第一篇：構(gòu)建適合普通學(xué)生的研究型課程論文[大全]

研究型課程的構(gòu)建實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，是上海二期課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究型課程是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個重要途徑。提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對知識的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，發(fā)展成為具有獨(dú)特個性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)領(lǐng)域?！笆濉逼陂g，我校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，“發(fā)揮外語特色，深化人文底蘊(yùn)，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現(xiàn)代化高中”，這是我校研究型課程實(shí)施的宏觀背景。在學(xué)情方面，我校學(xué)生是一群普通的高中生，部分學(xué)生知識面不廣、自主學(xué)習(xí)能力較差，他們迫切希望學(xué)校開設(shè)研究型課程，幫助其改變學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。所以在“創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路引領(lǐng)下，我校大力推進(jìn)學(xué)校研究型課程的建設(shè)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，社團(tuán)活動為依托，全面發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對知識的掌握和運(yùn)用。

一、研究型課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

我校研究型課程的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取知識，更是引導(dǎo)他們主動探索、提出疑問，學(xué)會運(yùn)用已習(xí)得的知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并從中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。研究型課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì);在研究、解決問題的實(shí)踐中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以我校研究型課程的總目標(biāo)是，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內(nèi)涵：

(1)幫助學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，并為其提供親身參與研究探索的機(jī)會，初步掌握基本的科學(xué)研究方法和操作技能;

(2)提高學(xué)生收集和處理信息的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們在分析、解決問題方面的研究和實(shí)踐能力，發(fā)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神;

(3)基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，幫助其取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，并學(xué)會溝通與合作;

(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研精神，培養(yǎng)其崇高的社會責(zé)任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達(dá)成總目標(biāo)，我校將其細(xì)化成三個層次。

1.第一層次——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識

教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問題意識。在這一階段，教師主要以案例分析和應(yīng)用型課題研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，提高他們尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運(yùn)用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，制訂研究方案，撰寫課題報(bào)告。

2.第二層次——提升解決問題的能力

第二層次的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神，讓他們在同伴間的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、信息處理、提出問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)研究、表達(dá)交流等能力，使學(xué)生初步掌握研究性學(xué)習(xí)的常用方法。

3.第三層次—一創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐

教師要引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設(shè)計(jì)、完成研究項(xiàng)目和操作實(shí)踐，培養(yǎng)他們的主體意識，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng)新意識，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的過程中，提高其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

二、研究型課程的設(shè)置

我校研究型課程的設(shè)置分為“分類指導(dǎo)期”和“自主探究期”兩個階段。高一年級為研究型課程的“分類指導(dǎo)期”，它以觀摩和體驗(yàn)類活動為主，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為他們今后的探究活動進(jìn)行鋪墊。高二、高三年級為課程的“自主探究期”。我校每學(xué)期按照“1+2X”的設(shè)置來安排課程內(nèi)容，“1”為我校自主開發(fā)的“少科院”特色課程項(xiàng)目;“2X”是從校本課程共享資源中選取的項(xiàng)目，或教師開發(fā)的項(xiàng)目。

三、研究型課程的管理

為了對研究型課程進(jìn)行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組，對課程進(jìn)行了整體和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，出臺了課程目標(biāo)、實(shí)施方案及合理的評價制度。研究型課題工作組通過校級選修、教師推薦、學(xué)生自薦等多個渠道，匯總每個學(xué)期的研究型課題選題庫并推薦給學(xué)生。我校專門建立中學(xué)研究型課程網(wǎng)上管理平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成課題登記、活動指導(dǎo)記錄填寫、課題評價等工作，加強(qiáng)了學(xué)校對整個課題研究過程的有效管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對課題研究過程的實(shí)時監(jiān)控，有助于教師對學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行公正的評價。我校不僅會定期開展相關(guān)的校本研修和課程研究活動，還會邀請教研員、專家參與教研活動，通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長。我校統(tǒng)籌安排和使用教學(xué)經(jīng)費(fèi)，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費(fèi)的足額投入，以及總量的逐年增長。我校建立了研究型課程教師工作考核獎勵制度，對教師進(jìn)行科學(xué)考核。研究型課題輔導(dǎo)教師可根據(jù)課題的獲評等級獲得學(xué)校津貼，同時輔導(dǎo)課題的數(shù)量和質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核相掛鉤。對教師的考核評價將成為教師業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容，考核成績將成為職務(wù)晉升、評功記優(yōu)、績效獎勵的依據(jù)之一。

