第一篇：高職院校思政課實踐教學(xué)改革的思考論文

[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學(xué)改革勢在必行，需從更新觀念、科學(xué)安排實踐的內(nèi)容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，確保“思政課”教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 思政課 實踐教學(xué) 改革

一、加強“思政課”實踐教學(xué)改革的必要性

“思政課”是對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才;因此，高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實踐教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學(xué)的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學(xué)的認(rèn)識，在嘗試不同的實踐教學(xué)方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學(xué)的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀、要求學(xué)生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生參與的程度和積極性均不高，導(dǎo)致實踐教學(xué)徒有虛名;再如，實踐教學(xué)過程缺乏制度保障，沒有專門的教學(xué)計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學(xué)的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學(xué)真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學(xué)改革

為更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，需在更新觀念的基礎(chǔ)上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視“思政課”實踐教學(xué)

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，只有通過學(xué)生的實踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學(xué)重理論輕實踐，更多關(guān)注對學(xué)生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分設(shè)計各種實踐教學(xué)形式，使學(xué)生能在實踐中認(rèn)真思考和充分體驗，唯有如此，所學(xué)理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.科學(xué)安排和設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

“思政課”實踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮，同學(xué)們走進大學(xué)開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低，但同學(xué)高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導(dǎo)，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，又使學(xué)生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個非常重要的方面。對此問題的準(zhǔn)確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間

當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關(guān)注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認(rèn)識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學(xué)可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學(xué)的運行保障機制

目前實踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定，出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

針對上述問題，本文認(rèn)為，要保證“思政課”實踐教學(xué)的實效，需建立相應(yīng)配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱和授課計劃，保證實踐教學(xué)的基本課時和有序開展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設(shè)一批相對固定的“思政課”實踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系，如：在評價內(nèi)容上，不只是對知識性內(nèi)容的考核，也要注重對學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結(jié)合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(4).[2]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2009，(2).

第二篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無力。

3.教學(xué)無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當(dāng)今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。

2.專題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學(xué)。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學(xué)生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀教學(xué)和實踐教學(xué)，增強理論的說服力，增強學(xué)生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時評價體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專業(yè)課教學(xué)中，項目是十分具體的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學(xué)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個有效的評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評價法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強教師隊伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團成員開展思政課相關(guān)基本理論知識的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫小論文。

5.思政教研活動經(jīng)?；皶r就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學(xué)生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學(xué)中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

[1] 中共中央國務(wù)院：《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》[Z].中發(fā)2004（16）號文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2009（6）.[4]胡斌武.社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國成人教育.2010（20）.

第三篇：高職院校思政課實踐教學(xué)資源利用的思考論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；思政課；實踐教學(xué)；資源；開發(fā)；利用

論文摘要：高職院校利用實踐教學(xué)資源進行思政課教學(xué)是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學(xué)的客觀要求。但目前利用實踐教學(xué)資源還存在不足，應(yīng)對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學(xué)中充分開發(fā)、整合、利用實踐教學(xué)資源進行探索，從而提高思政課教學(xué)的實效性。

高職大學(xué)生隊伍是國家未來發(fā)展的一支生力軍，他們思想素質(zhì)的高低，也會在一定程度上決定中國未來發(fā)展的方向。但是，高職院校的學(xué)生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

思政理論課是對當(dāng)前高職院校學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學(xué)是把課程理論知識運用到實際當(dāng)中，并把其內(nèi)化為學(xué)生個人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。所以高職院校必須充分認(rèn)識到利用實踐教學(xué)資源進行思政教學(xué)的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，在思政課教學(xué)中要充分開發(fā)、整合利用實踐教學(xué)資源，不斷提高思政課教學(xué)的成效。

一、充分利用實踐教學(xué)資源的必要性和重要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的客觀需要

高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)；二是應(yīng)用性，高職院校根據(jù)市場崗位實際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學(xué)生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會人，而實踐教學(xué)則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。開發(fā)利用實踐教學(xué)資源，走實踐教學(xué)之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學(xué)的客觀要求。

2、是適應(yīng)高職思政課的特點的教學(xué)方法改革的需要

相比其他學(xué)科，高職思政課與社會主義社會現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系密切，它既注重思想品德教育又強調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學(xué)必須要與社會實踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發(fā)展馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應(yīng)高職院校學(xué)生特點的“因材施教”的需要

