第一篇：高職實踐課課程設(shè)計研究論文

1高職實踐課程設(shè)計系統(tǒng)

1.1第一階段———引

首先是“引”，該階段是在課程開始時為學(xué)生“畫餅”，使學(xué)生對課程的目標(biāo)與意義有整體的把握。對于這部分的課程建設(shè)包括職業(yè)崗位內(nèi)容設(shè)計和課程設(shè)計2部分。職業(yè)崗位內(nèi)容設(shè)計是指確定該門課程在職業(yè)崗位上的需求，也是明確該門課程的存在意義，通過調(diào)研，確定學(xué)習(xí)該門課程能夠勝何種崗位的何種工作，這就明確了整個課程的驅(qū)動任務(wù)。將這部分調(diào)研得來的數(shù)據(jù)填入系統(tǒng)，就形成了該門課程的課程目標(biāo)與意義，也是該門任務(wù)驅(qū)動課程的總?cè)蝿?wù)，并以此為背景產(chǎn)生滿足行業(yè)一線工作要求的課程綜合案例。在此基礎(chǔ)上，分解崗位工作為若干工作過程，并以此將整個大任務(wù)劃分為不同的子任務(wù)，并對這些子任務(wù)所對應(yīng)的崗位工作分解為分步工作過程進(jìn)行描述填入系統(tǒng)，以此完成課程的總體設(shè)計。通過這種方法完成的課程設(shè)計不論是從教還是學(xué)的角度，都會起到非常積極的作用。從教的角度，教師可以通過該階段課程建設(shè)工作全面掌握課程授課內(nèi)容與難度，并深入行業(yè)一線，摸清工作崗位與課程的聯(lián)系。從學(xué)的角度，學(xué)生通過該階段學(xué)習(xí)了解自己的職業(yè)生涯，可以有的放矢，有利于課程的學(xué)習(xí)。

1.2第二階段———追

其次是“追”，追是在“引”階段所設(shè)計的課程總體任務(wù)與子任務(wù)的基礎(chǔ)上，對每個任務(wù)進(jìn)行量化處理，該過程是把每個小任務(wù)分解為：項目引入、項目相關(guān)任務(wù)講解、任務(wù)演示、任務(wù)操作與完成、任務(wù)考核共5個過程，將子任務(wù)的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，并針對每個子任務(wù)設(shè)定考核點，檢查階段成果，鞏固階段學(xué)習(xí)成果。其中項目引入是結(jié)合工作崗位，描述該崗位需要完成某項工作所必須完成的任務(wù)，使學(xué)生了解任務(wù)的意義，使學(xué)生知道自己要做什么，并思考如何來做；項目相關(guān)任務(wù)講解是對任務(wù)所涉及到的知識點進(jìn)行講解，使學(xué)生理解任務(wù)涉及的理論知識與行業(yè)規(guī)范，結(jié)合知識點與規(guī)范，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)；任務(wù)演示，是教師在引發(fā)學(xué)生對任務(wù)的思考后，演示任務(wù)完成的關(guān)鍵方法與步驟，闡述任務(wù)完成要注意的行業(yè)規(guī)范；任務(wù)的操作與完成過程要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求，遵循行業(yè)規(guī)范完成該項實踐任務(wù)；任務(wù)考核，是教師根據(jù)行業(yè)規(guī)范與任務(wù)要求對學(xué)生進(jìn)行考核，每個任務(wù)考核成績計入總成績，最終產(chǎn)生該門課程總成績，這樣做的目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核。該階段注重教師在教學(xué)過程中的督導(dǎo)作用，著重要注意對任務(wù)的考核量化，對于自我管理能力較差的學(xué)生，每節(jié)課量化的考核有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；對于自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，也能夠提高自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

