第一篇：談基于MOOC的課程教學(xué)研究與實(shí)踐論文

摘要：MOOC創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的網(wǎng)絡(luò)大課堂，本文首先闡釋了MOOC是什么及其特點(diǎn)，隨后結(jié)合MOOC課程模式的發(fā)展及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)前的MOOC課程模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，并提出基于MOOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程教學(xué)；計(jì)算機(jī)類課程

MOOC在國(guó)內(nèi)又稱“慕課”，是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。通俗的說(shuō)，MOOC是為了增強(qiáng)知識(shí)的傳播而由來(lái)具有協(xié)作和分享精神的組織或個(gè)人發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[1]。

一、MOOC的主要特點(diǎn)

MOOC最突出的特點(diǎn)是自主性：由于MOOC一切課程均由網(wǎng)絡(luò)提供，觀看視頻都要在線進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不受限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，因此學(xué)員能隨意安排時(shí)間，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性極高。MOOC具有大規(guī)模的特點(diǎn)：主要體現(xiàn)在同時(shí)參與同一MOOC課程人數(shù)無(wú)上限。學(xué)習(xí)者的數(shù)量可以達(dá)到數(shù)萬(wàn)人甚至數(shù)十萬(wàn)人[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往受到時(shí)間和空間的限制，無(wú)法最大規(guī)模的共享。只要互聯(lián)網(wǎng)遍及的地區(qū)，凡是在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，都可以暢所欲言、互動(dòng)以及探討問(wèn)題，有利于分享不同的觀點(diǎn)，也有利于某一難題的立體化解決。MOOC具有開放性的特點(diǎn)：MOOC面向全球的學(xué)習(xí)者開放，來(lái)自世界頂級(jí)名校的課程都是免費(fèi)開放的，學(xué)習(xí)者可以無(wú)障礙的獲取信息和知識(shí)。MOOC課程學(xué)習(xí)資源面向?qū)W習(xí)者開放，學(xué)習(xí)者可以自行加工、整合以便于知識(shí)的消化或傳播。教師的授課形式、學(xué)習(xí)者之間的交流方式也呈現(xiàn)開放形態(tài)。

二、MOOC對(duì)于當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的主要價(jià)值與問(wèn)題

（一）MOOC對(duì)于當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的主要價(jià)值

1）MOOC體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念和價(jià)值取向，注重教學(xué)的個(gè)性化。這與現(xiàn)代高校本科教學(xué)“以人為本”的價(jià)值取向是不謀而合的[3]。學(xué)習(xí)者利用課外時(shí)間在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行自主課前學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)節(jié)奏也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可以學(xué)習(xí)新知識(shí)也可以進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。2）MOOC充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的理念，這和現(xiàn)代高校本科教學(xué)的價(jià)值取向相一致。MOOC平臺(tái)上的課程都是在線優(yōu)質(zhì)課程資源，MOOC具有開放共享的特點(diǎn)，人人皆可學(xué)的理念得到了全世界人的認(rèn)可。3）MOOC注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。改進(jìn)教學(xué)的前提是科學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，MOOC采用多樣化評(píng)價(jià)方式和多元化評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)過(guò)程也可以間接反映出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

（二）MOOC在高校本科教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

雖然MOOC有很多優(yōu)點(diǎn)，在一些理念上契合了現(xiàn)代教學(xué)的價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)改革有很大價(jià)值，但也存在一些問(wèn)題。首先，完全通過(guò)MOOC進(jìn)行教學(xué)，較難實(shí)現(xiàn)樹德育人的價(jià)值取向。老師和學(xué)生不能面對(duì)面交流，在育人方面和情感培養(yǎng)方面效果不佳。而且老師不能實(shí)時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難據(jù)此做出適當(dāng)調(diào)整。MOOC的本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要通過(guò)計(jì)算機(jī)或其他網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備。因此必須是在有網(wǎng)絡(luò)的情況下才可以觀看、學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地區(qū)這種學(xué)習(xí)方式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、基于MOOC課程教學(xué)模式優(yōu)化策略

針對(duì)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等不同層面入手，提出針對(duì)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式優(yōu)化策略。

（一）基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

明確MOOC課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的和教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的決策能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自我管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及為教學(xué)目的，以符合計(jì)算機(jī)人才的復(fù)合型發(fā)展需求為教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)類知識(shí)更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程內(nèi)容選擇從挖掘?qū)W科前沿知識(shí)新知識(shí)、高效利用各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程和積極開發(fā)跨學(xué)科綜合應(yīng)用課程這三個(gè)方面入手。

（三）基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1）從課程設(shè)計(jì)定位方面、課程發(fā)布定位方面和課程管理定位方面來(lái)說(shuō)，教師是MOOC課程的策劃者和組織者。教師要結(jié)合學(xué)科特色，根據(jù)所開展的相關(guān)MOOC課程的目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過(guò)程中可接收學(xué)習(xí)者向公眾賬號(hào)發(fā)出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題進(jìn)行解答、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)參與工具改革，學(xué)習(xí)交流工具改革?？梢圆捎蒙缃黄脚_(tái)軟件作為第二課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者通過(guò)Facebook、微信、QQ群等社會(huì)性工具參與到學(xué)習(xí)中，或通過(guò)課程中心平臺(tái)記錄博客，分享學(xué)習(xí)體會(huì)等。3）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教學(xué)媒體，它是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在MOOC課程中，課堂組織者通過(guò)課程中心平臺(tái)發(fā)布討論主題、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)媒體，可以充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