相對普通高校來說，高職院校學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，素質(zhì)參差不齊，自覺性較差，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度。對于專業(yè)技術(shù)課、實驗課等能提高專業(yè)實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認(rèn)為學(xué)而無用，從而對其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒。針對高職院校學(xué)生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學(xué)的特點，思政課教學(xué)必須大力開發(fā)、整合和利用實踐教學(xué)資源，使學(xué)生在實踐教學(xué)中體會、領(lǐng)悟和把握思想政治理論課的理論內(nèi)容。

二、目前高職院校在利用實踐教學(xué)資源進行思政課教學(xué)中存在的問題

思政課的實踐教學(xué)資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學(xué)的條件總和。根據(jù)其來源，可以分為內(nèi)部條件資源與外部條件資源；根據(jù)它的性質(zhì)，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實踐內(nèi)容等。

1、思政課實踐教學(xué)的硬資源利用不足

高職院校因為培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有其教學(xué)特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學(xué)基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統(tǒng)、幻燈機、多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。但思政課的教師在實踐教學(xué)中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現(xiàn)成的實踐教學(xué)基地和實踐教學(xué)設(shè)備，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法，簡單地應(yīng)用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學(xué)流于形式，收效不高。

2、思政課實踐教學(xué)的軟資源利用不足

思政理論課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，安排適合學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容，或者把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點編成一系列的實踐教學(xué)計劃和實踐教程，使實踐教學(xué)內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生生動的感性認(rèn)識，在實踐中體會和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當(dāng)前鮮有老師能做到這點。實踐教學(xué)的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調(diào)查報告兩種形式。另外，實踐教學(xué)中欠缺富有經(jīng)驗的實踐基地或相關(guān)部門的思政領(lǐng)導(dǎo)做指導(dǎo)。

三、充分利用實踐教學(xué)資源。提高思政課教學(xué)成效

1、充分利用實踐教學(xué)硬資源

第一，充分開發(fā)校內(nèi)外實踐基地，建立系統(tǒng)的思政實踐教學(xué)基地群。充分開發(fā)校內(nèi)外實踐基地，并根據(jù)專業(yè)需求，建立系統(tǒng)的思政實踐教學(xué)基地群，這是開展實踐教學(xué)的首要任務(wù)和必備條件。

第二，整合利用思政實踐教學(xué)的基地群。根據(jù)基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)思政實踐課的內(nèi)容需要，整合利用，增強思政教學(xué)的實效。

2、充分利用實踐教學(xué)軟資源

第一，培養(yǎng)、整合利用高素質(zhì)的思政課教師。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度決定于教師的教學(xué)水平。培養(yǎng)能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養(yǎng)，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業(yè)知識理論水平的高素質(zhì)思政課教師，是取得思政課教學(xué)成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學(xué)基地里的富有經(jīng)驗和高素質(zhì)的思政工作者充當(dāng)高職思政課教學(xué)的指導(dǎo)老師，也是提高與保證思政課教學(xué)成效的重要方法。

第二，制定好思政實踐教學(xué)的計劃、內(nèi)容與方法。根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，聯(lián)系實踐基地的實際情況，精心設(shè)計，做好利用實踐教學(xué)資源的計劃、實施方案與實踐內(nèi)容；根據(jù)實踐基地的環(huán)境，選擇最好的教學(xué)辦法；最后還需根據(jù)現(xiàn)實的需要針對實踐中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。

第三，充分開發(fā)、整合利用實踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學(xué)。針對學(xué)生不同特點，通過建立教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)思政課實踐教學(xué)目標(biāo)與要求，設(shè)計各種相關(guān)欄目，讓不同的學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)需要，安排和選擇實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網(wǎng)頁等形式交流中，教師與學(xué)生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學(xué)，提高了思政課教育的成效。

第四，充分整合利用各相關(guān)部門的人力資源。思政課實踐教學(xué)的開放性，決定了其涉及的面較廣、涉及的點較多，它所需的人力資源與理論課教學(xué)資源相比較多，這就需要整合各相關(guān)部門的人力資源，如實踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人員、教務(wù)處負(fù)責(zé)人員、學(xué)生處負(fù)責(zé)人員、團委負(fù)責(zé)人員等等。不同部門的負(fù)責(zé)人員與老師參與，讓學(xué)生在實踐中感受到思政課的重要性，促進其學(xué)習(xí)的積極性，也不同程度上受到各參與思政實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與老師的思想的熏陶與行為的引導(dǎo)，這也是提高學(xué)生思想認(rèn)識與思政成效的一個重要因素。

