第一篇：直流電橋測電阻實驗報告

直流電橋測電阻 實驗報告

一、實驗目的 （1）了解單電橋測量電阻的原理，利用此原理測量電阻以及銅絲電阻的溫度系數(shù)。

（2）通過處理實驗所得數(shù)據(jù)，學習作圖法與直線擬合法。

（3）利用電阻與溫度關(guān)系，構(gòu)造非平衡互易橋組裝數(shù)字溫度計，并學習其應用分析設計方法。

二、實驗原理 （1）惠斯通電橋測量電阻（1-1）電橋原理：

當橋路檢流計中無電流通過時，表示電橋已經(jīng)達到平衡，此時有 Rx/R2 = R/R1，即 Rx =(R2/R1)*R。其中將(R2/R1)記為比率臂 C，則被測電阻可表示為 Rx=C*R。

（1-2）實際單電橋電路

在實際操作中，通過調(diào)節(jié)開關(guān) c 位置，改變比率臂 C；通過調(diào)節(jié) R 中的滑動變阻器，改變 R。調(diào)節(jié)二者至橋路檢流計中無電流通過，已獲得被測電阻阻值。

（2）雙電橋測低電阻（2-1）當單電橋測量電阻阻值較低時，由于側(cè)臂引線和接點處存在電阻，約為 10^-2~10^-4Ω量級，故當被測電阻很小時，會產(chǎn)生較大誤差。故對單電橋電路進行改進，被測電阻與測

量盤均使用四段接法：，同時增設兩個臂 R1“和 R2”。

（2-2）電路分析：

由電路圖知：

① I3*Rx + I2*R2’ = I1*R2 ② I3*R + I2*R1’ = I1*R1 ③ I2*(R2’+R1’)=(I3=I2)*r 綜合上式可知：

???????? ?? ?“ 1” 212“ 2 ” 1“* 121RRRRRr R Rr RRRRx 利用電橋結(jié)構(gòu)設計，可滿足 ???????” 1“ 212RRRR，同時減小 r，可是 Rx 仍滿足 Rx =(R2/R1)*R，即Rx=C*R。

（3）銅絲的電阻溫度特性及數(shù)字溫度計設計（3-1）銅絲的電阻溫度特性 ∵一般金屬電阻均有：Rt = R0(1+αR*t)，且純銅αR 變化小 ∴αR =(Rt-R0)/(R0*t)（3-2）數(shù)字溫度計設計（3-2-1）非平衡電橋

將檢流計 G 換為對其兩端電壓的測量，滿足：

??????????Rt RRtR RREt2 1U。

（3-2-2）互易橋 在非平衡電橋基礎上，將電源與檢流計位置互換，同時將 G 換為 mV，滿足：(1):??????????Rt RRR RREt2 11U。

（3-2-3）線性化設計（目標：(0):Ut = 1/10 *t mV）

[1]設，t=0℃時，U0 = 0mV，且 R = R0/C，Rt = R0(1+αR*t)，將以上條件帶入(1)式并化簡，滿足：(2):tCR CCRt CE Ut*111*)1(2?????? [2]由于 C=0.01 << 1，αR ~ 10^-3℃-1，對(2)式泰勒展開得：(3): UCRt CE Ut ? ??? t *)1(2?，其中32)1()t(-ECR CU?? ?? 為非線性誤差項。

[3]忽略誤差項后，使(0)與(3)完全相等，可得(4):R CCE? 10)1(2??

[4]根據(jù)上式調(diào)節(jié)參數(shù) C、R、E，即可達到線性化目的：Ut = 1/10 *t +ΔU mV。

三、實驗儀器 （1）惠斯通電橋：比率臂，測量臂，端鈕（X1、X2、B+、B-），檢流計，按鍵。

（2）銅絲電阻溫度系數(shù)：鉑電阻溫度計，控制儀，環(huán)形電加熱器，攪拌磁子，惠斯通電橋，直流穩(wěn)壓電源 DC5V。

（3）數(shù)字溫度計：工作電源（數(shù)字調(diào)壓器，直流穩(wěn)壓電源 DC5V）。

四、實驗任務及實驗步驟 1、惠斯通電橋測電阻（1）熟悉電橋結(jié)構(gòu)，調(diào)整檢流計零位（2）測量被測電阻標稱值（3）選定比率 C 并預設測量盤 R（4）調(diào)整電橋至平衡，讀數(shù) C、R（5）改變 R 值 R ?，記錄檢流計指針偏轉(zhuǎn)值 d ?

