第一篇：模擬項目與高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)研究論文

摘要：加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高的必要手段，也是各級教學(xué)部門的重要職責(zé)。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，做好質(zhì)量保障監(jiān)督工作，應(yīng)構(gòu)建合適的質(zhì)量監(jiān)控體系。本文結(jié)合綿陽師范學(xué)院二級學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討，闡述了如何建立合理規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提升教學(xué)質(zhì)量的有效作用。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；構(gòu)建

提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，是學(xué)校的發(fā)展的核心。當(dāng)前高校擴(kuò)大招生規(guī)模，疏于教學(xué)質(zhì)量管理使得教學(xué)質(zhì)量成為了制約高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，各高校教育管理部門都在積極探索建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合綿陽師范學(xué)院二級學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討，闡述了如何建立合理規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在提升教學(xué)質(zhì)量的有效作用。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的作用與意義

（一）促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線，是立校之本，如何提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是目前各大高校的首要任務(wù)。因此建立和健全合理的監(jiān)控體系來提升教學(xué)質(zhì)量變得何等的重要，監(jiān)控體系是高等學(xué)校對教學(xué)運(yùn)行狀況進(jìn)行的評價、監(jiān)督、對學(xué)校行為實施調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體統(tǒng)。它是實現(xiàn)質(zhì)量方針、目標(biāo)的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環(huán)節(jié)，為教育質(zhì)量提供全方位的保證。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這充分體現(xiàn)了21世紀(jì)的高等教育應(yīng)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的最終承載者。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是提高學(xué)生的知識能力和素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成功成才。

（三）提升學(xué)校的競爭力。

當(dāng)前高等教育正處在從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的跨越的歷史性轉(zhuǎn)折點，學(xué)校正處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，既是加快發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又是應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略競爭期。那么每所高校都應(yīng)建立以人為本的教育質(zhì)量監(jiān)控措施，用素質(zhì)教育的指標(biāo)來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，落實素質(zhì)教育，提升學(xué)校核心競爭力，是當(dāng)前每所學(xué)校追求的終極目標(biāo)。

二、綿陽師范學(xué)院二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

綿陽師范學(xué)院二級學(xué)院以規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量為主旨，努力完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建分為兩個部分：教學(xué)評估和教學(xué)督導(dǎo)。

（一）教學(xué)評估。

首先學(xué)院制定教師教學(xué)工作評估細(xì)則，評定教師教學(xué)工作等級，然后制定教研室主任工作評估細(xì)則，評定教研室主任工作等級。

（二）教學(xué)督導(dǎo)。

隨時對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，與教師交流意見；參與教學(xué)過程的常規(guī)檢查，重點檢查教學(xué)大綱、教案、日歷、實踐教學(xué)的情況，并提出督導(dǎo)意見和建議；參加每學(xué)期的期中教學(xué)檢查工作，抽查部分期末試卷、畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)教

學(xué)工作中存在的問題，找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因，提出改進(jìn)意見和建議；定期或不定期召開師生座談會，認(rèn)真收集和及時反饋師生對教學(xué)工作的意見和要求；根據(jù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)管理中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行專題調(diào)查和研究，撰寫調(diào)研報告。

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)具體又分為以下幾個方面的評價：

1.督導(dǎo)員聽課評價。

督導(dǎo)員一般由有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師特別是教學(xué)法的教師或離退休的返聘人員組成。他們都有多年的教學(xué)經(jīng)驗，清楚一線教學(xué)的具體要求和程序，能夠?qū)處熯M(jìn)行準(zhǔn)確的評估。同時能對教師教學(xué)質(zhì)量提出客觀、公正的要求和建議。受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；對教材的處理是否有獨(dú)到之處；在教學(xué)過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講得透徹；是否運(yùn)用最佳教學(xué)方法等，督導(dǎo)員一目了然。督導(dǎo)員聽完每堂課后及時的和教師溝通、交流、提出自己的建議，這都對教師特別是青年教師的成長、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高幫助很大。

2.同行互評。

學(xué)院全體教師互相聽課，進(jìn)行互評，填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量互評表》。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽課，能汲取別人的教學(xué)經(jīng)驗，改善自身的缺點。同行評估指標(biāo)主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求上。比如該課程是否吸收學(xué)科新成果、是否思路清晰、重點突出、難易適中；能否注重學(xué)生思維方式的傳授、能力的培養(yǎng)；能否采用啟發(fā)式的教學(xué)；是否嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，是否嚴(yán)格執(zhí)行考勤等。在互相聽課后，及時地與教師進(jìn)行交流，互談自己的意見和想法，促進(jìn)教師的共同提高。

3.學(xué)生評教。

學(xué)生評教體現(xiàn)了“以人為本”觀念，增強(qiáng)了教師的服務(wù)意識，學(xué)生評教給學(xué)生提供了“敢說真話、敢發(fā)真言”的平臺，有利于促進(jìn)師生之間的交流溝通，有利于建立起和諧的師生關(guān)系。良好、及時的溝通都是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)生參與教學(xué)評價，也在一定程度上促使教師每堂課必須做好準(zhǔn)備，要求不再是死板的傳授知識，必須要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法。這樣，教師課前就要精心鉆研教材、查閱大量的文獻(xiàn)資料、深知國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、懂得教育學(xué)的知識，深知教育教學(xué)方法。因此，學(xué)生評教能夠促使教師時刻想著學(xué)生、時刻關(guān)心學(xué)生、時刻為自己的上課做好準(zhǔn)備。這樣對老師的成長也起著不可替代的作用！

