第一篇：讓生活體驗(yàn)為習(xí)作生彩論文

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?；诖?，我校語(yǔ)文教研組提出：要讓“生活體驗(yàn)”為習(xí)作生彩，通過“體驗(yàn)”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事中還原生活，放大細(xì)節(jié)，感受過程，體驗(yàn)經(jīng)歷，把成功、快樂、失敗、挫折融入文章，寫出真情實(shí)感，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

教研并非一帆風(fēng)順。開始，語(yǔ)文組以觀摩研討課的形式推進(jìn)活動(dòng)。誰(shuí)來開課呢？最初你推我讓，后來紛紛上陣。觀摩課從零散的一節(jié)兩節(jié)，到以六年段作文教學(xué)為突破口，向全校鋪開。理論學(xué)習(xí)方面，開始以學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)為主，發(fā)展為交流自己的經(jīng)驗(yàn)，把心得體會(huì)精心制成課件，在會(huì)上以講座的形式與大家分享。大家摸索著，收獲著，快樂著。

一、定位“創(chuàng)新”，凸顯本真。

通過研究，教師給“創(chuàng)新”以準(zhǔn)確的定位。創(chuàng)新不是方法、技巧，而是一種精神、一種思維、一種動(dòng)力。創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)不是理論知識(shí)，不是方法技巧，而是教學(xué)狀態(tài)、精神境界。任何創(chuàng)新都不可能做到“全新”，只能是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。對(duì)于教師而言，只要不墨守成規(guī)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上有所突破、有所前進(jìn)，就是創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐；至于學(xué)生作文，只要不是抄襲，只要表達(dá)了真情實(shí)感，只要有個(gè)性化的感受和見解，就有創(chuàng)新的成分。近幾年，不少公開課如同時(shí)裝秀，我們?cè)欢妊刍潄y、盲目模仿，最后在摸索中返璞歸真。通過實(shí)踐摸索，我們找到了習(xí)作與生活的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，將“生活體驗(yàn)”化為快樂作文、優(yōu)質(zhì)習(xí)作的不竭源泉，使生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式達(dá)到了優(yōu)化組合。我們的習(xí)作指導(dǎo)課日漸扎實(shí)、本色、本真，我們認(rèn)為，這就是創(chuàng)新。

二、雙軌運(yùn)行，一箭雙雕。

這里指的是我們倡導(dǎo)的小練筆與大作文雙軌運(yùn)行的教學(xué)策略。

大作文，指教好“教材里的作文”。研討開始時(shí)，多數(shù)教師比較喜歡上自選題材習(xí)作指導(dǎo)課，正如做一道自己的拿手菜一樣，不容易出差錯(cuò)。但是教材里的習(xí)作無法回避，八個(gè)單元八篇習(xí)作，按照教學(xué)進(jìn)度必須完成。漸漸地，語(yǔ)文組30位教師越來越多地選擇上教材中的習(xí)作指導(dǎo)課。在解決“審題、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改、評(píng)價(jià)”認(rèn)知策略與高級(jí)技能等問題的同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)，教材中的習(xí)作教學(xué)大多不是“一課而就”的。不少作文提出觀察和發(fā)現(xiàn)的要求，需要分時(shí)間、分步驟實(shí)施，這有利于教師在“生活體驗(yàn)”上做文章。

因此，我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)時(shí)，把習(xí)作要求分成若干步驟進(jìn)行，再通過激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生將生活內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的、內(nèi)在的、原生態(tài)的興趣、愛好、體驗(yàn)互相牽連，使之情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。小練筆側(cè)重讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在抓準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。不同的文章，訓(xùn)練點(diǎn)不同。有的訓(xùn)練點(diǎn)出在情節(jié)跳躍的空白點(diǎn)、想象回味的空間上或意猶未盡之處，我相機(jī)安排學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化或延伸；有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，就在學(xué)生讀書有感時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以旁注的形式記錄感動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生傾訴心里話。這種訓(xùn)練對(duì)性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)的學(xué)生尤其適用。因此，它不僅是一種表達(dá)訓(xùn)練，也是教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化閱讀效果的有效途徑。另外，有些教材本身就安排了課后“小練筆”，這種安排意圖明顯，應(yīng)好好把握。

三、關(guān)注修改，彰顯人性。

語(yǔ)文教師普遍重視作后修改指導(dǎo)，我們認(rèn)為這是對(duì)常規(guī)作文教學(xué)的一個(gè)突破。近幾年，我校四年段以“習(xí)作修改指導(dǎo)”作為年級(jí)備課組的研討專題，備課組長(zhǎng)劉珍園老師為此還開設(shè)了一次專題講座——《指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高自改互改能力》。講座強(qiáng)調(diào)，在習(xí)作修改的過程中，教師要抓住評(píng)議與交流、修改與激勵(lì)等要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從讀者的角度審視自己的習(xí)作，反思習(xí)作中的各種問題，特別是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，力求人性化，講究人情味，富有激勵(lì)性。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三年來，我校語(yǔ)文組先后有一位教師獲全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)，三位教師獲省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，六位教師獲永安市課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)；有19篇習(xí)作教學(xué)論文在地市級(jí)以上刊物上發(fā)表，其中省級(jí)、CN級(jí)刊物及以上占了半數(shù)之多。習(xí)作教學(xué)研討已在我校遍地開花，看一看上學(xué)期的教研活動(dòng)支點(diǎn)：賴蘇桂老師執(zhí)教《學(xué)寫演講稿》，劉麗紅和胡曉珍老師執(zhí)教《習(xí)作修改指導(dǎo)》，梁金桃老師講座《充分挖掘教材，強(qiáng)化讀寫結(jié)合》，劉珍園老師講座《指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高自改互改能力》，潘小萍老師講座《以讀促寫，讀寫結(jié)合》等。另外，我校有三個(gè)年級(jí)語(yǔ)文備課組的研討專題與習(xí)作相關(guān)，它們分別是三年段的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”、四年段的“習(xí)作修改指導(dǎo)”、五年段的“充分挖掘教材，強(qiáng)化讀寫結(jié)合”。校本教研的開展，有效助推了我校語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的提升。