1.3第三階段———推

最后是“推”，與第二階段不同的是，該階段是以鼓勵的方式進(jìn)行課程教學(xué)，注重繼續(xù)教育，在課程進(jìn)行過程中要求教師對課程知識的擴(kuò)展提供方向與學(xué)習(xí)資源，并對課程結(jié)束后開展后續(xù)的教育。每個專業(yè)都會有不同的工作崗位，而每個工作崗位對于每門課程的要求是不盡相同的，這就要求教師對課程的拓展方向要明確，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)意見，該階段課程設(shè)計要求輸入系統(tǒng)不同崗位的擴(kuò)展方向與學(xué)習(xí)包，例如：在Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中的Apache服務(wù)器管理這個任務(wù)的課程設(shè)計時，指明網(wǎng)絡(luò)管理員崗位拓展方向為A－pache服務(wù)器安全與性能管理配置；網(wǎng)絡(luò)程序員崗位拓展方向為Apache服務(wù)PHP與Mysql服務(wù)管理，指明方向的同時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)包，在學(xué)習(xí)包中包含該方向的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯拓展知識。對于課程結(jié)束后的后續(xù)教育或終身教育，目前最大的問題是教師的精力有限，對于同一門課程多個學(xué)期授課會積累大量的學(xué)生，如果單靠教師會非常吃力，特別是就業(yè)后的學(xué)生所涉及的問題將可能更專業(yè)、深度更大。針對這個問題，本階段所采用的方法是利用技術(shù)論壇的形式，將該多個學(xué)校該門課程的學(xué)生加入論壇，完成大量學(xué)生的積累。用師兄帶師弟的方式，積累大量的資源，同時引入成長機(jī)制，將論壇分為不同級別，通過學(xué)習(xí)與發(fā)帖提高自身級別，這就使得不同水平的學(xué)生在論壇中都能夠不斷成長，讓“新手”學(xué)生從開始學(xué)習(xí)課程到就業(yè)進(jìn)入崗位角色，再到成為行業(yè)專家都有學(xué)習(xí)的空間。這個階段吸引就業(yè)的同學(xué)尤為重要，同學(xué)在就業(yè)后更能夠接觸到行業(yè)一線和前沿技術(shù)，這部分成長起來的專家在論壇中既可以提高同學(xué)對課程的掌握，同時有利于通過這部分學(xué)生及時修改課程目標(biāo)與任務(wù)，保證課程具有先進(jìn)性與實用性，與前沿技術(shù)保持一致，最終培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才，達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)的無縫連接。

2結(jié)語

自2012年至今，基于“引、追、推”實踐教學(xué)方法的高職實踐課課程設(shè)計系統(tǒng)已經(jīng)先后在4所院校、5門實踐課程中應(yīng)用，其中《Web綜合實戰(zhàn)》《組網(wǎng)技術(shù)》《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》效果較為突出，學(xué)生的實踐能力取得長足進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，自學(xué)能力、團(tuán)隊意識等都有很大程度進(jìn)步。截至目前，學(xué)生獲得省級一等獎兩次，國家二等獎一次。這也間接說明該課程設(shè)計方法確實有較為明顯的效果，值得推廣。

第二篇：關(guān)于高職實踐教學(xué)體系建設(shè)研究論文

論文摘要：實踐教學(xué)體系建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的、直接能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開展工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，必須建立良好的實習(xí)基地為教學(xué)服務(wù)、實現(xiàn)雙師隊伍建設(shè)、完善好人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能從理論與實踐兩個方面實現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的高職實踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；體系；實訓(xùn)基地；教師隊伍；培養(yǎng)目標(biāo)

實踐教學(xué)是通過開展以教育教學(xué)為目的、學(xué)生親身體驗和參加的實踐教學(xué)活動，使得學(xué)生將自己所掌握的理論知識轉(zhuǎn)換為實際認(rèn)知，并逐步形成研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的、直接能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開展工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學(xué)如何實現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的目標(biāo)，使實習(xí)基地更好地為教學(xué)服務(wù)、實現(xiàn)雙師隊伍建設(shè)、完善好人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而探討如何更好地進(jìn)行高職實踐教學(xué)體系改革。

一、實踐教學(xué)體系的重要性分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育工作的核心任務(wù)，這就奠定了實踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要地位。作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，實踐教學(xué)的目的就是配合理論教學(xué)，按照一定的目標(biāo)和要求，在教師的組織和指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練。其內(nèi)容主要有兩個方面：一是課程時間教學(xué)，即與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行實踐活動，包括課程作業(yè)、平時作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè)和課程實驗教學(xué)等；二是獨立設(shè)置的集中實踐教學(xué)也叫綜合性實踐教學(xué)，即需要綜合運用課程知識集中進(jìn)行的實踐活動，包括課程設(shè)計、社會實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等。