4.信息員反饋。

教學(xué)信息員一般由教學(xué)秘書擔(dān)任，學(xué)期結(jié)束后，信息員都會開展學(xué)生座談會對老師們進(jìn)行客觀公正的評價，召集教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行交流，記錄學(xué)生和督導(dǎo)員反饋的意見，收集整理這些

反饋意見，及時有效地反饋給教師，使教師們都能夠及時了解信息，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、如何有效地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）建立合理的教師考核體系。

教師的勞動是辛苦的富有的創(chuàng)造性勞動，每位教師的創(chuàng)造性都不一樣，與個人的興趣愛好、敬業(yè)精神，寬松自由的外部環(huán)境等息息相關(guān)。所以高校應(yīng)根據(jù)教師的教齡長短，工作閱歷和教學(xué)經(jīng)驗等方面的實際問題，創(chuàng)造科學(xué)的考核體系，積極實施青年導(dǎo)師制，幫助青年教師盡快成長，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合適的課程考核體系。

課程的考核，也就是教學(xué)的終極目標(biāo)教學(xué)效果的體現(xiàn)現(xiàn)主要是以閉卷考核方式進(jìn)行，本人覺得應(yīng)根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容和對象的不同，注重課程考核方式創(chuàng)新，采取形式多樣的考核模式，比如：公共任選課程以論文或開卷考試方式進(jìn)行；實驗課程的考核以學(xué)生設(shè)計綜合性、設(shè)計性實驗的方式考核；專業(yè)考查課程的考核以查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料寫論文的方式進(jìn)行，閉卷考試可以以試題庫考核模式、半開放考核模式—一頁小抄寫上公式帶入考場方式進(jìn)行；英語課程的口語考試以隨堂進(jìn)行口語測試的方式進(jìn)行?？傊?，考核體系應(yīng)該具有合理性、多樣性，每門課程的考核都應(yīng)體現(xiàn)自身的特點，都能準(zhǔn)確反映老師的教學(xué)效果，學(xué)生的真實水平。

（三）合理擴(kuò)大招生。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身事業(yè)發(fā)展的實際需要，本著努力挖掘辦學(xué)潛力的前提下合理擴(kuò)大招生規(guī)模，控制師生比，這樣才能穩(wěn)固教學(xué)秩序、鞏固教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的高低才是一個學(xué)校具有國際競爭力的法寶。

參考文獻(xiàn)：

【1】高天虹，趙丹，《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在高校教學(xué)工作中的地位和作用》高等建筑教育，2004年6月，13(2):111~113.【2】王俊林等，《構(gòu)建科學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高教學(xué)質(zhì)量》，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，30(2):99~100.【3】周治淼等，《淺析學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用》教學(xué)改革與管理，2009.5.【4】龐麗娟等，《課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐》，西安建筑科學(xué)大學(xué)學(xué)報，2008年3月，27(1).

第二篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建.doc

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高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建

作者：白德淳 羅大偉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第14期

［摘要］文章針對軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建問題進(jìn)行了分析，提出了實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建方法，旨在探討解決當(dāng)今人才供需脫節(jié)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］高職 軟件技術(shù)專業(yè) 實踐教學(xué)體系

［作者簡介］白德淳（1955-），男，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件研究所，副教授，研究方向為軟件工程與軟件開發(fā)技術(shù)。（吉林吉林132021）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）21-0167-02

自我國高職啟動實施“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”以來，盡管在高職培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系改革方面已經(jīng)取得了積極的成果，但從目前軟件技術(shù)人才就業(yè)情況看，高職培養(yǎng)效果仍與市場需求存有較大差距。本文旨在通過科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系的方法，探討解決當(dāng)今人才供需脫節(jié)的有效途徑。

一、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本目標(biāo)與原則

作為專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，實踐教學(xué)體系是面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基于課程體系獨(dú)立進(jìn)行的一系列技術(shù)實踐活動。其內(nèi)容包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)可概括為：在實踐內(nèi)容上最大限度地涵蓋必備的專業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)方法，能夠使學(xué)生沿著客觀認(rèn)知規(guī)律和近似職崗的實踐環(huán)境，將課程體系內(nèi)涵有效地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。其構(gòu)建原則有以下幾點：