2、學(xué)生健康成長(zhǎng)。

生活世界才是學(xué)生真正的家園和習(xí)作不竭的源泉。越來越多的學(xué)生不再面對(duì)豐富多彩的生活束手無策、無從下筆，他們放下包袱，卸下偽裝，進(jìn)行個(gè)性寫真，在習(xí)作中還原出多彩的生活圖景。讓習(xí)作回歸生活，有利于學(xué)生習(xí)作時(shí)“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

總之，研究無止境，今后，我們?nèi)詫⒁浴吧铙w驗(yàn)”為思想內(nèi)涵指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)，讓學(xué)校和諧、持續(xù)發(fā)展。

第二篇：讓習(xí)作生花為語(yǔ)言添彩

讓習(xí)作生花為語(yǔ)言添彩

一篇好的文章離不開精美的語(yǔ)言，如果說文章是草，那精美的語(yǔ)言就是草中之花，讓人賞心悅目；如果說文章是大海，那精美的語(yǔ)言則是海上的日光，令人心曠神怡。而能否掌握和運(yùn)用經(jīng)典的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作能力得到同步發(fā)展，我覺得可以從以下三方面做起。

一、閱讀生活中積累語(yǔ)言

在教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目常常不知該如何下筆，不知道該寫什么，更不知該怎么寫。有時(shí)為了應(yīng)付老師布置的習(xí)作任務(wù)，只好硬著頭皮絞盡腦汁，東拼西湊，敷衍了事，大有“巧婦難為無米之炊”之感。有時(shí)，大筆一揮立刻完成習(xí)作，只是三言兩語(yǔ)，支離破碎，還哪里談?wù)媲閷?shí)感。聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記，才會(huì)厚積薄發(fā)。因此，要想讓學(xué)生言之有物，寫好習(xí)作，積累材料和生活感悟是基礎(chǔ)。課標(biāo)中也多次提及“語(yǔ)言積累”的重要性，可見，積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文起著不可估量的作用。

為了切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，我首先要求孩子們?cè)趯W(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)要做生活的有心人，鼓勵(lì)他們多留意周邊的一言一行、一事一物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉信息，為寫提供素材。其次，記誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。因此，結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)，我鼓勵(lì)孩子們每天堅(jiān)持讀書，讀課本中好的文章，精彩的文段，優(yōu)美的詞句，并記憶成誦。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生多讀報(bào)刊和古

今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，讓讀書成為一種習(xí)慣。與此同時(shí)，我要求他們要盡量做到一邊閱讀，一邊做筆記，并根據(jù)需要隨時(shí)寫下自己的讀書所得。漸漸地，孩子們背的東西多了，頭腦中的儲(chǔ)備豐厚了，不論表達(dá)還是習(xí)作自然會(huì)言之有物。

二、隨文練筆中運(yùn)用語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！薄白寣W(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力,是語(yǔ)文教學(xué)的真諦?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆,是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中吸取養(yǎng)料，積累語(yǔ)言，并將閱讀材料作為給學(xué)生開啟寫作材料的鑰匙，讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生開拓一條寫作之路。

1.在仿寫遷移中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)作文教學(xué)遵循的是“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。語(yǔ)文教材中的課文是專家學(xué)者們從浩如煙海的文學(xué)作品和各類文章中精心挑選出來的，大都是精品當(dāng)中的精品，典范當(dāng)中的典范，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。尤其是課文一些精彩的片段描寫，非常適合學(xué)生仿寫。例如，《火燒云》一課中描寫火燒云的形態(tài)變化，都是按照“樣子——形態(tài)——變化”的順序來寫的。在閱讀感悟之后，教師可以讓學(xué)生展開想象：“火燒云還有可能是什么樣子的呢?”然后模仿該語(yǔ)段來寫一寫。學(xué)生天生就是喜愛想象的，再加上有了文字的依托，精彩的描寫自然會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

2.在文本補(bǔ)白中詮釋與延伸。

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)的“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.在插圖中觀察與想象。

小學(xué)課本圖文并茂，形象具體，可對(duì)于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這可是一個(gè)寶貴的資源，在教學(xué)中如果充分利用課文插圖就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，根據(jù)插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲、表達(dá)欲，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料。

三、修改交流中提升語(yǔ)言

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。作為一名語(yǔ)文教師，常常為繁重的作文批改壓得喘不過氣來，而面對(duì)老師的批改成果，大部分學(xué)生只是讀讀評(píng)語(yǔ)，改改錯(cuò)字，作文批改缺乏實(shí)效。為了更好地提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，每次作文寫完后，我都要求孩子們先認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，看有沒有錯(cuò)別字；仔細(xì)推敲語(yǔ)言，看語(yǔ)句是否通順，意思表達(dá)是否清楚等，并根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行修改。

學(xué)生之間的作文互評(píng)，是相互學(xué)習(xí)交流、借鑒品味、彼

此溝通的好形式，可以圍繞原題回味反思，啟發(fā)思路，打開疑結(jié)，理順文思。相互評(píng)議的過程既是交流學(xué)習(xí)的過程，又是激活思維的過程，更是“同題”作文的二次“創(chuàng)作”提升過程。互評(píng)可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的亮點(diǎn)，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進(jìn)。因此，在自評(píng)后我還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)交流中吸收借鑒、修改提高，從中受益。

“千里之行，始于足下”，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一蹴而就的事，需要從點(diǎn)滴積累開始，相信“功夫不負(fù)有心人”，在不斷地語(yǔ)言實(shí)踐中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)作能力一定會(huì)得到提高，甚至開出絢麗奪目的花朵。

玉門市第一小學(xué)周振婷

二〇一一年十二月

第三篇：習(xí)作教學(xué)讓我體驗(yàn)快樂

習(xí)作教學(xué)讓我體驗(yàn)快樂

尊敬的各位評(píng)委你們好，我是來自xxxxxxx，我說教材說課標(biāo)的內(nèi)容是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作專題，題目是：習(xí)作教學(xué)讓我體驗(yàn)快樂。下面我從課標(biāo)、教材及教學(xué)建議把我對(duì)習(xí)作部分的認(rèn)識(shí)和理解呈現(xiàn)給大家。

