第一篇：伏安法測(cè)電阻教學(xué)設(shè)計(jì)

第十三章第三節(jié)《“伏安法”測(cè)電阻》教學(xué)設(shè)計(jì)方案 課題名稱

“伏安法”測(cè)電阻

科目

物理

年級(jí)

九年級(jí)（4）班

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)（45分鐘）

學(xué)習(xí)者分析

九年級(jí)學(xué)生一般特征方面;

1、學(xué)生抽象邏輯思維能力提高，獨(dú)立判斷性明顯發(fā)展，有明顯成人感，自我管理能力提高。

2、入門(mén)能力方面：能在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，能自己進(jìn)行猜想假設(shè)，并能根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有較強(qiáng)的操作能力，能自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與手記證據(jù)并通過(guò)交流合作總結(jié)得到結(jié)論。在理論學(xué)習(xí)中能有較強(qiáng)分析、推理能力，會(huì)運(yùn)用圖書(shū)等媒體查找參考資料。3學(xué)習(xí)風(fēng)格方面：喜歡動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究是最好的對(duì)手方式，更喜歡小組討論的形式，對(duì)書(shū)面的試題，應(yīng)該是會(huì)從容的面對(duì)，會(huì)理性的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。2.培養(yǎng)學(xué)生安全操作意識(shí)。

二、過(guò)程與方法

1、使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)會(huì)測(cè)量電阻及減少誤差的方法。

2、通過(guò)合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法

三、知識(shí)與技能

1.知道“伏安法”測(cè)電阻的原理。

2.學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)會(huì)信息的收集和處理方法，初步形成對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)，培養(yǎng)初步的信息收集和處理能力。3.會(huì)用電壓表、電流表測(cè)電阻。

4.會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，掌握正確的操作順序。2.伏安法測(cè)電阻的原理和測(cè)量方法。

難點(diǎn)：1如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要選擇適當(dāng)?shù)钠鞑摹?/p>

2根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖進(jìn)行實(shí)物連接，并且排除教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種故障。

教學(xué)資源

每小組同學(xué)準(zhǔn)備2節(jié)帶電池盒的干電池、開(kāi)關(guān)、帶燈座的小燈泡(2.5v)、定值電阻（20Ω）、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干。教師自制多媒體課件。

上課環(huán)境多媒體大屏幕環(huán)境。

《“伏安法”測(cè)電阻》教學(xué)過(guò)程描述

教學(xué)活動(dòng)1

(一)復(fù)習(xí)舊知

1、歐姆定律的內(nèi)容是什么？

2、歐姆定律的公式是什么？它的變形公式又是什么？可以用這些變形公式求哪些物理量? 一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。公式I=R/U 推出R=U/I U=IR

教學(xué)活動(dòng)2

（二）導(dǎo)入新課

1、提出問(wèn)題 教師：（展示小燈泡）如果要測(cè)量這個(gè)小燈泡的電阻，需要測(cè)量哪些物理量？用什么方法測(cè)？（板書(shū)：第三節(jié)“伏安法”測(cè)電阻）

教學(xué)活動(dòng)3

（三）實(shí)驗(yàn)探究

1、提出問(wèn)題

電流可以用電流表測(cè)量，電壓可以用電壓表測(cè)量，歐姆定律又確定了電流、電壓、電阻的關(guān)系，能不能用電流表、電壓表測(cè)量一段導(dǎo)體的電阻呢？

2、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

若想設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么它的實(shí)驗(yàn)原理是什么？需要哪些器材？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖？ 實(shí)驗(yàn)原理：I=R/u的變形公式R=U/I 實(shí)驗(yàn)器材：帶電池盒的電池兩節(jié)、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、2.5V的小燈泡，開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干。實(shí)驗(yàn)電路圖：

3：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）根據(jù)設(shè)計(jì)的電路圖連接電路（注意開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表的使用）,連接電路要按一定的順序進(jìn)行，如可以從電池的開(kāi)始，依次連接開(kāi)關(guān)、其它電路元件直到電源負(fù)極。