（四）基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施措施

為了達(dá)到優(yōu)化MOOC課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體和多樣化評(píng)價(jià)方法?？蓮幕谡n程結(jié)業(yè)認(rèn)證的考核評(píng)價(jià)和基于學(xué)分制改革的學(xué)分認(rèn)證考核評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，從基于校企合作的MOOC課程實(shí)施模式和基于工程教育認(rèn)證背景下的MOOC課程實(shí)施模式這兩個(gè)方面構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并引起了教育界的廣泛關(guān)注。雖然有其局限性，不能完全取代大學(xué)教育，但其在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。在新一輪的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革中吸取MOOC平臺(tái)課程優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)教學(xué)方式方法改革，是變革我國(guó)高等教育的重要機(jī)會(huì)，必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(3):30-36.[2]李隆幟.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)系統(tǒng)[D].大連理工大學(xué),2015:1-45.[3]熊華軍.大學(xué)教學(xué)價(jià)值取向:歷史與現(xiàn)實(shí)[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1):19-23.

第二篇：機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究論文

1前言

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，新社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸由理論型轉(zhuǎn)為技能型，對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量進(jìn)一步增大，因此對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作能力與技術(shù)，而養(yǎng)成這種能力與技術(shù)的有效途徑就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由此可以得知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)造型機(jī)械制造工藝新型人才的重要方式之一。機(jī)械制造工藝學(xué)屬于高等院校機(jī)械類中的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國(guó)高等院校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究。

2目前我國(guó)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

2.1目前我國(guó)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)大部分高校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較落后、薄弱。一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐周期比較短，一般該課程的設(shè)計(jì)時(shí)間為2-3周，機(jī)械制造工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為2-3周；另一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以參觀、聽指導(dǎo)教師或者是企業(yè)工作人員的講解為主，學(xué)生基本上沒(méi)有主動(dòng)參與、動(dòng)手以及思考的機(jī)會(huì)。該課程設(shè)計(jì)題目具有極強(qiáng)的固定性，而且內(nèi)容相對(duì)比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。此外，容易受到實(shí)踐、外部條件的影響與約束，學(xué)生無(wú)法更好的深入了解、接觸生產(chǎn)工藝過(guò)程與操作流程。對(duì)于工藝裝備與工藝管理等方面的內(nèi)容也無(wú)法掌握，從而無(wú)法更好的深入了解學(xué)習(xí)過(guò)的機(jī)械制造工藝學(xué)理論知識(shí)。

2.2機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)大部分高校都對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式等進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，但是從整體上來(lái)分析，還處于一個(gè)初級(jí)的摸索階段。因此在實(shí)踐中難以取得良好的教學(xué)效果與成績(jī)，其主要存在以下這幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，大部分有關(guān)的企業(yè)不愿意接受高校實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)單位無(wú)法解決。我國(guó)絕大部分的企業(yè)都是不愿意接受高校的學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的。原因主要有：一方面擔(dān)心學(xué)生的安全出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)比較緊，擔(dān)心實(shí)習(xí)生因?yàn)椴皇煜すぷ鲀?nèi)容與環(huán)境，導(dǎo)致生產(chǎn)出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)受到資金與生產(chǎn)規(guī)模的限制，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的接收大量的實(shí)習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。第二，缺乏比較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材與專業(yè)的指導(dǎo)老師。開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)課程的大部分高校都具備實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)。關(guān)于課程設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)書所中比例較大，但是實(shí)習(xí)指導(dǎo)書所占比例較少，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位無(wú)法固定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容無(wú)法確定下來(lái)，最終形成了低質(zhì)量、零散的實(shí)習(xí)教材。加上企業(yè)出于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格的限制，無(wú)法安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只能參觀工藝流程，企業(yè)也無(wú)法培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或者師傅，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏質(zhì)量保證，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法有效提高。第三，課程設(shè)計(jì)時(shí)間在實(shí)習(xí)之前，缺乏感性認(rèn)知，效果不明顯。對(duì)于機(jī)械制造工藝學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)一般是在理論課程完全結(jié)束之后，實(shí)習(xí)課程開始之前。因此，學(xué)生只具備了理論知識(shí)，缺乏對(duì)該工藝過(guò)程的了解與認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

3機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革

3.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

教師可以根據(jù)該課程的具體內(nèi)容，在理論教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)產(chǎn)地與相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。進(jìn)一步減少理論課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。通過(guò)開展一些設(shè)計(jì)性、操作性、探索性的機(jī)床與拆裝實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解能力，提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。在理論課程結(jié)束之后，教師可以對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以一些零部件、科研設(shè)備等產(chǎn)品為教學(xué)工具，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝?yán)碚撝R(shí)的理解程度；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3.2基于實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)習(xí)條件建設(shè)與管理

首先，可以加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。主要是加強(qiáng)教師科研基地的建設(shè)以及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)機(jī)床設(shè)備，為該課程的實(shí)習(xí)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，由于校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地與空間有限，設(shè)備也比較少，因此，需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，展開良好的合作，借助企業(yè)的平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。最后，制定實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度。為了更好的展開實(shí)踐教學(xué)工作，需要建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期合作的校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)制定一套完整的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度，使實(shí)踐教學(xué)得到明確依據(jù)的保障。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地中，需要建設(shè)一批高素質(zhì)、高技術(shù)的師資人才、科研人員，并深入到學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一切有利條件，營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，吸引更多的年輕教師到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐效果。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革與創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)。本文對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究，希望能夠?yàn)榻窈箨P(guān)于該課程的實(shí)踐教學(xué)工作的開展提供一定理論依據(jù)與參考價(jià)值。