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的。針對當(dāng)前高職畢業(yè)生所面向崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，大幅度增加實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重（基本要達(dá)到50%）。實踐教學(xué)是掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強(qiáng)對生產(chǎn)對象、環(huán)境和條件的認(rèn)識，學(xué)會制定生產(chǎn)方案，獲得從事實際生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識，通過直接參加生產(chǎn)實踐，總結(jié)經(jīng)驗、訓(xùn)練技巧，掌握技術(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)會更多工作方法，培養(yǎng)交往、學(xué)習(xí)、研究、信息傳播等能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求；通過參與生產(chǎn)管理，掌握生產(chǎn)指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結(jié)構(gòu)。

二、高職實踐教學(xué)體系的建設(shè)

實踐教學(xué)體系建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，職業(yè)教育能否辦出職教特色，職業(yè)學(xué)校能否取得應(yīng)有的辦學(xué)效益，很大程度上取決于實踐教學(xué)的質(zhì)量。只有加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，加強(qiáng)對實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，才能使高等職業(yè)教育實踐教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的目標(biāo)，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.突出抓好實訓(xùn)基地的建設(shè)。實訓(xùn)基地是實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場所，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，同時讓學(xué)生參與一定的實際生產(chǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為目的，以改善實訓(xùn)條件、提高效率、強(qiáng)化管理為重點，以多方投入和內(nèi)部挖潛為手段，以行業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，建設(shè)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相結(jié)合的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地群，充分滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。高職院校的經(jīng)濟(jì)實力有限，基地建設(shè)要用兩條腿走路，公共課、基礎(chǔ)課實訓(xùn)基地應(yīng)以校內(nèi)為主，校外為輔。專業(yè)課應(yīng)以校外為主、校內(nèi)為輔。

校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真抓好學(xué)生平時實驗和模擬實習(xí)管理，形成一套良好的實驗量化考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每次實驗后，教師都按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，得出平時每個實驗或模擬實習(xí)項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強(qiáng)實驗教學(xué)管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導(dǎo)水平等，形成校內(nèi)實驗教學(xué)和校模擬實習(xí)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。

校外實訓(xùn)基地是職業(yè)院校實踐教學(xué)建設(shè)的一個必不可少辦學(xué)條件。要建立一個實訓(xùn)基地其投資是巨大的，在當(dāng)今教育經(jīng)費短缺、生產(chǎn)設(shè)備與產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快的的情況下，學(xué)校要全面建立起與自身專業(yè)設(shè)置、職業(yè)能力需求相配套的校內(nèi)實訓(xùn)基地是比較困難的，并且在專業(yè)發(fā)生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業(yè)攜手，開辟校外實習(xí)基地實現(xiàn)實訓(xùn)條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發(fā)展趨勢。事實上，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，不僅能提高辦學(xué)效益，使學(xué)校在調(diào)整專業(yè)時更加輕便靈活，還為有效解決實訓(xùn)條件落后于生產(chǎn)第一線這一普遍存在的難題提供了現(xiàn)實的途徑。2.加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊伍的建設(shè)。職業(yè)教學(xué)的特殊性，要求專業(yè)教師既要懂得教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)的行家；又要懂得行業(yè)技術(shù)，是專業(yè)操作的能手。把傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師隊伍改建成與高職教育相適應(yīng)的“雙師型”教師隊伍，是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵所在。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實訓(xùn)教師既要傳授給學(xué)生基本的專業(yè)知識，還要示范、講解、指導(dǎo)具體的操作過程。這些都要求實訓(xùn)教師必須具有較強(qiáng)的實踐操作能力。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校是由普通高校畢業(yè)生直接來校任教，沒在工廠、企業(yè)、生產(chǎn)一線崗位上任過職，缺乏實際經(jīng)驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定相關(guān)專業(yè)課教師培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，聘任實習(xí)工廠的工程技術(shù)人員兼課，吸納社會上具有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員加盟擴(kuò)充職校的教學(xué)、科研和生產(chǎn)隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質(zhì)。