經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐，我校研究型課程已具有了成熟架構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，有效提高了學(xué)生開展課題研究的主動性和創(chuàng)造性。我校的研究性學(xué)習(xí)已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學(xué)校提供學(xué)習(xí)的參考課題，另一方面由學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以此作為課題研究的方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。評價看結(jié)果，但更注重其研究過程。

第二篇：適合學(xué)生發(fā)展的研究型教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

四年級數(shù)學(xué)備課組

黨的十七大提出：以人為本，構(gòu)建和諧社會。在具體的教學(xué)中，我們也要以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，構(gòu)建和諧課堂。要構(gòu)建和諧課堂，我們必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的、師生互動的、學(xué)生能自主操作的研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式。研究型學(xué)習(xí)的新授課課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開教學(xué)，其相應(yīng)的教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)境激疑——自主探究——明理內(nèi)化——應(yīng)用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進(jìn)行闡述。逸夫小學(xué)李榮老師和西安紡織城小學(xué)王亮老師同課異構(gòu)《點(diǎn)陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學(xué)模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現(xiàn)有的課堂模式我們經(jīng)?？梢钥吹剑趿晾蠋煹恼n堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進(jìn)入一節(jié)新課的導(dǎo)課。在學(xué)習(xí)一個新知識點(diǎn)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)上提出問題； ②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

兩位老師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實(shí)際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，導(dǎo)入本節(jié)新課。而王亮老師導(dǎo)課新穎，他以動漫的形式出示一組滾動的數(shù)字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個三角形的圖片，問學(xué)生看到這個圖形，想到了哪個數(shù)字，通過這個三角形，你能想到什么圖形？學(xué)生回答完之后，王老師直接點(diǎn)出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，通過形看到數(shù)，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導(dǎo)課讓學(xué)生生疑好奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)形的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識。其目的不僅在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學(xué)生自己確定方法。（2）讓學(xué)生自己收集材料。（3）讓學(xué)生自己觀察思考。（4）讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)。（5）讓學(xué)生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學(xué)、小組合作、同伴互學(xué)等多種形式。李榮老師導(dǎo)課后，直接明確點(diǎn)陣的意義，通過板書明確點(diǎn)陣圖的第一個方法，學(xué)生在得出第一個方法后，在練習(xí)卡上通過不同方法以獨(dú)學(xué)、群學(xué)的方式完成活動一，在小組進(jìn)行交流，組員匯報(bào)。而王老師在整個探究過程中，師生互動，一直以問題的形式呈現(xiàn)，老師再通過回答進(jìn)行引導(dǎo)，他的引導(dǎo)總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學(xué)，立足點(diǎn)較高，讓學(xué)生的思維更加靈活。如他進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，給出點(diǎn)陣圖的第一，第二組圖形，讓學(xué)生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時學(xué)生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯了或是對了，他說凡是有答案的同學(xué)都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學(xué)生進(jìn)行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學(xué)在回答問題時都能通過數(shù)形結(jié)合的思想解釋說明，而這時老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學(xué)生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時老師對于方法進(jìn)行總結(jié)，觀察——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)，這是探究知識的法寶，從剛開始的導(dǎo)課，到新知識的結(jié)束，老師至始至終通過師生互動進(jìn)行引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學(xué)生的實(shí)際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學(xué)生的思維。

三、明理內(nèi)化。

以科學(xué)的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內(nèi)化，這是研究型學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。也就是我們平時課堂中的鞏固練習(xí)。兩位老師在這里都將知識進(jìn)行了遷移，探索長方形點(diǎn)陣圖。

四、應(yīng)用拓展。

指導(dǎo)學(xué)生自己歸結(jié)、整理新知識，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識去解決新問題，進(jìn)而去解決思考題、發(fā)展題，進(jìn)行課后實(shí)踐，使學(xué)到的知識延伸發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會，提高“研究”能力。這樣使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化。

