第一篇：討論三疊字的本體研究與教學(xué)初探論文

0 引言

曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目上看到一位在北京語言大學(xué)讀研的俄羅斯人向中國主持人提問：“我想考你幾個字，我覺得很有意思，你知道‘犇’‘掱’‘毳’都怎么讀，是什么意思嗎? ”主持人被問住了，回答不出。這不禁讓我思考這個問題： 讓外國人覺得有意思的三疊字，而且還是非常用的三疊字，怎么去教授和解釋。首先，我們需要探明漢字本體研究與漢字教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題;其次，要清楚三疊字的研究狀況和教學(xué)狀況，最后在其基礎(chǔ)上進行思考。漢字本體研究與漢字教學(xué)問題

1.1 漢字的本體研究

我國的文字研究發(fā)端很早，東漢許慎的《說文解字》根據(jù)文字的形體，創(chuàng)立540 個部首，并系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——六書，六書造字法至今仍是漢字研究的基礎(chǔ)理論。隨后，每個朝代都有學(xué)者對漢字進行研究。漢字本體研究在清代達到鼎盛，許多專門說文字的著作齊放光華，如段玉裁的《說文解字注》、桂馥的《說文義證》等等。到了清末，甲骨文的發(fā)現(xiàn)把漢字研究推向了一個嶄新的階段。到了近代，漢字本體研究繼續(xù)向高峰發(fā)展。學(xué)者們專門將近代漢字分流出來，單獨研究近代漢字，將其看作是聯(lián)系古漢字和現(xiàn)代漢字的紐帶。這期間，有四篇重要的文章出世：許長安的《近代漢字學(xué)芻議》、張鴻魁的《近代漢字研究的幾個問題》、張涌泉的《大力加強近代漢字的研究》和劉金榮的《“近代漢字”芻議》。因為漢字本體研究時間的久遠，在研究內(nèi)容方面，漢字本體研究幾乎涉及到了漢字的方方面面，可以說，漢字本體研究將漢字從筆畫到形、音、義都研究得非常詳盡了。學(xué)者們制定出了多本字典如《辭海》、《辭源》，將幾乎所有漢字歸納于其中，讓人們能了解漢字的來源，學(xué)界還制定了筆畫規(guī)范，對書寫進行規(guī)范，使國人學(xué)習(xí)漢字變得規(guī)范。但是，有一種情況要排除在外，即在網(wǎng)絡(luò)上的新造字，如：比如“腦”與“殘”相結(jié)合形成(nán)字，表示“缺心眼”。且不論這些新造字符不符合造字規(guī)律，新造字現(xiàn)象的出現(xiàn)就值得人們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

1.2 漢字本體研究在對外教學(xué)應(yīng)用上的問題

從我國開展對外漢語教學(xué)領(lǐng)域以來，對漢字體系的剖析和認識就不斷在加深，但是目前漢字教學(xué)相比詞匯教學(xué)、語音教學(xué)來說，一直處于滯后的狀態(tài)，這給對外漢語漢字教學(xué)帶來了許多前所未有的困惑，漢字該怎么教，到現(xiàn)在還是一個問題。萬業(yè)馨曾指出，最重要的原因，是以教學(xué)為目的的漢字研究開展的不夠，對怎么把漢字研究的成果運用到教學(xué)中去思考不夠。這個觀點是毋庸置疑的。

例如在我們對漢字的本體研究中，我們已經(jīng)將漢字的字形、字音、字義里的內(nèi)容一一進行過論述，從筆畫到構(gòu)形，表音部件到表意部件等等盡可能地、事無巨細的列于紙上。再加上在某些問題上，每家的論斷多少有些出入，導(dǎo)致本體研究更為復(fù)雜。以筆畫和筆順為例，有眾多著作對筆畫進行了分類。趙金銘、孫德金從眾多著述中，選出了四本分別代表主管語文工作部門、對外漢語教學(xué)部門和高等院校權(quán)威教材的書，對筆畫分類進行了比較，并做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)四本書的筆畫分類各有不同。學(xué)者們在某一個問題出現(xiàn)分歧，未達成共識，這也給教學(xué)增加了難度，使得老師們在吸收漢字研究成果的過程中,遇到眾說紛紜、尚未形成共識的情況時,常常深感困惑,難于取舍。

除此之外，漢字本體研究還歸納總結(jié)了許多規(guī)律，如趙金銘、孫德金在描述部件時，對部件的書寫、形變規(guī)律，以及筆畫的形變規(guī)律進行了總結(jié)與歸納。規(guī)律定理的出現(xiàn)是為了更好地了解某事或某物，但若在對外漢語教學(xué)中不進行取舍，往往會讓漢語學(xué)習(xí)者覺得規(guī)律過多，難度過大。所以，又回到了萬業(yè)馨提出的問題上，如何把漢字研究的成果運用到教學(xué)中去。筆者認為，可以對漢字本體研究的內(nèi)容進行取舍，將漢字學(xué)習(xí)規(guī)則進行精煉和濃縮。會意字及三疊字的本體研究