（6）根據(jù)公式計算 Rx，電橋靈敏度，并估計實驗誤差 2、單電橋測銅絲的溫度系數(shù)（1）測量起始水溫及銅絲電阻值（2）提升溫度，測量該溫度下的電阻值，記錄數(shù)據(jù)（3）進行直線擬合 3、銅電阻數(shù)字溫度計的設計組裝及校驗（1）將電路改裝為單電橋（2）設置參數(shù) C、R、E（3）間隔 4~5 攝氏度測量 Ut 與 t 五至六次（4）進行直線擬合五、數(shù)據(jù)處理

1、惠斯通電橋測電阻 （1）實驗數(shù)據(jù)處理及其計算：

標稱值 200Ω 1KΩ 11KΩ 120Ω 360KΩ 萬用表粗測值

197.06Ω 955.5Ω 10.914KΩ 118.64Ω 360.6KΩ 比率臂讀數(shù) C

0.1 0.1 10 0.1 100 準確度等級指數(shù)α

0.2 0.2 0.5 0.2 0.5

平衡時測量盤讀數(shù) R

1979 9875 1098 1192 3606平衡后將檢流計調(diào)偏Δd2 2 2 2 與Δd 對應的測量盤的示值變化ΔR/Ω50 5 3 300 測量值 CR（Ω）

197.9 987.5 1.098*10^4 119.2 3.606*10^5 |Elim|=(α%)(CR+500C)（Ω）

0.4958 2.075 79.9 0.3384 2053 Δs=0.2C ΔR / Δd（Ω）

0.05 0.5 5 0.03 3000 ΔRx=s2 2lim? ?E（Ω）

0.5 2.1 0.008*10^4 0.3 0.036*10^5 Rx=CR±ΔRx（Ω）

197.9±0.5 987.5±2.1 1.098*10^4±0.008*10^4 119.2±0.3 3.606*10^5±0.036*10^5

（2）誤差分析：

在使用惠斯通電橋進行測量時，由于電橋測量盤只有四位有效數(shù)字，其所能改變的最小阻值為 CΩ。其所能改變的最小阻值占總阻值之比為：C/Rx = C/CR = 1/R（R：平衡時測量盤讀數(shù)），故當 R 較小時，會出現(xiàn)無論如何調(diào)整表盤，檢流計指針均會出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。此時，只能取偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象最微弱時的讀數(shù)，故會出現(xiàn)誤差。

2、單電橋測銅絲的溫度系數(shù)（1）實驗數(shù)據(jù) 溫度 22.59 28.85 34.15 38.95 43.94 48.95 53.91 58.66 64.72 70.57 74.06 比率臂 C 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 R 讀數(shù) 1690 1734 1770 1803 1835 1868 1899 1934 1974 2016 2040 測量值Rt（Ω）

16.90 17.34 17.70 18.03 18.35 18.68 18.99 19.34 19.74 20.16 20.40

（2）直線擬合結(jié)果

05101520250 10 20 30 40 50 60 70 80測量值RT（Ω）

溫度（℃）

銅絲電阻-溫度變化圖像

其中：R=0.067778t + 15.36542，斜率 a = 0.067778，截距 b = 15.36542，相關(guān)系數(shù) r = 0.999865，得αR = 0.00441.℃-1

（3）作圖法計算αR 及分析

3、銅電阻數(shù)字溫度計的設計組裝及校驗（0）電路參數(shù)的計算與設置 C=0.01，αR = 0.00441.℃-1

=》 R = R0/C = 截距 b/C = 1536Ω，2.313V =10)1(2R CCE???