第五，完善思政課實踐教學(xué)成效的考評制度。具體操作的重點，一是考評需保證科學(xué)、客觀、公正原則；二是考核內(nèi)容需包括學(xué)生的信息收集、處理能力、調(diào)查能力、歸納能力、理論聯(lián)系實際能力，重點要突出創(chuàng)新能力；三是要采取靈活方法，如實踐場內(nèi)專家考核、場外專家考評；實踐過程評價、實踐中期評價、實踐結(jié)果評價；口試、筆試、實操等。通過合理的考評，督促與監(jiān)督學(xué)生實踐教學(xué)活動，促進學(xué)生的思政課教學(xué)效果。

第四篇：高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報告

高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報告

黨和國家一直高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關(guān)系的建立是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教學(xué)才能順利進行，教育目標(biāo)才能實現(xiàn)。

為了探索思政課和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑，筆者對所在地區(qū)的高職院校學(xué)生當(dāng)中展開了調(diào)查。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查采取隨機調(diào)查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機發(fā)放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）思政課師生關(guān)系現(xiàn)狀和滿意度

調(diào)查統(tǒng)計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經(jīng)常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調(diào)查的情況看，思政課師生關(guān)系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關(guān)系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關(guān)系的融洽程度。據(jù)統(tǒng)計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達(dá)155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學(xué)對思政課師生關(guān)系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．思政課教師對大學(xué)生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關(guān)心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學(xué)生的表揚太少，關(guān)心不夠。殊不知，不管是大學(xué)生還是中小學(xué)生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。

2．大學(xué)生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務(wù)越來越重，一個思政課老師每學(xué)期教授好幾百名學(xué)生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調(diào)查結(jié)果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達(dá)到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數(shù)的46.52%。師生之間因為交流不夠而導(dǎo)致交流障礙甚至沖突時有發(fā)生。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現(xiàn)在師生關(guān)系的不太和諧。

3．大學(xué)生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學(xué)生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學(xué)生吐露心聲的對象是同學(xué)，69．23％的學(xué)生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學(xué)生選擇父母，有6．84％ 學(xué)生選擇其他人。這說明大學(xué)生有煩惱有困難主要找朋友同學(xué)傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關(guān)系不夠親近。

（二）師生關(guān)系影響思政課的課堂教學(xué)效果

在回答“您認(rèn)為師生關(guān)系對思政課教學(xué)效果的影響程度”問題時，58名學(xué)生選擇“非常強”，占總數(shù)的12．39％，185名學(xué)生選擇“比較強” 占總數(shù)的39．53％，104名學(xué)生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學(xué)生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學(xué)生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。統(tǒng)計結(jié)果說明師生關(guān)系對思政課課堂教學(xué)效果的影響是蠻大的?！坝H其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。

在問到“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)思政課課堂情況是”的問題時，193名學(xué)生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學(xué)生選擇“缺乏互動”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學(xué)生選擇“枯燥無味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學(xué)生選擇“沒感覺”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。調(diào)查數(shù)據(jù)說明高職院校思政課教學(xué)情況不是那么令學(xué)生滿意，課堂教學(xué)效果反過來又影響良好師生關(guān)系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學(xué)生選擇“升學(xué)和就業(yè)問題”、55．34％的學(xué)生選擇“學(xué) 2習(xí)人生經(jīng)驗”、52．78％的學(xué)生選擇“本學(xué)科的學(xué)習(xí)心得和體會”、35．9％的學(xué)生選擇“自己生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學(xué)生選擇“隨便聊聊，拉家常”、9．19％的學(xué)生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學(xué)生仍然把思政課教師看成個人發(fā)展和人生經(jīng)驗學(xué)習(xí)的引路人。

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學(xué)生選擇“單獨交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說明學(xué)生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學(xué)生選擇“通電話或手機短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學(xué)生選擇“發(fā)電子郵件或QQ”，占總數(shù)的27．78％；21名學(xué)生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說明現(xiàn)代的大學(xué)生對師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％?？梢钥闯?，絕大多數(shù)同學(xué)最看重的是思政課老師的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學(xué)行為?（可多選）”時，80．13％的學(xué)生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學(xué)生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學(xué)生選擇了“上課點名”，13．89％的學(xué)生選擇了“不尊重學(xué)生，隨意批評學(xué)生”，4．5％的學(xué)生選擇了“其它”。說明絕大多數(shù)學(xué)生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。