（2）檢查無(wú)誤后，閉合開(kāi)關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使燈絲暗紅、微弱發(fā)光、正常發(fā)光，各測(cè)一次電流值和相應(yīng)的電壓值，分別讀出電壓表、電流表的讀數(shù)，填入表格。（3）計(jì)算出燈絲在上述幾種情況下的電阻值。實(shí)驗(yàn)次數(shù)

電壓（U/V）

電流（I/A）

電阻(R/Ω)

燈泡亮度

燈絲暗紅

微弱發(fā)光

正常發(fā)光

（4）合作交流與得出結(jié)論 交流各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論:a:燈絲的電阻在不同的工作狀態(tài)下是否相同？b:隨著燈絲發(fā)光亮度增加，燈絲溫度增加還是減少了？c:測(cè)出的電阻值是增加了還是減少了？這說(shuō)明燈絲電阻跟燈絲溫度高低有什么關(guān)系？

歸納總結(jié)：小燈泡在不同的工作狀態(tài)下，電阻不同，小燈泡的電阻隨溫度的增加而真增大。

教學(xué)活動(dòng)4

（四）小結(jié)

教學(xué)活動(dòng)5

（五）作業(yè)：P88頁(yè)第1、2、3題

《伏安法測(cè)電阻》教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：

1、成功之處

在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，同時(shí)也完成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到故障而提出的問(wèn)題，沒(méi)有回避問(wèn)題的提出。

2、不足之處

在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，自己怕學(xué)生不明白，老師包辦顯得多了一些，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間顯得少了一些，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在實(shí)驗(yàn)制定與實(shí)施這一環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案，一種方案是測(cè)小燈泡的電阻，另一組是測(cè)定值電阻，這樣既完成了電阻的阻值不隨該電阻兩端電壓和通過(guò)它的電流的變化而變化，也完成了小燈泡的電阻隨溫度的變化而增大的兩組實(shí)驗(yàn)探究，不要怕學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)得不到預(yù)想的結(jié)論，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，3、教材設(shè)計(jì)地位和作用：

“伏安法測(cè)電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。

4、教材處理

本節(jié)內(nèi)容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)。“開(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論?！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。

本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教授過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評(píng)。

第二篇：伏安法測(cè)電阻電功率教學(xué)設(shè)計(jì)

伏安法測(cè)電阻電功率

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、說(shuō)明伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)原理

2、繪制伏安法測(cè)量電阻的電路圖

3、應(yīng)用電壓表和電流表測(cè)量導(dǎo)體的電阻

4、說(shuō)明伏安法測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)原理

5、繪制伏安法測(cè)量小燈泡電功率的電路圖

6、測(cè)定小燈泡的額定功率和實(shí)際功率

7、收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 過(guò)程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生的分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及熱愛(ài)、探索科學(xué)的精神。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、應(yīng)用電壓表和電流表測(cè)量導(dǎo)體的電阻

2、測(cè)定小燈泡的額定功率和實(shí)際功率

3、收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

三、教學(xué)方法：對(duì)比法，討論法

四、教學(xué)資源：

課件、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器

五、教學(xué)過(guò)程：

1、一分鐘訓(xùn)練：

出示電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器，提問(wèn)在電路中的使用方法。

2、引入：

從中考中電學(xué)的重要地位引入伏安法測(cè)電阻和電功率的電學(xué)復(fù)習(xí)。

3、復(fù)習(xí)課展開(kāi)：

（1）、考點(diǎn)展示，并要學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)自我復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

（2）、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于“伏安法測(cè)電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)原理及展示電路圖，進(jìn)行對(duì)比，教師提出疑難的問(wèn)題（在這一環(huán)節(jié)中，穿插關(guān)于伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理是推導(dǎo)式和伏安法測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)原理是定義式，為下面測(cè)導(dǎo)體的電阻取平均值和測(cè)小燈泡的電功率不能用平均值表示埋下伏筆。）