（1）專業(yè)課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業(yè)課師資不但要具有理論教學(xué)的能力，同時還應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)（或工種）高級工（或技師）的技術(shù)素質(zhì)。為此，要形成高職院校專業(yè)教師在生產(chǎn)一線工作制度，通過鼓勵專業(yè)課教師參加專業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，安排專業(yè)課教師去企業(yè)頂崗實踐等手段，培養(yǎng)教師的實踐技能。

（2）發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，充實實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。要充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的主觀能動性，學(xué)校管理干部和相關(guān)教師要力求掌握若干項實踐技能，擔(dān)任實踐課指導(dǎo)教師或協(xié)助指導(dǎo)部分實踐課程。要堅持培養(yǎng)與使用并重的原則，加強(qiáng)對這部分教師的培養(yǎng)提高，不可濫竽充數(shù)。指導(dǎo)實踐教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)成為所有教師業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)，并與升級、晉職等結(jié)合起來。

（3）搞好兼職實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。高職院校除了可以選派實習(xí)指導(dǎo)教師到有關(guān)單位（企業(yè)）參觀學(xué)習(xí)外，還可以從社會選聘專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強(qiáng)、接觸實踐機(jī)會較多，對于生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新信息了解較多，對于生產(chǎn)中存在問題也有更深認(rèn)識的并具備教師基本素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、解決師資力量不足。

3.完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實踐教學(xué)改革力度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面進(jìn)行改革，逐步形成實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計（綜合作業(yè)）、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）共存的實踐教學(xué)體系。

在教學(xué)形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業(yè)技能培養(yǎng)的實訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)。在教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、項目課程等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做到學(xué)做合一。在實踐教學(xué)的教材建設(shè)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，要以企業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學(xué)形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結(jié)合、單一能力與綜合能力相結(jié)合、個別與群體考核相結(jié)合的原則，采取筆試、機(jī)試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業(yè)答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學(xué)質(zhì)量。

（1）以職業(yè)應(yīng)用能力為主體來設(shè)計實踐教學(xué)計劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學(xué)目標(biāo)，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達(dá)1∶1。實踐教學(xué)內(nèi)容包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或項目）；在訓(xùn)練方法上，通過實物演示、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計等，使學(xué)生接收仿真或真實的實踐訓(xùn)練。

（2）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)體系能夠加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，注重將愛崗敬業(yè)、一絲不茍、效率與效益、遵紀(jì)守時、團(tuán)結(jié)合作、質(zhì)量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）等一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與各職業(yè)或崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來。大到嚴(yán)格執(zhí)行各種操作規(guī)程，小到實訓(xùn)時的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴(yán)格的規(guī)定和監(jiān)督。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為，建立安全意識、質(zhì)量意識和現(xiàn)代文明生產(chǎn)意識，使之逐漸養(yǎng)成符合現(xiàn)代工業(yè)要求的職業(yè)行為習(xí)慣。

（3）建立具有能夠涵蓋各專業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)資格證書培訓(xùn)鑒定體系。各專業(yè)要通過積極引進(jìn)和建設(shè)國家職業(yè)技能鑒定站（或點）、職業(yè)資格證書認(rèn)證點，使專業(yè)實踐教學(xué)與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌。對于少數(shù)專業(yè)，還可選擇其他部委、行業(yè)、外國政府機(jī)構(gòu)證書或一些跨國公司證書。

目前，很多高職院校實踐教學(xué)存在的問題，嚴(yán)重影響了高職實踐教學(xué)的實效和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實現(xiàn)，以及高職教育的健康發(fā)展。因此，必須認(rèn)清形勢，增強(qiáng)緊迫感，進(jìn)一步提高對實踐教學(xué)工作的認(rèn)識，采取得力措施，扎實做好實踐教學(xué)工作；必須加強(qiáng)規(guī)范實踐教學(xué)管理，切實保證實踐教學(xué)質(zhì)量；必須加強(qiáng)對實踐教學(xué)的計劃、組織、實施、檢查、監(jiān)督、考核、實踐教學(xué)改革與研究。在實踐教學(xué)管理過程中，要注重對實踐教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)控，既要堅持實踐教學(xué)計劃的嚴(yán)肅性，又要抓好實踐性教學(xué)的過程管理，也要健全實踐教學(xué)管理制度，明確各級職責(zé)，從而保證實踐教學(xué)的有序開展。