第三篇：音樂(lè)與健康mooc課程

1.根據(jù)who（世界衛(wèi)生組織）的說(shuō)法和調(diào)查，世界上真正健康的人僅僅占到了5% 2.“借由音樂(lè)，人們將感受到正確的情緒”。是世界衛(wèi)生組織2000年戒毒年時(shí)提出一個(gè)口號(hào)。

3.兩只老虎的旋律到了著名作曲家馬勒的作品里就成為了另外一首截然不同的作品了，請(qǐng)問(wèn)該作品名稱？ 葬禮進(jìn)行曲

4.中國(guó)好聲音的歌手中，哪位歌手的口號(hào)是“不做第一，只做唯一”？吳莫愁

5.“在許多重要的事情上，我們是模仿禽獸，做禽獸的小學(xué)生。從蜘蛛我們學(xué)會(huì)了織布和縫補(bǔ)；從燕子學(xué)會(huì)了建造房子；從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥兒學(xué)會(huì)了唱歌?！边@句話是哪位古希臘先哲說(shuō)的？德謨克里特

6.劉鶚 《老殘游記》: “只覺(jué)人耳有說(shuō)不出的妙境，五臟六腑里像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快?！?/p>

7.哪首國(guó)歌是聽上去比較悲傷的？而且是小調(diào)旋律的？以色列國(guó)歌《希望》

8.樞神經(jīng)系統(tǒng)的“最高司令部”處與人體的哪個(gè)位置？而這個(gè)組織擔(dān)負(fù)著管理人體各個(gè)器官機(jī)能活動(dòng)的協(xié)調(diào)，人的一切活動(dòng)都接受這個(gè)“最高司令官”的“指揮”.大腦皮層

9.WHO，也就是世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康的定義：即“健康”不僅僅是指沒(méi)有疾病或病痛，而是指的哪三種層面的完全良好狀態(tài)？身體上,精神上,社會(huì)上

10.人體的神經(jīng)系統(tǒng)可以分為哪兩個(gè)部分？中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng) 11.請(qǐng)問(wèn)日本調(diào)式用到了哪幾個(gè)五音？日本五聲調(diào)式，67134，主音是6 12.哪部著作是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之首，也是中國(guó)影響最大的一部醫(yī)學(xué)著作？黃帝內(nèi)經(jīng) “天有五音,人有五臟,人與天相應(yīng)”第一次將五音納入中醫(yī)理論中 13.古琴上的十三個(gè)白點(diǎn)叫做什么？徽

14.我國(guó)古代士大夫階層提出的“琴棋書畫”養(yǎng)身術(shù)中，把“琴”排第一位，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)琴是什么樂(lè)器？ 古琴

15.古曲高山流水用的是什么調(diào)式？宮調(diào)式 16.“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！边@句話是由誰(shuí)提出來(lái)的？孔子 樂(lè)(le)節(jié)禮樂(lè)(yue)第一次把樂(lè)(le)與樂(lè)(yue)聯(lián)系起來(lái) 17.古琴有幾根弦？7 18.“大音希聲”理論是由誰(shuí)提出來(lái)的？老子

19.“獨(dú)樂(lè)(yue)樂(lè)(le)，與人樂(lè)(yue)樂(lè)(le)，孰樂(lè)(le)？這句話是由誰(shuí)提出來(lái)的？孟子 20.中國(guó)古代有哪三部醫(yī)學(xué)著作最有代表性？黃帝內(nèi)經(jīng)

左傳

樂(lè)記 21.18世紀(jì)名滿歐洲的閹人歌手的名字叫做？法里內(nèi)利 22.哪所大學(xué)第一次開設(shè)了音樂(lè)治療這門課程？ 23.真正的音樂(lè)治療起源于哪個(gè)國(guó)家？美國(guó)

24.古希臘神話中，哪位神是掌管音樂(lè)與健康的？

25.中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療研究中心是由誰(shuí)成立的？高天

26.音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人這句話是誰(shuí)說(shuō)的？蘇霍姆林斯基 27.西方歷史上第一位音樂(lè)家是誰(shuí)？畢達(dá)哥拉斯

28.哪幾種療法被譽(yù)為是當(dāng)今世界四大醫(yī)療法？物理療法,藥物療法,心理療法,手術(shù)療法 29.“如果你要更好的了解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽音樂(lè)更重要的了，什么也代替不了聽音樂(lè)?！边@句話是哪位作曲家說(shuō)過(guò)的？科普蘭 30.國(guó)學(xué)大師錢穆擅長(zhǎng)演奏的樂(lè)器是什么？蕭

31.2009年底，英國(guó)每日郵報(bào)刊登了歐盟相關(guān)組織的通告，強(qiáng)制降低mp3音樂(lè)播放器的音量，文章中說(shuō)了音量上限在多少分貝以上的mp3音樂(lè)播放器將不能進(jìn)入市場(chǎng)？89 32.“音樂(lè)是進(jìn)入故事的河流，故事是進(jìn)入圖畫的道路，圖畫是進(jìn)入音樂(lè)的梁?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？馮驥才

