第一篇：魔力猴腦力開(kāi)發(fā)益智游戲怎么玩

魔力猴腦力開(kāi)發(fā)的益智游戲怎么玩

腦力開(kāi)發(fā)是指通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式實(shí)現(xiàn)腦力增強(qiáng)和控制的高級(jí)過(guò)程，助個(gè)人將現(xiàn)有腦力組合而成各體系化和更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的成功基因。腦力開(kāi)發(fā)概述有哪些的呢?本文是我整理腦力開(kāi)發(fā)概述的資料，僅供參考。

腦力開(kāi)發(fā)概述

腦力開(kāi)發(fā)專業(yè)教室通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)科研課題《中國(guó)幼兒思維游戲自主學(xué)習(xí)法實(shí)踐研究》，從幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化幼兒思維游戲訓(xùn)練體系的理論與實(shí)踐研究的成果。

“腦力開(kāi)發(fā)專業(yè)教室”里吸收了眾多先進(jìn)的教育理論和方法，有多元智能理論、左右腦分工理論，新皮亞杰主義理論，蒙氏教育自主學(xué)習(xí)的方法和家庭親子互動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行有序的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)左右腦智力均衡發(fā)展的目標(biāo)。

教室內(nèi)有九個(gè)學(xué)具柜，分為六大領(lǐng)域：A-腦力啟發(fā)、B-數(shù)理演繹、C-生活技能、D-科學(xué)發(fā)現(xiàn)、E-創(chuàng)意聯(lián)想、F-智能組合。這九個(gè)教具柜中放了 450個(gè)智慧寶盒，分為六大領(lǐng)域共 59 項(xiàng)核心知識(shí)點(diǎn)，18 盒入學(xué)評(píng)估寶盒(入學(xué)評(píng)估寶盒在預(yù)備周之后使用，可以幫助教師更好的了解每個(gè)幼兒的能力情況所設(shè)計(jì)的綜合性評(píng)估寶盒，側(cè)重于幼兒的觀察能力、認(rèn)知能力及操作能力的考察。在使用入學(xué)評(píng)估寶盒時(shí)，需要教師對(duì)應(yīng)起始評(píng)估報(bào)告單上的認(rèn)知基礎(chǔ)部分作書面記錄。在報(bào)告單上，每個(gè)年齡段的認(rèn)知基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)定是不一樣的)。

A-腦力啟發(fā)，以簡(jiǎn)明清晰的操作步驟引導(dǎo)孩子集中思考、程序判斷、擴(kuò)散思考、觀察思考、多向思考、逆向思考、邏輯推理、比較辨別等。

B-數(shù)理演繹，以游戲的操作方式帶領(lǐng)孩子建構(gòu)完整的數(shù)理概念，領(lǐng)略豐富有趣的數(shù)理世界。通過(guò)游戲中概念的了解增進(jìn)數(shù)學(xué)能力，挑戰(zhàn)新奇未知的題型，增強(qiáng)自信心。

C-生活技能，以生動(dòng)活潑地圖示操作提升孩子分類歸納能力、自我判斷能力、手指協(xié)調(diào)能力、手指解惑能力、生活知識(shí)與常規(guī)等。

D-科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以奇妙而有趣的科學(xué)智力游戲提升孩子空間感知能力、分類記憶能力、觀察推理能力、科學(xué)思辯能力及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)，增強(qiáng)好奇心和科學(xué)精神等。

E-創(chuàng)意聯(lián)想，以充滿藝術(shù)創(chuàng)意的游戲操作，培養(yǎng)幼兒豐富的創(chuàng)造力和藝術(shù)欣賞能力，提高對(duì)各種幾何圖形的敏銳度，并在活動(dòng)中訓(xùn)練其情緒自控的能力。

F-智能組合，以綜合性的操作方式帶領(lǐng)孩子程序性深度思考、綜合性歸納思考、變化性途徑思考等。

項(xiàng)核心知識(shí)點(diǎn)：

A01 多少比較、A02 長(zhǎng)度比較、A03 數(shù)塊堆疊、A04 圈里圈外、A05 圖形鋪排、A06 位置對(duì)應(yīng)、A07 特性合成、A08平面對(duì)應(yīng) A09 區(qū)域概念、A10 影子研判、A11 點(diǎn)陣對(duì)應(yīng)、A12 記憶判斷、A13 泡棉嵌形、A14 時(shí)間認(rèn)知、A15特性判斷、A16 比較異同、A17 串珠鋪排、A18 鏡面對(duì)稱