其一，必須強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是對培養(yǎng)目標(biāo)負(fù)責(zé)的獨(dú)立教學(xué)體系。高職教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本，學(xué)生通過實踐活動驗證知識、熟練技術(shù)，形成并積累職業(yè)能力。因此，這一過程是面向培養(yǎng)目標(biāo)最終確認(rèn)教育成果的過程。其二，必須結(jié)合專業(yè)特征來確定能力培養(yǎng)的內(nèi)容與形式。軟件技術(shù)專業(yè)面對一個極具個性的職業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)發(fā)展快，團(tuán)隊作業(yè)，明確分工，任何成員均獨(dú)立完成團(tuán)隊最終成果的一部分。因此，必須重視適應(yīng)這種實踐環(huán)境的內(nèi)容體系建設(shè)。同時，還需考慮素質(zhì)教育的特殊性和復(fù)雜的課程背景以及社會活動因素。其三，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)生是一個學(xué)識基礎(chǔ)不均衡的群體，加之本專業(yè)許多課程帶有廣泛的課外或社會活動背景，隨著個人喜好不同，表現(xiàn)出群體發(fā)展的不均衡或技術(shù)上的多取向。所以，必須明確，高職教育并不提倡按照一個技術(shù)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)一個群體，而是希望每一個學(xué)生都能掌握適合自己的職業(yè)技能。因此，構(gòu)建實踐內(nèi)容體系必須考慮有利于全方位、多層

次培養(yǎng)。其四，必須將核心技術(shù)實訓(xùn)抵近職崗前沿。使實踐內(nèi)容和形式接近實際崗位的職業(yè)活動，是實踐教學(xué)改革的重點。必須強(qiáng)調(diào)核心技術(shù)課程向職崗需求的延伸，以求專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)活動間的平滑過渡以及對職崗的零距離適應(yīng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)行為能力都是至關(guān)重要的。因此，必須重視職業(yè)性實訓(xùn)項目資源的建設(shè)。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本方法

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范了實踐教學(xué)的技術(shù)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)，課程體系則為內(nèi)容體系提供了基礎(chǔ)框架。

1.實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。實踐教學(xué)的目標(biāo)體系是指需要以實踐方式完成的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。它應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)過程為主線，以職業(yè)技術(shù)與素質(zhì)內(nèi)容為基本單元，完整地涵蓋能力體系的演進(jìn)與構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。實踐教學(xué)的內(nèi)容體系包括教學(xué)內(nèi)容與形式兩個方面。構(gòu)建內(nèi)容體系的基本依據(jù)是形成能力目標(biāo)體系的學(xué)習(xí)線路。

第一，構(gòu)建內(nèi)容體系的基本原則。（1）在高職教育模式下，學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用職業(yè)技術(shù)，形成工作能力，表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因此，應(yīng)依據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容背景、能力的客觀構(gòu)成，遵循形成職業(yè)能力的認(rèn)知規(guī)律，整合課程內(nèi)涵，從職業(yè)工作單元角度組織和設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容單元。（2）高職教育是面向能力培養(yǎng)的短學(xué)歷教育，需要實踐內(nèi)容應(yīng)能從方法性的單元問題快節(jié)奏地轉(zhuǎn)向任務(wù)性的職業(yè)活動。要求學(xué)生能以個體或團(tuán)隊的形式，及時地整合、溶解相關(guān)的知識、技術(shù)以及素質(zhì)教育成果，以求個性化的能力積累。這時，學(xué)生面對的問題不再屬于特定課程。因此，必須考慮實踐內(nèi)容、形式和進(jìn)程間的協(xié)調(diào)性以及先期教育成果的綜合運(yùn)用，確保實踐教學(xué)體系的運(yùn)行效率。（3）課程是構(gòu)成目標(biāo)能力體系的基礎(chǔ)資源模塊，控制著專業(yè)教學(xué)的基本進(jìn)程。由于能力實訓(xùn)是面向職業(yè)活動的任務(wù)型綜合技術(shù)實踐，強(qiáng)調(diào)特定意義上的技術(shù)完整，這難免會需要某些特定小規(guī)模技術(shù)單元的支持，而這些技術(shù)模塊又不易納入課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建內(nèi)容體系必須考慮實際任務(wù)需求，切勿忽視無課程背景的特定技術(shù)單元，要充分發(fā)揮實訓(xùn)活動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練特點，確保能力訓(xùn)練的針對性與實用性。（4）本著有利于學(xué)生自主發(fā)展的原則，針對實際崗位需求，全方位、多層次地組織實訓(xùn)項目。尤其注重以能力培養(yǎng)為主題、帶有崗位實踐特征的內(nèi)容建設(shè)。

第二，實踐項目。實踐項目代表具有特定內(nèi)容和既定目標(biāo)的基本實踐單元，也是學(xué)生在特定教學(xué)形式下的具體實訓(xùn)任務(wù)，實踐項目總體構(gòu)成了實踐教學(xué)的資源體系。項目的課程目標(biāo)與其內(nèi)涵必須符合專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)程。依據(jù)這個觀點，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐項目可進(jìn)行以下分類（如表1所示）。

實踐項目包括以下三方面內(nèi)容：（1）教學(xué)大綱。明確課程目標(biāo)、技術(shù)支撐點、行動領(lǐng)域和進(jìn)程要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等。（2）題目。明確實踐活動“根據(jù)什么”“做什么”，用什么形式描述訓(xùn)練結(jié)果。（3）實踐指導(dǎo)書和其他輔助資料。說明如何進(jìn)行專業(yè)實踐，據(jù)此還能“做什么”。