第三篇：基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計教學(xué)研究論文

摘要：建構(gòu)主義理論被引入到教育技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導(dǎo)教育實踐，對學(xué)生的個性發(fā)展和人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，尤其對高職的教學(xué)改革更具指導(dǎo)意義。本文主要對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計的實施過程，學(xué)生的知識建構(gòu)過程和教學(xué)效果的評價進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；課程設(shè)計；教學(xué)效果

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它從新的認(rèn)識論角度出發(fā)，在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀等方面提出了自己獨到的觀念和見解，在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，它的培養(yǎng)目標(biāo)和生源都決定它的教學(xué)過程實施和教學(xué)效果的評價的特殊性，在建構(gòu)主義的理論模式指導(dǎo)下，研究高職教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)效果評價對高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。

本文介紹建構(gòu)主義的理論在高職教育中應(yīng)用的重要性，并對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)效果評價進(jìn)行研究。

一、建構(gòu)主義理論在高職教育中應(yīng)用的重要性

(一)建構(gòu)主義理論的概述

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，這個學(xué)習(xí)過程同時包括兩個方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義古寧漢認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”，也就是說，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物極其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的了解，同時原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的雙向的相互作用過程。由此可以推出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改組或重組。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對問題的理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

(二)高職教育特點

高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級的知識獲得”及“專家知識獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專業(yè)技能，讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)知識技能的同時，主動把這些知識信息重新加工、創(chuàng)新，從而形成自己專業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)較低，對文化理論知識的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過在科學(xué)的教學(xué)模式下主動建構(gòu)知識，對獲取的知識信息進(jìn)行加工、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)技能。

(三)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個過程，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、個性差異、興趣、動機(jī)等特點，安排恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識與自己的情感、信念和價值觀等融會貫通，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。教師所扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境下，在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動參與、調(diào)查研究、探索鉆研、進(jìn)行知識的建構(gòu)。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構(gòu)主義理論對高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)設(shè)計研究

《沖壓模具課程設(shè)計》是在學(xué)完《沖壓工藝與冷沖壓模具設(shè)計》課程后進(jìn)行的實訓(xùn)課程，本課程的直接目標(biāo)是設(shè)計一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設(shè)計正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設(shè)計中有一定的創(chuàng)新。實際上是通過設(shè)計，讓學(xué)生在一定情境中，進(jìn)行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設(shè)計知識的建構(gòu)，它將對《機(jī)械制圖》、《模具材料與熱處理》、《公差與配合》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等知識進(jìn)行重新加工、創(chuàng)新，建構(gòu)自己設(shè)計沖壓模具的知識體系，從而掌握沖壓模具的設(shè)計方法、程序、了解設(shè)計過程中的注意點。以下是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對《沖壓模具課程設(shè)計》進(jìn)行的教學(xué)改革實踐的研究。

(一)確定課程設(shè)計的任務(wù)

沖壓模具的設(shè)計最簡單的是單工序模設(shè)計，而多工序的復(fù)合模的設(shè)計和級進(jìn)模的設(shè)計都比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生實現(xiàn)從簡單模具設(shè)計的知識建構(gòu)到復(fù)雜模具設(shè)計的知識建構(gòu)的認(rèn)知過程，為此在確定學(xué)生沖壓模具的課程設(shè)計任務(wù)時選擇兩個工序以上的模具設(shè)計，并根據(jù)此要求擬定與一定工程背景相類似的設(shè)計任務(wù)書。(二)制定教學(xué)策略和方法

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，它是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境之下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流，相互合作，從而建立新的認(rèn)知和經(jīng)驗的過程。為此教學(xué)上采用“分組設(shè)計，一組一個任務(wù)”的形式，組和組的設(shè)計的任務(wù)有共同的之處，又有一定的不同之處。安排如下：分組一分發(fā)任務(wù)書和設(shè)計指導(dǎo)書一學(xué)生了解設(shè)計內(nèi)容一在創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行模具設(shè)計的構(gòu)思一確定合理設(shè)計方案一完成模具圖樣的設(shè)計一設(shè)計答辯一修改、提交模具設(shè)計的一套圖樣。