一、說課標(biāo)

關(guān)于習(xí)作，新課標(biāo)中把第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、第三學(xué)段為稱“習(xí)作”，在小學(xué)階段，總體要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。新課程把這一目標(biāo)分散完成，在第一學(xué)段一二年級(jí)寫話有三條要求： 1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。在第二學(xué)段三四年級(jí)提出了六條要求：1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段五六年級(jí)關(guān)于習(xí)作有五條要求：1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

新舊課準(zhǔn)的對(duì)比：修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作定位更加準(zhǔn)確，更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、降低了要求，第二學(xué)段的要求由原來的8條改為現(xiàn)在的6條，第三學(xué)段由原來的7條改為現(xiàn)在的5條。在習(xí)作時(shí)間上不強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成400字的作文，只要求有一定速度即可，刪去了寫讀書筆記。

2、注重學(xué)生自己的感受。在第一學(xué)段的寫話中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；三四年級(jí)又把原來的二三條合并，強(qiáng)調(diào)學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

3、用詞更加準(zhǔn)確。在三四年級(jí)把原來要求學(xué)生注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容改為注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，把學(xué)生的習(xí)作要求更加細(xì)化。

二、說教材

教材的編寫特點(diǎn)：人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文共計(jì)12冊(cè)，作文的編排從看圖寫話到習(xí)作，由淺入深，目標(biāo)意識(shí)加強(qiáng)，注重教學(xué)目標(biāo)的整體性連續(xù)性，既符合語(yǔ)文教材的工具性和人文性特點(diǎn)，也具有時(shí)代氣息，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在取材上符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生留了很大的空間。教材的編寫體例：習(xí)作的設(shè)置都緊扣本單元所學(xué)內(nèi)容，既延伸了文本，又是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的一個(gè)具體表現(xiàn)。在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容，題目由學(xué)生自己擬定。

習(xí)作的具體內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)共有六次看圖說話。分別是有趣的游戲、我們的畫、這樣做好不好、我會(huì)拼圖、該怎么辦、小兔運(yùn)南瓜；一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)在語(yǔ)文園地中只有一個(gè)獨(dú)立的看圖寫話，即公園里的猴子在假山上的情景，其余的沒有明確的圖畫，但是把口語(yǔ)和寫話相結(jié)合起來，給學(xué)生一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生能夠把話說完整，為寫話打下了一定的基礎(chǔ)； 二年級(jí)下冊(cè)結(jié)合口語(yǔ)交際內(nèi)容共有五次寫話，分別是春天里的發(fā)現(xiàn)、寫寫自己的家鄉(xiāng)、一種熟悉的小動(dòng)物、自己畫一幅畫在寫下來和假期里的打算；三年級(jí)上冊(cè)安排了8次習(xí)作，分別是：自己的課余生活，身邊熟悉的一個(gè)人，一幅秋天的圖畫，觀察日記，生活中的傳統(tǒng)文化，自己去過的地方，編一個(gè)童話故事，自由習(xí)作，還在二、四、六、八單元分別安排了4次小練筆，以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。三年級(jí)下冊(cè)的八次習(xí)作是：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護(hù)環(huán)境；自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你；學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì)；父母的愛；未來的……；有“小練筆”三處。四年級(jí)上冊(cè)的八次習(xí)作是自然景觀、觀察日記、童話、自己喜歡的小動(dòng)物、導(dǎo)游詞、看圖作文勝似親人、寫信、想象作文，有4次習(xí)作與口語(yǔ)交際合并安排，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了4次小練筆。四年級(jí)下冊(cè)的八次習(xí)作是校園景、物、事，寫自己的心里話，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作共安排了7次，記一次辯論、二十年后回故鄉(xiāng)、說明文、看漫畫寫啟示、關(guān)于父母、寫讀后感、寫故事梗概或一出場(chǎng)景一次活動(dòng)，還安排4次小練筆。五年級(jí)下冊(cè)有習(xí)作有：寫書信、看圖作文小足球賽、發(fā)言稿、一件自己感動(dòng)的事、縮寫、寫一個(gè)人、自由寫及3次小練筆，；六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文，分別是暑假生活、演講稿、一件體現(xiàn)人們之間互相關(guān)愛的事、建議書或根據(jù)漫畫寫故事、小伙伴的特點(diǎn)、看圖想像故事、學(xué)習(xí)藝術(shù)中的故事和感受或者自己喜歡的藝術(shù)品，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。分別是寫一件令自己有所感觸的事物或者寫漫畫故事、民俗民風(fēng)、我的理想、有關(guān)自我保護(hù)的題材、自由作文。

整個(gè)小學(xué)階段共計(jì)有58篇習(xí)作，小練筆30次。習(xí)作從內(nèi)容上分有寫人記事的15篇，景物的 9 篇，應(yīng)用文 8篇，看圖作文7篇，自由寫的作文5篇，其他14篇；從題材上分有記敘文、說明文及應(yīng)用文等。

知識(shí)和能力的立體式整合：習(xí)作教學(xué)與識(shí)字閱讀口語(yǔ)交際緊密結(jié)合，是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，可以說識(shí)字閱讀口語(yǔ)是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是語(yǔ)文知識(shí)的提升。以寫人物的題材為例：三年級(jí)上冊(cè)寫自己熟悉的一個(gè)人，三年下冊(cè)介紹自己，要求學(xué)生寫清自己有什么愛好等，四年下冊(cè)寫自己最敬佩的一個(gè)人，要求學(xué)生寫清敬佩的原因，五年級(jí)下冊(cè)在學(xué)習(xí)完刻畫人物形象的方法之后又要求寫一個(gè)人，六年級(jí)下冊(cè)要求寫小伙伴的特點(diǎn)。從最簡(jiǎn)單的描寫到運(yùn)用描寫方法寫小伙伴的特點(diǎn)，教學(xué)要求步步深入，既學(xué)到了習(xí)作知識(shí)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