2.1 會意字本體研究概況

許慎在《說文解字·序》中首次提出了會意字的概念：“比類合誼，以見指揚，武信是也。”裘錫圭認為：“凡是會合兩個以上的意符來表示一個跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字，我們都看做會意字。構(gòu)成會意字的意符既可以是形符也可以是義符;文中把會意字分為圖形式會意字、利用偏旁間的位置關(guān)系的會意字、主體和器官的會意字、重復(fù)同一偏旁而成的會意字、偏旁連續(xù)成語的會意字、其他不能歸類的會意字?！睍庾职礃?gòu)形可以分為同符會意字(如雙、眾、多)和異符會意字;按構(gòu)建數(shù)量可以分為二符會意字(如利、斬、肩)和多符會意字(如罰、葬、燚);按會意方式可以分為直接會意字(如相，從目從木,本義為觀察樹木紋理)和間接會意字。

2.2 三疊字的本體研究

三疊字，即由三個相同的字構(gòu)成的品字形結(jié)構(gòu)的字，屬于會意字。有一些三疊字比較常見，如“眾、森、鑫、焱”;更多的三疊字為非常用字，如“ 犇、骉”。本文首先將能搜查到的三疊字(共39 個)進行了統(tǒng)計，并對其字義進行了分析。分析發(fā)現(xiàn)，單從三疊字的字形上看，其構(gòu)成規(guī)律是非常簡單的，是多符同符會意字。但是三疊字在形音義結(jié)合上情況比較復(fù)雜。造成情況復(fù)雜的原因之一在于三疊字被造出的時間久遠，有些意義保持了本義、有些本義已不再使用、有些字甚至出現(xiàn)了意義不詳?shù)那闆r;原因之二在于三疊字為會意字，本來字形和字音的聯(lián)系就不夠緊密。我們從意義構(gòu)成的角度來分類，可以大致將三疊字分為以下幾個類型：

(1)直接會意字，如“骉、皛、眾、孨”等;

(2)間接會意字，如“品、孨、惢、掱”等;

(3)意義來源不詳?shù)?，如“飝、麤”等。如何進行三疊字教學(xué)

3.1 三疊字的教學(xué)定位

首先，我們要明確三疊字的教學(xué)定位。我們要將常用的三疊字和非常用的三疊字區(qū)分開來。常用的三疊字無可避免地會在教科書上出現(xiàn)，并成為常規(guī)漢字學(xué)習(xí)的一部分，如“品、晶、森、眾”。此類常用的三疊字是必修的漢字，我們要求學(xué)生要掌握其形、音、義，并會書寫。非常用的三疊字占據(jù)了整個三疊字的絕大部分。在日常生活運用中，外國學(xué)生很少會用到，反而是在近幾年興起的針對外國留學(xué)生舉辦的漢字比賽中出現(xiàn)頻率較高，所以，非常用的三疊字應(yīng)該作為額外的趣味漢字教學(xué)的內(nèi)容。而趣味教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生對漢字的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2 三疊字的認識和書寫

一般來說，教授漢字時，應(yīng)該首先讓學(xué)生接觸該漢字，解釋形、音、義，再讓學(xué)生學(xué)寫，同時復(fù)習(xí)某漢字的形、音、義，做到形、音、義學(xué)習(xí)和書寫學(xué)習(xí)齊頭并進，三疊字教學(xué)也應(yīng)如此。以下將書寫學(xué)習(xí)和形、音、義認識分開列點，并沒有先后順序之分。

3.2.1 三疊字的書寫教學(xué)

(1)結(jié)構(gòu)教學(xué)

書寫漢字，首先要了解要學(xué)習(xí)的漢字的結(jié)構(gòu)。毛悅把漢字的結(jié)構(gòu)類型歸為九類： 左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、左上/右上/左下/上三/下三/左三包圍結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)之前，要對三疊字的結(jié)構(gòu)進行分析。分析至少要分兩步進行，尤其是對非常用三疊字的分析。第一步，分析一級部件組合成的結(jié)構(gòu)，即上一下二的上下結(jié)構(gòu);第二步，分析構(gòu)成一級部件的二級部件的結(jié)構(gòu)。復(fù)雜的三疊字還要進行第三步，即構(gòu)成二級部件的三級部件的結(jié)構(gòu)。在書寫教學(xué)時，教師應(yīng)該先說明整字的大結(jié)構(gòu)，再對部件進行教學(xué)。整個教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合米字格進行范例書寫，讓學(xué)生模仿。

(2)筆畫和筆順教學(xué)