B01 點(diǎn)陣轉(zhuǎn)換、B02 加法概念、B03 撲克分類、B04 方位推論、B05 減法概念、B06 雙特性判斷、B07 多影重疊、B08 拼圖運(yùn)算、B09 整數(shù)合計(jì)、B10

彩棒疊置、B11 整數(shù)分割、B12 標(biāo)準(zhǔn)推理、B13 乘法基礎(chǔ)、B14 連塊鋪排、B15 模塊分配

C01 時(shí)鐘排隊(duì)、C02 左右辨識(shí)、C03 錢幣游戲、C04 物品統(tǒng)計(jì)、C05 路徑推理、C06 移位旋轉(zhuǎn)

D01 濾色辨形、D02 多向辨物、D03 場(chǎng)景序列、D04 縮放密碼、D05 骨牌鋪排、D06 量的實(shí)測(cè)、D07 天平稱重

E01 傳統(tǒng)拼圖、E02 圖形藝術(shù)、E03 格板游戲、E04 釘盤游戲、E05 串珠造型、E06 表情猜猜、E07 穿線游戲

F01 二維數(shù)序、F02 特性組合、F03 里外統(tǒng)計(jì)、F04 區(qū)域統(tǒng)計(jì)、F05 方向統(tǒng)計(jì)、F06 序列推理

學(xué)習(xí)護(hù)照：根據(jù)螺旋式學(xué)習(xí)原理，針對(duì)小班、中班、大班等不同年齡段的孩子制定出個(gè)人專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度操作卡。(例如：G3-F05-1 “G3”表示年齡段;“F05”表示領(lǐng)域;“1”表示該領(lǐng)域第一盒)

起始評(píng)估報(bào)告單：對(duì)應(yīng)小班、中班、大班等不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行起始測(cè)評(píng)，是為指導(dǎo)者提供全面了解學(xué)期初幼兒個(gè)體性表現(xiàn)的記錄工具，幫助教師走出過(guò)分關(guān)注靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容單因素影響的誤區(qū)，通過(guò)本報(bào)告單深入細(xì)致的了解幼兒動(dòng)作基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、情緒管理以及生活自理能力等智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確的判斷幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性表征，從而給予客觀的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

評(píng)量手冊(cè)：讓家長(zhǎng)了解幼兒一學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證評(píng)估手冊(cè)，一共有6 個(gè)階段，針對(duì)幼兒操作每一個(gè)寶盒結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，作評(píng)量考察和記錄，也是學(xué)期評(píng)量報(bào)告書的重要參考依據(jù)。

學(xué)期評(píng)量報(bào)告書：每學(xué)期幼兒完成學(xué)習(xí)護(hù)照上所有寶盒的操作和評(píng)量手冊(cè)中所有習(xí)題的測(cè)評(píng)后，我們用學(xué)期評(píng)量報(bào)告書為幼兒整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)總結(jié)。目的是為了讓家長(zhǎng)和教師更好地了解幼兒的能力取向，通過(guò)這種方式記錄幼兒的成長(zhǎng)及幼兒與其他孩子不同的特質(zhì)，并不完全是測(cè)驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

晉級(jí)證書：每個(gè)幼兒完成各水平階段學(xué)習(xí)后，會(huì)根據(jù)完成情況授予榮譽(yù)稱號(hào)(啟蒙智慧星;成長(zhǎng)智慧星;精靈智慧星等)并獲得晉級(jí)證書。

腦力開(kāi)發(fā)理論依據(jù)

腦力開(kāi)發(fā)教室將蒙特梭利理論、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論、加德納多元智能等先進(jìn)理論結(jié)合為一體。

1、腦力開(kāi)發(fā)教室將蒙特梭利的十大精華理論吸收其中：

●以兒童為中心

反對(duì)以成人為本的教育觀點(diǎn)，而視兒童為有利與成人的獨(dú)立個(gè)體。

●不教的教育

反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。

●把握創(chuàng)意的敏感期

0-6 歲的兒童會(huì)出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。掌握幼兒九大敏感期非常重要，腦力開(kāi)發(fā)教室把握了孩子的語(yǔ)言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期、動(dòng)作敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、書寫敏感期、文化敏感期、閱讀敏感期，將幼兒園階段孩子的所有敏感期全部囊括在內(nèi)。