（1）實驗數(shù)據(jù) 電壓 Ut（mV）

4.25 4.68 4.96 5.36 5.70 5.93 溫度 t（℃）

42.22 46.49 49.42 53.42 56.5 58.88

（2）直線擬合結(jié)果：

其中：

斜率 0.101042749 截距-0.022175142 相關(guān)系數(shù) 0.999848262

Ut = 0.101t-0.022，基本符合數(shù)字溫度計的設計要求。

（3）誤差分析 [1] 在線性化設計時，非線性誤差項32)1()t(-ECR CU?? ??，實驗中溫度的測量范圍為 40℃~60℃，故取 t = 50℃，計算得ΔU =-1.09*10^-5。而最小二乘法擬合數(shù)據(jù)可知，ΔU =-0.022，大于理論值。

[2] 在實驗中，我的操作一直是先觀察溫度計至溫度較為穩(wěn)定時，再進行電壓測量。由于調(diào)整測量檔位以及等待電壓示數(shù)穩(wěn)定需要時間，在此過程中，電阻仍在緩慢加熱，實際測量到的電壓所對應的溫度略高于先前記錄的溫度。故而電壓的測量值整體偏高，使得|ΔU|、斜率 a 變大，才能使所得數(shù)據(jù)擬合。

[3] 在進行實驗（2）與實驗（3）時，中途需要換水。這會使燒杯中加熱銅絲的水的體積不同，進而使銅絲浸泡在水中的比例不同。這會造成一下兩點影響：①若銅絲未完全浸泡在水中，其升溫時接收到了水和空氣兩方面的熱量，當其到達某一數(shù)值時，銅絲水中部分已達到該溫度，但暴露在空氣中的部分可能未能及時到達，使溫度的測量造成誤差。②水量不同，0123456740 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60電壓Ut（mV）

溫度t（℃）

銅絲電壓-溫度變化圖像

加熱時需要的熱量不同，加熱時間不同，水量多時會造成浪費。所以，綜上①②，燒杯中的水應當兩次體積基本相同，且均沒過銅絲。

六、實驗小結(jié) （1）實驗出現(xiàn)問題時應注意，從最基本的參數(shù)設置方面進行調(diào)錯。在進行實驗（3）時，由于 C 值的錯選，一直未能測量出理想實驗結(jié)果。但是，我沒有及時檢查電橋的參數(shù)設置，而是將輸入電源反復重啟，進行重復測量。最后才核對了電橋的參數(shù)，進行調(diào)整，但同時浪費了實驗時間。

（2）在測量多組數(shù)據(jù)求直線擬合關(guān)系時，應適當多測量數(shù)據(jù)，以減少測量誤差的影響。但是在此過程中，應該注意測量范圍，如本次實驗的銅絲溫度，不可過高，超過其線性變化的區(qū)域。

（3）在分析實驗誤差時，可從實驗的操作步驟或順序中考慮，在分析實驗（3）線性擬合的誤差時，我考慮了我做實驗時記錄數(shù)據(jù)的順序，發(fā)現(xiàn)其可能影響后續(xù)直線擬合的結(jié)果。

（4）在數(shù)字溫度計的設計過程中，利用了線性化的思想，且在適當條件下對小量進行放縮以便達到設計目的，這一思想在后續(xù)實驗中很有參考意義。

七、思考題

預習思考題 1、（1）組成部分：電源，橋路檢流計，三個標準電阻，一個被測電阻（2）平衡條件：

U1=U2 =》 E*Rt/(R+Rt)= E*R2/(R1+R2)=》 R1*Rt = R2*R 2、預先估計測量范圍，便于選擇合適的 C 值并將 CR 預先調(diào)整至接近Rx 的大小，防止因檢流計示數(shù)過大，而造成損毀。

3、采用躍按方式使用。在將電橋的比率臂 C 和測量盤電阻 R 調(diào)至合適位置后，先按住 B 鍵，然后迅速點按 G 鍵，快速觀察檢流計指針，抬起 B、G 鍵。

4、選擇合適的電橋比率臂，使得測量盤示數(shù) R 的數(shù)值在合適的范圍內(nèi)，滿足 1000<= R <= 9999。

選擇測量臂時需滿足：1000<= R 粗測值 /C <= 9999。

5、① ②

交換后的電路為：

當其平衡時：U1=U2，則 E*R/(R1+R)= E*Rt/(R2+Rt)，仍滿足 R1*Rt = R2*R。理論上仍可以測量電阻，無影響。

課后思考題 1、①在使用單電橋進行電阻測量時，利用公式 Rt =(R2/R1)*R 進行計算，實驗所得結(jié)果受比率臂和測量盤電阻準確度影響。

而伏安法測量電阻時，需要考慮電源電壓以及電流表電壓表內(nèi)阻，而這些內(nèi)阻數(shù)據(jù)均在實驗過程中很難得到，所以甲乙何種電路連接方法，電壓表分流或電流表分壓的影響均無法忽略，且該方法測量時還會受到電源電壓的限制。而單電橋中 C 與 R 的數(shù)值可直接讀取，只要儀器本身無問題，所得數(shù)據(jù)基本不會產(chǎn)生過大誤差，且電源電壓對測量值無影響，減少了影響實驗的因素。