我們一般將筆畫分為基本筆畫和復(fù)合筆畫。但是在對外漢語教學(xué)中，往往會遇到一個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的筆畫種類過多，導(dǎo)致混淆了形近的筆畫。筆者認為，在教授筆畫時，只需要將基本筆畫教授給學(xué)生，再結(jié)合相交、相接、相離這個三種空間關(guān)系的概念，學(xué)生就可以在練習(xí)中逐漸掌握復(fù)合筆畫的書寫。在教授筆順方面，只要學(xué)生能遵守一個大的順序方向書寫，即從左到右、從上到下、由外到里、先中間后兩邊，就可以大致掌握順序的書寫。在申明了以上教學(xué)理念后，再去探究三疊字書寫如何教授，在分析后可得出三疊字書寫教授的幾個步驟2、三疊字的認識教學(xué)從三疊字的本體研究可得知，三疊字是會意字，但是三疊字在形音義結(jié)合上情況比較復(fù)雜。這一點在上文論述過，本文從意義構(gòu)成的角度大致將三疊字分為直接會意、間接會意和意義來源不祥的三類。上文還對三疊字的教學(xué)進行了定位，將三疊字的教學(xué)分為兩部分。

常用的三疊字教學(xué)應(yīng)和其他字的教學(xué)一樣，解釋意義、說明用法，然后讓學(xué)生進行練習(xí)，本文不重點說明。非常用的三疊字教學(xué)定位是趣味教學(xué)，考慮到三疊字形音義結(jié)合的復(fù)雜性，如果把所有的三疊字教授給外國學(xué)生，不僅不會提高學(xué)生的興趣，還會因為內(nèi)容過于復(fù)雜而打消學(xué)生的積極性，所以我們應(yīng)該有選擇性地進行三疊字的教學(xué)，本文認為選擇的標準為：規(guī)律簡單易懂、意義有趣的三疊字優(yōu)先。如五行“金木水火土”組成的三疊字“鑫森淼焱垚”，再如“犇骉猋雥鱻”。他們的規(guī)律皆為“三個堆疊起來表示多”，簡單易懂，又具有趣味性，可以對對外漢字教學(xué)起到積極的作用。小結(jié)

對外漢語漢字教學(xué)一直存在研深教淺的不平衡現(xiàn)象，本文通過分析總結(jié)三疊字的特點，對三疊字的教學(xué)進行定位，并詳細提出了三疊字寫作教學(xué)和認識教學(xué)的步驟，以期能對對外漢語漢字教學(xué)的發(fā)展有所助力。

第二篇：職業(yè)漢語課程本體研究及教學(xué)實踐

職業(yè)漢語課程本體研究及教學(xué)實踐

摘要：職業(yè)漢語課程應(yīng)與大學(xué)語文課程相互補充，職業(yè)漢語課程要更注重實用性，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核上都有突破創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語 教學(xué)內(nèi)容 方法 考核

引言

目前，各高校普遍開設(shè)的“大學(xué)語文”面臨著非常尷尬的處境，它的學(xué)科存在的合理性受到質(zhì)疑，部分高校甚至取消了這門課程，或者以應(yīng)用文寫作取而代之，甚至有些學(xué)生認為“大學(xué)語文”沒有給他們提供在社會中生存所需要的知識。因此“大學(xué)語文”亟需重新審視自身承載的任務(wù)，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

當(dāng)前，改革行之有效的方式之一就是引進ZHC，開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)漢語課程，與大學(xué)語文課程進行分工，或者在大學(xué)語文課程中滲透職業(yè)漢語的相關(guān)內(nèi)容。職業(yè)漢語課程強調(diào)突出其工具性及應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力。而大學(xué)語文課程應(yīng)該立足于對大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，應(yīng)該強化大學(xué)生閱讀的審美性和趣味性，教學(xué)內(nèi)容必須兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至哲理性，總目標應(yīng)該放在提高大學(xué)生品格素質(zhì)與人文精神上，定位于對大學(xué)生進行智慧人生教育，即以審美的方式解讀人生與社會。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

建立以大學(xué)語文為基礎(chǔ)課程，以職業(yè)漢語相關(guān)課程為滲透性、應(yīng)用性課程體系，二者各有分工，互相補充。

首先，職業(yè)漢語教材要加大日常應(yīng)用文的比例。授課內(nèi)容可以分為幾個部分：語言交際能力的訓(xùn)練（人物介紹、信息復(fù)述、傾聽交談、求職應(yīng)聘）；文字表述能力訓(xùn)練（漢字應(yīng)用、詞語應(yīng)用、句子應(yīng)用、語言運用）；文獻閱讀能力訓(xùn)練（歸納理解、邏輯推理、綜合分析）；書面表達能力訓(xùn)練（日常交往、科技應(yīng)用、商務(wù)交流、工作實務(wù)）。這樣的內(nèi)容設(shè)計，兼顧了學(xué)生的讀寫聽說能力的培養(yǎng)，實際操作性和針對性都比較強。同時，在教學(xué)方法上注意加強與學(xué)生的互動，選擇、組織案例作為課程內(nèi)容，就目標完成情況和教學(xué)過程中展開合作等活動的質(zhì)量對學(xué)生進行評估。