第三，教學(xué)形式。鑒于學(xué)歷教育特點，教學(xué)形式仍可參照傳統(tǒng)模式設(shè)計，見表2。

3.實踐教學(xué)的管理與評價。實踐教學(xué)是基于課程體系具體實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行系統(tǒng)，它必須在一系列管理文件的規(guī)范下才能有效實施。具體包括：操作規(guī)則、基本環(huán)境、基本進(jìn)程、考核方式和教師的職責(zé)等。

評價體系是面向培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量檢測機(jī)制，它有兩個面向：面向?qū)W生實踐活動，制定成績考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評價教學(xué)質(zhì)量；面向?qū)嵺`教學(xué)體系，依培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況，分析、評價當(dāng)前目標(biāo)體系、內(nèi)容體系以及教學(xué)條件（教師、設(shè)備資源）的可行性，提出改進(jìn)意見。

三、案例

1.專業(yè)背景。目標(biāo)：軟件技術(shù)、軟件測試、Java、VB.NET開發(fā)技術(shù)方向。

學(xué)制：兩年或三年。

2.實踐內(nèi)容體系?；诒?/p>

1、表2構(gòu)建實踐內(nèi)容體系，其中，主要實踐項目構(gòu)成如圖所示。

3.實施說明。（1）進(jìn)程中的三個過程目標(biāo)。一是掌握典型數(shù)據(jù)庫的安裝、配置和一般設(shè)計技術(shù)；能夠基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)，運(yùn)用Swing和JDBC編制簡單C/S結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序；掌握一般網(wǎng)頁的編制與發(fā)布環(huán)境管理技術(shù)。二是基本掌握應(yīng)用SQL語句訪問數(shù)據(jù)庫技術(shù)、T-SQL編寫存儲過程技術(shù)；運(yùn)用JSP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)；運(yùn)用VS.NET編制一般性數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的技術(shù)；能夠自主管理開發(fā)環(huán)境。三是基本掌握應(yīng)用ASP.NET編制Web環(huán)境的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序；能夠創(chuàng)建和應(yīng)用XML Web Service，初步掌握多層分布式體系結(jié)構(gòu)，具有一定的工程參與能力。或者，基于J2EE概念，運(yùn)用jBuilder2005，Weblogic，Struts，開發(fā)一般性JSF體系結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程序。（2）獨(dú)立技術(shù)實踐單元。本方案設(shè)置XML、水晶報表兩個實踐單元，以下僅以XML為例。一是課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)、實踐XML基本概念，編寫、顯示XML文檔，XLS轉(zhuǎn)換方法，文檔對象模型。掌握一般應(yīng)用技術(shù)和意義。二是課程形式：綜合技術(shù)實訓(xùn)（24學(xué)時，其中以多媒體課堂講授10學(xué)時）。

本文是作者針對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行的有益探索和經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)過兩個循環(huán)的實踐驗證，均取得了較為理想的效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王義宗.實用教學(xué)藝術(shù)［M］.天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1995.［2］IT領(lǐng)域高職課程結(jié)構(gòu)改革與教材改革的研究與實驗課程組.高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)雙證課程解決方案［M］.北京：科學(xué)出版社，2004.

第三篇：中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實踐論文

摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關(guān)鍵，針對中高職數(shù)學(xué)課程銜接中的諸多問題，高職數(shù)學(xué)要堅持以職業(yè)需求為核心，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)生為中心，厘清教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評價方式，與中職數(shù)學(xué)有效銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:中高職教育;高職數(shù)學(xué);銜接

隨著我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職在校生數(shù)量逐年增長，發(fā)展態(tài)勢迅猛。然而，隨著中職學(xué)生大量進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生在一些基礎(chǔ)課程尤其是高等數(shù)學(xué)上，出現(xiàn)了很大的學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)作為中等和高等職業(yè)教育的必修課程，其實一直沒有受到重視，甚至大有被邊緣化的趨勢。中、高職數(shù)學(xué)課程銜接不暢，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。多年來，我國很多專家學(xué)者從中高職數(shù)學(xué)課程銜接的概念、理論基礎(chǔ)、銜接內(nèi)容、銜接方式、問題歸因和策略、改革試點和實踐探索、保障制度和措施、國際比較研究等方面進(jìn)行了積極探索，中高職課程銜接已成為當(dāng)代構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的熱點問題。

1中高職數(shù)學(xué)課程有效銜接存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)存在差異

中職數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，培養(yǎng)學(xué)生計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力[1]。而高職數(shù)學(xué)往往模仿普通高等院校，僅僅是本科院校高等數(shù)學(xué)課程的簡化，課程教學(xué)目標(biāo)趨向?qū)W科化，更注重數(shù)學(xué)專業(yè)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。兩者之間有著較大的差異。

1.2教學(xué)內(nèi)容不連貫

目前很多中高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上有很大程度上的脫節(jié)，以安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)所屬的24所中職學(xué)校，4所高職學(xué)校為例，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括：集合、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)、平面向量、數(shù)列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計初步。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則包括:必修的一元函數(shù)微積分和選修的多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。由此可見，高職數(shù)學(xué)研究對象主要是函數(shù)，而在中職數(shù)學(xué)中，一般的冪函數(shù)和反三角函數(shù)并沒有涉及，同時，中職數(shù)學(xué)對排列組合和二項式定理的教學(xué)也較為簡單，從而影響高職學(xué)生對概率論的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自信心，影響課程教學(xué)質(zhì)量，需要引起高職數(shù)學(xué)教師的重視。