33.“我一星期服用兩次貝多芬、海頓四次，而莫扎特則是天天服用。“這句名言是哪位音樂(lè)家說(shuō)的？羅西尼

34.“合唱是非常重要的，由集體的努力所完成的音樂(lè)作品和帶來(lái)的愉快，培養(yǎng)了高尚品格的人，這種價(jià)值是無(wú)法估量的。”這個(gè)觀點(diǎn)是誰(shuí)提出來(lái)的？柯達(dá)伊

35.“開啟人類智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？雨果

36.當(dāng)年在國(guó)內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)的根據(jù)肖邦經(jīng)歷改編的電影名為什么？一曲難忘

37.章節(jié)中提到的日本一家面包店的面包變得香甜可口的原因是因?yàn)樵诎l(fā)酵的過(guò)程中，播放了貝多芬的那首樂(lè)曲？田園交響曲

“樂(lè)圣”貝多芬—那一劑強(qiáng)心針 38.海頓活了幾歲？77

柯達(dá)伊 85 奧爾夫87

達(dá)爾克羅茲 85 39.“既然上帝給了我一顆快樂(lè)的心，他就允許我為他快樂(lè)的服務(wù)?！?/p>

海頓 交響樂(lè)之父”海頓---獲取幸福的榜樣

40.莫扎特一生中，寫了多少首交響樂(lè)？41 626首曲子,27首鋼琴協(xié)奏曲 音樂(lè)神童”莫扎特---萬(wàn)應(yīng)的靈藥 41.弦樂(lè)四重奏之父指的是誰(shuí)？海頓

42.2012年bbc拍攝的紀(jì)錄片《肖邦拯救人生》里，重點(diǎn)提到了肖邦的哪首樂(lè)曲？G小調(diào)敘事曲

“鋼琴詩(shī)人” 肖邦----拯救人生

43.史上最有名的催眠音樂(lè)是哪一首？巴赫的哥德堡變奏曲 44.杯子歌最早是起源于一部美國(guó)2012年的電影，完美音調(diào) 45.睡覺(jué)前應(yīng)該聆聽哪種樂(lè)器的聲音比較容易入睡？大提琴 46.被譽(yù)為是音樂(lè)魔法師的是誰(shuí)？博比麥克菲林 47.“音樂(lè)不會(huì)使你富有，但會(huì)使你幸福。它不能拯救你的靈魂，但會(huì)使你的靈魂值得拯救”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？桑塔耶那

48.情緒轉(zhuǎn)換三部曲中的同質(zhì)效果最早是由誰(shuí)提出來(lái)的？亞里士多德

49.情緒轉(zhuǎn)換三部曲中提到的逆療法最早是由古希臘哪一位哲人提出的？畢達(dá)哥拉斯 50.長(zhǎng)壽歌劇之王威爾第活到了幾歲？88 51.當(dāng)今世上，活著超過(guò)100歲的，并還活躍在舞臺(tái)上的是哪位中國(guó)指揮家？馬革順 52.周小燕是被譽(yù)為“中國(guó)之鶯”

53.誰(shuí)被譽(yù)為是“芬蘭第一公民”？西貝柳斯(民族樂(lè)派的奠基者)54.被譽(yù)為是“東方百靈鳥”的歌唱家是我國(guó)哪位著名歌唱家？胡曉平

55.世界上年紀(jì)最長(zhǎng)的，執(zhí)掌了兩界維也納新年音樂(lè)會(huì)的指揮家是誰(shuí)？喬治普萊斯特

56.世界三大音樂(lè)教育體系的創(chuàng)始人分別為哪三位？瑞士的達(dá)而克羅茲

匈牙利的柯達(dá)伊德國(guó)的奧爾夫

57.中國(guó)聲樂(lè)界，享有盛譽(yù)的四大名旦是指哪四位？黃友葵

周小燕

喻宜萱

郎毓秀 58.誰(shuí)提出了多元智能理論？加德納 59.1998 年，美國(guó)一個(gè)州的州長(zhǎng)簽署了一項(xiàng)議案: 凡在該州出生的嬰兒都能得到一張免費(fèi)的古典音樂(lè)CD。請(qǐng)問(wèn)是哪個(gè)州？佐治亞州

60.音樂(lè)、美術(shù)和空間知覺(jué)辨認(rèn)系統(tǒng)是在大腦的左半球還是右半球？右半球

61.比起母親的聲音胎教，腹中的胎兒往往更喜歡父親的聲音，這是什么原因？、爸爸的聲音往往是低頻的

62.1993年,美國(guó)加州大學(xué)弗朗西斯.勞舍爾(Frances H.Rauscher)和他的同事們?cè)趪?guó)際權(quán)威刊物《自然》上發(fā)表文章，說(shuō)他們讓36名大學(xué)生聆聽了某首莫扎特作品后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他們用斯坦福---《比奈智力量表》測(cè)試,發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)生的智商比沒(méi)有聆聽莫扎特音樂(lè)的對(duì)照組的學(xué)生高出8分或9分。因此,勞舍爾等人認(rèn)為,聆聽莫扎特音樂(lè)能夠提高人的空間推理能力,因?yàn)槎咧g分享著共同的神經(jīng)機(jī)制。請(qǐng)問(wèn)該作品是哪首莫扎特的作品？莫扎特的k448《D大調(diào)鋼琴二重奏》