教學(xué)內(nèi)容主要分為三大模塊，其中第一部分為基礎(chǔ)模塊，主要包括語言文字運用、閱讀理解及日常交流與表達。引入思維導(dǎo)圖的理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)乃季S模式。

第二部分為職業(yè)模塊，是指職場中的閱讀與寫作，主要包括對一些職場常用應(yīng)用文的書寫格式、語言規(guī)范等的操練，如各種公文、求職簡歷及工作總結(jié)等。

第三部分為拓展模塊，主要包括拓展職業(yè)漢語能力的應(yīng)用，可以設(shè)置多種課內(nèi)外活動項目，進行綜合練習(xí)，如設(shè)置模擬招聘場景，讓學(xué)生分角色扮演招聘方和應(yīng)聘方；引入無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，給出話題，讓學(xué)生各抒己見等。

二、教學(xué)方法的突破

職業(yè)漢語是漢語的一個分支，其突出特點是實用性。它注重于現(xiàn)實的必需性和意識的表達。它服務(wù)于人們的職業(yè)活動，以溝通和協(xié)調(diào)為主要使用目的，最終促使職業(yè)活動獲得最大的效益。在眾多的職業(yè)技能中，母語的運用能力既是從事任何一種職業(yè)都必須具備的一種通用能力，也是人的能力集合中一個關(guān)鍵性的核心能力，也叫職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力包括聽說能力、閱讀能力、書面表達能力和綜合應(yīng)用能力幾個部分。在我國的語文教學(xué)中，長期以來過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽視對實際語言能力的訓(xùn)練，過于強調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學(xué)生的視野。因此，在職業(yè)漢語課堂上，教師應(yīng)該設(shè)法摒棄以往教學(xué)的弊端，根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的特點，有順序、有階段地進行教學(xué)。同時，鑒于大學(xué)語文課程師生互動不足，學(xué)生興趣不高的教訓(xùn)，在具體教學(xué)過程中可以這樣做：

（1）由以老師“填鴨式”灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論、游戲、競賽為主，把課堂的大部分空間和時間轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。如讓學(xué)生開展“漢字糾錯”比賽，看哪一個組在最短的時間內(nèi)找出最多的錯別字；讓學(xué)生討論某篇閱讀短文有多少種闡釋方式；就某一具體案例要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等。

（2）增加實踐活動。該部分內(nèi)容應(yīng)采用課外形式，如讓學(xué)生到校外某地方做一個問卷調(diào)查，從而加強學(xué)生與人溝通交流的能力，并比較準確地覺察到學(xué)生與人交流時存在的問題，從而“對癥下藥”，加強對不足之處的學(xué)習(xí)。

（3）采集現(xiàn)實中的職場片段，讓學(xué)生模擬再現(xiàn)職場情境。把學(xué)生放在切切實實的職場環(huán)境中，觀察學(xué)生在具體情境中的具體表現(xiàn)，從而查找不足。

三、考核方法的改革

該課程的考核方法力求避免“一張試卷定成績”的弊端，做如下改革：

（一）關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成績。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容的考核和評定，這是一個動態(tài)的過程，要能激勵學(xué)生培養(yǎng)自身漢語交際能力的意識，并把這種意識貫穿到課堂內(nèi)外的語言交際活動中，該部分內(nèi)容可占總成績的30%。

（二）增加對學(xué)生聆聽能力和口語表達能力的考核，也可彌補國家職業(yè)漢語能力測試中缺少對聆聽和口語能力考查的缺憾。對聆聽能力可以這樣考核：老師（或多媒體）朗誦一段對話，讓學(xué)生陳述這段對話中甲乙兩方究竟討論了一個怎樣的問題或者概括一下其中一方的主要觀點。對口語表達能力可以這樣考核：圍繞一個話題，要求學(xué)生展開論述，并把論述限定在一定時間之內(nèi)，以此考核學(xué)生的語言組織能力和思維能力。這兩項考核可以分別占總成績的30%。

（三）考核學(xué)生語言運用的綜合素質(zhì)，該部分可采用試卷考核方式，題目類型要與國家職業(yè)漢語能力（ZHC）保持一致，從而與國家職業(yè)漢語能力測試接軌，但可適當(dāng)壓縮題目數(shù)量，該部分內(nèi)容可占總成績的40%。

（四）教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。同時針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價體系。形成性評價和期末終結(jié)性評價相結(jié)合，單項評價和綜合評價相結(jié)合，筆答和口試相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合，改變一張考卷定成績的做法。