（3）、學(xué)生個(gè)別回答關(guān)于“伏安法測(cè)電阻和電功率”的實(shí)物圖的錯(cuò)誤連接的典型題訓(xùn)練（在這一環(huán)節(jié)中，穿插實(shí)物連接的注意事項(xiàng)及各裝置的正確使用，并配以滑動(dòng)變阻器的演示實(shí)驗(yàn)獲得其作用的對(duì)應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。）

（4）、學(xué)生個(gè)別解答關(guān)于“實(shí)驗(yàn)多次測(cè)量的目的及為何不能求小燈泡的平均電功率”的思考題，進(jìn)行對(duì)比

（5）、學(xué)生觀看課件關(guān)于 “測(cè)量小燈泡電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并回答疑難的問(wèn)題，（在這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別，以此突破誤區(qū)。）

（6）、學(xué)生回答并總結(jié)“測(cè)量小燈泡電阻和電功率”的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比（在這一環(huán)節(jié)中，滲透對(duì)比、比較的的學(xué)法指導(dǎo)。）

（7）、關(guān)于“測(cè)量小燈泡電阻”的中考典型題訓(xùn)練。

（8）、關(guān)于“測(cè)量小燈泡電功率”的中考典型題訓(xùn)練。

4、總結(jié)本節(jié)課

5、布置作業(yè)。

第三篇：伏安法測(cè)電阻教學(xué)反思

《14.3 伏安法測(cè)電阻》教學(xué)反思

陵城鎮(zhèn)章棗中學(xué)

徐明磊

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：

1、成功之處

在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

2、不足之處

在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。

3、學(xué)生創(chuàng)新

在探究的過(guò)程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機(jī)一動(dòng)，便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。倉(cāng)促 教材設(shè)計(jì) 地位和作用：

“伏安法測(cè)電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。

教材處理

本節(jié)內(nèi)容分教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)?！伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論?！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提

出不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。

本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教授過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評(píng)。

第四篇：伏安法測(cè)電阻教學(xué)心得

伏安法測(cè)電阻教學(xué)心得

金華十八中學(xué)

陳麗萍

摘要高中物理教材閉合電路歐姆定律的應(yīng)用中安排了用伏安法測(cè)量未知電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣,實(shí)驗(yàn)技能要求高,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)在遇到這樣或那樣的問(wèn)題,本文就教學(xué)中筆者遇到的問(wèn)題談一下自己的教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞伏安法測(cè)電阻 實(shí)驗(yàn)

高中物理教材閉合電路歐姆定律的應(yīng)用中安排了這樣一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn):伏安法測(cè)量未知電阻的阻值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣,實(shí)驗(yàn)技能要求高,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)在遇到這樣或那樣的問(wèn)題,如果我們不能在事先有所準(zhǔn)備,就會(huì)在課堂上無(wú)所適從。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者就遇到這樣一些問(wèn)題。

首先是實(shí)驗(yàn)方法。我們測(cè)量電阻沒(méi)有用萬(wàn)用電表直接測(cè)量,而是用電流表與電壓表分別測(cè)出電阻兩端的電壓與電流,然后用歐姆定律算出該導(dǎo)體的電阻值的方法。其實(shí)這種方法我們以前也用過(guò),如測(cè)量物質(zhì)的密度,我們只要測(cè)出該物質(zhì)的質(zhì)量和體積,用密度習(xí)班公式就能算出物質(zhì)的密度;測(cè)量固體對(duì)水平地面的壓強(qiáng),只要測(cè)出固體的重力和固體與地面之間的受力面積就可以了。不少學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室不知道測(cè)量什么,為什么要這么做,這些都是由于不少學(xué)生沒(méi)有把握好實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)果。

其次是實(shí)驗(yàn)器材的選擇。在實(shí)驗(yàn)桌上放著一些器材,有的用得到,有的用不到,在不加說(shuō)明的情況下,學(xué)生們拿起來(lái)就用,什么器材都要接上去,也不考慮實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)程,這樣會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)器材。鑒于此,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前必須告知學(xué)生要有選擇地使用實(shí)驗(yàn)器材,電源電壓應(yīng)選多大的,太大了易損壞器材,而太小了實(shí)驗(yàn)的效果不明顯,實(shí)驗(yàn)中要不要滑動(dòng)變阻器,滑動(dòng)變阻器要選什么規(guī)格的,同樣存在選擇不當(dāng)不能起到應(yīng)有的作用。