① 語(yǔ)言敏感期(0-6 歲)

幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)是因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。

語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力。為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

② 秩序敏感期(2-4 歲)

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

③ 感官敏感期(0-6 歲)

孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過(guò)感官判斷環(huán)境里的事物。在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍事物，尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。

④ 對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5-4 歲)

忙碌的大人常會(huì)忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中奧秘，因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。

⑤ 動(dòng)作敏感期(0-6 歲)

兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅

能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。

⑥ 社會(huì)規(guī)范敏感期(2.5-6 歲)

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。

⑦ 書寫敏感期(3.5-4.5 歲)

⑧ 閱讀敏感期(4.5-5.5 歲)

孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛(ài)書寫的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

⑨ 文化敏感期(6-9 歲)

蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，因此，這時(shí)孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。

●老師扮演引導(dǎo)者的角色

老師是啟導(dǎo)員，必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子提供適應(yīng)性，適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

●完全人格的培養(yǎng)

目標(biāo)都是透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

●尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)

根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)有不同特點(diǎn)的兒童因材施教。

●混齡教學(xué)

讓不同年齡的孩子在一起，以個(gè)別與小組相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力，并培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任心

●豐富的教材與教具

教具是孩子工作的材料，孩子透過(guò)這些工作，從自我反復(fù)操作中，建構(gòu)完善的人格

●爆發(fā)的教學(xué)成果

根據(jù)孩子內(nèi)在的需求，讓孩子適時(shí)適應(yīng)的成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但會(huì)在某一時(shí)間內(nèi)以爆發(fā)的形式顯出孩子的心智水平。

●摒除獎(jiǎng)懲制度

蒙臺(tái)梭利經(jīng)長(zhǎng)期的觀摩，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)獎(jiǎng)懲并不在乎，傳說(shuō)的獎(jiǎng)懲制度是成人控制兒童的一種手段，腦力開(kāi)發(fā)教室同樣尊重兒童的選擇，讓兒童有自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿與需求。

2、皮亞杰 發(fā)生認(rèn)識(shí)論

刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就叫做順應(yīng)。同化與順應(yīng)之間的平衡過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)的適應(yīng)，也即是人的智慧行為的實(shí)質(zhì)所在。

3、加德納多元智能理論

●語(yǔ)言智能

是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌

握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家、主持人、律師、演說(shuō)家、編輯、作家、記者、教師等。

(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒通過(guò)理解題意，表述自己的想法，與老師、幼兒的交流中開(kāi)發(fā)該智能。)

●數(shù)學(xué)邏輯智能

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒可以通過(guò)腦力啟發(fā)、數(shù)理演繹等多組寶盒中開(kāi)發(fā)該智能。)

●空間智能

是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒通過(guò)腦力啟發(fā)、數(shù)理演繹多組寶盒中開(kāi)發(fā)該智能。)

●身體運(yùn)動(dòng)智能

是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。

(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒可以通過(guò)走線、取放操作寶盒、課間游戲和家庭親子游戲開(kāi)發(fā)該智能。)

●音樂(lè)智能

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。

(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒從進(jìn)入教室開(kāi)始，孩子一直都在音樂(lè)聲中進(jìn)行游戲，從而讓孩子感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。)

●人際智能

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。

(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒可以通過(guò)創(chuàng)意聯(lián)想中表情猜猜、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中場(chǎng)景序列等寶盒中體現(xiàn)，同時(shí)遇到困難時(shí)主動(dòng)求助，處理在教室中上課時(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系時(shí)開(kāi)發(fā)該智能)

●自我認(rèn)知智能

是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和

自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。

(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒可以通過(guò)自主審題、自主解題、自主檢查的過(guò)程中開(kāi)發(fā)該智能。)

●自然認(rèn)知智能

是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。

(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒可以通過(guò)腦力啟發(fā)中比較異同、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中縮放密碼等多組寶盒中開(kāi)發(fā)該智能。)

腦力開(kāi)發(fā)教室的優(yōu)點(diǎn)