結(jié)語

大學(xué)語文課程是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上進一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)、增強文化修養(yǎng)。這門課程應(yīng)該具有顯著的人文色彩，它必須通過具有吸引力和感染力的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生吸取前人豐富而深刻的生命體驗和精神營養(yǎng)。課程要使大學(xué)生通過體悟經(jīng)典作品熱愛生命、熱愛自然，在真善美的體驗中，培養(yǎng)生活的高雅情趣。語

【2012年河北省教育廳高?？蒲许椖浚椖烤幪枺篠Z129014）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費資助（華北科技學(xué)院2013年校級科研課題，項目編號：RW2013B03）】

第三篇：基于知識本體的職業(yè)教學(xué)軟件發(fā)展論文

【摘要】近幾年我國的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展,但現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和環(huán)境跟不上技術(shù)的發(fā)展變化。本文針對職業(yè)教育教學(xué)的特點以及教學(xué)軟件存在的問題提出基于知識本體的職業(yè)教學(xué)軟件的應(yīng)用和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 知識本體 教學(xué)軟件職業(yè)教學(xué)軟件現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展時期,2008年我國職業(yè)院校的招生規(guī)?？倲?shù)已達1100萬人,在校學(xué)生總數(shù)已超過3000萬人。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占高中階段和高等教育的一半。職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力正在日益顯現(xiàn)。職業(yè)教育的發(fā)展,極大地提高了我國勞動者的素質(zhì),明顯地改善了我國從業(yè)人員的結(jié)構(gòu),有力地支持了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時隨著技術(shù)的更新,社會對從業(yè)人員的要求越來越高,職業(yè)教育必須緊跟技術(shù)發(fā)展潮流,提高學(xué)生技能水平是刻不容緩的事情。

引入新的教育教學(xué)模式是提高教育效率和效果的有效途徑。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點,要求學(xué)生要有很強的實踐操作能力。但現(xiàn)有的教育教學(xué)條件和環(huán)境跟不上技術(shù)的發(fā)展變化,恰當(dāng)?shù)囊胗嬎銠C軟件仿真技術(shù),模擬實際的技術(shù)環(huán)境和條件是行之有效的方法之一。但現(xiàn)在教育軟件的發(fā)展速度較慢,跟不上教育改革的步伐。很多教育軟件商缺乏對教育的了解,在開發(fā)產(chǎn)品方面缺乏合理地規(guī)劃,研究團隊的研究力量薄弱,缺乏理論和創(chuàng)新,從而導(dǎo)致低水平重復(fù),同質(zhì)化嚴重,產(chǎn)品大同小異。為此,2009年4 月南京市專門成立了教育應(yīng)用軟件開發(fā)工作室自主研發(fā)切合教育的軟件。

隨著人工智能的發(fā)展,使用知識庫開發(fā)智能教育系統(tǒng)能更好的適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。特別是對于職業(yè)教育,學(xué)生在實際操作中將面對各種各樣的問題,職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生如何分析、解決這些問題。智能化的教育教學(xué)軟件充分體現(xiàn)了這個方面的優(yōu)裕性。它利用知識庫引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況提出處理的方法,并對學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題給出提示和建議,指導(dǎo)學(xué)生改正。與現(xiàn)有單純的仿真軟件,智能化教育教學(xué)軟件不單要求學(xué)生掌握基本的操作技巧它更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此開發(fā)適應(yīng)我國現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)特點的智能教育系統(tǒng)是很有必要的。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢

計算機輔助教學(xué)在美國20世紀60年代后期就開始大力推行。但教育技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用缺少相應(yīng)的長期計劃和遠景目標,而且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃院妥园l(fā)性,使之認識到只提高教育教學(xué)的硬件條件是遠遠不夠的,如果學(xué)校缺少一流的軟件和專用的數(shù)字化教材硬件條件發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。最重要的措施有:

一、政府對全國教育技術(shù)的應(yīng)用和推廣有了統(tǒng)一的規(guī)劃、指導(dǎo)和評價;

二、教育軟件的研發(fā)也不再僅僅是某個研究機構(gòu)或研究者個人的事, 它必須和國家的長期教育策略相一致, 并接受有關(guān)教育部門的指導(dǎo)。這些措施在美國教育界產(chǎn)生了積極作用。同樣的,英國在進入新世紀以后也非常重視建立計算機輔助教學(xué)軟、硬件系統(tǒng),并為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的入門課程。

我國現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)方面比較重視硬件的投入,學(xué)校的計算機普及率很高,教育軟件追蹤最新的系統(tǒng)平臺和開發(fā)技術(shù),以其交互性強、信息量大,能進行快速檢索,具有多媒體功能而備受教師、家長、學(xué)生的關(guān)注。但是各教育軟件系統(tǒng)的資源自成體系,無法實現(xiàn)資源和信息的共享。因為缺乏教育軟件評價的規(guī)范化工作作為基礎(chǔ),使得軟件投入成為低水平的重復(fù)性開發(fā)工作,不但帶來資源浪費,也無法與國際上的教育信息技術(shù)體系相溝通。另外,教育軟件開發(fā)時理念動機很低,大部分軟件只是作為某一教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固訓(xùn)練,使用傳統(tǒng)教學(xué)手法一樣可以達到相同的教學(xué)目的,體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