三、說教學(xué)建議

（一）、小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。小學(xué)生作文不能要求過高、急于求成，更不能讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)習(xí)作時(shí)主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、注重寫話、培養(yǎng)習(xí)作興趣。人說興趣是最好的老師，習(xí)作教學(xué)雖然難，但是只要學(xué)生有興趣寫，那么也就不難了。我在一年級(jí)開始就注意教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)他們的興趣。比如在教學(xué)看圖寫話小兔運(yùn)南瓜時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生按順序看圖，看清圖片的細(xì)節(jié)，然后說出看到了小兔和大南瓜，我問學(xué)生那小兔會(huì)想些什么？發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)我還把學(xué)生說的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書，指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞語(yǔ)說話，再寫下來。通過交流找出寫得好的貼到墻報(bào)上。在引導(dǎo)學(xué)生說時(shí)，讓孩子說自己想說的話，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，還為以后的習(xí)作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2、注重日記，指導(dǎo)習(xí)作方法。我們班級(jí)從一年級(jí)下學(xué)期就開始寫日記，從介紹自己到今天做了什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞寫下來，既不要求字?jǐn)?shù)，也不固定格式，雖然只是學(xué)生信手涂鴉，但我卻十分認(rèn)真地批改，寫的好給卡通圖片獎(jiǎng)勵(lì)，還為學(xué)生每天讀一篇好日記，因?yàn)槭菍?shí)事，學(xué)生不僅愛寫，而且寫的還特別好，我也在教學(xué)生寫日記的過程中把習(xí)作知識(shí)一點(diǎn)一滴的滲透給他們，我在讀日記中也分享孩子的快樂。

3、注重讀書，積累習(xí)作素材。閱讀與寫作有密不可分的關(guān)系?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟，”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書，易于寫作”等等都說明讀書與寫作有相輔相成的依賴關(guān)系。我一直引導(dǎo)孩子多讀書，還把讀書和課文相結(jié)合，學(xué)完《觸摸春天》我和孩子一起讀《假如給我三天光明》，感受殘疾人女作家海倫.凱勒的自強(qiáng)不息的精神，確實(shí)懂得了每個(gè)人都有享受生活的權(quán)利；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，我和孩子們讀《水滸》，感受武松的英雄氣概……通過讀書，學(xué)生不僅豐富了習(xí)作素材，還了解了習(xí)作規(guī)律，豐富了詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、注重練筆，拓寬習(xí)作渠道。我們都知道，習(xí)作與課例的學(xué)習(xí)密不可分，因此我在教學(xué)文本時(shí)善于抓住文中補(bǔ)白，進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解文本，并把感受寫下來。以杏林子的《生命生命》為例，我引導(dǎo)學(xué)生想，飛蛾只有九天的生命，它被人抓住了，為何要拼命的掙扎呢？還有飛蛾撲火更是一個(gè)悲劇?。窟@是為什么呢？然后讓學(xué)生把自己想到的寫出來。我們班最差的孩子在日記中寫道：“學(xué)了課文我知道了飛蛾只有九天的生命，被人捉住了仍會(huì)拼命掙脫，那是他們對(duì)生命的渴望，飛蛾先生，我敬佩你們的生命力。”我在批改日記時(shí)寫到：“這不僅是一種佩服，更是對(duì)生命的感悟?！?/p>

（二）、評(píng)價(jià)建議。寫作評(píng)價(jià)能夠綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，要重視寫作的過程與態(tài)度的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)。我不僅重視對(duì)學(xué)生的寫作過程及材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，從學(xué)生準(zhǔn)備材料的態(tài)度評(píng)價(jià)材料的豐富性、真實(shí)性，通過積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生用觀察、調(diào)查、訪談等途徑能自己搜集材料，組織材料，能夠去粗取精，寫出好的文章。比如寫《我的理想》這篇作文，我們班的徐詩(shī)淇就從自己當(dāng)老師、當(dāng)舞蹈家多個(gè)理想中選定自己最向往的中醫(yī)來寫，結(jié)合自己小時(shí)候身體多病求醫(yī)問藥的經(jīng)歷，寫出了真情實(shí)感，經(jīng)過修改，在老百曉第五屆全國(guó)原創(chuàng)作文賽中獲二等獎(jiǎng)。我還重視對(duì)作文的修改，關(guān)注學(xué)生修改的過程與方法，讓學(xué)生通過自改互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作，共同提高習(xí)作水平，還采用多種評(píng)價(jià)方法，有書面的，口頭的，可以按等級(jí)，也可以采用評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。我都是把口頭評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，直接指出優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生改正。

（三）、說課程資源開發(fā)。習(xí)作的課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，像教科書、電視、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、學(xué)生的家庭生活、校園景物、周圍的人和事等等，都是不可忽視的課程資源?？梢哉f習(xí)作資源無處不在、無時(shí)不在，只要你善于發(fā)現(xiàn)，你就可以寫出生活的精彩。習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長(zhǎng)”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。例如校園就可以寫美麗的校園、校園一角、校園二三事等，都是學(xué)生熟知的，學(xué)生不僅有興趣寫，還寫得精彩紛呈。要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，更要讓學(xué)生善于抓住生活中的偶然事件，寫出自己的感受，比如這學(xué)期的5月18日我到校時(shí)無意間擁抱了一個(gè)單親女孩，她回去后結(jié)合我對(duì)她的關(guān)愛寫了一篇感人的日記“寫給你，我的老師”。我看后推薦給校報(bào)發(fā)表，在學(xué)校引起了轟動(dòng)，一位校長(zhǎng)還看望了她，送了她很多學(xué)習(xí)用品，鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí)。還有一次我讓一個(gè)男孩下樓拿磚倚門，他拿了三次才拿回我想要的磚，于是我讓他以“艱巨的任務(wù)”為題寫一篇作文，經(jīng)過幾次修改，他的習(xí)作終于有了一個(gè) “優(yōu)?！?/p>