63.以下哪幾部都是柴可夫斯基的作品？天鵝湖,胡桃夾子,睡美人 64.以下哪兩位科學(xué)家小提琴拉的非常好？愛因斯坦,袁隆平

65.中國(guó)古代把胎教的精華內(nèi)容歸納為哪八個(gè)字？慎始,怡性,寧?kù)o,周全 66.下列屬于巴洛克時(shí)期的代表人物是 ? 巴赫

67.以下莫扎特作品中的哪首奏鳴曲是一首小調(diào)奏鳴曲？k310 K330 第十號(hào)C大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲

輕快,明朗

68.“聲如青銅色如玉”形容的是哪種樂(lè)器的音色？磐 69.“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”這句話是由誰(shuí)提出的？孔子

70.音樂(lè)教育除了非常注重道德和社會(huì)目的外，必須把美的東西作為自己的目的來(lái)探求，把人教育成美和善的?！乩瓐D

71.我要扼住命運(yùn)的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對(duì)辦不到——貝多芬

72.祖國(guó)，我永遠(yuǎn)忠于你，為你獻(xiàn)身，用我的琴聲永遠(yuǎn)為你歌唱和戰(zhàn)斗?！ぐ?/p>

73.音樂(lè)教育比其他教育都重要得多,節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有著強(qiáng)烈的力量浸入人的心靈深處——柏拉圖

74.音樂(lè)具有”凈化”作用, 用音樂(lè),有某些節(jié)奏和旋律可以教育人.——畢達(dá)哥拉斯

75.李斯特：音樂(lè)是具體化的,可以去感受得到我們心靈的實(shí)質(zhì),它像箭一樣,像朝露一樣,像大氣一樣滲入我們的內(nèi)心,它充實(shí)我們心靈.76.洛扎諾夫: 當(dāng)優(yōu)美的音樂(lè)使左半球進(jìn)入抑制狀態(tài)得到休息后,人的記憶力是通常狀態(tài)下的2.17倍至2.5倍

77.塞萬(wàn)堤斯<堂吉訶德>: 會(huì)唱歌的人能把敵人嚇跑 78.歐陽(yáng)詢

“人心憂矣,我歌且謠”

79.荀子 ”夫樂(lè)者,樂(lè)也.人情之所必不免也,故人不能無(wú)樂(lè).” 80.嵇康<養(yǎng)生論>: 形恃神已立,神須形一存.81.古琴音色可以總結(jié)為”中正和平,清微淡遠(yuǎn)”

82.李贄: ＂琴者，心也；琴者，吟也，所以吟其心也＂＂ 83.舒曼稱肖邦的音樂(lè)是藏在花叢中的一座大炮

84.我們要向首先海頓學(xué)習(xí).人要幸福著自己的幸福,要相信自身的價(jià)值.其次,要缺陷中以才華建立自信,在逆境中用創(chuàng)造點(diǎn)燃生命.最后,要學(xué)習(xí)海頓的幽默,用幽默來(lái)化解壓力

第四篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)研究論文：數(shù)字邏輯課程的探究性教學(xué)研究與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)教學(xué)研究論文：

數(shù)字邏輯課程的探究性教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要:針對(duì)目前數(shù)字邏輯課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,在分析數(shù)字邏輯課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和探究性教學(xué)方法的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,本文提出將探究性教學(xué)方法應(yīng)用于“數(shù)字邏輯”教學(xué)過(guò)程中的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明,探究性教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)字邏輯的原理、知識(shí)、概念的理解,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:數(shù)字邏輯;探究教學(xué);探究學(xué)習(xí);

數(shù)字邏輯課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一,本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生后續(xù)課程和研究生課程的基礎(chǔ),在專業(yè)課程體系中占有重要地位。

探究性教學(xué)是著名教育家施瓦布于20世紀(jì)中葉提出的一種全新的教學(xué)方法[1]。這種方法要求是在教師精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下,通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行探討和研究,尋求出解決方法。把課堂授課從教師展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程。以便充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[2]。如今探究性教學(xué)已成為美國(guó)科學(xué)教育中最重要和最有影響的教學(xué)方法。新形勢(shì)下如何深入理解探究性教學(xué)方法的內(nèi)涵和特點(diǎn),切實(shí)將其應(yīng)用于“數(shù)字邏輯”的教學(xué)活動(dòng)中,是一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題。

1研究背景

1.1數(shù)字邏輯課程的特點(diǎn)

數(shù)字邏輯課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基本原理,熟悉基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;熟悉數(shù)字集成電路的工作原理、特性和功能;掌握邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)方法;具備正確運(yùn)用中小規(guī)模數(shù)字集成電路的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;為后續(xù)如計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)和單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程打下牢固的硬件基礎(chǔ)。

數(shù)字邏輯課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。理論性比較強(qiáng),涉及多方面的數(shù)理知識(shí),而且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都比較抽象,并且要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體的電路進(jìn)行分析。實(shí)踐過(guò)程中,要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用,能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些典型的數(shù)字電路。但是目前教學(xué)中存在不少問(wèn)題,在教學(xué)方式上,很多教師以講授的教學(xué)方式為主,將書本上現(xiàn)成的結(jié)論、公式和定理告訴學(xué)生,使學(xué)生不能主動(dòng)地思考和探索;在教學(xué)效果上,學(xué)生也只是機(jī)械地記住了若干公式定理,在面對(duì)具體問(wèn)題的時(shí)候,不知如何運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。