1、分組。根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每組好、中、差的學(xué)生按一定的比例搭配，這樣在組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計協(xié)作討論時，有利于學(xué)生在協(xié)作、討論后進(jìn)行知識建構(gòu)和重組，也有利于的學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計過程中易出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生認(rèn)識問題的能力。

2、在創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行模具設(shè)計的構(gòu)思。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計，需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)而設(shè)計的，《沖壓模具的課程設(shè)計》就是要學(xué)生設(shè)計出一副模具，因而創(chuàng)設(shè)的情境分兩部分，一是具有一定工程背景的實物——模具拆裝實訓(xùn)室中的模具或模具模型，學(xué)生對實物都是很感興趣的，這樣學(xué)生就會自然的去研究模具的結(jié)構(gòu)，尋找和自己設(shè)計任務(wù)相似的模具或模具分解體的模具，對自己要設(shè)計的模具有一個基本的認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)的這種情境中，無論基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都對所學(xué)內(nèi)容感興趣，都會積極思考自己的課題，構(gòu)思所要設(shè)計模具的結(jié)構(gòu)。二是到圖書館查閱資料和復(fù)習(xí)教材。學(xué)生在了解實物的基礎(chǔ)上，如何正確合理的用技術(shù)語言表達(dá)模具設(shè)計的思想呢?還要能有一定的創(chuàng)新?這不僅與學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識有關(guān)，還與學(xué)生利用知識庫(圖書館)的能力有關(guān)，圖書館有很多的參考書、模具設(shè)計手冊和模具圖冊等等，學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題去查閱資料、探索鉆研，進(jìn)行模具設(shè)計和創(chuàng)新。

3、確定合理設(shè)計方案

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)思，每個學(xué)生都有自己的設(shè)計方案，每組學(xué)生再進(jìn)行方案的討論，在討論中，取長補(bǔ)短，形成較為合理的方案，在此階段，學(xué)生將會不斷提出問題，在學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論，使問題得到解決，每個學(xué)生都將在自己原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的重構(gòu)，每組可有多個較為合理的設(shè)計方案。

4、完成模具圖樣的設(shè)計

每組學(xué)生對確定的較優(yōu)方案進(jìn)行分工協(xié)作，完成模具結(jié)構(gòu)每一個零部件的設(shè)計，形成模具的設(shè)計圖樣。此過程要求學(xué)生都積極參與，討論，協(xié)作，完成模具圖樣的設(shè)計。

5、設(shè)計答辯

每組學(xué)生講解較為合理的模具設(shè)計的方案及設(shè)計出的模具圖樣，全班的同學(xué)和老師都可以進(jìn)行提問，通過設(shè)計答辯，不僅學(xué)生能有興趣，積極參與，而且學(xué)生能了解模具設(shè)計中易出現(xiàn)的問題和錯誤，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計的能力。

6、修改、提交模具設(shè)計的一套圖樣。

學(xué)生在設(shè)計答辯后，對模具設(shè)計中存在的問題部分進(jìn)行修改，修改后提交一份比較完普的模具設(shè)計圖樣。

(三)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)效果的評價研究

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)效果的評價應(yīng)該是對學(xué)生知識建構(gòu)的過程的評價，它不是單獨的，而是系統(tǒng)性的。也就是考慮模具設(shè)計的全過程，對每一部分的只是建構(gòu)都進(jìn)行評價，即在真實的教學(xué)背景下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅會使學(xué)生意識到他應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自我評價學(xué)習(xí)效果的責(zé)任，也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更有利于提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價的研究表明：建構(gòu)主義教學(xué)理論對教育教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)和能力建構(gòu)方面具有特別重要的意義。它鼓勵教師在教學(xué)中盡量采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，采用正確的方法評價教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)將會起到積極推動的作用。