●學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛

腦力開(kāi)發(fā)教室內(nèi)容涉及 6 大領(lǐng)域、59 個(gè)核心概念、432 個(gè)學(xué)習(xí)單元、3600道情景化操作游戲題。從各個(gè)方面全方位的進(jìn)行學(xué)習(xí)，給了孩子海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

●個(gè)性化學(xué)習(xí)更加明顯

獨(dú)有的起始測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓孩子在真正屬于自己的學(xué)習(xí)年齡段進(jìn)行學(xué)習(xí)，因人而異。借助精細(xì)的課程安排、自我控速、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的差別化教學(xué)。

●本土化銜接更有優(yōu)勢(shì)

腦力開(kāi)發(fā)教室是基于中國(guó)幼兒生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性研發(fā)的大型實(shí)

操教具，其教育理念和授課方式更適合中國(guó)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。

●秩序感、專注力訓(xùn)練效果更顯著

腦力開(kāi)發(fā)教室對(duì)秩序感訓(xùn)練的規(guī)則更加規(guī)范且有針對(duì)性。課程本身所營(yíng)造的一個(gè)秩序井然的環(huán)境和氛圍，更容易讓兒童提高專注的探究興趣和自主的操作狀態(tài)。所以在腦力開(kāi)發(fā)教室中，孩子專注而具有耐心。專注而極具耐心的個(gè)人品質(zhì)對(duì)一個(gè)人一生有重要的影響。

●獨(dú)立操作能力更現(xiàn)實(shí)

每個(gè)幼兒都有自己專屬的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所操作內(nèi)容和示范內(nèi)容完全不同，每個(gè)孩子之間不會(huì)影響，更不會(huì)機(jī)械的模仿。讓幼兒獨(dú)立操作更現(xiàn)實(shí)，有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索和操作的能力。

腦力開(kāi)發(fā)體系特色

腦力開(kāi)發(fā)專業(yè)教室是指以幼兒思維游戲自主學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，融合多元智能理論、新皮亞杰主義，借鑒蒙臺(tái)梭利教育思想和訓(xùn)練方法，研制開(kāi)發(fā)的腦力開(kāi)發(fā)專業(yè)教室學(xué)習(xí)體系。一方面它充分滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，在幼兒園學(xué)習(xí)寶盒設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)整齊劃一的思維訓(xùn)練的課堂模式和進(jìn)度，在提高幼兒觀察、比較、推理及記憶等思維品質(zhì)的同時(shí)，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程及效果方面的自我檢測(cè)、情緒調(diào)節(jié)和專注力、自信心的培養(yǎng);另一方面，通過(guò)其配套的家庭互動(dòng)思維游戲?qū)毢?，?lái)拓展學(xué)校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，并通過(guò)豐富多彩的親子互動(dòng)式思維游戲及溝通游戲來(lái)深化和拓展學(xué)校的腦力開(kāi)發(fā)教程，將自主選擇、管理、檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)堅(jiān)持到底。

1、自發(fā)性的學(xué)習(xí)：讓孩子在游戲式的自我學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到智能啟發(fā)與生活應(yīng)用的學(xué)習(xí)目的。

2、教師只是引導(dǎo)者：教師作為引導(dǎo)者和輔助者的身份參與課程中，并在課程結(jié)束時(shí)根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和操作結(jié)果來(lái)做客觀的科學(xué)評(píng)估。

3、透過(guò)感官學(xué)習(xí)新事物：讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作的方式將注意力集中，透過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官的專注反應(yīng)，從而達(dá)到專心學(xué)習(xí)的目的。

4、系統(tǒng)的編程和個(gè)別化的教學(xué)：用科學(xué)排序的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和分布知識(shí)點(diǎn)，并有專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5、秩序感培養(yǎng)和情緒管理：建立合理而有彈性的規(guī)則，讓孩子在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同時(shí)尊重他人的學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)而建立起秩序、自律、自信地學(xué)習(xí)態(tài)度。

6、親子溝通的重要性：拓展學(xué)校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，通過(guò)其配套的家庭親子互動(dòng)智慧寶盒來(lái)補(bǔ)充和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，融合了家庭親子關(guān)系，健全幼兒人格。