1.2探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究泛指一切努力解決問(wèn)題,尋求答案的過(guò)程。它往往是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教學(xué)中的探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,為獲得科學(xué)素養(yǎng),以類似科學(xué)探究的方式所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng),是教師在現(xiàn)實(shí)材料的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,構(gòu)建一個(gè)開放性的活動(dòng)課程。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)與技能,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,發(fā)展情感與態(tài)度的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程[3]。

探究性教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn),以增進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。從本質(zhì)上看,它是教師通過(guò)課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng),靈活創(chuàng)設(shè)情境,利用設(shè)疑拋磚引玉,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)和助長(zhǎng)學(xué)生探究行為的一種教學(xué)形式。即是利用探究思考使學(xué)生主動(dòng)解疑的策略,并配合課程,讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和精

密的思考探究能力,形成探索未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2數(shù)字邏輯課程的探究性教學(xué)

探究性教學(xué)能否在數(shù)字邏輯課堂中進(jìn)行?這是實(shí)施探究教學(xué)所不能回避的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。問(wèn)題解決是開展建構(gòu)性認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)的有效過(guò)程,而科學(xué)探究正是解決問(wèn)題的一種方式。因此探究性教學(xué)引入數(shù)字邏輯課程教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。下面從三方面來(lái)說(shuō)明數(shù)字邏輯課程的探究性教學(xué)。

2.1課堂教學(xué)中的探究

在探究型課堂中,應(yīng)通過(guò)教學(xué)中問(wèn)題展示的外因,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)思維的內(nèi)因,恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,活躍教學(xué)氣氛,生動(dòng)教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。善教者必善問(wèn),怎樣設(shè)疑,于何處設(shè)疑,往往會(huì)影響學(xué)生思維的品質(zhì)[2]。

在數(shù)字邏輯課程中,一個(gè)好的問(wèn)題既要與數(shù)字邏輯的概念緊密相連,又要能引發(fā)學(xué)生的研究興趣。在實(shí)際教學(xué)中,筆者圍繞計(jì)算機(jī)的工作原理及實(shí)際系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)將數(shù)字邏輯的內(nèi)容有層次有重點(diǎn)地進(jìn)行講述,盡量采用與計(jì)算機(jī)有關(guān)的通俗例子。例如在第一章講解數(shù)制及常用的編碼的時(shí)候,我給學(xué)生提出的問(wèn)題是我們輸入到計(jì)算機(jī)中的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)中是以什么方式存儲(chǔ)的?計(jì)算機(jī)是如何進(jìn)行加減運(yùn)算的?這些與計(jì)算機(jī)的工作原理密切相關(guān)的問(wèn)題引起了學(xué)生極大的興趣。在討論的過(guò)程中加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)把這一章的重點(diǎn)二進(jìn)制及補(bǔ)碼運(yùn)算在討論的過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行了講解,使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深了理解。

在講解時(shí)序邏輯電路時(shí),筆者給學(xué)生提出的問(wèn)題是如何進(jìn)行一個(gè)“數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)”。要求數(shù)字鐘具有“時(shí)”、“分”、“秒”的十進(jìn)制數(shù)字顯示;小時(shí)計(jì)時(shí)以一晝夜為一個(gè)周期(即24進(jìn)制),分和秒計(jì)時(shí)為60進(jìn)制;具有校時(shí)功能,可在任何時(shí)刻將其調(diào)至標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間或者指定時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生以小組形式在課余時(shí)間進(jìn)行了設(shè)計(jì),提出各種設(shè)計(jì)方案,這樣既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生提出的具有典型性的設(shè)計(jì)方案對(duì)時(shí)序邏輯電路進(jìn)行講解,指出學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的不合理的地方,同時(shí)著重介紹時(shí)序電路的分析與設(shè)計(jì)方法,不偏重于講解電路設(shè)計(jì)技巧,多講計(jì)算機(jī)最基本的器件,如寄存器、計(jì)數(shù)器、序列檢測(cè)器等,重點(diǎn)放在同步時(shí)序邏輯電路的講解上,對(duì)異步時(shí)序邏輯電路僅作一般性的介紹。這樣既突出了重點(diǎn),又利用探究思考使學(xué)生能夠主動(dòng)解疑,并配合課程,讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)和精密的思考探究能力。實(shí)踐證明,探究式的課堂教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,教師往往只是注重純理論知識(shí)的傳授,如集成門電路與觸發(fā)器、組合及時(shí)序邏輯電路等。面對(duì)抽象的沒(méi)有任何物理含義的純理論知識(shí),學(xué)生不能在頭腦中產(chǎn)生具體概念。因而面對(duì)實(shí)際任務(wù),就不知該如何著手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者在教學(xué)過(guò)程中大大加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)首先應(yīng)立足于基本內(nèi)容,選題、范圍、難易程度應(yīng)與課堂內(nèi)容保持一致。這對(duì)于學(xué)生加深理解基本理論及后面的可編程器件有所幫助。在保證“基本”的前提下,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以能力培養(yǎng)為主線來(lái)組織實(shí)施。實(shí)驗(yàn)課題在選材上要突出應(yīng)用性、體現(xiàn)趣味性和對(duì)各種知識(shí)的綜合性。在安排上,將較大的設(shè)計(jì)任務(wù),如“交通燈控制器”、“火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)”等實(shí)驗(yàn)只下達(dá)給學(xué)生具體技術(shù)要求,讓學(xué)生在開放式實(shí)驗(yàn)室中自行設(shè)計(jì)、開發(fā)較復(fù)雜的邏輯電路,借助于開放式實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,自己動(dòng)手解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,我們教師會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手題目,增加學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這些題目有的是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)題目,有的是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用,通過(guò)對(duì)這些動(dòng)手題目的練習(xí),使學(xué)生在“做中學(xué)”,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3-4]。例如設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)字搶答器”,具體做法是先給出實(shí)際問(wèn)題、要求選用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的集成塊,學(xué)生根