（五）學(xué)生對思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應(yīng)該如何？”時，60．68％的學(xué)生選擇“應(yīng)該比其他老師更嚴(yán)格”，32．69％的學(xué)生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學(xué)生選擇“說不清”。說明在學(xué)生心目中，思政課老師應(yīng)該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時，40．38％的學(xué)生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學(xué)生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學(xué)生選擇“說不清”。統(tǒng)計結(jié)果表明，3 思政課老師在細(xì)節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學(xué)生的期望還有一段距離。

（六）學(xué)生對思政課老師的希望或要求

問卷結(jié)尾最后請學(xué)生寫出內(nèi)心最想對現(xiàn)任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學(xué)都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：

希望方面：①老師，希望您能改進教學(xué)方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學(xué)生交流，很多學(xué)生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識學(xué)生。

調(diào)查顯示，思政課對學(xué)生關(guān)心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數(shù)學(xué)生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師需要采取更多的行動，主動與學(xué)生溝通，給學(xué)生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。思政課應(yīng)重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學(xué)生的賞識和期待，改善大學(xué)生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認(rèn)同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關(guān)系的建立。

（二）加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課老師應(yīng)該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學(xué)水平直接影響良好師生關(guān)系的形成，那么，良好師生關(guān)系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學(xué)的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強自己的職業(yè)使命感和認(rèn)同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養(yǎng)，平時要注意細(xì)節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力，不斷增強思政課對大學(xué)生的吸引力。

（三）創(chuàng)建師生互動教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往。

人與人的關(guān)系是在一定的時空內(nèi)，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是 4 師生之間圍繞共同的教學(xué)任務(wù)而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關(guān)系形成、鞏固和升華的過程。創(chuàng)建互動教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關(guān)系疏離的重要舉措。

對此，一要采用小班制開課。各高?？筛鶕?jù)實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數(shù)應(yīng)控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動教學(xué)模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學(xué)方法，優(yōu)化課內(nèi)交往。互動式的教學(xué)方法，比如問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等，就是要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性，賦予學(xué)生以話語權(quán)，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使師生關(guān)系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂?。互動式教學(xué)模式有助于教師認(rèn)識學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生,有助于學(xué)生由“厭學(xué)”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變、“厭師”向“好師”轉(zhuǎn)變，這對構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導(dǎo)致師生關(guān)系疏離的重要原因。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學(xué)生的交往。思政課教師由于教學(xué)科研任務(wù)比較繁重，加之家庭事務(wù)的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應(yīng)該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關(guān)系建設(shè)。

其次,積極與大學(xué)生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學(xué)的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構(gòu)建新型高校師生關(guān)系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學(xué)生構(gòu)建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達(dá)到和諧師生關(guān)系的建立。

第五篇：高職思政課教學(xué)改革新視野

高職思政課教學(xué)改革新視野

---------有感于我院骨干教師培訓(xùn)會議

目前我國職業(yè)教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學(xué)改革入手推動整個高職課程教學(xué)改革是大家最為關(guān)心的問題。在我院以教學(xué)改革為主要議題的骨干教師培訓(xùn)會議隆重召開之后，我深刻感受到教學(xué)改革的必然性和緊迫感，我結(jié)合自身所在專業(yè)即思政課和講授課程（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》），透過項目驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)思想和執(zhí)行框架，以探索的姿態(tài)作一番思考和分析。事實上，在《高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集》中雖然設(shè)置了27個涉及各專業(yè)案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學(xué)改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現(xiàn)，項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰(zhàn)。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法在思政課運用需要達(dá)成的共識

“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的教學(xué)理念在專業(yè)課教學(xué)中已經(jīng)基本達(dá)成共識，在實際教學(xué)中運用可以規(guī)范化、體系化，而對思想政治理論課而言，對教學(xué)方面遵循基于工作過程的“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的教學(xué)理念還沒有完全達(dá)成共識。

1、思政課內(nèi)容的特殊性需要拓寬對項目驅(qū)動教學(xué)法的理解

眾所周知，高校政治理論課的教材及教學(xué)內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學(xué)改革的重點就集中在教學(xué)形式上了。我們似乎很難看得出項目驅(qū)動教學(xué)法和我們這門培養(yǎng)學(xué)生思想意識的課程有密切的關(guān)聯(lián)，對其可行性，很多人在質(zhì)疑。

如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學(xué)內(nèi)容可以看作是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學(xué)生的能力中，而能力的提高對于學(xué)生的轉(zhuǎn)業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。這樣來理解這門課程對于溝通思政課與專業(yè)課有很大好處，拓寬了我們教學(xué)改革的思路，在這一基礎(chǔ)上，我們可以運用情景教學(xué)法、課堂討論等方法促進這一教學(xué)理念的實現(xiàn)。