1.3教學(xué)模式與方法脫節(jié)

在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，中職階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對簡單，授課時間充裕，教師授課方式以傳統(tǒng)黑板式教學(xué)為主，對重難點做出詳盡講解并配合大量習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，接受的是“填鴨”式的教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)，教師起引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，課時少，進(jìn)度快，重難點多，課堂練習(xí)少，授課方式發(fā)生了巨大的變化。很多高職新生無法適應(yīng)巨大的反差，對高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄學(xué)習(xí)。

1.4評價體系簡單

中職數(shù)學(xué)教學(xué)一般采取終結(jié)性評價，期末一次考試一張試卷決定了學(xué)生的成績，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，限制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造力。而高職數(shù)學(xué)課程雖然采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但很多時候仍然是考勤成績、作業(yè)成績與期末卷面成績的簡單合成，缺少了多元綜合評價，考試的激勵導(dǎo)向功能沒有形成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用沒有充分體現(xiàn)。這樣的教學(xué)評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，也阻礙了中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

2基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“任務(wù)導(dǎo)向、能力為本”的原則，以職業(yè)需求為核心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求，依據(jù)美國著名教學(xué)家、課程理論家泰勒提出的課程理論，從課程開發(fā)的四個基本方面：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價出發(fā)，結(jié)合皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以情景化設(shè)計、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式實現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)的有機(jī)銜接。

2.1厘清教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的銜接是課程銜接的核心。高職數(shù)學(xué)教師要和行業(yè)、企業(yè)以及中職數(shù)學(xué)教師密切聯(lián)系，明確高職數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，界定高職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，合理構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)與中職數(shù)學(xué)課程的銜接度，對不同專業(yè)提出不同的要求，注重職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實用性和應(yīng)用性。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多比較直觀，注重形象思維，對抽象思維較少，而高職數(shù)學(xué)則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力[4]。因此，高職數(shù)學(xué)教師首先要熟悉中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅持以素質(zhì)、能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以中職數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)為主導(dǎo)，淡化知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，根據(jù)高職不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接，所選取的教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“動機(jī)”，兼顧學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程。

2.3改善教學(xué)方法

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較差，對數(shù)學(xué)有畏難心理。因此，在教學(xué)中要靈活采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)等多種教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問、多猜測、多交流，積極探索，調(diào)動學(xué)生積極性。充分利用數(shù)學(xué)軟件，通過數(shù)學(xué)軟件的使用，將學(xué)生從繁重的計算中解脫出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在教學(xué)中，淡化系統(tǒng)性和邏輯嚴(yán)密性，針對高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一情況，教學(xué)中不追求逐字逐句的嚴(yán)格描述，而是用他們可以接受的方式進(jìn)行描述。例如在概念教學(xué)時，通過有專業(yè)背景的實例引入，避免嚴(yán)格的“數(shù)學(xué)定義”，順勢引入減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在介紹基本定理的時候，避免“定理—證明—應(yīng)用”的單一模式，采用問題式引入，在通俗易懂的敘述中漸入主題，交代來龍去脈，避免抽象。在講解運(yùn)算及其規(guī)則時，對于復(fù)雜的內(nèi)容充分與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合，抽象內(nèi)容形象化處理。將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型及借助于數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型的能力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4改革評價體系

探索與新的教學(xué)模式、教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，建立多元評價體系，使考核方法更加適合高職學(xué)生的認(rèn)知水平。建立分情境評價和整體評價相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評方式，對每個情境進(jìn)行考核，每個情境的考核分為能力和素質(zhì)考核兩部分，重點考核學(xué)生用高等數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，每個情境的考核作為高等數(shù)學(xué)整體考核的一部分，弱化以卷面考試為代表的終結(jié)性考核，打破期末一張試卷定乾坤的局面，使學(xué)生克服對高等數(shù)學(xué)的畏懼感，重拾信心。

3具體的一些做法和效果

六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)課程組將工科類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個模塊：針對所有專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)模塊（函數(shù)、極限、一元函數(shù)微積分）和針對不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)模塊（常微分方程、多元函數(shù)微積分、級數(shù)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計），在各模塊中根據(jù)生活實例或?qū)I(yè)實例建立學(xué)習(xí)情境，闡述實際應(yīng)用和價值，引入教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，采用混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺和智能手機(jī)，建立了微課平臺、線上題庫等多種資源庫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動。同時，采用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，全面考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)軟件的掌握情況以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，形成了“教、學(xué)、做、評”一體的教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的改革實踐，課程教學(xué)改革取得了豐富的成果，建成混合式教學(xué)平臺，完成安徽省質(zhì)量工程教學(xué)改革重點教學(xué)研究項目1項，建成省級精品資源共享課程1門，完成院級教學(xué)改革項目3項，獲得院級教學(xué)成果獎2項，出版省級“十二五”規(guī)劃教材1本，選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得全國一等獎1項，省一等獎1項，二等獎5項，三等獎6項。