在應(yīng)用拓展這里，李榮老師給出的是根據(jù)算式自己設(shè)計(jì)一組點(diǎn)陣圖，王亮老師是根據(jù)數(shù)列1、3、9設(shè)計(jì)一組點(diǎn)陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數(shù)形結(jié)合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導(dǎo)圖的形式對本節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，從單元繪制思維導(dǎo)圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導(dǎo)圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學(xué)生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學(xué)生定向思維，也就是不放心學(xué)生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，但這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們?nèi)焕蠋煻加袊L試過，但都是草草結(jié)束，因?yàn)檎n堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，不是學(xué)生一問三不知，而是我們沒有正確的引導(dǎo)，在教師研修方面，我們需要更大的進(jìn)步空間?？傊?，新課堂教學(xué)模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅(jiān)持一個原則，就是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以師生互動教學(xué)、學(xué)生自主操作的研究型學(xué)習(xí)模式。這就是我們備課組集體結(jié)晶——適合學(xué)生發(fā)展的研究型教學(xué)模式。

第三篇：構(gòu)建研究型課堂教學(xué)模式的思考論文

摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。

一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用

課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點(diǎn)。

（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學(xué)相長，從而收到好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒有通過對理論或現(xiàn)實(shí)問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認(rèn)識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識、發(fā)展能力。

（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問題意識，主張?jiān)陬I(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實(shí)問題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能

“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價是教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運(yùn)用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。

二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略

隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)

開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實(shí)際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提

先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。

“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計(jì)他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學(xué)。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生成績考核重在學(xué)生在整個活動過程中的能力的培養(yǎng)和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位

“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識“研究型”教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測量題，對照評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。

其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動

在科學(xué)性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達(dá)到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍蓋萍等.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課堂定位［J］.課程教材教法,2000(11):33-36

［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6)

［3］龔萱.關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育,2007（8）:75-76

第四篇：研究型課程的定位

研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題

上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所 鐘文芳

在上海市中小學(xué)第二輪課程改革中，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。其中的研究型課程（在小學(xué)階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題，談點(diǎn)看法。

一、研究到課程的定位

有研究者提出；所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)?quot;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力“上，并且將課程與學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，但”課程“所涉及的內(nèi)容大大超出這個”學(xué)習(xí)活動“的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價所構(gòu)成，在描述某一課程時，應(yīng)交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時，應(yīng)就該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。在由上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學(xué)者就這個問題提出了一些觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進(jìn)行主動地、積極地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。

觀點(diǎn)三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗(yàn)探究問題的過程。觀點(diǎn)四：研究到課程不僅僅在于使兒童進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這些觀點(diǎn)中，共同的一點(diǎn)在于”探究“，包括深究的學(xué)習(xí)過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗(yàn)等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標(biāo)上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進(jìn)行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進(jìn)行。雖然研究到課程在實(shí)施中，提倡通過學(xué)習(xí)者的探究（研究）活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點(diǎn)，提倡兒童開展探究性學(xué)習(xí)，但它又不同于20世紀(jì)50～60年代在美國學(xué)校中所出現(xiàn)的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的、按照研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于”校本課程“的開發(fā)。

二、研究到江程的特點(diǎn)

考察研究型課程的特點(diǎn)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同、角度不同，因此對它的特點(diǎn)的研究有多種表述。（－）從課程的構(gòu)成要素來考察

課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點(diǎn)。

1．課程目標(biāo)上的特點(diǎn)。

研究型課程在目標(biāo)上的特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性，課程目標(biāo)不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗(yàn)。并且這些目標(biāo)指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達(dá)成的知識目標(biāo)是開放的。

2．課程內(nèi)容上的特點(diǎn)。

研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點(diǎn)。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點(diǎn)。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實(shí)施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨(dú)立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。

4．課程評價上的特點(diǎn)。

由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點(diǎn)，因此，在課程評價中，不適宜運(yùn)用目標(biāo)評價，而應(yīng)該運(yùn)用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點(diǎn)。

（二）從課程的編制和設(shè)計(jì)來考察

探究型課程的編制和實(shí)施體現(xiàn)了”校本課程“的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機(jī)會。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)”以學(xué)習(xí)者、以社會發(fā)展為中心“等原則，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。這就涉及課程的設(shè)計(jì)問題。課程設(shè)計(jì)是指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施等。在研究型課程中，課程的設(shè)計(jì)者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計(jì)者、教育行政部門人員之外，學(xué)校和教師也是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點(diǎn)之一。