幼兒腦部發(fā)展的規(guī)律

1、幼兒期間腦量的增長(zhǎng)規(guī)律

幼兒在出生時(shí)的腦量為 350 克，在出生第一年中腦量增長(zhǎng)是最快的，幼兒兩歲時(shí)，腦量約占成人腦重的 70%，幼兒到六七歲時(shí)，就已經(jīng)占了成人腦重的 90%，所以幼兒時(shí)期的腦部發(fā)展是非常重要的。

2、大腦發(fā)育與智力發(fā)展規(guī)律的契合

n 5 歲以前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，每個(gè)人的智力盡管多種多樣，但是它的發(fā)展趨勢(shì)都是到4歲就約有50%的智力;4—8歲期間獲得30%的智力;

最后的 20%是 8—17 歲獲得的。

n 一個(gè)人智力發(fā)展的量度與最初潛在的量度無(wú)關(guān)，但是與一個(gè)人在智力迅速發(fā)展時(shí)期所處的環(huán)境條件關(guān)系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的水平。

n 環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響是：在智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期為最大，而在變化極為緩慢的時(shí)期則甚小。(《人性的穩(wěn)定和變化》布魯姆著)

3、左右腦分工理論

人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左半球稱謂左腦，右半球就稱為右腦。右腦支配人體的左半身，右腦主要負(fù)責(zé)直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考認(rèn)識(shí)和行為，右腦又稱藝術(shù)腦或創(chuàng)造腦。而左腦支配人體右半身，左腦主要完成語(yǔ)言的、邏輯的、分析的、代數(shù)的思考認(rèn)識(shí)和行為，左腦又稱抽象腦或?qū)W術(shù)腦。

在腦力開(kāi)發(fā)教室中，腦力啟發(fā)和數(shù)理演繹偏向于左腦的邏輯性思維的培養(yǎng)，生活技能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意聯(lián)想偏向于右腦的非邏輯性思維和空間思維的培養(yǎng)，智能組合側(cè)重于左右腦組合性的思維培養(yǎng)。微信掃一掃二維碼分享到微信好友或朋友圈來(lái)源：網(wǎng)友投稿

第二篇：腦力開(kāi)發(fā)課程介紹

“腦力開(kāi)發(fā)專業(yè)教室”是以多元智能和左右腦分工理論為知識(shí)架構(gòu)，運(yùn)用新皮亞杰主義理論，將腦力開(kāi)發(fā)劃分為67個(gè)子系統(tǒng)智能領(lǐng)域，通過(guò)蒙氏教育自主學(xué)習(xí)的方式及家庭親子互動(dòng)的參與來(lái)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)左右腦智力均衡發(fā)展的目標(biāo)。該學(xué)習(xí)體系是由學(xué)校教學(xué)部分和家庭延伸部分共同組成的一種家園共建的學(xué)習(xí)體系，其中學(xué)校教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子自發(fā)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)護(hù)照，獨(dú)立完成432個(gè)學(xué)具寶盒中的教學(xué)內(nèi)容，充分滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)整齊劃一的思維訓(xùn)練的課堂模式和進(jìn)度，在提高幼兒觀察、比較、推理及記憶等思維品質(zhì)的同時(shí)，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程及效果方面的自我檢測(cè)、情緒調(diào)節(jié)和專注力、自信心的培養(yǎng)。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者而不是一個(gè)既定的教授者參與其中，這種個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使孩子在實(shí)際的操作中，逐漸掌握解決各類問(wèn)題的能力，這種學(xué)習(xí)的成就是快樂(lè)和持久的，同時(shí)對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)的刺激也是最豐富的。而家庭延伸部分則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、人際、音樂(lè)、情感及分享等需要互動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)的智能部分的建設(shè)，拓展

幼兒腦力開(kāi)發(fā)（4-6歲）周三4:30-6:00 周六 8:30-10:00 10:20-11:50 有效幼小銜接，通過(guò)蒙氏自主學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立完成432個(gè)學(xué)具盒中內(nèi)容，在提高幼兒觀察、比較、推理及記憶等思維品質(zhì)的同時(shí)，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程及效果方面的自我檢測(cè)、專注力、自信心的培養(yǎng)。課程1200元+材料費(fèi)300元學(xué)校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了多元智能的均衡發(fā)展。