②由于平衡橋測量時，只需將電路調(diào)整至平衡狀態(tài)，即檢流計不轉(zhuǎn)動的狀態(tài)，所以檢流計的準確度對實驗沒有影響。

2、

微安表的內(nèi)阻一般在幾千歐姆的量級。假設其量程為 IμA（得到微安表時即可通過表盤讀?。?，內(nèi)阻為 RΩ（在后續(xù)估計選擇電源電壓和比率臂 C 過程中，可帶入某一數(shù)值，便于計算），則其兩端可承受的最大電壓為 IR V。

設實驗中選擇的電源電壓為 E V，則在需要比率臂 C 時，同時要考慮所串聯(lián)的 R2 對微安表的分壓。由電路圖計算可知，C=1 時，R21 = 500.01Ω；C=10 時，R22 = 909.11Ω；C=100時，R23 = 990.12Ω；C=1000 時，R24 = 999.021Ω。實驗時，由于需要通過觀察檢流計指針是否擺動來觀察電橋是否平衡，故電源電壓不可過小，所以可先選擇 C=100（不選擇 C=1000，是因為此時測量盤讀數(shù)大概率只有一位，測量精度過于不準確）。通過 E*R/(R23+R)<= IR，估計電源電壓數(shù)值，進行測量。之后根據(jù)所得微安表內(nèi)阻值決定是否減小 C，以增加測量精度，繼續(xù)測量。

② ①

3、將電感線圈接入電路或從電路中斷開時會產(chǎn)生沖擊電流。

所以在將線圈接入電路時，先打開 B 電源開關(guān)，待電路穩(wěn)定后，再打開檢流計 G。將線圈斷開時，先斷開檢流計 G 再斷開 B 電源開關(guān)。這樣做保證當電路會產(chǎn)生沖擊電流時，檢流計未被接入電路，避免損傷電流計。

4、分析：

①當單電橋測量電阻時，由于側(cè)臂引線和接點處存在電阻 r（約為 10^-2~10^-4Ω量級），實際所得結(jié)果為 Rx+r。對于單電橋，無論被測阻值多少，雖然絕對誤差基本不變，但是當被測電阻阻值與 10^-2~10^-4Ω相當時，會產(chǎn)生較大相對誤差。故對單電橋電路進行改進，在雙電橋中被測電阻與測量盤均使用四段接法：，同時增設兩個臂 R1”和R2“。

②電路分析：

由電路圖知：

???????? ?? ?” 1“ 212” 2 “ 1”* 121RRRRRr R Rr RRRRx，在電橋設計時，使其 ???????“ 1” 212RRRR，減小了 r 的影響。

通過以上的設計，雖然連接處電阻基本不變，但是降低了側(cè)臂引線、接點處及導線電阻對被測電阻的影響，當 Rx 較小時，其所產(chǎn)生的相對誤差不會過大。所以雙電橋更適合測量低值電阻。

5、[1] 將電路斷開，觀察檢流計指針是否指零，若有所偏離，則可調(diào)節(jié)檢流計上的旋鈕，使之指零。

[2] 如果檢流計本身無問題：

雖然檢流計不能記錄通過其內(nèi)部的電流或者其兩端的電壓的數(shù)值，但其偏轉(zhuǎn)方向指示了通過其內(nèi)部的電流方向，通過其指針偏轉(zhuǎn)角度可估計電流的大小（偏轉(zhuǎn)角度越大電流越大）。如果在調(diào)整測量盤測量過程中，檢流計指針一直偏向一側(cè)，且角度持續(xù)變大，則意味著電流變大，應當改變調(diào)整測量盤數(shù)值的趨勢（如果一直將測量盤數(shù)值調(diào)小，則變成調(diào)大；反之亦同）；如果在調(diào)整測量盤測量過程中，檢流計指針一直偏向一側(cè)，且角度變小，這意味著調(diào)整測量盤數(shù)值的趨勢正確，繼續(xù)調(diào)整（如果一直將測量盤數(shù)值調(diào)小，則繼續(xù)調(diào)??；反之亦同）即可得到平衡橋。