第四篇：高職教育實踐教學(xué)體系研究

高職教育實踐教學(xué)體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學(xué)體系由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系構(gòu)成。其中，目標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、實踐情感與觀念的培養(yǎng)；內(nèi)容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯(lián)動的實踐內(nèi)容；條件體系包括實踐師資，校內(nèi)外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學(xué)生評價與教師評價。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)體系；目標(biāo)；內(nèi)容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論，教學(xué)體系可以分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的總體就是實踐教學(xué)體系。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

浙江省教育廳在2002年高校教學(xué)評估中指出：“從抽測學(xué)生綜合能力和實際操作技能的情況看，學(xué)生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學(xué)校抽測的成績很不理想。”許多高職院?！跋鄬Κ毩⒌膶嵺`教學(xué)體系尚未形成”。實踐教學(xué)中存在的問題，已被高職教育教學(xué)評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學(xué)中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，不僅可以保證實踐教學(xué)的有效實施，更是促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。

一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此，可把實踐教學(xué)體系分為實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)條件體系、實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)評價體系等5個子體系。

一、實踐教學(xué)目標(biāo)體系

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家B．S．Bloom等人認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)體系應(yīng)包括認(rèn)知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高職教育實踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：

首先，使學(xué)生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的科學(xué)思想，加深對理論知識的理解掌握，進(jìn)而在實踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。社會信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會化對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。四是職業(yè)資格證書。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，是對學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。第三，增強(qiáng)實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責(zé)任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容體系

(一)理論教學(xué)以“必需、夠用”為度

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的學(xué)生更需具有很強(qiáng)的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的必須通過實踐教學(xué)加以培養(yǎng)。

教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點，要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30％?！边@些規(guī)定明確地體現(xiàn)了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

第一課堂：除實驗、實訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學(xué)科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等，見圖1。

把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學(xué)分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學(xué)如社會實踐、外語與計算機(jī)的自主實踐訓(xùn)練、體育俱樂部等均作為必修學(xué)分；對各類學(xué)科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔(dān)科研項目等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學(xué)分；對學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括各類講座、報告會、上機(jī)等)可以按時間計算設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。這3種學(xué)分均作為第二課堂的選修學(xué)分，而且可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分，以實現(xiàn)學(xué)分在“三課堂”中的互動，從而有機(jī)地形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

三、實踐教學(xué)條件體系

實踐教學(xué)條件體系是實踐教學(xué)的保障層面，服從于教學(xué)內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓(xùn)設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。

首先，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。一是學(xué)校要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。二是在實驗實訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強(qiáng)化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

其次，加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，通過學(xué)校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實驗(實訓(xùn))條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好各專業(yè)的實驗室、實驗工場、實訓(xùn)室、實訓(xùn)工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓(xùn))室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地。同時，加強(qiáng)實驗室、實訓(xùn)基地的科學(xué)管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗(實訓(xùn))室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

四、實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學(xué)校對實踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學(xué)院作為辦學(xué)實體，具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。(三)制度管理

制定一系列關(guān)于實驗(實訓(xùn))、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實踐教學(xué)評價體系

建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，是重視實踐教學(xué)，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系。校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)都要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，每次實訓(xùn)都有實訓(xùn)報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并作好記載，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓(xùn)成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學(xué)生參加實驗、實習(xí)的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。對于實?xí)考核可通過實習(xí)報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過文件的形式使之制度化，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學(xué)生評教結(jié)果，在學(xué)末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

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第五篇：高職院校職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵作者調(diào)查高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，總結(jié)分析河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，以期通過項目化教學(xué)、校企融合、第二課堂、學(xué)分手冊評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；研究實踐

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，推動高等職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?014年7月15日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報告》發(fā)布。報告顯示中國高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

高等職業(yè)教育面對新時期改革發(fā)展要求，在提升質(zhì)量的同時存在著就業(yè)與生源供需變化、應(yīng)用型本科發(fā)展等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經(jīng)從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔(dān)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才儲備任務(wù)。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質(zhì)水平較低現(xiàn)象，以學(xué)生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質(zhì)缺失會導(dǎo)致職業(yè)拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵（表1.1高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵）

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查從2014年6月開始8月底結(jié)束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵對河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行多方調(diào)查評價，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。