三、研究到課程實(shí)施中的一些難點(diǎn)問題

（一）關(guān)于研究型環(huán)送的設(shè)計(jì)問民

研究型課程的一個很重要的特點(diǎn)在于它的編制上的特點(diǎn)，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的確立是由學(xué)校、教師、學(xué)生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設(shè)計(jì)者擴(kuò)大到學(xué)校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學(xué)校和教師已習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學(xué)、實(shí)施課程。因此我們的學(xué)校和教師甚至學(xué)生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現(xiàn)，是在進(jìn)行課程改革中不可忽視的一個問題。學(xué)校和教師有沒有這方面的能力和意識，學(xué)生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對于研究型的活動的價值上的認(rèn)識分為兩類，一是認(rèn)為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系（這是由于我們的學(xué)校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學(xué)校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學(xué)習(xí)者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學(xué)習(xí)，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學(xué)校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，以提高參與課程設(shè)計(jì)的意識和能力。以往課程實(shí)施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應(yīng)研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，這是在研究型課程實(shí)施中首先會遇到的一個關(guān)鍵性問題。

（二）關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學(xué)情境的變化，在具體的課程教學(xué)過程中，教師不同的價值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有可能導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實(shí)現(xiàn)通常取決于學(xué)生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實(shí)施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發(fā)展能力。教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)、對新事物、新思想的開放態(tài)度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗(yàn)都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。如何提高教師對于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實(shí)施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)。原因在于教師對于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同和習(xí)慣，使得教師容易按照舊的教學(xué)信性來實(shí)施新的課程，舊的教學(xué)習(xí)慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認(rèn)識和利用。

（三）關(guān)于學(xué)生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學(xué)課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學(xué)習(xí)，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導(dǎo)來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學(xué)校中，班級單位學(xué)生數(shù)相對來說較多，需要配備較多的教師才能實(shí)現(xiàn)。對于教師來說，還涉及教師的文化、學(xué)術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導(dǎo)能力等問題；對于學(xué)校教學(xué)管理來說，怎樣評定教師的指導(dǎo)工作成效和工作量；要求全體學(xué)生都參與研究活動，學(xué)校的場地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學(xué)生而有效開展，否則又將會出現(xiàn)實(shí)施活動課程中的一些異化做法（將學(xué)習(xí)材?quot;朗讀”一遍，就算“活動”過了）。

（四）關(guān)于研究型課程所涉及的知識領(lǐng)域問題

在初步嘗試研究型課程的實(shí)踐中，教師和課程設(shè)計(jì)者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領(lǐng)目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中向自然、社會等一些科目的教學(xué)相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會科目的教學(xué)中，也倡導(dǎo)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運(yùn)用這些科自知識來解決現(xiàn)實(shí)中的一些印時性問題。而這些問題相容易

與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容相重負(fù)，在某種程度上會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）關(guān)于研究型課程的評價問題

研究型課程的評價，包括對教師教學(xué)的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機(jī)性和開放性，因此，如何評價教師和學(xué)生的活動、評價什么等都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學(xué)中采取的評價方式呈現(xiàn)出簡單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評價失去其應(yīng)有的功能。

摘自：《課程·教材·教法》-200-12

第五篇：機(jī)械設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新研究型教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

機(jī)械設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新研究型教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

徐建生，呂亞清武漢工程大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院湖北 武漢（430074）

摘要：探索全新的機(jī)械設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新研究型教學(xué)體系模式。研究體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、實(shí)施過程、以及測評系統(tǒng)。結(jié)果表明：新的研究性教學(xué)體系教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)課程改革創(chuàng)新網(wǎng)上交流

高校擴(kuò)招幾年來，我國高等教育迅速發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)大，促成了我國高等教育從精英模式向大眾模式的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型國家呼喚我國的高等教育必須培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，必須按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)大學(xué)生主動獲取知識，創(chuàng)造知識，科學(xué)創(chuàng)新的人才素質(zhì)，這是國家對高等學(xué)校現(xiàn)實(shí)的迫切要求[1-3]。

國家和各大專院校為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)傾注了大量的人力物力，并作出了不懈的的努力，教育經(jīng)費(fèi)的增加、人才的引進(jìn)、精品課程、優(yōu)勢學(xué)科的設(shè)立、網(wǎng)上教學(xué)互動平臺的建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目及成果的申報(bào)評選等等，不一而足。

然而，美好的愿望和辛勤的工作并未達(dá)到或遠(yuǎn)未達(dá)到國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，學(xué)校的主體群學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才的現(xiàn)狀委實(shí)令人擔(dān)憂。