第三是在接線中的問(wèn)題。讓學(xué)生接線時(shí)大多數(shù)情況下學(xué)生能夠正確接線。在未加說(shuō)明時(shí),學(xué)生有兩種接線的方法:一是電壓表接在電阻R的左右兩端,就是我們書(shū)上所畫(huà)的電路圖那樣接線的;另一種是電壓表接在R與電流表的兩端。這兩種接線方法去測(cè)量同一電阻它的電阻值卻不同。學(xué)生是不可能知道問(wèn)題究竟出在哪的。而我們知道,這兩種方法都不能準(zhǔn)確地測(cè)量出未知電阻的阻值。我們這里能用這樣的方法來(lái)測(cè)量電阻值,完全是由于我們是把電流表的電阻看成是零歐,即電流表沒(méi)有電阻,電壓表的電阻看成是無(wú)限大。而事實(shí)上電壓表的電阻也不是無(wú)窮大,有的只有幾千歐到幾十千歐,電流表的電阻也不為零,小的也有零點(diǎn)幾歐。學(xué)生測(cè)量出的同一定值電阻的阻值,用以上的兩種不同方法測(cè)量出的結(jié)果不一樣也是正常的。這是由實(shí)驗(yàn)方法所決定的,物理上把它叫做系統(tǒng)誤差。

前一種方法叫外接法。就是電流表接在外邊,測(cè)出的電阻值比電阻的真實(shí)值要小。此時(shí)電壓表與R兩端的電壓相等,但電壓表的電阻不為無(wú)窮大,它就具有分流作用,使得電流表的示數(shù)大于流過(guò)電阻R的電流,用兩者的和代替其中的一個(gè)故電流偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻值就會(huì)偏小。如果電壓表的電阻值比所測(cè)量的電阻阻值大得多,這時(shí)電壓表的分流很小時(shí),用這種方法誤差就比較小。

后一種方法叫做內(nèi)接法。就是電流表接在電壓表的里邊,用這種方法測(cè)得值要大于該電阻的真實(shí)值。此時(shí)電流表的示數(shù)與通過(guò)R中的電流相等,但由于電流表的內(nèi)阻并不為零,因而電流表就具有分壓作用,使電壓表的示數(shù)大于R兩端的電壓,用兩者的和代替其中的一個(gè)故電壓偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻也就大于該電阻的真實(shí)值。但如果電流表的阻值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于所測(cè)量的電阻值,這時(shí)電流表的分壓很小時(shí),用這種方法誤差就比較小。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到這樣的情況是很正常的,我們要正確地引導(dǎo)。當(dāng)然在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們事先不知道待測(cè)電阻的大小,也不知道電流表與電壓表的電阻的大小。為了快速、準(zhǔn)確地確定用哪一種方法比較好,我們可以按以下的步驟進(jìn)行操作:將待測(cè)電阻與電流表串聯(lián),電壓表的左端固定在電阻R的左端,將電壓表的另一端先后接觸電阻的右端和電流表的右端,比較兩次接觸中電表的示數(shù)的變化情況:如果電壓表的示數(shù)變化顯著,說(shuō)明電流表的電阻比較大,此時(shí)電流表的分壓作用明顯,應(yīng)當(dāng)使用外接法,使測(cè)出的電壓值為電阻兩端的電壓值,這時(shí)誤差較小;如果電流表的示數(shù)變化明顯,說(shuō)明電壓表的電阻不夠大,此時(shí)電壓表的分流作用明顯,應(yīng)當(dāng)使用內(nèi)接法,使測(cè)得的電流值為通過(guò)電阻的電流值,這時(shí)誤差較小。

第四是對(duì)教材中安排的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)理解不夠。同樣是測(cè)量電阻值,為什么一個(gè)測(cè)量三次的目的可以取平均減小實(shí)驗(yàn)的誤差,而另一個(gè)導(dǎo)體的電阻值卻是可變的?