第三篇：益智游戲

益智游戲

1，串名字游戲

游戲方法 ：

小組成員圍成一個(gè)圈任意一名成員自我介紹姓名，第二名成員輪流介紹，但是要說(shuō)：我是***后面的***，第三名成員學(xué)員說(shuō)：我是***后面的***后面***，依次下去，最后一個(gè)成員要說(shuō)完前面所有成員的姓名。

第四篇：[轉(zhuǎn)] 11種和孩子一起玩的益智游戲

[轉(zhuǎn)] 11種和孩子一起玩的益智游戲

引導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于孩子，家長(zhǎng)們總是從小就開(kāi)始注重德智體全面發(fā)展。其實(shí)孩子都喜歡游戲，事實(shí)上，游戲本身就是學(xué)習(xí)，是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能的妙方，也是自發(fā)性、創(chuàng)造力、好奇心、想像力、探索、冒險(xiǎn)及未來(lái)處事方式的象征。下面小編為大家介紹和孩子一起玩的11種益智游戲。

1.分類游戲

這是創(chuàng)造力學(xué)者威爾斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同類物品，例如湯匙、鑰匙、鐵幣、回形針等，讓孩子發(fā)覺(jué)其共同特征來(lái)加以分類，并鼓勵(lì)其重復(fù)分類。也可以提供符號(hào)、顏色、食品、數(shù)字、形狀、人物、字詞等材料，讓孩子依其特性分類。

2.猜謎游戲

孩子對(duì)猜謎不但有興趣，而且也能激發(fā)其推理及想像力，我們可以用“千根線、萬(wàn)根線，掉到水里就不見(jiàn)”猜“雨”這種方式；也可以用孩子喜歡的東西給一些線索，讓他提出題目、推想答案。還可以用“比手劃腳”的方式要孩子作答。

3.扮演游戲

例如讓孩子玩“扮家家酒”，鼓勵(lì)他應(yīng)用想像力自由扮演所喜歡的“角色”。父母可以提供一些線索，如給他一架飛機(jī)，假想他在空中飛行遭遇哪些飛鳥(niǎo)；給他一部金剛，讓他跟鐵金剛對(duì)話；給他一些醫(yī)生的玩具，讓他扮演醫(yī)生看病的情形??

4.想像游戲

“想像力”可以使不可能的事變成可能。在想像的世界里，孩子的思緒更加自由奔放；我們可以用“未來(lái)世界的交通工具或城市”為題，讓孩子運(yùn)用想像力描繪出未來(lái)的遠(yuǎn)景。

5.接龍游戲

許多游戲可以用“接龍”的方式，如“文字接龍”：上班→班長(zhǎng)→長(zhǎng)大→??“繪畫接龍”：一個(gè)主題大家接力畫；“數(shù)字接龍”：1→3→5??“故事接龍”：從前有一個(gè)獵人??“動(dòng)物接龍”：四只腳的如獅子→老虎→大象??空中飛的如老鷹、鴿子??

6.字詞游戲

讓孩子說(shuō)出“同韻、音、部首、聲調(diào)、筆畫的字詞”、“字頭、尾相同的字詞”、“用圖畫寫字”、“用三個(gè)字詞說(shuō)(寫)出不同的句子”，提供一些字詞，如“火”字，讓孩子自由聯(lián)想，或說(shuō)出可以用哪些字詞來(lái)替代??

7.手指游戲

雙手是我們的外腦，訓(xùn)練孩子的雙手，有助于腦力開(kāi)發(fā)；設(shè)計(jì)一些運(yùn)用手指的運(yùn)動(dòng)，如“手語(yǔ)歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼積木”等活動(dòng)，讓孩子能動(dòng)動(dòng)頭腦、動(dòng)動(dòng)手。也可以用兒歌配合手指的動(dòng)作，一邊念兒歌一邊運(yùn)作手指。

8.躲藏游戲

跟孩子玩“躲貓貓”的游戲；把物品藏在家中一角，讓他來(lái)找；在圖案中藏著一些物品、數(shù)字等，讓他找出來(lái)；帶孩子到郊外，親子共玩“大地尋寶”的活動(dòng)；或在報(bào)紙上找出自己需要的“形容詞”或“物品”等活動(dòng)，都是藏物的游戲。