現(xiàn)在職業(yè)教育一般采用仿真軟件配合教學(xué)。比如在數(shù)控加工教學(xué)中使用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來模擬數(shù)控加工過程。但仿真軟件不能代替教學(xué)軟件。仿真軟件不能代替教學(xué)軟件,它存在嚴重弊端。弊端一,仿真軟件只是模擬操作過程,沒有與理論知識結(jié)合起來,不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解,這將影響學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),影響學(xué)生未來發(fā)展。弊端二,教學(xué)本來就是千變?nèi)f化的過程,必須針對不同的學(xué)生和不同的社會需求進行適時調(diào)整,而仿真軟件做不到這一點,它無法針對教師和學(xué)生的要求進行變化。發(fā)展智能教育教學(xué)是必然趨勢。知識本體在職業(yè)教學(xué)軟件的應(yīng)用

基于知識的教學(xué)軟件是教學(xué)軟件的發(fā)展方向。對于知識系統(tǒng)而言,所涉及到的概念應(yīng)該是根據(jù)人類的理解去定義它。所謂定義就是用人類能理解的方式描述。一個知識結(jié)構(gòu)是人類對世界的認識而總結(jié)出來的,世界原本就存在在那兒,我們不過是用某種方式去描述它,定義它。人類對知識的描述有很多種,最常用的就是人類形成的自然語言。而后為了更準確的描述知識并方便在實踐中應(yīng)用知識,引入了數(shù)學(xué)方式描述。使用數(shù)學(xué)形式表示知識完成了對知識的量化過程,同時隨著邏輯學(xué)的發(fā)展,邏輯學(xué)中的證明和推理方法使得知識結(jié)構(gòu)(系統(tǒng))在一個科學(xué)嚴謹?shù)沫h(huán)境中不斷完善發(fā)展。利用知識本體為教育教學(xué)服務(wù)是提高教育教學(xué)智能化的重要手段。從二十世紀80年代開始,Neches、Gruber等研究者將哲學(xué)上的本體概念引入到人工智能中,建立了關(guān)于人工智能以及計算機科學(xué)中的本體概念。以后在對計算機科學(xué)與信息科學(xué)的研究中,研究者們進一步提出了本體工程,建立了各種知識本體,形成了用于構(gòu)建本體的方法和用于支持這些方法的工具和語言。所謂知識本體是指對領(lǐng)域知識的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明。按照這個理解,知識本體可以看作是對某個領(lǐng)域中的概念以及概念之間關(guān)系的抽象和規(guī)范化描述,這種描述可以作為一種提取、處理領(lǐng)域知識的工具。在智能教育教學(xué)軟件中引入知識本體,完善知識表示,更好的體現(xiàn)知識的層次性和完整性,同時提高軟件的交互性,讓學(xué)生利用軟件完成自主學(xué)習(xí)。

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第四篇：論文：關(guān)于中國農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度改革的討論與研究

土地制度是農(nóng)村的基礎(chǔ)制度，農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，是土地制度的核心?？茖W(xué)的農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)制度將有利于農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)行農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)制度已不能適應(yīng)新形勢的要求，亟需對農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度進行改革。

一、我國農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)現(xiàn)狀

（一）我國農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)的基本構(gòu)成一

是我國農(nóng)村的集體土地所有制，是在一定的范圍內(nèi)由勞動群眾共同占有土地的一種共有制形式。二是我國實行集體土地所有權(quán)與使用權(quán)相分離的制度。我國農(nóng)村集體土地的用益物權(quán)除地役權(quán)外分三個部分：農(nóng)用地；宅基地；集體企業(yè)建設(shè)用地以及農(nóng)村集體公益事業(yè)用地。

（二）我國農(nóng)村集體土地確權(quán)登記現(xiàn)狀

截至末，全國集體土地所有權(quán)登記發(fā)證覆蓋率66％，集體建設(shè)用地使用權(quán)登記發(fā)證覆蓋率46％，宅基地登記發(fā)證覆蓋率80％。

（三）我國集體土地征收和流轉(zhuǎn)中的收益分配現(xiàn)狀

目前，我國集體土地的收益主要產(chǎn)生于征收和流轉(zhuǎn)過程中。國家對農(nóng)村土地進行征收后，政府通常得給予四種補償費用，即土地補償費、安置補助費、地上附著物及青苗補償費。而農(nóng)村集體建設(shè)用地流轉(zhuǎn)收益分配主要包括：集體建設(shè)用地土地使用權(quán)設(shè)定的收益分配和集體建設(shè)用地土地使用權(quán)再轉(zhuǎn)移的收益分配。