4結(jié)語

通過構(gòu)建新的高職數(shù)學(xué)課程體系，以任務(wù)為驅(qū)動，情境為依托，混合式教學(xué)為載體，結(jié)合專業(yè)特色，實施中高職銜接數(shù)學(xué)課程一體化的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其科學(xué)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的迫切需求。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：企業(yè)參與高職教育的整體環(huán)境和校企合作為主要途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式尚未形成，短期內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制還無法在高職教育大范圍推行?；谶@一實際，高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制時宜采取試點先行、逐步推進(jìn)策略，同時營造企業(yè)參與高職教育的整體環(huán)境，引導(dǎo)高職教育形成校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；項目導(dǎo)師制

一、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況

國外，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發(fā)達(dá)國家尤為完善。德國的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員?！半p元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。英國的學(xué)徒制教育體系：有效地將個人職業(yè)發(fā)展道路，用人單位對員工的人才培養(yǎng)投資，政府的公共資金輔助有效的結(jié)合在一起，最大化的發(fā)揮個人，社會，環(huán)境，經(jīng)濟(jì)等多方面的作用。

國內(nèi)，大力鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。如在江西新余市開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，新余市實施現(xiàn)代學(xué)徒制的模式是：堅持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦，通過學(xué)徒對接崗位、學(xué)校對接企業(yè)、教育對

接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。企業(yè)先招工后培訓(xùn)再上崗。企業(yè)新招收的工人，上崗前，安排進(jìn)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)。企業(yè)在與其簽約之際，同時簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)校先招生后學(xué)習(xí)再就業(yè)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，通過自身推薦，或人力資源市場與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)并進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學(xué)校相繼啟動旅游專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點，通過校企合作，培養(yǎng)更多實用型人才。還有許多高職院校，順應(yīng)高職教育發(fā)展潮流，結(jié)合本校實際，推行符合自身專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、我國高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒面臨的困境

教職成[2014]9號《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業(yè)教育改革的方向。現(xiàn)代學(xué)徒制教育是工學(xué)結(jié)合、校企合作的進(jìn)一步發(fā)展和深化，在國外得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現(xiàn)許多問題，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，主要問題：國家沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)；企業(yè)與學(xué)校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學(xué)生管理工作難；質(zhì)量與考核體系難維持；經(jīng)費(fèi)支持難以保障。上述問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

三、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)改革實踐

盡管當(dāng)前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱學(xué)校）就在此方面進(jìn)行了有益嘗試。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)自2013年開始調(diào)整為移動應(yīng)用開發(fā)方向，聘請技術(shù)能手指導(dǎo)特長生的項目開發(fā)、技能競賽等，實施“項目導(dǎo)師制”的現(xiàn)代學(xué)徒制。

1、“項目導(dǎo)師制”的具體做法

以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層培養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結(jié)隊、個性化培養(yǎng)學(xué)生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負(fù)責(zé)實施。以真實項目（任務(wù)）、競賽等為載體培養(yǎng)學(xué)生?！皫煾怠备嗍峭ㄟ^企業(yè)項目（任務(wù)）、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽等來培養(yǎng)“徒弟”。

2、“項目導(dǎo)師制”的實施成效

提升了“徒弟”的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。2014―2016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1項、三等獎1項；湖南省二等獎4項，三等獎4項。促進(jìn)了“徒弟”就業(yè)、就好業(yè)。2015年畢業(yè)的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出50%左右。2016年畢業(yè)的10名“徒弟”在離校頂崗實習(xí)前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出80%左右。

3、對“項目導(dǎo)師制”的反思

總體來看，學(xué)校“項目導(dǎo)師制”受到學(xué)生和家長的歡迎以及企業(yè)的認(rèn)可，“徒弟”的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗。一是以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)”為目標(biāo)，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向；二是充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”校企緊密合作；三是加強(qiáng)考核，培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對“師傅”和“徒弟”進(jìn)行考核，并基于考核結(jié)果進(jìn)行獎罰。另一方面，充分尊重學(xué)生的個性化需求。充分考慮了不同學(xué)生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案。

四、我國高職試行現(xiàn)代學(xué)徒

1、采取試點先行、逐步推進(jìn)

試點先行、逐步推進(jìn)的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯(lián)合相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合出臺相關(guān)政策，在高職院校中開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，再通過經(jīng)驗總結(jié)與交流來逐步推廣。也可以自下而上，即由單個的高職院校進(jìn)行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經(jīng)驗，將其中的成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與提煉，并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進(jìn)行推廣。

2、營造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境

首先要營造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境，通過出臺諸如《校企合作促進(jìn)法》《職業(yè)教育法實施細(xì)則》《學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障。二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機(jī)制，政府應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求，采取各種措施鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育和加入學(xué)徒培訓(xùn)，如對接受學(xué)徒的企業(yè)給予獎勵或經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，將學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合起來。三是加強(qiáng)宣傳、教育和引導(dǎo)，逐步形成企業(yè)公民文化，增強(qiáng)企業(yè)的社會責(zé)任意識，讓企業(yè)充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制對于經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義。