9.繪畫游戲

從涂鴉到能畫出圖形，孩子繪畫的興趣一直很濃厚，他們以畫畫表達(dá)其未能以言語(yǔ)形容的感受、情緒。父母可以和孩子一起畫。用各種不同的材料，畫在紙上、布上、板上??讓孩子享受自由創(chuàng)作的喜悅。

10.觀察游戲

讓孩子觀察樹(shù)苗的成長(zhǎng)，或紅薯發(fā)芽，以了解造物的奧妙；由觀察影子的變化，學(xué)習(xí)科學(xué)概念；由觀察人類的表情，而能察言觀色、善解人意；甚至參觀各種展覽、表演、戶外郊游??等都是很好的觀察活動(dòng)。

11.知覺(jué)游戲

“知覺(jué)”是一種將透過(guò)感官所獲得的資料，再經(jīng)過(guò)分析與解釋的能力；知覺(jué)包括眼睛、鼻子、舌頭、身體等感覺(jué)作用。我們可以讓孩子分辨不同形狀的物品，用觸摸猜東西、嘗嘗各種調(diào)味品、玩配對(duì)游戲、辨認(rèn)方向及方位；讓孩子觀賞及指認(rèn)有背景的圖片等活動(dòng)。

編后語(yǔ)：除上述11種游戲外，尚有很多游戲如科學(xué)、概念、音樂(lè)、黏土、雕刻??等，都可以在平時(shí)用以激發(fā)孩子的智慧；在輔導(dǎo)孩子游戲時(shí)，應(yīng)注意個(gè)別與團(tuán)體游戲兼顧，以培養(yǎng)社交及合作遵守團(tuán)體規(guī)范的行為。

第五篇：兒童益智游戲

每一個(gè)孩子都喜歡游戲。事實(shí)上，“游戲本身就是一種學(xué)習(xí)，是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能的妙方，也是自發(fā)性、創(chuàng)造力、好奇心、想像力、探索、冒險(xiǎn)及對(duì)未來(lái)處事的象征。許多父母常把學(xué)習(xí)和游戲截然劃分，因此斷送了孩子學(xué)習(xí)的興趣，使得孩子視學(xué)習(xí)為畏途，實(shí)在可惜。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子們的游戲加以指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)游戲中的智慧，就成為一項(xiàng)益智游戲。游戲益智與否，不在于游戲本身，而在于游戲該怎么玩。

常見(jiàn)的益智小游戲：

1、分類的游戲這是創(chuàng)造力學(xué)者威爾斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同類物品，例如小汽車、湯匙、鑰匙、鐵幣、回紋針??等，讓孩子發(fā)覺(jué)其共同特征來(lái)加以分類，并鼓勵(lì)其重復(fù)分類。也可以提供符號(hào)、顏色、食品、數(shù)字、形狀、人物、字詞??等材料，讓孩子能依其特性分類。

2、猜謎的游戲猜謎對(duì)孩子不但有興趣，而且也能激發(fā)其推理及想像力，我們可以用“千根線、萬(wàn)根線，掉到水里就不見(jiàn)”猜“雨”這種方式;也可以用孩子喜歡的東西給一些線索，讓孩子提出題目、推想答案。還可以用“比手劃腳”的方式要孩子作答。

3、扮演的游戲 例如讓孩子玩“扮家家酒”，鼓勵(lì)孩子應(yīng)用想像力自由扮演所喜歡的“角色”。父母親可以提供一些線索，如給他一架飛機(jī)，假想他在空中飛行遭遇哪些;給他一部金剛，讓他跟鐵金剛對(duì)話;給他一些醫(yī)生的玩具，讓他扮演醫(yī)生看病的情形??

4、想象的游戲 “想像力”可以使不可能的事變成可能。在想像的世界里，孩子的思考更自由奔放;我們可以用“未來(lái)世界的交通工具或城市”為題，讓孩子運(yùn)用想像力描繪出未來(lái)的遠(yuǎn)景。

5、接龍的游戲 許多游戲可以用“接龍”的方式，如“文字接龍”：上班→班長(zhǎng)→長(zhǎng)大→??“繪畫接龍”：一個(gè)主題大家接力畫;“數(shù)字接龍”：1→3→5??“故事接龍”：從前有一個(gè)獵人??“動(dòng)物接龍”：四只腳的如獅子→老虎→大象??空中的如老鷹、鴿子?? 早教用益智玩具：

1、響環(huán)