2、高職學(xué)院的特殊性需要拓寬對項目教學(xué)法的理解

“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！案摺奔锤叩冉逃鼘儆诟叩冉逃囊粋€層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，再加上相當(dāng)一部分教育工作者對高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主創(chuàng)新。因此，高職思政課教學(xué)改革與建設(shè)，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。在高職學(xué)院學(xué)生和思政課之間應(yīng)該有某種特殊的結(jié)合點，高職特有的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)給思想課打上了具體的烙印，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)為高職教育服務(wù)。

我們應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特點出發(fā)，重點研究在思想政治理論課的課堂教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法的原則，應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生具有解決實際問題的綜合能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在思政課運用的策略定位

思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正做到恰如其分的項目驅(qū)動教學(xué)是比較困難的，怎樣把理論與學(xué)生的需要、社會實際結(jié)合起來，設(shè)計出理論與實際相結(jié)合的項目，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識問題解決問題的目的是最大的問題。

1、項目設(shè)置的科學(xué)性

拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中找出教學(xué)重點，圍繞教學(xué)重點選擇合適的知識點，集體備課，設(shè)計出教學(xué)情境，由學(xué)生完成項目，運用討論式、啟發(fā)式、互動的教學(xué)方法，以及多媒體的運用來提高教學(xué)效果，而這些項目的設(shè)置有別于專業(yè)課，相對社會化，但并不妨礙教學(xué)效果的達(dá)成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。思政課項目設(shè)置的科學(xué)性建立在了解學(xué)生思想狀況和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師更象是一位經(jīng)驗豐富的引導(dǎo)員，在學(xué)生精神世界中幫助引導(dǎo)構(gòu)建更為科學(xué)，更適合其發(fā)展的精神大廈，幫助其完成人的社會化，使他們不僅形成與自然物質(zhì)世界和技術(shù)世界相對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，更要了解社會發(fā)展的現(xiàn)實并明確自己在社會中的定位，形成與社會主義精神世界相對應(yīng)的人性和心理結(jié)構(gòu)。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

在專業(yè)課教學(xué)中，項目是十分具體的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。然而對于思政課來說，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。一個班級學(xué)生在一個學(xué)期思政課的學(xué)習(xí)中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學(xué)生在看問題的角度和方法上更為系統(tǒng)化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數(shù)據(jù)來評價的教學(xué)效果如何來界定成了一個影響教師教學(xué)改革積極性的新問題。因而在評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以增加學(xué)生的訪談方法，增加系部評價方法、增加學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等。

3、理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系

科學(xué)搭建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。

在尋求思政課教學(xué)新視野中，我們常常忽視或誤解它們之間的關(guān)系?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生實現(xiàn)政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學(xué)生的思想政治教育，要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”。這就不能將思政課與高校其它課程的知識教育關(guān)系相脫節(jié)。要保持思政課與其它各類課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，首先就應(yīng)明確思政課的屬性和作用關(guān)系。也正因如此，《意見》才明確強調(diào)：“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面?！笔聦嵣?，在各學(xué)科專業(yè)知識的課程教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本門學(xué)科專業(yè)知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎(chǔ)理論支柱作用。由此應(yīng)當(dāng)明確，要確保“思政課”的教學(xué)效果，就不宜忽視認(rèn)清其基礎(chǔ)知識的屬性及與各學(xué)科專業(yè)知識間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

思政課作為基礎(chǔ)課對應(yīng)專業(yè)課而存在，基礎(chǔ)知識對應(yīng)專業(yè)知識而存在，缺少思政課，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)就會不完整。其后果，也就難免形成“思政課”教師難保教學(xué)質(zhì)量，非思政課教師忽視基礎(chǔ)與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生對思政課教學(xué)的必要性產(chǎn)生歧見等局面。學(xué)生對思政課教學(xué)認(rèn)識不清，就可能直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)的完成效果，高職院校培養(yǎng)的人才也會因此缺少全面性。

總之，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學(xué)改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學(xué)生的特點，選擇合適的項目，使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學(xué)生實際能力的提高，我們有必要認(rèn)真的思考。

思考為前行作了先導(dǎo)。在這次培訓(xùn)中，我感受到了改革沉重的任務(wù)和客觀阻力，但同時也認(rèn)清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現(xiàn)。

社科部 馬晶

2010.01