習(xí)作教學(xué)不僅包括豐富的人文內(nèi)容，更是思維升華的一種體現(xiàn)，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)到的見解，習(xí)作就是老師與學(xué)生共同體驗(yàn)生活的過程。因此，從學(xué)生生活實(shí)際寫起，寫孩子想寫的事，寫孩子最真最美的生活，才是習(xí)作教學(xué)永恒的追求。

第四篇：《生活閱讀習(xí)作》論文

生活閱讀習(xí)作---小學(xué)生習(xí)作初探

單位：太原市小店區(qū)平陽(yáng)路大馬小學(xué) 姓名：盧小潞

性別：女

電話：***

郵箱：ppddcshzh666@163.com

文章摘要：

“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我制定了“讓習(xí)作還原生活，讓閱讀融入習(xí)作?！?所以我首先讓學(xué)生走進(jìn)生活，做到“我想寫”；其次，把握好生活和閱讀的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，做到“我會(huì)寫”；最后，拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生做到“我樂寫”,從而達(dá)到寫好作文的目的。

關(guān)鍵詞：

生活閱讀習(xí)作

正文：

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)（2012年修訂稿）》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币蚨⒆闵?，拓寬閱讀或許是小學(xué)作文教學(xué)的根本。在語(yǔ)文教學(xué)中，我制定了“讓習(xí)作還原生活，讓閱讀融入習(xí)作?！边@一主題，時(shí)時(shí)處處貫徹我的作文教學(xué)思想，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行作文教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，既有成功又有失敗?，F(xiàn)對(duì)這十幾年來的工作做一總結(jié)，既是對(duì)自己教改經(jīng)驗(yàn)的整理，又是對(duì)自己在教改實(shí)驗(yàn)中失誤之處的反省。僅以此鞭策自己在今后的教學(xué)工作中作文文教改做得更好，讓學(xué)生受益更多。

一、走進(jìn)生活，我想寫

學(xué)生每每寫作，最愁的是沒有東西可寫。一寫就是假話，文章怎么會(huì)感人呢?其實(shí)生活處處是寫作材料，只是我們的學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)從生活中汲取素材。針對(duì)這種情況，我決定先從豐富學(xué)生的寫作素材著手，讓學(xué)生有所寫。

（一）讓學(xué)生走入社會(huì)，體驗(yàn)生活。

學(xué)生生活在社會(huì)里，卻感覺不到社會(huì)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有有目的地注意過社會(huì)。那么，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)社會(huì)，有目的地觀察、體驗(yàn)社會(huì)，他們才會(huì)真正體驗(yàn)到，社會(huì)原來很“精彩”。

例如這學(xué)期我共讓學(xué)生參加了8次社會(huì)實(shí)踐，分別是：(1)城市“牛皮癬”的來歷；(2)是誰(shuí)污染了小河?(3)網(wǎng)吧調(diào)查紀(jì)實(shí)；(4)校外的小吃衛(wèi)生嗎?(5)自己姓氏的來源；(6)街頭的乞討者為誰(shuí)要錢?(7)我家的用電情況記錄；(8)信息給我們的生活帶來了哪些變化？

每次社會(huì)實(shí)踐之后，我總要讓學(xué)生作總結(jié)。盡管學(xué)生的總結(jié)有的好，有的差，但有一點(diǎn)是共同的，那就是他們的感受。有了這些豐富的真實(shí)感受，在今后的作文中就不怕沒東西可寫了。這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生積累了生活素材，更讓學(xué)生體驗(yàn)到只有留心觀察，生活中有意義的材料才會(huì)積累的越來越多。學(xué)生養(yǎng)成了積累生活材料的好習(xí)慣，生活就成了寫作的源頭活水。

（二）我愛“說生活”

“說”是寫作的基礎(chǔ)?！罢f生活”這種形式非常靈活，不要求說的語(yǔ)言多么好。既有利于學(xué)生養(yǎng)成積累生活材料的習(xí)慣，又使聽者受到啟發(fā)，開闊生活視野。所以我結(jié)合值日班長(zhǎng)制，每天，新的值日班長(zhǎng)上臺(tái)說一段自己感興趣的生活小事。起初，值日班長(zhǎng)害羞，不好意思說，也感到不知說什么好。針對(duì)這種情況。每天放學(xué)后，我都要單獨(dú)對(duì)第二天上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。常此訓(xùn)練下去，其他學(xué)生從中學(xué)到了怎

樣“說生活”，“說生活”的學(xué)生更是身臨其境，感受到怎樣說生活了。

（三）我想“寫生活”

生活材料光說還不行，還應(yīng)該寫下來。因?yàn)閷懯且环N整理“說”的材料的過程。有了“說生活”這一活動(dòng)，學(xué)生不怕寫了，寫得還很好呢，篇篇真情實(shí)感。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生每周記錄一件“稀奇”事，做個(gè)有心人。

二、把握契機(jī)，我會(huì)寫

把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生敢于寫、樂于寫。

（一）、把握寫作時(shí)機(jī)

1、讀到動(dòng)情處，是寫作的好時(shí)機(jī)。

讀到動(dòng)情處，這時(shí)學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。抓住這一時(shí)機(jī)練筆，學(xué)生有情又有參照物，寫起來不費(fèi)力又收效大。通常，我都是結(jié)合講讀課文進(jìn)行這一訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，學(xué)生讀到揚(yáng)科因?yàn)閯?dòng)了一下管家的小提琴而被遭毒打的段落，都被揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)深深打動(dòng)了，對(duì)社會(huì)的不公憤慨之極。我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境——“假如你是一位記者，你看到了這一幕，你會(huì)怎樣通過報(bào)紙向社會(huì)呼吁呢?”事后，學(xué)生發(fā)自肺腑的作品著實(shí)打動(dòng)了我。