3個(gè)月大的嬰兒就能一手握著“響環(huán)”玩，他們開(kāi)始嘗試觸覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)或味覺(jué)的作用。用手摸摸，體會(huì)手上感覺(jué)如何，用眼睛看看玩具的各種色彩，用口嘗嘗玩具的味道，搖動(dòng)“響環(huán)”時(shí)的聲音又可訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)覺(jué)。這類最簡(jiǎn)單的玩具就是嬰兒開(kāi)發(fā)智力的第一步。

2、彩色球

6個(gè)月大的嬰兒對(duì)能動(dòng)的一切都感興趣，能滾的彩色球?qū)λ麄冏钣形?，用手一推球就?huì)向前滾，嬰兒還會(huì)爬著追逐小球，如果媽媽能陪著他們一起玩那就更妙了。

3、積木

8個(gè)月大的嬰兒已有了不少的發(fā)現(xiàn)，他們已認(rèn)識(shí)玩具、家具等多種用具，他們了解到有些物件是軟綿綿的，有些是硬邦邦的，有些有棱有角，有些是圓滾滾的。面對(duì)積木，嬰兒會(huì)開(kāi)始運(yùn)用兩只手，他們知道兩塊積木相碰會(huì)發(fā)出響聲，一個(gè)疊在另一個(gè)上面就會(huì)比單獨(dú)一塊積木高，而且還可以用積木疊成多種不同的形狀。

4、復(fù)合形狀盒

這是用來(lái)訓(xùn)練小孩觀察物品形狀的玩具，通過(guò)這種玩具，孩子可以認(rèn)識(shí)一種形狀的開(kāi)口只容許同一形狀的物品通過(guò)。通過(guò)玩具讓孩子了解生活用品各種不同的形狀，而這類玩具對(duì)18個(gè)月大小的嬰幼兒較合適。

5、玩沙

所有的幼兒都愛(ài)玩沙、玩水，而18個(gè)月以后的幼兒已經(jīng)懂得不能隨便把什么東西都往嘴里塞，這時(shí)就可以讓他們玩沙了。提供各種小工具，如小鏟、小耙、小桶等，讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造能力，把沙堆砌成各種形狀。

6、娃娃

兩歲大的幼兒已經(jīng)開(kāi)始有個(gè)性表現(xiàn)了，這時(shí)他們已能表達(dá)自己的喜愛(ài)和厭惡。到了此時(shí)，他們就需要一個(gè)娃娃玩具了。如果有了娃娃玩具，特別是女孩子她們就可以像媽媽對(duì)待自己那樣對(duì)待娃娃了，為娃娃洗臉、穿衣、喂食，贊揚(yáng)或責(zé)備娃娃了。

7、疊杯

對(duì)一個(gè)兩歲大的幼兒來(lái)說(shuō)，疊杯玩具是最變幻無(wú)窮的游戲，既可疊成高塔，又可縮成一只單杯，還可把小積木或其他小東西藏在疊杯內(nèi)再尋找一番。通過(guò)這類游戲，孩子們能夠知道有些東西雖然眼睛看不見(jiàn)，但卻是實(shí)際存在的。

8、圖畫書

兩歲大的幼兒已經(jīng)通過(guò)眼、口、手認(rèn)識(shí)了不少物品，如果能在圖畫書中找到自己認(rèn)識(shí)的物品，那該是多大的樂(lè)趣呵!當(dāng)然，父母還可以通過(guò)圖畫書教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)更多的事物。這類畫當(dāng)然是線條簡(jiǎn)單，色彩鮮明，一眼就能認(rèn)出是什么來(lái)。

9、玩具車

到了兩歲末，幼兒已能基本控制自己身體的各部位，可以駕駛“小車”了，可以開(kāi)快，開(kāi)慢，也可以騎“大馬”了。如果“小車”還能載上他們自己的一些小玩具，而自己又能充當(dāng)運(yùn)輸司機(jī)，那可真是其樂(lè)無(wú)窮了。

10、拉著走的動(dòng)物玩具

幼兒拉著會(huì)走動(dòng)的“動(dòng)物”會(huì)讓他們著迷，他們慢慢會(huì)理解這一根繩子原來(lái)還有這樣的牽動(dòng)力量，這比那些用干電池的電動(dòng)玩具車還更有啟智作用。