據(jù)所學(xué)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟,先根據(jù)實(shí)際問(wèn)題要求列出真值表,然后用卡諾圖化簡(jiǎn),寫出最簡(jiǎn)表達(dá)式,畫出邏輯電路圖,通過(guò)選件、連接電路調(diào)試完成設(shè)計(jì)任務(wù),寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練了學(xué)生用所學(xué)數(shù)字電路知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生以后設(shè)計(jì)電路打下良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)安排上,我們教師逐步從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲈O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn), 改變了過(guò)去那種按照書本或說(shuō)明書作簡(jiǎn)單觀察的作法,取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中常見的問(wèn)題并能解決這些問(wèn)題。

在上述探究性實(shí)驗(yàn)課程中體現(xiàn)了從培養(yǎng)單純知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造型人才,貫徹了素質(zhì)教育的精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的思維能力,加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3課程設(shè)計(jì)中探究

數(shù)字邏輯課程設(shè)計(jì)一般是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生首次接觸的課程設(shè)計(jì),因此學(xué)生的熱情比較高。在此情況下,教師所選課程設(shè)計(jì)題目既要全面利用所學(xué)知識(shí),又要靈活、有層次。

在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中,可提倡放開型教學(xué)管理。在課程設(shè)計(jì)的選題上,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)放開思路、開拓創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑思考,全方位構(gòu)思,多選擇設(shè)計(jì)方案。選題上,可用本課程知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),也可結(jié)合前修課程知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),如:對(duì)于某一課程設(shè)計(jì)的題目,可在幾種邏輯芯片中進(jìn)行選擇,針對(duì)不同芯片采用不同的電路結(jié)構(gòu)。這樣,一則可促使部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)、有開創(chuàng)性的學(xué)生,在不同設(shè)計(jì)途徑、不同處理方法的設(shè)計(jì)選擇中,更多地碰到問(wèn)題,更多地進(jìn)行綜合思考、分析,得到更多的鍛煉,提高分析

和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,并使其在經(jīng)過(guò)不同處理方法比較分析后,對(duì)同一問(wèn)題采用多種解決方法,激起學(xué)生開拓創(chuàng)新的欲望。二則可加深和拓寬課堂理論講授的知識(shí)內(nèi)容。這種情況下,題目的選擇有兩種可能性,一種是老師指定的題目,具有代表性;另一種是學(xué)生感興趣的題目,在得到老師的認(rèn)可后,可以作為課程設(shè)計(jì)的題目。

在課程設(shè)計(jì)具體實(shí)施過(guò)程中,針對(duì)一些比較復(fù)雜的設(shè)計(jì),團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練也是一個(gè)主要方案[5]。團(tuán)隊(duì)組成包括兩個(gè)主要方面,一是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,二是學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師主要承擔(dān)知識(shí)的輔助指導(dǎo)任務(wù),學(xué)生團(tuán)隊(duì)一般由5人左右組成,并選擇一位作為組長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)成員能力差別比較大的情況下,我們教師會(huì)將設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解,每個(gè)任務(wù)由相應(yīng)的同學(xué)負(fù)責(zé);在團(tuán)隊(duì)成員能力基本比較均勻的情況下,由成員先討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)方案,然后各自進(jìn)行實(shí)現(xiàn),進(jìn)而選擇最優(yōu)方案在集體實(shí)現(xiàn)。例如,在進(jìn)行“汽車尾燈控制電路”這個(gè)設(shè)計(jì)題目中,我們將學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì),基礎(chǔ)差一些的團(tuán)隊(duì)由指定教師進(jìn)行輔導(dǎo),將題目進(jìn)行分解,由學(xué)生各自完成分解任務(wù);對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,由成員討論設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行論證,選擇最優(yōu)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅完成開發(fā)項(xiàng)目,并且給出了各具特色的作品。

在課程設(shè)計(jì)中,學(xué)生能夠更好的將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中,并且在實(shí)踐開發(fā)過(guò)程中學(xué)到書本上沒(méi)有的知識(shí),同時(shí)拓寬了視野,為以后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)字邏輯是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)需要學(xué)生有自己獨(dú)特的思想。實(shí)踐證明,數(shù)字邏輯課程中使用探究教學(xué)法,不僅可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造性思維能力,而且還能提高學(xué)生的交流和合作能力。探究教學(xué)可以使得數(shù)字邏輯課程目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn),能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在探究過(guò)程中切實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的思想,取得了良好的教學(xué)效果。

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第五篇：我校課程與教學(xué)研究

我校課程與教育教學(xué)研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學(xué)生的學(xué)校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢(shì)躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學(xué)特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國(guó)家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》六個(gè)領(lǐng)域——溝通、認(rèn)知、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標(biāo)內(nèi)容不具體，教師評(píng)價(jià)不配套）2、2002年9月——2004年7月，實(shí)行主題教學(xué)，以“生活經(jīng)驗(yàn)取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動(dòng)，生活單元課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于居家環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點(diǎn)：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活綜合學(xué)科知識(shí)，利于孩子形成實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)習(xí)興趣；不足：沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國(guó)培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會(huì)化、實(shí)用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會(huì)適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學(xué)生智力程度分成了四個(gè)班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置課程。