2、感到悲痛處，也是寫作的好時(shí)機(jī)。

注意觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因某種原因情緒低落時(shí)，引導(dǎo)他把自己心里話寫出來。這時(shí)的寫，學(xué)生有真情而且能感受到寫作的作用——解脫自己。如，有一次我發(fā)現(xiàn)劉敏同學(xué)的情緒低落，我便把她叫到身邊，經(jīng)過談心，發(fā)現(xiàn)她是因?yàn)樽约旱耐夤ナ懒硕鴤?，我適時(shí)引導(dǎo)，讓她將自己對(duì)老爺?shù)膽涯钜约白约簝?nèi)心的悲痛寫下來。第二天，劉敏拿著自己寫的文章給我看，真實(shí)感人至深。我問她，寫完之后有什么感受? 她說感覺輕松多了。

3、想到感動(dòng)處，更是寫作好時(shí)機(jī)。

抓住孩子們動(dòng)情的契機(jī)，更是寫作好時(shí)機(jī)。記得去年五月份，一次主題為“感恩母親”的班會(huì)，當(dāng)孩子們閉上眼睛，伴隨著舒緩的音樂聽到：“你還記得媽媽牽著你的手上幼兒園的情景嗎?你還記得媽媽在風(fēng)中雨中接送你上下學(xué)的情景嗎？你還記得年輕時(shí)媽媽的樣子嗎？現(xiàn)在媽媽的臉上是不是多了幾道皺紋？??媽媽為我們做了這么多事情，媽媽為我們付出了這么多心血，你還記得最讓你感動(dòng)的一幕嗎？你還記得最難忘的一刻嗎?這時(shí)候許多孩子已泣不成聲，于是我鼓勵(lì)孩子們寫下來。我覺得那是一次最富有真情實(shí)感的習(xí)作，最貼近生活的習(xí)作。

（二）激發(fā)寫作興趣

我國(guó)古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷?xí)作也不例外，也應(yīng)從興趣入手。我從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1、融入生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本。我們要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。觀察對(duì)作文而言是智慧能力的重要來源。平時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生看各種各樣的事物。帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果??并盡可能讓學(xué)去看一看，摸一摸，聞一聞。如有一天遇到一場(chǎng)難逢的大霧，整個(gè)校園白茫茫的一片，一米以外的東西全都看不清楚。我就讓學(xué)生利用各種感官去進(jìn)行觀察、體會(huì)。讓學(xué)生先站在室內(nèi)觀察，然后走進(jìn)霧中體會(huì)。上課了，學(xué)生仍興奮得手舞足蹈，滔滔不絕地發(fā)表演說，爭(zhēng)先恐后地?cái)⑹鏊?/p>

們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓(xùn)練已在無形中達(dá)到了水到渠成的功效，然后我就讓同學(xué)們把剛才所說的話整理一下寫下來，結(jié)果一篇篇精彩的小作文誕生了。

2、體驗(yàn)生活。

“生活是寫作的源泉”。我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對(duì)此視而不見，聽而不聞?？梢?，無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的生活面。同時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，主動(dòng)獲取寫作素材。如單元作文訓(xùn)練《家鄉(xiāng)的變化》，我讓學(xué)生走出校園，貼近生活找事例。學(xué)生深入到日新月異的社會(huì)生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學(xué)生有內(nèi)容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。有的寫家鄉(xiāng)色彩紛呈的廣告牌、有的寫爺爺愛好的變化，有的寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)越來越多，有的寫校園變化，有的寫舊街老貌換新顏，有的同學(xué)寫媽媽學(xué)英語(yǔ)、學(xué)開車，還有的寫外來人口的涌入??學(xué)生走進(jìn)生活，思想活躍了，呈現(xiàn)出“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的情景。

3、回憶生活。

實(shí)踐證明，提高學(xué)生的作文能力，堅(jiān)持寫日記是一個(gè)有效的途徑，但這也會(huì)給學(xué)生造成較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我讓學(xué)生將“日記”改為“日憶”，養(yǎng)成“每日一憶”的好習(xí)慣。只要求學(xué)生在入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想用它可以寫成什么作文。如果每天都能“憶”起一兩件可寫之事，動(dòng)筆時(shí)就不愁“無米下鍋”。

4、交流生活。

每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)歷都各不相同。班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會(huì)或素材交流會(huì)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，拓展素材積累空間。開闊了眼界，開拓了思路，作文時(shí)學(xué)生能從多角度、多方面看問題，形成了思維的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，日久天長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的素材便“呼之欲出”。

三、拓寬閱讀，我樂寫。

大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，寫作材料不僅在生活中，還蘊(yùn)含在書海中。大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

（一）營(yíng)造好讀書氛圍。

書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學(xué)生熱愛讀書，我除了利用閱讀課訓(xùn)練學(xué)生閱讀外，還開展了“我喜愛的課外書”推薦活動(dòng)。讓學(xué)生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級(jí)中營(yíng)造了一種爭(zhēng)相讀書的好氛圍。學(xué)生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材廣泛了。

（二）教給學(xué)生閱讀的方法

要寫好作文，語(yǔ)言材料的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。盡力為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點(diǎn)、自己的感受以及妙詞佳句、古詩(shī)名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦好文章。豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，這是作文前的不斷蓄勢(shì)、屯聚的過程。待作文時(shí)，學(xué)生遺詞造句一觸即發(fā)，得心應(yīng)手，再不會(huì)感到“心中有話寫不出”。

（三）應(yīng)用好讀書筆記

讀書筆記是學(xué)生讀書的積淀。書讀完了，腦海里留下了什么?除了文章的大概內(nèi)容還朦朧的留在腦海里以外，什么也沒有了。要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀課外讀物時(shí)作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段??并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。每次改讀書筆記，我總是用評(píng)語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生精心積累詞匯。幾個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生積累了大量的詞匯，下筆不再犯愁了。