3、引導(dǎo)高職教育形成校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

就當(dāng)前我國高職教育發(fā)展而言，由于政府在引導(dǎo)策略與方法上存在一定問題，導(dǎo)致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式。具體來看，一是政府對高職教育尤其是對其促進(jìn)就業(yè)功能的期望值過高；二是政府對高職投入嚴(yán)重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經(jīng)費(fèi)”投入方式弊端明顯；四是政府對高職院校辦學(xué)的干預(yù)過多；五是政府對高職院校采取了準(zhǔn)政府機(jī)構(gòu)的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發(fā)展規(guī)律。正因為如此，導(dǎo)致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機(jī)構(gòu)，政府的供給引導(dǎo)不當(dāng)，不但削弱了高職教育發(fā)展的供給引導(dǎo)動力，也在很大程度上降低了高職教育發(fā)展的需求反應(yīng)動力。

因此，各級政府及教育主管部門應(yīng)給予高職院校充分的辦學(xué)自主權(quán)，不斷完善高職辦學(xué)的制度環(huán)境，大幅提高生均經(jīng)費(fèi)投入，大幅減少對高職院校辦學(xué)的直接干預(yù)，使高職院校能真正面向市場獨(dú)立辦學(xué)，逐步形成以需求為導(dǎo)向、以校企合作為途徑、院校自主辦學(xué)、行業(yè)評價、政府保障的高職內(nèi)涵發(fā)展模式。

4、重視制度創(chuàng)新和方案設(shè)計

從實施項目導(dǎo)師制情況來看，當(dāng)前高職院校在學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制時有兩點非常關(guān)鍵。一是微觀的制度創(chuàng)新，如學(xué)校為順利實施“項目導(dǎo)師制”，專門出臺了制度，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以整天或整周地進(jìn)行實踐，在學(xué)期外可以整月地進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐；制定了企業(yè)學(xué)習(xí)與課程學(xué)分的互換制度，學(xué)生在企業(yè)獲得的學(xué)分可以代替其課程學(xué)習(xí)；二是科學(xué)、系統(tǒng)的方案設(shè)計，如“項目導(dǎo)師制”在實施之前，主要圍繞著“師徒結(jié)隊”“個性化培養(yǎng)”“企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了系統(tǒng)的方案設(shè)計，使得“項目導(dǎo)師制”具備了很好的操作性。這為預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文：基于仿真平臺的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項目化教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文：

基于仿真平臺的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項目化教學(xué)研究

摘 要:針對高職課堂教學(xué)特點和培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的教學(xué)目標(biāo),對高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行了課程整體設(shè)計、課程目標(biāo)設(shè)計和課程單元設(shè)計;提出以仿真技術(shù)平臺為依托,設(shè)計一個小型局域網(wǎng)項目、六個模塊和二十二個任務(wù);以“交換機(jī)和路由器的綜合配置”任務(wù)為案例進(jìn)行課程單元設(shè)計;給出基于過程考核的評價方案,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高職網(wǎng)絡(luò)課程;項目化教學(xué);考核方案;仿真平臺

近年來,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,國內(nèi)高等院校和高職高專院校相繼創(chuàng)辦了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),但眾所周知網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較昂貴,并且存在諸多缺陷,如系統(tǒng)擴(kuò)展能力和升級空間有限、人機(jī)交互能力和可視化程度低等,因此很難滿足一般院校的實際教學(xué)與科研需要。目前流行的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件恰好能解決這一難題。虛擬實驗平臺建立在網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件系統(tǒng)上,通過虛擬建立各個物理設(shè)備的模型,然后進(jìn)行仿真來構(gòu)建實驗系統(tǒng),具有耗資少、配置靈活、人機(jī)交互能力強(qiáng)和可視化程度高等優(yōu)勢。因此,開展虛擬網(wǎng)絡(luò)的模擬仿真教學(xué)工作對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率,降低實驗成本具有重要的意義。

高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動”的理念[1-2],以仿真教學(xué)軟件DynamipsGUI與Boson NetSim為平臺,整個課程教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建一個小型局域網(wǎng)項目,構(gòu)建小型局域網(wǎng)的任務(wù)和步驟是一個接一個地被展現(xiàn)、被教授,課程的每一個知識點都融合在項目的子項目中,通過完成子項目的過程來學(xué)習(xí)知識點,最終完成整個項目。

1課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計以基于工作過程的職業(yè)崗位能力需求為中心,強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng),突出學(xué)生的主體地位,運(yùn)用“項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、案例模塊化、融‘教、學(xué)、做’為一體”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計[3]。

課程整體設(shè)計應(yīng)分析整理出本課程與之相關(guān)聯(lián)的主要流程或知識點,再將這些主要流程或知識點設(shè)計成具有一定邏輯關(guān)系的項目。本課題設(shè)計一個“校園局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實訓(xùn)”項目,其拓?fù)鋱D如圖1所示。對該項目進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)需求和技術(shù)層面上的分析,把整個校園網(wǎng)絡(luò)分為3個層次:訪問層、分布層和核心層。訪問層主要為終端用戶提供接入點服務(wù);分布層除了負(fù)責(zé)將訪問層交換機(jī)進(jìn)行匯集外,還為整個交換網(wǎng)絡(luò)提供VLAN間的路由選擇功能;核心層將分布層交換機(jī)互連起來進(jìn)行穿越園區(qū)網(wǎng)骨干的數(shù)據(jù)交換。