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何呢？對學(xué)習(xí)的對象不做廣泛深入的了解，賴于查資料、上課的積極性及興趣不高，逃課，打瞌睡等屢見不鮮。課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，不總結(jié)，抄襲作業(yè)，敷衍交帳、課外科研活動不感興趣、考試作弊成風(fēng)，愈演愈烈。很多學(xué)生的目標(biāo)就是想辦法通過考試，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)了事。經(jīng)過如此學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力，成才現(xiàn)狀可想而知。其實(shí)，學(xué)生都是好學(xué)生，他們是經(jīng)過十幾年苦學(xué)，經(jīng)過嚴(yán)格考試選拔出來的好學(xué)上進(jìn)的年輕的精英。

問題出在哪呢？問題出在我們的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。

現(xiàn)時，高等教學(xué)的基本模式，教師上課傳授，學(xué)生認(rèn)真聽課，做筆記，下課完成作業(yè)，輔以實(shí)驗(yàn)課及課外科技活動，考試及各類設(shè)計(jì)。盡管部分教師想盡辦法，采用啟發(fā)式教學(xué)，多媒體演示等等，但終究無法根治上述教學(xué)中的種種弊病。

我們的教學(xué)模式的問題何在呢？問題在于，它缺乏一種激發(fā)機(jī)制，缺乏研究探索的環(huán)境，缺乏一個學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺，缺乏可供教師操作的創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏一整套創(chuàng)新研究型教學(xué)的體系。

針對上述問題，本研究以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為對象，研究激發(fā)學(xué)生興趣的機(jī)制；研究新的教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、實(shí)施過程以及測評系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料庫、思考問題庫、專題研究庫、自測題庫、試題庫、教學(xué)模型庫、虛擬試驗(yàn)平臺、網(wǎng)上教學(xué)課件等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以構(gòu)建全新的研究型教學(xué)體系，從根本上扭轉(zhuǎn)高等院校學(xué)生厭學(xué)教師難教，教育質(zhì)量每況愈下，創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

1、新的研究型教學(xué)體系的學(xué)生興趣激發(fā)機(jī)制

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新的研究性教學(xué)體系的首要任務(wù)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個人的最高需求層次為成功需求。新的研究性教學(xué)體系創(chuàng)建師生互動的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)研究性的課題，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息，找出解決問題的方案，得到正確結(jié)論，使其在探究知識、解決問題的過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如：在精品課程網(wǎng)站上公布每一章節(jié)的思考題，學(xué)生預(yù)習(xí)時以此為線索，查資料、閱讀參考書，在上課時可以自由發(fā)表自己的研究成果；每一章節(jié)都設(shè)計(jì)了典型習(xí)題精解單元，學(xué)生可主動上講臺演示或講解；對某些小節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己在充分備課后上臺講課；對本學(xué)科研究前沿的目前有爭議的問題，先由老師提出題目學(xué)生可作小論文，作為作業(yè)題上交，然后鼓勵學(xué)生在課堂上宣講。如此種種，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示自己研究成果的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和力量。

2、新的研究型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及特征

新的研究型教學(xué)體系實(shí)際上就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體系。這個體系的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)，問題是載體，精品課程網(wǎng)站是基礎(chǔ)環(huán)境（本課程為校級精品課程），課堂交流和網(wǎng)上交流是平臺。在教學(xué)的實(shí)施中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以每章節(jié)為一個教學(xué)單元，每一單元包含五個階段：（1）預(yù)習(xí)階段：每單元結(jié)束時和下一單元開始前，教師布置下一單元的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生上精品網(wǎng)站問題庫中查閱該單元的問題，并有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通覽教材的相關(guān)內(nèi)容，輔以參考書，必要時查閱文獻(xiàn)。（2）教師精講階段：對每一單元的內(nèi)容，教師用2學(xué)時介紹問題的來龍去脈，精講主要重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生一看就懂的問題則在自測題庫中由學(xué)生自己掌握。（3）課堂交流階段：課堂上教師對預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)問題提出若干討論題，由學(xué)生即時回答，也可學(xué)生提問教師回答或?qū)W生相互回答，其形式可全班一起討論，也可分組分題討論，最后各組派代表全班課堂發(fā)言，精品課程網(wǎng)站的網(wǎng)上答疑則是重要的問題討論補(bǔ)充交流平臺，學(xué)生可隨時上網(wǎng)提問，教師回答或?qū)W生一起討論，每天都有一名教師網(wǎng)上值班。（4）學(xué)生展示階段：每一單元最后安排研究成果展示，學(xué)生可宣講小論文，可演示解答考研試題，教師評述總結(jié)。（5）歸納總結(jié)階段：每一單元結(jié)束，學(xué)生對單元的主要內(nèi)容，主要脈絡(luò)，重點(diǎn)難點(diǎn)作書面總結(jié)歸納，并作為作業(yè)上交。五個階段中（1）和（5）為學(xué)生課下進(jìn)行，總時數(shù)不小于10，其余3個階段在課堂上進(jìn)行，一般學(xué)時為6-8。

