(shí)的矛盾心理，而這種復(fù)雜的心理活動(dòng)是通過刻畫人物的動(dòng)作來表達(dá)的，讓學(xué)生感知作者對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

總之，讀書的過程是咀嚼消化吸收儲(chǔ)備語言的過程 孔子說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”一篇課文，讀得越熟領(lǐng)會(huì)越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運(yùn)用了?！笆熳x深思子自知”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理，只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，自讀自悟，讀中感悟的語文課堂教學(xué)之目的。