表1.2 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素

表1.3 學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力

表1.4企業(yè)用人需求職業(yè)能力考慮因素

從上述分析中，學(xué)生認(rèn)為最需加強(qiáng)的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差9.9%（學(xué)生）、38%（企業(yè)），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關(guān)注心理素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在實際素質(zhì)教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項：思想認(rèn)識6.3%、32.6%，社會責(zé)任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當(dāng)代青年學(xué)生中道德滑坡已經(jīng)形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責(zé)任感。一部分青年學(xué)生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態(tài)度，個人本位思想意識強(qiáng)烈。80%的高職學(xué)生沒有或很少思考職業(yè)意識職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，擇業(yè)時54.4%的同學(xué)選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質(zhì)（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識技能可以通過企業(yè)內(nèi)部短時間訓(xùn)練提高，軟素質(zhì)則需要一個較長階段的認(rèn)知積累。高職學(xué)生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識，缺乏進(jìn)取精神、缺乏對企業(yè)忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統(tǒng)用人哲學(xué)認(rèn)為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚?，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當(dāng)然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導(dǎo)致企業(yè)對高職學(xué)生總體評價降低，而非專業(yè)素質(zhì)在多數(shù)企業(yè)考核評價體系中權(quán)重過半。

我們再來分析專業(yè)素質(zhì)拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學(xué)生）、21.7%（企業(yè)），協(xié)作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應(yīng)能力6.5%、59.8%，學(xué)習(xí)能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，但專業(yè)拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應(yīng)用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學(xué)生的就業(yè)及在職后的個人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎(chǔ)，扎實的實操能力，良好的適應(yīng)溝通能力，縮短上崗培訓(xùn)周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時有前瞻性的預(yù)見行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

二、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院（藝術(shù)設(shè)計系）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐

（一）結(jié)合市場需求，主動及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)方案。

兩次央財支持專業(yè)的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養(yǎng)

方案進(jìn)行了重新制定和編寫。對原有以學(xué)科體系構(gòu)建的課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務(wù)、職位晉升和能力元素構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

表2.1 根據(jù)2013年全國高職高專專業(yè)設(shè)置基本情況、藝術(shù)設(shè)計系專業(yè)設(shè)置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實校企合作辦學(xué)理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達(dá)裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設(shè)計有限公司、實創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲備開發(fā)人才，企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)建實際崗位職業(yè)化師生隊伍。企業(yè)實際情境教學(xué)中，學(xué)生體驗感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（三）改革創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、學(xué)生口高素質(zhì)培養(yǎng)。一年級學(xué)院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創(chuàng)新設(shè)計形式多樣的、與學(xué)生實際相適應(yīng)的第二課堂活動，一方面形成良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學(xué)生社會交往和應(yīng)變能力，組織引導(dǎo)學(xué)生完成活動同時，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗思考，并且認(rèn)識到通過自己的語音組織能力表達(dá)體現(xiàn)出較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)水平，獲得“職業(yè)”成功感。

2、教學(xué)口高技能培養(yǎng)。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，我系在三個年級開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設(shè)計”、“攝影作品”、“室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計”“園林景觀設(shè)計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強(qiáng)學(xué)生分階段分層次素質(zhì)教育：一年級加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，認(rèn)識職場環(huán)境氛圍，二年級開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職

業(yè)職場的適應(yīng)性，三年級加強(qiáng)職業(yè)道德，職業(yè)應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。在教學(xué)方法的改革上以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設(shè)計任務(wù)為引領(lǐng)，形成主題性教學(xué)思路；考核辦法的改革上結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己?，理論知識考核變?yōu)榧夹g(shù)和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實習(xí)地點的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。學(xué)院教學(xué)副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學(xué)分手冊”，學(xué)生在校的專業(yè)能力、社會實踐、競技比賽、道德品質(zhì)等通過學(xué)分手冊體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計學(xué)分，經(jīng)學(xué)院測評小組考核合格即可畢業(yè)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點的學(xué)生形成富于個人特點的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程構(gòu)建典型工作任務(wù)、建立“校企融合”崗位情景教學(xué)、開展第二課堂創(chuàng)新活動、建立“學(xué)分手冊”過程控制學(xué)生評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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