第二篇：萬用表測電阻學案

萬用表測電阻學案

1．實訓目的

學會用萬用表測電阻阻值。

2．實訓要求

（1）用萬用表正確測量所提供電阻的阻值。

（2）相關(guān)測量方法、讀數(shù)方法等內(nèi)容依照前面所學

知識，結(jié)合實際操作過程、小組討論完成測量。

3．實訓器材

萬用表1只，電阻若干只。

4．實訓步驟

（1）機械調(diào)零

（2）選擇適當?shù)牧砍獭?3）歐姆調(diào)零。

（4）連接電阻進行測量、讀數(shù)

（5）測量完畢，將量程選擇開關(guān)調(diào)到交流電壓最大檔 或OFF檔。

學究探索：

一、知識準備：

1.萬用表的基本結(jié)構(gòu)是什么？

2.測量電阻時旋轉(zhuǎn)開關(guān)應撥到哪個位置？ 3.如何認識電阻值的刻度標尺？ 二.電阻的測量方法

（一）、使用前的準備 1、2、3、4

（二）、連接電阻測量

注意：

（三）、讀數(shù)

（四）、檔位復位

三、模擬訓練：

四、實踐操作：分小組訓練

按步驟操作

測待測阻值

五、思考與拓展

將萬用表所測阻值與色標法讀出的阻值相比較，看所測阻值是否正確。

第三篇：測小燈泡電阻教案

課 題：《測量小燈泡的電阻》 授課教師：張永飛 課 型：實驗課 課 時：1課時 設計思想：

理念一：注重科學探究，提倡學習方式多樣化。

物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要是讓學生學會學習，學會探索，形成正確的價值觀。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課采用了探究式學習方法，讓學生在測量燈泡電阻的探究性過程中手腦并用，在實踐中摸索，然后通過反思實驗過程來改進錯誤，從而獲取知識（與過去不同的是先講規(guī)范的條例，再讓學生操作，那樣限制了學生的思維，只是機械的操作），感受到從錯誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。

理念二：構(gòu)建新的評價體系

在探究過程當中不斷鼓勵學生的創(chuàng)新思維，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時予以肯定。重視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力，良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習情緒等方面的評定，努力培養(yǎng)學生主動進行自我評價的意識，努力提出自己的見解和發(fā)現(xiàn)新問題，善于主動與他人交流。

一、教學目標

1、知識與技能

⑴具有初步的實驗操作技能，會使用電流表和電壓表測電阻。⑵會計錄實驗數(shù)據(jù)，學會從數(shù)據(jù)信息結(jié)合現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。⑶了解燈絲的特性。

2、過程與方法

通過自主設計實驗電路圖，自主實驗操作，并對實驗過程反思，從實際操作中獲取知識。

3、情感態(tài)度與價值觀

⑴激發(fā)對科學的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識。⑵培育實事求是的科學態(tài)度。

⑶初步培養(yǎng)合作交流的愿望，能主動與他人合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

二、教學方法：實驗法、觀察法、探究法、討論法

三、實驗器材：電源、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、若干導線 分組

四、教學過程 ㈠提出問題

在電學中學了三個很重要的物理，分別是電流、電壓、電阻。電流的測量我們用電流表，電壓的測量我們用電壓表，要測導體的電阻如何測呢？這節(jié)課我們來學習測小燈泡的電阻（板書）。

目標敘述：

1、學習測量小燈泡的電阻的方法，體驗測量過程。

2、根據(jù)測量數(shù)據(jù)提出新問題，分析并得出結(jié)論。㈡制定計劃與設計實驗

1、測量方法

[提問]大家想一下，我們可以通過什么辦法測小燈泡的電阻？（鼓勵學生有多種回答方式）

引導到伏安法，今天就學習這種辦法測小燈泡的電阻（板：伏安法）

2、原理

歐姆定律I= U/R 變形R= U/I（板書引導提出）

[過渡]依據(jù)上面的原理，大家能否自選器材設計一個電路圖呢？

3、電路圖

學生活動：一位同學上黑板設計，其它同學交流并設計。師：巡回觀察，留有一段時間

規(guī)范黑板上的電路，征求學生是否有不同的畫法（給予鼓勵）。[過渡]通過我們討論得出一個規(guī)范的電路圖，現(xiàn)在依據(jù)這個電路圖，大家能否按這個電路圖連接電路測小燈泡電阻呢？