教材中安排了這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是在加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解的同時(shí),使學(xué)生對(duì)所測(cè)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的思考,從而從不同方面加深對(duì)電阻概念的理解,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)有不同的作用。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有許多相同之處,但也有許多不同之處。實(shí)驗(yàn)的原理都是R=U/I;實(shí)驗(yàn)所用到的器材是基本相同(定值電阻與小燈泡不同);實(shí)驗(yàn)電路基本相同,在連接電路時(shí)的需要注意的事項(xiàng)相同,必須注意的是:連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi);在閉合開(kāi)關(guān)前將滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大。而且滑動(dòng)變阻器的作用也是相同的,都是改變燈泡或定值電阻兩端的電壓和保護(hù)電路,同時(shí)在它們兩端的電壓改變時(shí),導(dǎo)體中的電流也跟著改變。實(shí)驗(yàn)中的故障原因相同。如電路中電壓表有示數(shù)而電流表的示數(shù)幾乎為零,都是由于電阻或燈泡出現(xiàn)了開(kāi)路。

在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中也存在著許多不同之處,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)中操作不同。在測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中,測(cè)量時(shí)要求接通電源后通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器把電壓調(diào)到燈泡的額定電壓,測(cè)量從該電壓開(kāi)始逐次降低,獲得幾組數(shù)據(jù)。這樣做的目的是為了避免小燈泡兩端的電壓過(guò)高,燒壞小燈泡,而在測(cè)量定值電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)中則沒(méi)有這個(gè)要求;記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格不同。小燈泡燈絲的電阻隨著它兩端的電壓的變化而變化,不是一個(gè)固定的值,所以在設(shè)計(jì)表格時(shí),沒(méi)有必要設(shè)計(jì)求平均值這一欄,而是加上燈泡的亮度一欄。由于定值電阻是采用對(duì)電流阻礙作用受溫度影響小的材料制作的,因此,當(dāng)定值電阻兩端的電壓發(fā)生變化時(shí),定值電阻的阻值變化很小,可以忽略不計(jì)。為了減小實(shí)驗(yàn)誤差,在實(shí)驗(yàn)中采用了多次測(cè)量取平均值作為待測(cè)電阻的阻值,來(lái)減小實(shí)驗(yàn)誤差;I—U圖像不同。對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理,可以采用物理中常用的圖像法進(jìn)行分析,定值電阻的I—U圖像是一個(gè)正比例函數(shù),是一條經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的直線,學(xué)生據(jù)此可以得出定值電阻的阻值是不變的。而小燈泡的電阻則隨電壓的變化而變化,因此它的I—U圖像就不是一條直線。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不管遇到什么問(wèn)題,我們不能牽強(qiáng)附會(huì),搪塞了事,而應(yīng)實(shí)事求是,正確面對(duì),理性分析,科學(xué)的東西來(lái)不得半點(diǎn)虛假,這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度。

第五篇：伏安法測(cè)電阻教學(xué)反思

“伏安法”測(cè)電阻教學(xué)反思

本課采用實(shí)驗(yàn)探究的方式，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結(jié)論。這既提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。整節(jié)課大致是按照我預(yù)計(jì)的方向發(fā)展，特別是他們的動(dòng)手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個(gè)別的學(xué)生較粗心，開(kāi)關(guān)閉合之前沒(méi)把滑動(dòng)變阻器滑到最大處，導(dǎo)致燈泡燒壞了幾個(gè)，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現(xiàn)及時(shí)，才沒(méi)燒壞電流表。

從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這堂課的同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；也有的同學(xué)依賴性強(qiáng)，自己不愿動(dòng)手；還有一點(diǎn)，就是在實(shí)驗(yàn)中，討論的聲音始終都很大，有的是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實(shí)驗(yàn)課中如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。