（四）古詩(shī)文錦上添花

古詩(shī)文是我國(guó)文化遺產(chǎn)中光彩奪目的夜明珠，它以濃濃的情意，精煉的語(yǔ)言，經(jīng)典的選材征服了我們，讓我們百讀不厭。如此好的古詩(shī)文，如何能更好的利用到寫作中呢?單靠背誦能行嗎?不行。我的做法是每學(xué)一首詩(shī)，都要讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意，然后暢談詩(shī)人為我們營(yíng)造的情景，接著將這一情景畫下來，最后談?wù)勗?shī)人選擇材料的好處。這樣一處理，學(xué)生不僅記住了詩(shī)，還真正感悟到了詩(shī)的美，從而給自己?jiǎn)l(fā)：寫作要選典型的材料，用最精確的語(yǔ)言。在寫作中，學(xué)生到了特定的情境時(shí)，自然會(huì)引用學(xué)過的詩(shī)句，使文章錦上添花。記得上次“讀書筆記交流會(huì)”后，讓學(xué)生寫會(huì)后感，我引導(dǎo)學(xué)生用名句作為作文題目，學(xué)生便用上了“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”等詩(shī)句，使文章上了一個(gè)新的層次。

（五）詞匯要日積月累

學(xué)生有真事可寫了，不代表就能把事情寫好。因?yàn)檫@當(dāng)中需要豐富的詞匯作保障。詞匯豐富了，文章才會(huì)給人留下深刻的印象。教學(xué)中我采用了以下兩種積累詞匯的方法。

1、利用課文，豐富詞匯

課文是精選的優(yōu)秀文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要憑據(jù)。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學(xué)生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學(xué)生有事要寫時(shí)就會(huì)不自覺地用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使文章生動(dòng)精彩。

2、值日班長(zhǎng)每日三詞制

值日班長(zhǎng)除了每日“說生活”以外，要將自己篩選的三個(gè)好詞抄在黑板上，推薦給全班同學(xué)。看似每天三個(gè)詞很少，其實(shí)算起來，一學(xué)期下來，學(xué)生在輕松之際便能積累二百七十多個(gè)詞匯呢！

閱讀時(shí)感悟生活，習(xí)作時(shí)表達(dá)生活，生活處處皆作文，作文處處皆生活。希望我會(huì)做得更好，學(xué)生受益更多。

第五篇：體驗(yàn)習(xí)作生活享受作文快樂

體驗(yàn)習(xí)作生活享受作文快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們不妨也可以這樣說：只有能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活情趣，享受到作文快樂，才是真正的作文。許多時(shí)候，人們把作文當(dāng)作一種考試的功利，把寫作當(dāng)作一種技能來練習(xí)，致使作文教學(xué)陷入了一個(gè)怪圈，教師說難，學(xué)生說難，家長(zhǎng)說難，人人談作文變色。其實(shí)，學(xué)習(xí)寫作的過程應(yīng)該是一個(gè)快樂的體驗(yàn)的過程。只有體驗(yàn)到習(xí)作過程中的樂趣，享受到了習(xí)作過程中的快樂，作文教學(xué)才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要，成為我們生活的一種至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”的境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》19次提到“體驗(yàn)”。在新課程指導(dǎo)下的作文教學(xué)，就是要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅、探究的魅力，生命的活力，對(duì)話的激情，生活的樂趣，交流的開心，發(fā)展的進(jìn)步，個(gè)性的張揚(yáng)，合作的快樂??

一、在習(xí)作中體驗(yàn)生活的樂趣

生活是生動(dòng)具體的、它為學(xué)生提供了豐富的形象化、情感化、個(gè)性化的習(xí)作素材。生活是開放的動(dòng)態(tài)的，它為學(xué)生的習(xí)作提供了廣闊的時(shí)空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習(xí)作的過程就是體驗(yàn)生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴；只有讓學(xué)生在習(xí)作的過程中積極體驗(yàn)到生活的樂趣和情趣，學(xué)生才能愛作文，有話想說，有話會(huì)說，有話巧說，有話趣說。比如指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的觀察中，經(jīng)常開展一些習(xí)作素材體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富寫作的素材。在作文教學(xué)中，我們只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、描繪生活、創(chuàng)新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用筆去描繪，才能通過作文教學(xué)提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實(shí)感。作文倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。同以前教學(xué)相比，作文在開放活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性會(huì)得到積極發(fā)展。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學(xué)生在開放的活動(dòng)中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)生活活動(dòng)過程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到生活的樂趣，讓學(xué)生在活過程中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文能力，提高習(xí)作的興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

二、在習(xí)作中體驗(yàn)探究的魅力

探究性習(xí)作以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，充分開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的良好的習(xí)慣（情感；態(tài)度、價(jià)值觀）。只有極大地滿足和強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在作文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫一些探究性的作文，譬如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)幾只蠶，探究蠶的生長(zhǎng)變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預(yù)報(bào)天氣的，寫一寫“螞蟻預(yù)報(bào)天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生在習(xí)作的過程中體驗(yàn)到了探究的魅力。比如春天來了，組織學(xué)生到校園，到郊外去“找春天”?？匆豢创禾煊心男┚跋?。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學(xué)們說一說春天有哪些特點(diǎn)：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動(dòng)呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩(shī)歌、散文、故事、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動(dòng)物、植物做成標(biāo)本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報(bào)。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報(bào)，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動(dòng)，使同學(xué)們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動(dòng)是美的。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成積極、生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生就會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對(duì)所探究的問題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究。這樣做，可增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)生與師、生與生之間的感情交流，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到探究的魅力。

三、在習(xí)作中體驗(yàn)合作的快樂

習(xí)作是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和過程。小伙伴常常會(huì)出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，出人意外的妙語(yǔ)連珠。比如在教學(xué)中我們經(jīng)常開展“尋找最佳的開頭方法”、“交流最有趣的精彩細(xì)節(jié)”、“研究某人（老師、親人、同學(xué)等）的特點(diǎn)”、“文章門診部小專家會(huì)診”等一些生動(dòng)有趣的合作作文的嘗試，指導(dǎo)小學(xué)生互寫評(píng)語(yǔ)，互相批改，積極合作。我們還可通過接龍作文、系列日記、當(dāng)小記者小編輯、編小手抄報(bào)的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競(jìng)賽。筆者曾經(jīng)嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是在班級(jí)分成三、四個(gè)大組，一組一個(gè)日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個(gè)話題，一個(gè)話題進(jìn)行一次展覽評(píng)比。“日記”的內(nèi)容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續(xù)接，過一段時(shí)間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點(diǎn)睛”（評(píng)論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等等。通過這樣的開放式的習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓小學(xué)生在習(xí)作的過程中充分體驗(yàn)到合作的快樂。