提醒邊做邊思考： 量程？ 實驗步驟？ 記錄表格？ 結(jié)論？

學生開始做實驗，并記錄數(shù)據(jù)和實驗步驟。㈢學生進行實驗和收集數(shù)據(jù)

教師巡回觀察，隨時指導學生的不規(guī)范操作。㈣分析與論證

做完后征集部分組的成果，給予評價，即看來大家認真做了實驗，并且發(fā)現(xiàn)大家有能力利用自己所學的知識來解決實際問題，我相信大家在今后有信心象這樣大膽的嘗試，我們要想通過這個實驗我們要想獲取更多知識的話，我們就需要對整個實驗進行反思。

二、反思實驗過程（板書）

量程：電壓表：0-3V 電流表： 0-0.6A 依據(jù)為小燈泡上所標的數(shù)值，在允許的范圍內(nèi)盡可能取小量程，這樣更精確。

實驗步驟：（展示一組較規(guī)范的步驟，集體討論得出一個完整的實驗步驟）

⑴斷開開關(guān)，連接電路（引導連接時的技巧，并適當演示）； ⑵滑片滑到連入阻值最大端（為了保護電路）；

⑶閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑片，讀數(shù)并記錄幾組U、I值(U≤V額)（引導并提醒調(diào)節(jié)技巧）；

⑷計算小燈泡電阻值。㈤評估

通過以上討論，我們就得到一個規(guī)范的步驟。記錄表格：（投影一組，引導完善一組數(shù)據(jù)）通過與學生討論、修改，得到一張比較完善的表格。結(jié)論：（必要時利用課件模擬一下實驗中的現(xiàn)象）

引導學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，即電壓越大，電流越大，電阻就越大的現(xiàn)象；每次測量的電阻值差距比較大。

討論：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？

引導可能是電壓、電流、燈泡亮度的影響，分析電阻是導體本身的一種性質(zhì)，不受電壓、電流的影響，而是燈泡亮度的影響；燈泡變亮了，它的溫度就升高了，則可得出。

得結(jié)論：導體的電阻與溫度有關(guān)。

（若前面表格中，有求平均值一項），引導在不同溫下代表不同的阻值，這里取平均值是不妥的。

每次測量的阻值，只能代表在一定電壓下的阻值，比如此燈泡的額定電壓下，阻值為從表中讀取，為了減小誤差，應在額定電壓下多次測量阻值，再取平均值。

小結(jié)：這節(jié)課我們不僅學了測小燈泡電阻的方法，體驗了測小燈泡電阻的過程，學會對實驗過程的反思來進一步獲取知識，并能從數(shù)據(jù)信息中分析發(fā)現(xiàn)新的問題。希望今后同學們能夠繼續(xù)這樣探討下去。

作業(yè)：完成實驗報告，改進自己的實驗方案，探討內(nèi)接法，又會有怎樣的結(jié)果，與其它組同學交流。

整理器材：拆下導線捋直，器材擺放整齊，并把各器材旋扭旋緊。板書設計：測量小燈泡的電阻

一、測量

1、方法：伏安法

2、原理：歐姆定律I= U/R 變形R=U/I

3、電路圖： 量程？ 實驗步驟？ 記錄表格？ 結(jié)論？

二、反思實驗過程

1、量程：電壓表0~3V，電流表0~0.6A；

2、實驗步驟：

⑴斷開開關(guān)，連接電路； ⑵滑片滑到連入電路阻值最大端；

⑶閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)R，讀數(shù)記錄幾組U、I值（U≤U額）； ⑷計算小燈泡的電阻值。

3、記錄表格

4、結(jié)論

導體的電阻與溫度有關(guān)； 教學結(jié)構(gòu)圖：

第四篇：測電阻教學設計

教學設計

實驗探究：用一只電表測電阻

一、教學設計思想

本節(jié)課分三大板塊進行。一是設計實驗方案，二是動手測量，三是小組展示。本節(jié)課在學生學了伏安法測電阻的基礎上，教師啟發(fā)引導學生自己設計方案自己動手實驗最后測出小燈泡的電阻，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的教學原則。