1、農(nóng)戶的承包地被征用后，土地補償費和安置補助費這兩項主要費用是歸農(nóng)村集體經(jīng)濟組織所有，而個人承包經(jīng)營戶在喪失土地承包經(jīng)營權(quán)的同時卻不能直接作為受償主體，而只能在集體經(jīng)濟組織或基層農(nóng)村的村民委員會那里受償。

2、集體建設(shè)用地流轉(zhuǎn)過程中的收益大致有以下幾種類型：政府-集體分享型、集體獨享型、限制性集體獨享型、政府-集體-農(nóng)戶分享和土地承包經(jīng)營權(quán)補償型。對于集體建設(shè)用地土地使用權(quán)再轉(zhuǎn)移收益分配大致有以下幾種類型：增值收益由集體和土地使用者分享型；增值收益由土地權(quán)利人和政府共享型；土地權(quán)利人包括集體和集體建設(shè)用地原使用權(quán)人、再轉(zhuǎn)移收益由原土地使用人和政府分享型。

（四）我國農(nóng)村集體成員資格認定的現(xiàn)狀

農(nóng)村集體成員資格認定大體上可分為三種：以第一輪或第二輪土地承包時的承包地或劃地人口為依據(jù)；以現(xiàn)有集體經(jīng)濟組織的在冊人口為依據(jù)；以第二輪土地承包日期起為時限的年齡段為依據(jù)，包括死亡人員、新生嬰兒、遷出、遷入人口。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，集體成員資格界定越來越困難，一是部分地方的戶籍制度改革，使戶籍的遷移變得相對容易和簡單，使原來單純以戶籍作為判斷集體成員資格的標準難以適用；二是身份變化所引起的農(nóng)民集體成員資格取得和喪失界定難。

二、我國農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)存在的問題

（一）農(nóng)村集體土地的產(chǎn)權(quán)主體的虛位

“農(nóng)民集體”只具有抽象的意義，很難成為實踐層面上的所有者主體。而事實上的“集體所有”則表現(xiàn)為無實際內(nèi)容的集體“空殼”，集體所有使所有者處于“虛位”狀態(tài)；同時，農(nóng)民集體常隨行政村組的存廢、變更而存廢、變更的狀態(tài)，產(chǎn)權(quán)主體的地位極不確定。

（二）農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)權(quán)能殘缺

國家只是在名義上和法律上承認農(nóng)村土地歸農(nóng)民集體所有，而事實上可以因“公共利益”需要征收征用集體土地。實踐中，農(nóng)村集體土地所有權(quán)的基本權(quán)能事實上由土地使用權(quán)所代替，“農(nóng)民集體”只能是有限的土地所有權(quán)人，國家才是農(nóng)村土地的終極所有者。因此，作為集體的農(nóng)民和“農(nóng)民集體”實質(zhì)上都沒有對土地的最終處置權(quán)。

（三）征地補償標準低，使用和分配也不規(guī)范

一是征地補償標準低，政府在土地征收過程中所獲收益比重過大。二是農(nóng)村集體經(jīng)濟組織和農(nóng)民無法分享土地增值收益。三是征地補償收益使用、分配不規(guī)范。四是集體土地流轉(zhuǎn)中國家與集體、集體與農(nóng)民利益分配關(guān)系不確定、不規(guī)范。

（四）產(chǎn)權(quán)的激勵功能不明顯

由于農(nóng)民的土地使用權(quán)沒有長期化保證，土地承包期短，政府又可以對已經(jīng)用承包制承包的土地隨意調(diào)整、限制土地使用權(quán)的繼承以及采取行政方式更改土地承包經(jīng)營，使農(nóng)民難以形成長期的生產(chǎn)積極性，限制了經(jīng)營預(yù)期，結(jié)果對農(nóng)民而言沒有形成必要的土地投入激勵機制，影響到農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度改革的總體思路及框架

改革和完善我國農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)制度，應(yīng)當(dāng)從我國實際出發(fā)，根據(jù)我國農(nóng)地資源及人地關(guān)系的特點，在保持農(nóng)村土地集體所有制不變的前提下，尋求建立以新型的產(chǎn)權(quán)關(guān)系為特征的農(nóng)村土地集體所有制實現(xiàn)形式，構(gòu)建和明確農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)主體，顯化農(nóng)村集體土地產(chǎn)權(quán)權(quán)能，使農(nóng)民擁有有效的土地產(chǎn)權(quán)。

（一）明確農(nóng)民與土地所有權(quán)的關(guān)系

首先是農(nóng)民集體與農(nóng)民個人的關(guān)系。農(nóng)村集體應(yīng)當(dāng)是為一定物質(zhì)、經(jīng)濟的利益而聚集形成的，集體的意志應(yīng)當(dāng)是其成員的共同的意愿指向，農(nóng)