此種新的研究式教學(xué)體系，為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問題研究問題解決問題的能力，從根本上解決了學(xué)生厭學(xué)的問題。

3、新的研究型教學(xué)體系的基礎(chǔ)設(shè)施

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅需要教學(xué)大綱、講義、多媒體課件等即可完成教學(xué)環(huán)節(jié)不同，新的研究型教學(xué)體系運(yùn)行所需的基礎(chǔ)設(shè)施則內(nèi)容更豐富，信息量更大。除傳統(tǒng)教學(xué)所需的硬件以外，在精品課程網(wǎng)站上創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料庫、思考問題庫、自測題庫、專題研究庫、試題庫、教學(xué)模型庫、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、網(wǎng)上教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑平臺以及機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。這些設(shè)施是新的研究型教學(xué)體系運(yùn)行必不可少的基礎(chǔ)保障。

4、新的研究型教學(xué)體系的測評系統(tǒng)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是機(jī)械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，每屆約有15個班學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式考試以任課教師處理為主，輔以平時上課和交作業(yè)的情況。此種模式對于在同樣的教學(xué)內(nèi)容下由不同的考試內(nèi)容和考試角度來測評的學(xué)生和教師，顯得缺乏公平性和合理性。新的教學(xué)體系的測評系統(tǒng)則由兩大部分組成：（1）所有班級統(tǒng)一考試，由非任課老師出題，并做出標(biāo)準(zhǔn)答案，考試前對所有人嚴(yán)格保密，避免了考前突擊和針對性的復(fù)習(xí)等弊病。批閱試卷實(shí)行流水作業(yè)，每位教師批改一題，最后由出題教師統(tǒng)計(jì)出總成績，并撰寫卷面成績分析。（2）平時成績以學(xué)生參加討論問題、網(wǎng)上提問次數(shù)、章節(jié)歸納小結(jié)等情況為主，從而對學(xué)生抄襲作業(yè)形成制約。新的測評系統(tǒng)對學(xué)生和教師做出客觀公正的評價，并促使學(xué)生主動獨(dú)立地學(xué)習(xí)，積極參加問題的研究和交流，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和表達(dá)能力均有較大裨益。

5、新的研究型教學(xué)體系的運(yùn)行結(jié)果

2008年共有六個專業(yè)15個班的機(jī)械設(shè)計(jì)課，在機(jī)電、機(jī)制（中職）、材控三個專業(yè)中作為試點(diǎn)，初步實(shí)行了新的研究性教學(xué)體系課程改革，而其他專業(yè)仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)行。實(shí)施新的教學(xué)模式的學(xué)生基礎(chǔ)和教師專業(yè)水平略低于其他幾個專業(yè)，從試驗(yàn)樣本上看，新的研究型教學(xué)體系的運(yùn)行結(jié)果的客觀性是沒有問題的。

新的教學(xué)模式實(shí)行初期，出現(xiàn)明顯的兩級分化。通過學(xué)生問卷調(diào)查顯示：思想活躍、勤于思考的學(xué)生對此感到非常興奮乃至慶幸，終于有了一個好的發(fā)揮展示的平臺，他們學(xué)習(xí)熱情空前高漲，每天擠出大量的時間，查資料，上精品課程網(wǎng)站，查問題、提問題、交流心得，上課積極主動參與討論，上臺演講展示，認(rèn)真完成每單元的歸納總結(jié)。而學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力差一些的部分學(xué)生則感到一時無所適從，十幾年被動聽課做作業(yè)的習(xí)慣不靈了，不思考、不研究、抄襲作業(yè)不行了。他們中的一部分甚至出現(xiàn)畏學(xué)厭學(xué)情緒。初期有近57%的學(xué)生對新的教學(xué)模式表示支持，26%的基本支持，17%的表示難以接受并反對。經(jīng)過幾輪實(shí)施以后，大部分學(xué)生逐步適應(yīng)，學(xué)習(xí)主動性大幅提高，學(xué)習(xí)效果逐步顯現(xiàn)。有位學(xué)生在網(wǎng)上交流時說，老師，以前我反對過，我錯了，現(xiàn)在我覺得課程改革確實(shí)好?，F(xiàn)在，對于實(shí)施新的研究型教學(xué)模式的專業(yè)學(xué)