四、在習(xí)作中體驗(yàn)交流的開心

習(xí)作的過程是一種心靈的交流過程。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)交流，多向交流，多層面交流。比如經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一寫“老師（校長(zhǎng)、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學(xué)、朋友等），我想對(duì)你說”，也可以老師和學(xué)生進(jìn)行直接的面對(duì)面的對(duì)話。比如在教學(xué)中我們經(jīng)常與同學(xué)們交流習(xí)作的心得，探討開頭和結(jié)尾的方法，交流精彩片段的寫作體會(huì)，談?wù)撋钪行迈r人和事，共同觀察和體驗(yàn)?zāi)骋痪拔?、某一事件，在觀察和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行多向交流討論。您看，我班的作文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)又開始了。小學(xué)生葛星這樣介紹他描寫大風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)的：我在觀察一次刮大風(fēng)之后寫了—篇作文──《風(fēng)》，武老師夸我寫的好。當(dāng)時(shí)，大風(fēng)吹得我?guī)缀跽静蛔∧_，更不用提睜眼睛了?？墒呛闷嫘拇偈刮野蜒劬Σ[成一條縫，來觀察大風(fēng)中的景物。小樹東倒西歪，像是不停地給狂風(fēng)鞠躬，求它饒命，沙上、紙屑、草棍滿天，這使我想起家里的魚缸，日久不換水，跟現(xiàn)在的天空差不多。可見，認(rèn)真觀察不但能發(fā)現(xiàn)并抓住事物的特征和細(xì)節(jié)，而且能使情動(dòng)辭發(fā)，因而，觀察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同學(xué)，每個(gè)人的臉上都掛滿了灰塵，像涂上了一層蠟，身上也都落滿了一層塵土。對(duì)這一觀察所得，我用了“咱們都成了士人了”這句話來形容比喻，覺得既實(shí)際又妥貼。通過仔細(xì)觀察，我抓住了風(fēng)的一些特征，當(dāng)天晚上就把這些寫下來，寫得很順利。我的觀察日記是這樣的：這不，剛才還是好好的天氣，可是眨眼間，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大發(fā)雷霆。頓時(shí)，狂風(fēng)大作，飛沙走石，塵土飛揚(yáng)。樹干“嗚嗚”響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被大風(fēng)猛烈地?fù)u晃，東倒西歪，有的還被折斷了。墻角的垃圾、紙屑、草棍都被卷到了空中，像斷了線的風(fēng)箏，飄飄搖搖，上下翻飛，整個(gè)天空就像長(zhǎng)時(shí)間沒換水的魚缸被攪動(dòng)了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。教室里更是一片昏暗。沙粒、塵土從窗隙鉆進(jìn)來，弄得同學(xué)們的臉上都掛滿了灰塵，身上也都是塵土，一個(gè)個(gè)都變成了“土人”。同學(xué)們互相看著，不禁笑了起來。黑板上的字模糊不清，花花點(diǎn)點(diǎn)，老師沒法講課。風(fēng)呼嘯著，撞得教室的門“啪”直響，還不時(shí)從門縫中擠進(jìn)一些沙土和雜物。哼！風(fēng)，我討厭你！通過民主的開放的交流，使學(xué)生體驗(yàn)到了開心和愉悅，體驗(yàn)到了情趣和思維，體驗(yàn)到了心靈與心靈的共振??新課程的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該更激揚(yáng)地呼喚對(duì)話，應(yīng)該更摯著地開拓對(duì)話，應(yīng)該更巧妙地開展對(duì)話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的對(duì)話里。

五、在習(xí)作中體驗(yàn)成功的愉悅

作文呼喚新穎有趣的開放的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)往往以習(xí)作目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。但這很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。作文教學(xué)是以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。作文的評(píng)價(jià)形式，是多幾把評(píng)價(jià)尺子，鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評(píng)價(jià)的尺子，就是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。作文的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評(píng)為好。如在教學(xué)中，我們經(jīng)常評(píng)選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評(píng)價(jià)的裁判，又是被評(píng)價(jià)的隊(duì)員。一次演講要評(píng)出最佳選手，一次觀察賽要評(píng)出最佳細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評(píng)出最佳辯手。作文評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，評(píng)價(jià)過程的開放，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能。總之，作文教學(xué)的多種評(píng)價(jià)尺子，不同側(cè)面的評(píng)價(jià)應(yīng)組成一個(gè)開放而民主的評(píng)價(jià)體系。通過富有情趣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到了成功的愉悅。

六、在習(xí)作中體驗(yàn)個(gè)性的張揚(yáng)

作文提倡自由寫作，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)情趣。文章是極具個(gè)性的產(chǎn)物。沒有個(gè)性便沒有作文。寫作應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”，是個(gè)人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個(gè)性，才能抒發(fā)真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。因此，作文在作文教學(xué)中，積極張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生抒真情，講真話，寫個(gè)性。比如：每到開學(xué)之初，我就讓學(xué)生拾擷起假期生活中一頁(yè)頁(yè)值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學(xué)生，都能講述一個(gè)動(dòng)人的故事：也許是一段真實(shí)的經(jīng)歷，也許是一段美麗的傳說??在這種心與心的碰撞中，學(xué)生可以了解許多風(fēng)土人情，會(huì)有許多的感人體驗(yàn)和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，而且開闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。需要說明的是，在活動(dòng)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)，要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，習(xí)作是一種體驗(yàn)的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。學(xué)生只有在愉快的過程中體驗(yàn)習(xí)作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學(xué)生的習(xí)作才能走向個(gè)性化、多元化、自由化、生活化，學(xué)生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗(yàn)到作文的情趣，享受到作文的快樂。

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