第五篇：高校排球教學(xué)與素質(zhì)教育研究論文

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，如何在高校教學(xué)中加強對學(xué)生的素質(zhì)教育成為了高校體育教師重點關(guān)注的問題。本文先簡要介紹了當(dāng)前高校排球教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，然后指出了實現(xiàn)高校排球教學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑，最后就實現(xiàn)素質(zhì)教育過程中教學(xué)需要注意的事項進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高校；排球教學(xué)；素質(zhì)教育

一、引言

隨著體育事業(yè)的快速發(fā)展，高校中排球教育逐漸受到了高校師生的重視，如何利用排球教學(xué)加強學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才成為了高校體育教學(xué)中重點關(guān)注的問題[1]。目前我國高校排球教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面還存在不少問題，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。本文在此基礎(chǔ)上對就高校排球教學(xué)和素質(zhì)教育的相關(guān)問題進行了簡單的分析和研究。

二、高校排球教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國高校排球的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)中教學(xué)方法較為落后，教學(xué)形式和評價形式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率較差。此外，高校排球教學(xué)中，教材內(nèi)容的單一也是導(dǎo)致教學(xué)有效性較差的主要原因，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念也使得教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的關(guān)注，無法有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高校排球教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑

1.營造活躍的課堂氛圍?；钴S的課堂氛圍能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)排球教學(xué)中，教師的教學(xué)形式較為單一，導(dǎo)致課堂氛圍也較為凝重，學(xué)生在課堂中感受到巨大的壓力，虛席主動性和積極性較差。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)排球教學(xué)的素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要學(xué)會營造活躍的課堂氛圍，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。營造活躍的課堂氛圍首先要求教師在教學(xué)中要保持聲調(diào)的高昂，以激情的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充分興趣和熱情。其次，營造良好的可養(yǎng)氛圍要求教師能夠多對學(xué)生進行鼓勵和幫助，給予學(xué)生更多的成功體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的主動參與性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.加強師生的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流和溝通較少，教師處于絕對權(quán)威地位，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)的被動參與位置。這種教學(xué)現(xiàn)象使得學(xué)生和教師之間的距離拉大，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變正確的師生觀，摒棄傳統(tǒng)的師尊生卑的觀念，重新樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個體發(fā)展[3]。此外，教師還要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，對學(xué)生進行生活上的關(guān)愛，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛，從而促進學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一就是重視學(xué)生的個性發(fā)展，要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體思維，加強與學(xué)生的聯(lián)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的排球教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一般為教導(dǎo)學(xué)生基本的排球技巧，讓學(xué)生進行鍛煉等。這種教學(xué)方式較為簡單，而且教學(xué)形式十分枯燥。對于大學(xué)生而言，這種教學(xué)形式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對排球?qū)W習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，要改變這種現(xiàn)狀必須要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，排球教學(xué)中可以使用的教學(xué)方法較為多糖[4]。如啟發(fā)式教學(xué)法、合作教學(xué)法、互動教學(xué)法等等。不同的教學(xué)方法適合于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的性格，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強學(xué)生對排球教學(xué)的認識，提高學(xué)生對排球技能的掌握，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在墊球動作的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象潑水時的動作，采用聯(lián)想啟發(fā)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)高校排球教學(xué)中，教學(xué)組織形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率也受到相應(yīng)的影響。實現(xiàn)素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生參加更加多樣化的教學(xué)比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于幫助學(xué)生在實戰(zhàn)中提升排球技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性[5]。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行科學(xué)分析，然后利用課余時間組織各種不同的排球競賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容運用于實踐教學(xué)中。而競賽的性質(zhì)則能夠刺激學(xué)生的競爭欲望，使學(xué)生更加專心的投入到排球比賽中，幫助學(xué)生體會排球的學(xué)習(xí)樂趣。也就是說，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式不僅能夠提高學(xué)生對排球?qū)W習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生身心的發(fā)展。

四、實現(xiàn)素質(zhì)教育的注意事項

當(dāng)然，要在排球教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育還需要教師堅持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生應(yīng)變能力、組織管理能力以及表達能力等方面的發(fā)展，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。首先，就應(yīng)變能力而言，隨著時代的不斷發(fā)展，社會的變化是十分迅速的，學(xué)生畢業(yè)后必須要能夠具有加強的社會適應(yīng)性，才能夠跟上時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)自我發(fā)展；其次，組織管理能力和表達能力指的是學(xué)生在社會發(fā)展中的人際交往能力和組織能力，其對于促進學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有著重要意義。

五、結(jié)語綜上所述，要在高校排球教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育要求教師營造活躍的課堂氛圍、加強師生的溝通、創(chuàng)新教學(xué)方法并轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，同時還要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視學(xué)生應(yīng)變能力、組織管理能力以及表達能力等方面的發(fā)展。

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