生，那些賴于查資料、上課的積極性及興趣不高，逃課，打瞌睡、課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，不總結(jié)，抄襲作業(yè)，敷衍交帳、考試作弊等傳統(tǒng)教學(xué)司空見慣的弊端很難見了。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生問卷調(diào)查表明：68%的學(xué)生支持，28%的學(xué)生基本支持，4%的學(xué)生仍未適應(yīng)。大部分學(xué)生已適應(yīng)新的教學(xué)模式，并感到收獲頗豐。部分學(xué)生表示：非常幸運(yùn)能享受到新的教學(xué)模式的培養(yǎng)，希望能堅(jiān)持下去，并加以推廣。

實(shí)施新的教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過網(wǎng)上交流平臺就學(xué)習(xí)中的問題提問討論的90%是實(shí)施新的教學(xué)模式的學(xué)生，他們將機(jī)械設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站看成學(xué)習(xí)、釋疑、探討問題的最好樂園。據(jù)統(tǒng)計(jì)：課程改革以來（半年內(nèi)），本精品課程網(wǎng)站訪問量已達(dá)52000多人次，一學(xué)期即超過3年訪問量總和的700倍，網(wǎng)上交流量達(dá)260多條，一學(xué)期即超過3年網(wǎng)上交流量總和的200多倍（改革前3年中只有一條提問）。其中，網(wǎng)上交流率和網(wǎng)上交流內(nèi)容、形式及質(zhì)量，超過本校國家級精品課程網(wǎng)站和全國同類精品課程網(wǎng)站水平。

2008年在所有班級中實(shí)行了考試改革，考試實(shí)行教考分離，由非任課教師出卷。試卷幾乎涵蓋教學(xué)大綱所有內(nèi)容，題量較大，總體難度高于歷屆考試。統(tǒng)考卷面成績結(jié)果見表1.表1 新研究型教學(xué)模式與普通教學(xué)模式考試卷面成績分析

平均成績 不及格率 優(yōu)秀率

普通教學(xué)模式 71.63—61.8分 14.88—62.5% 9—1.1%

研究型教學(xué)模式 80.33—69.89分0—12.5% 18.52—4.48%

注：表中數(shù)據(jù)為專業(yè)均值的最高值和最低值。

從考試卷面結(jié)果看，結(jié)果是令人滿意的，實(shí)施新的教學(xué)模式的專業(yè)，其平均成績高出10分左右，不及格率低20多個百分點(diǎn)，優(yōu)秀率高出7個多百分點(diǎn)。出卷教師在試卷分析中作出“實(shí)施新的教學(xué)模式的三個專業(yè)平均成績、不及格率、優(yōu)秀率均好于其它專業(yè)，考慮到各專業(yè)學(xué)生本身的素質(zhì)，課程改革的試行，對于提高學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)有切實(shí)的效果?！钡慕Y(jié)論。

6、結(jié)論

新的研究型教學(xué)體系旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)模式。結(jié)果表明：該體系可促使學(xué)生主動獨(dú)立地學(xué)習(xí)，積極參加問題的研究和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和表達(dá)能力，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。新的教學(xué)體系可從根本上扭轉(zhuǎn)高等院校學(xué)生厭學(xué)教師難教，教育質(zhì)量每況愈下，創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

參考文獻(xiàn)

1、楊恩霞，2、應(yīng)麗霞.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課實(shí)踐研究型教學(xué)模式的探討[J].黑龍江高教研究，3、2008（11）：165-1674、崔夢樓，5、徐軍.關(guān)于研究性教學(xué)的思考[J]，6、教育探索，7、2007（9）：59-603、李家坤，袁子厚.研究型教學(xué)的探討與實(shí)踐[J]，中國電力教育，2008（8）：70-71