針對需求和技術(shù)分析,在實際教學(xué)過程中,將該項目分解成6個模塊,每個模塊又包含若干個任務(wù),項目的模塊劃分如圖2所示。6個模塊細(xì)分成30個任務(wù),如表1所示。

2課程目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)上面所劃分的22個任務(wù),分解教學(xué)目標(biāo),把完成所有任務(wù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)知識目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo),專業(yè)知識目標(biāo)是完成任務(wù)需要的知識點,專業(yè)能力目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)工程師或網(wǎng)管員完成項目以及項目中的任務(wù)所應(yīng)具備的能力。

2.1專業(yè)知識目標(biāo)

專業(yè)知識目標(biāo)主要包括了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識,了解IEEE802.3協(xié)議和OSI模型的相關(guān)知識,熟練掌握通信協(xié)議和IP地址的相關(guān)知識,掌握局域網(wǎng)硬件設(shè)備尤其是交換機(jī)和路由器的相關(guān)知識及配置命令,掌握Internet接入技術(shù),了解網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識,掌握網(wǎng)絡(luò)常用測試命令。

2.2專業(yè)能力目標(biāo)

專業(yè)能力目標(biāo)主要包括能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計,會正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并

能安裝簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能進(jìn)行基于域的網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備,能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備說明書獲取關(guān)鍵信息,并選取適當(dāng)?shù)慕M網(wǎng)設(shè)備,能對交換機(jī)和路由器正確配置,能配置Windows 2003 Server操作系統(tǒng)和其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件,能用網(wǎng)絡(luò)測試命令對組建的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試,能分析并排除簡單的常見網(wǎng)絡(luò)故障。

3課程單元設(shè)計

課程單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ),一個單元就是一次課(一般為2課時或3課時)的教學(xué),單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo),選定每單元課程的單項(或多項)能力訓(xùn)練項目。項目的選擇主要是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計與實際工作崗位(群)相關(guān)的典型任務(wù)或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的仿真環(huán)境。設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程,采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式實現(xiàn)真正的師生互動,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗[4-5]。

單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括單元基本信息、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重點難點分析、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)效果評價、作業(yè)等內(nèi)容。以模塊6“擴(kuò)展實訓(xùn)”中的任務(wù)1“交換機(jī)和路由器綜合配置”為例,設(shè)計如表 2 所示的教學(xué)流程。

3.1教學(xué)目標(biāo)

對于知識目標(biāo),應(yīng)掌握Catalyst3550型三層交換機(jī)的性能,掌握Catalyst2622型路由器的性能,熟練掌握三層交換機(jī)實現(xiàn)路由的技術(shù),熟練掌握路由器實現(xiàn)路由的技術(shù),熟練掌握三層交換機(jī)和路由器混合實現(xiàn)路由的技術(shù),掌握常見的網(wǎng)絡(luò)測試命令格式;對于能力目標(biāo),應(yīng)能用雙絞線進(jìn)行三層交換機(jī)和路由器的連接,能正確配置三層交換機(jī)端口IP地址,能正確配置路由器端口IP地址,能正確配置三層交換機(jī)的路由功能,能正確配置路由器的路由功能,能正確配置三層交換機(jī)和路由器混合網(wǎng)段的靜態(tài)或動態(tài)路由,能正確配置客戶機(jī)的IP地址和網(wǎng)關(guān),能測試網(wǎng)段的連通性;經(jīng)過知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的訓(xùn)練,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我鉆研精神、良好團(tuán)隊合作品格和規(guī)范操作素養(yǎng)的品質(zhì)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計

為了完成“交換機(jī)和路由器的綜合配置”任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),依據(jù)本單元課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動,設(shè)計了如表2所示的教學(xué)過程。

4考核方案

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),對學(xué)生的考核重點是學(xué)生實際操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價。通過更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,用發(fā)展的眼光評價學(xué)生,更好地體現(xiàn)評價的激勵功能,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

考核分為形成性考核和終結(jié)性考核,其中形成性考核占80%,終結(jié)性考核占20%。形成性考核包括平時成績、實驗成績和綜合項目書書寫成績,各占15%、50%和15%。終結(jié)性考核為筆試。

5結(jié)語

基于項目驅(qū)動的教學(xué)法在實踐性較強(qiáng)的“實用組網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)中,具有無可比擬的優(yōu)點。學(xué)生學(xué)完本門課程后完全能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中完成網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的任務(wù);能理解本課程在專業(yè)中的地位、作用和價值;具備一定的職業(yè)素質(zhì),具有團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識,同時能夠與他人合作完成項目;強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)組建、測試和維護(hù)能力,提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)項目的分析、架構(gòu)、設(shè)計、組建等能力,為學(xué)生畢業(yè)后盡快進(jìn)入“職業(yè)”角色奠定了良好的基礎(chǔ)。

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