二、學習任務分析

學生在這節(jié)課中主要是尋找用一只電表和已知電阻測電阻的方法。學生已有了伏安法測電阻和串并聯(lián)電路電流電壓的規(guī)律這些知識，學生能設計出電路是本節(jié)的重點。在此我啟發(fā)引導學生重點強調(diào)兩點，一是有電壓表可以測電壓，電流怎么測呢？二是串聯(lián)電路中電流有什么特點呢？給的已知電阻怎么用呢？經(jīng)過教師的引導學生順利的設計了電路制定了方案突破了這一教學難點。

三、學習者分析

初三的同學，已初步掌握了實驗探究的基本程序；初步掌握了分析問題的一般方法，但對探究模式的掌握不是十分熟練，所以在課堂上教師應靈活掌握探究的尺度，不是每個環(huán)節(jié)都必須學生經(jīng)歷一遍，可以有重點的在設計方案上讓學生放開思維充分探討。各小組形成一致的方案，再動手實驗，進行展示。

四、教學目標 1.知識與技能

會用一只電壓表（或一只電流表）和一個已知電阻（或已知最大阻值的滑動變阻器、電阻箱）測量小燈泡的電阻。

2.過程與方法

能設計在只有一只電壓表（或一只電流表）和一個已知電阻的情況下測量小燈泡的電阻的實驗方案，并進行實驗。

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過用不同方法測量導體電阻，培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的意識，養(yǎng)成獨立思考，大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。

重點：設計用一只電壓表（或電流表）、一個已知電阻測量小燈泡的電阻的實驗方案。

五、實驗器材

電源、開關(guān)、若干導線、電壓表、小燈泡、已知電阻(10歐)

六、教學方法

啟發(fā)、引導、討論、探究、實驗相結(jié)合。

七、教學過程

（一）、復習回顧引入新課：

1、串、并聯(lián)電路中電流、電壓有什么特點呢？

2、歐姆定律的數(shù)學表達式是什么？推導的變形公式？

3、伏安法測電阻的原理主要步驟是什么？

我們用電壓表電流表可以測電阻，如果一只表壞了，給了一個已知電阻我們能否測電阻呢？今天我們就來學習用一只電表測電阻。

（二）、學習新知：

1、提出問題：若只有一個電壓表、一個已知阻值為R0的定值電阻、一個未知電壓的電源、一個開關(guān)和導線若干，如何測量小燈泡的電阻Rx呢？

2、師 ：啟發(fā)引導。我們要測電阻需要測電壓、測電流，電壓可用電壓表測得，電流怎么測呢？沒有電流表不能直接測得，能否計算出呢？根據(jù)給出的已知電阻，測出它的電壓，就可以計算出電流了。下面各小組討論一下怎樣設計電路，怎樣進行試驗，算出小燈泡的電阻?？茨膫€小組設計得又快又好，一會讓同學們展示一下。

3、生：分組討論設計電路圖，設計實驗步驟，并進行實驗，推導數(shù)學表達式。計算出小燈泡的電阻。

4、學生代表實物展示。

5、學生代表總結(jié)歸納測量方法。

（三）、小結(jié)：測電阻的方法很多

1、電壓表和電流表（伏安法）測Rx；

2、電壓表和定值電阻測Rx；其實，用一只電流表和已知電阻也可以測電阻，同學們課下設計電路測出電阻。還有用等效替代的方法也可以測出電阻，希望同學們課下去探討。

（四）、課下作業(yè)思考：只有一個電流表、一個已知阻值為R0的定值電阻、一個未知電壓的電源、一個開關(guān)和導線若干，如何測量待測電阻Rx ？設計出電路圖，寫出實驗步驟，推導表達式，算出電阻。

第五篇：伏安法測電阻教學反思

“伏安法”測電阻教學反思

本課采用實驗探究的方式，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結(jié)論。這既提高學生動手操作能力，也為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。整節(jié)課大致是按照我預計的方向發(fā)展，特別是他們的動手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個別的學生較粗心，開關(guān)閉合之前沒把滑動變阻器滑到最大處，導致燈泡燒壞了幾個，只有一組學生把電流表短接，幸好我發(fā)現(xiàn)及時，才沒燒壞電流表。

從學生反饋的信息來分析：喜愛這堂課的同學多了，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；也有的同學依賴性強，自己不愿動手；還有一點，就是在實驗中，討論的聲音始終都很大，有的是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實驗課中如何調(diào)動全體同學的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在實驗探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。