（不足：對(duì)所開設(shè)的課程沒(méi)有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學(xué)校教科書（試用本）

全日制培智學(xué)校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對(duì)象的教科書。這套教科書有《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《常識(shí)》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識(shí)全面，對(duì)學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當(dāng)時(shí)我們的教師在使用這套教材過(guò)程中，特別是《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進(jìn)展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識(shí)對(duì)自己今后融入社會(huì)的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對(duì)象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會(huì)。這套教材已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對(duì)象了。可是目前，特別是音樂(lè)和美術(shù)，我校沒(méi)有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國(guó)輕度培智教材的《音樂(lè)》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

順德啟智學(xué)校“人性化”教學(xué)設(shè)計(jì)，2005年9月在我校重度班使用。當(dāng)時(shí)采用順德教學(xué)模式，實(shí)行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是，由于我們學(xué)生的個(gè)體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計(jì)”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是“教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，各個(gè)階段都注重了文化知識(shí)、康復(fù)、生活實(shí)踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問(wèn)題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對(duì)的問(wèn)題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒(méi)有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材

上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，教材主要有《實(shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補(bǔ)償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名半自立于社會(huì)或自立于社會(huì)的人?！秾?shí)用語(yǔ)文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫字、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級(jí)課本偏重識(shí)字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過(guò)單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時(shí)注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識(shí)字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過(guò)跟讀，以達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計(jì)

（1）教材字體相對(duì)較大，插圖真實(shí)、清晰，所有這些人性化的設(shè)計(jì)便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實(shí)用語(yǔ)文》低年級(jí)段分為三年，每年有兩冊(cè)，每?jī)?cè)教材有八個(gè)單元和四個(gè)綜合練習(xí)，并適當(dāng)安排了集中識(shí)字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽一聽、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、練一練??”進(jìn)行識(shí)字、寫字、聽話、說(shuō)話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練?！渡睢芬舶才帕诉m當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）教材內(nèi)容有個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動(dòng)生活、社會(huì)生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排。如：第五冊(cè)安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊(cè)就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學(xué)重點(diǎn)和要求。低年級(jí)《實(shí)用語(yǔ)文》教材的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言、生活技能、認(rèn)知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會(huì)漢字筆畫、部首和簡(jiǎn)單漢字、詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。通過(guò)游戲、兒歌、實(shí)物、情景練習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言、思維和動(dòng)作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會(huì)在田字格中書寫漢字。

（2）適當(dāng)選擇和制作教具。

準(zhǔn)備教具時(shí)，始終堅(jiān)持直觀性原則。能采用實(shí)物的就用實(shí)物；能演示的，就提供場(chǎng)景，如：《紅燈 綠燈》、《對(duì)不起》；離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，就用圖片或錄像進(jìn)行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進(jìn)行教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案

由于本套教材是以中度智障學(xué)生為教育對(duì)象，而目前我校每個(gè)班級(jí)學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們?cè)谑褂谩秾?shí)用語(yǔ)文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅(jiān)持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過(guò)程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)啟智教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)案研究，積累智障教育經(jīng)驗(yàn)。

5、注重學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運(yùn)動(dòng)，打造學(xué)校品牌。

7、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“休閑娛樂(lè)”方面的培養(yǎng)。通過(guò)教育，使我們的學(xué)生能選擇適合自己的娛樂(lè)休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學(xué)生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學(xué)生50多名，共5個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中高年級(jí)1個(gè)班，中年級(jí)1個(gè)班，低年級(jí)3個(gè)班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會(huì)，其中2名學(xué)生參加了工作，8名學(xué)生轉(zhuǎn)入普通小學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學(xué)生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們堅(jiān)持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會(huì)人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國(guó)家教育部培智學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)校的實(shí)際情況開設(shè)了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活、音樂(lè)、體能、美術(shù)、勞動(dòng)技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)、生活技能等課程，另外，為了我們的學(xué)生今后能更好的適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)接納，我校根據(jù)學(xué)生的智力水平，先后開設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學(xué)校實(shí)施了湖南省首例IEP個(gè)案訓(xùn)練試驗(yàn)，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實(shí)現(xiàn)了科研融資10萬(wàn)元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的得到了家長(zhǎng)和專家的一致認(rèn)可。

現(xiàn)有17名教師和護(hù)理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓(xùn)，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實(shí)行班級(jí)包班制、辦公教學(xué)一體制、學(xué)科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學(xué)研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國(guó)家級(jí)和省級(jí)論大獎(jiǎng)。本部門多次被評(píng)為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報(bào)》、《湘潭日?qǐng)?bào)》等媒體報(bào)道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國(guó)奧林匹克示范性學(xué)校和全省特奧訓(xùn)練基地，我校長(zhǎng)期重視對(duì)智障學(xué)生的特奧訓(xùn)練，學(xué)生多次參加國(guó)家和國(guó)際的特奧競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國(guó)特奧會(huì)上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國(guó)特奧會(huì)，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國(guó)參在北京舉行的世界特奧會(huì)，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加?xùn)|亞區(qū)特奧足球運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲男子足球金牌。

我們堅(jiān)信：梅花香自苦寒來(lái)！有黨和政府對(duì)特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護(hù)弱花”的特殊園丁的默默奉獻(xiàn)，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學(xué)探究，智障教育的路子會(huì)越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！