第一篇：企業(yè)中工業(yè)設(shè)計人思維論文

這是值得我們思考的一個很大的問題——我們學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計，本身就是為企業(yè)服務(wù)，而卻得不到企業(yè)的承認，誰之過？

歸結(jié)原因有幾點：

1、歷史原因：中國工業(yè)設(shè)計才只有幾十年發(fā)展時間——七十年代引入這個概念，相較有百年歷史的國外工業(yè)設(shè)計，自然存在一定差距。

2、教育原因：中國工業(yè)設(shè)計教育脫胎于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體系，到現(xiàn)在都沒能形成一種很統(tǒng)一和有效的教育模式。

3、企業(yè)的原因：企業(yè)自身對工業(yè)設(shè)計的特性、和所要解決的問題熟悉不夠清楚，不能很好的治理工業(yè)設(shè)計，使它能夠和其它傳統(tǒng)的各部門協(xié)同發(fā)展，互相促進。只是把它建立起來，仍然按照傳統(tǒng)的治理和運用資源的方式來對待工業(yè)設(shè)計，自然效果無法達到理想境界。

4、設(shè)計師的原因：工業(yè)設(shè)計師的思維方式存在多方面的偏頗，無法和企業(yè)大的發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)調(diào)同步，自覺的不斷完善自己，提高自己，以適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要。而是自顧自我目標的實現(xiàn)，不能滿足企業(yè)要求也是情理之中的事。

5、其它原因：其它還有一些來自硬件條件的原因，如技術(shù)、工藝、設(shè)備、資金等，受這些限制，很多優(yōu)秀的設(shè)計無法得到實現(xiàn)。

當然還有其它方面的原因，在這里我們就不再多做介紹。而我要說得也只是其中的兩個方面——企業(yè)原因和設(shè)計師的原因。這么做的目的，希望可以讓更多人來了解工業(yè)設(shè)計，讓設(shè)計師了解字的角色。為真正發(fā)揮工業(yè)設(shè)計的作用——為企業(yè)創(chuàng)造效益同時設(shè)計師自身發(fā)展明確方向。

二：企業(yè)

前面我們提到過，工業(yè)設(shè)計在中國發(fā)展只有幾十年的歷程，而真正為大多數(shù)企業(yè)接受和認同也許只有幾年時間。造成目前很多企業(yè)的現(xiàn)狀就是——需要工業(yè)設(shè)計，但卻不知道該如何發(fā)揮工業(yè)設(shè)計的作用，也就是說對工業(yè)設(shè)計的熟悉不夠全面，不知道如何很有效的治理工業(yè)設(shè)計，使之有效運行，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

1、工業(yè)設(shè)計是什么？

早在1980年，國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會聯(lián)合會（TCSID）在法國巴黎舉行的第11次年會上就對工業(yè)設(shè)計做出了很全面合理的定義，大意如下：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借練習(xí)、技術(shù)條件、工藝手段、視覺、心理感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾等新內(nèi)容，使之具有新的品質(zhì)和規(guī)格和價值，這叫工業(yè)設(shè)計。在實際操作中，當工業(yè)設(shè)計師對產(chǎn)品包裝、宣傳、展示、市場研究和開發(fā)與猜測等問題的解決付出自己的專業(yè)技能和經(jīng)驗以及視覺評價的能力時，也屬于工業(yè)設(shè)計的范疇?！?/p>

在這個定義中，我們可以看到，工業(yè)設(shè)計在宏觀方面對一系列問題所包含的解決途徑和方式。也讓我們看到在微觀方面作為工業(yè)設(shè)計從業(yè)者要考慮的方方面面的問題之復(fù)雜程度。他們要把工業(yè)設(shè)計所要面對的和研究的對象——產(chǎn)品作為一個大系統(tǒng)來對待，運用最新的技術(shù)手段、符合時代潮流的審美素養(yǎng)、具有感染力的造型語言等相關(guān)因素對新產(chǎn)品研發(fā)所要涉及的方方面面進行具有真正價值的新的組合、排列、融合等處理，使之形成一個既具有符合人們使用需要的合理的功能方面的體現(xiàn)；又具有滿足人們心理需要的高層次精神審美方面的考慮，可以符合人的在滿足簡單使用外的高級需要。

第二篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練之我見論文

班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經(jīng)濟的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風(fēng)起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。

在語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為在閱讀教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語文基礎(chǔ)知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。

那么如何在閱讀教學(xué)中進行思維能力的訓(xùn)練呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考。

很多學(xué)生為什么對學(xué)語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學(xué)科特點有關(guān)，也跟教師的長期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當學(xué)生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學(xué)生才對數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學(xué)中，只在于把問題的答案告訴給學(xué)生，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，那么長此以往，學(xué)生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫妗⒍嘟嵌鹊乃伎冀鉀Q問題，還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風(fēng)，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學(xué)生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。

其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。

文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行思考。

一、聯(lián)系生活思考

語文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標就強調(diào)，讓學(xué)生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個教學(xué)的始終。

要做到這一點，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學(xué)生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學(xué)生的生活是一項復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學(xué)生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的就是生活經(jīng)驗不豐富的人不宜看?，F(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。

二、聯(lián)系作品背景思考

在教學(xué)一篇具體的作品時，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學(xué)生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。

三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考

一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進行對照分析，明確其關(guān)系。一般說來，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類指導(dǎo)。

四、跨學(xué)科思考

語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進行思考。當今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應(yīng)時代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。

五、善于表達自己的思維結(jié)果

在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達出來。語言是思維的直接現(xiàn)實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應(yīng)特別重視對學(xué)生進行文字表達能力的訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。

第三篇：營銷思維論文

營銷與定位思維

【摘要】定位的步驟：需求分析（宏觀環(huán)境，行業(yè)背景，市場分析，競爭格局）；尋找定位（創(chuàng)意思維和邏輯思維）；市場檢驗；定位調(diào)整（根據(jù)市場檢驗調(diào)整定位）。

【關(guān)鍵詞】滿足需求

創(chuàng)造需求

定位

創(chuàng)新

正文

營銷的本質(zhì)是滿足需求和創(chuàng)造需求，因此企業(yè)需要做的便是尋找、發(fā)現(xiàn)并滿足消費者的需求。營銷思維中一個重要的思維是定位思維。顧名思義，定位思維就是讓企業(yè)找對自身的定位，看清市場（消費者）的定位，以及把握好與其他企業(yè)競爭的定位的思維。

首先我們要知道為何定位。1.消費者只能接受有限的信息。2.消費者喜歡簡單，討厭復(fù)雜。3.消費者缺乏安全感。4.消費者對品牌的印象不易改變。5.消費者的想法易失去焦聚。

其次是如何定位。1.顧客需要什么。2.我能做到什么。

可口可樂公司便是將定位思維運用的到位的一個企業(yè)。我僅從可口可樂公司對于市場（消費者）、其他企業(yè)的競爭、公司自身的定位分析該公司營銷策略。

公司對于市場（消費者）的定位

廣告：Woodruff曾為可口可樂發(fā)起了以生活風(fēng)格為主題的廣告，該廣告突出了該產(chǎn)品在消費者生活中的重要性而不是產(chǎn)品本身的屬性。1927年，可口可樂開始步入中國市場。上海街頭悄然增加了一種飲料——“蝌蚪啃蠟”。為了吸引消費者，這家飲料公司重金征品牌名，然后獲得了迄今為止被廣告界公認為翻譯得最好的品牌名——可口可樂。它不但保持了英文的音譯，還比英文更有寓意。更關(guān)鍵的一點是，無論書面還是口頭，都易于傳誦。

可樂的宣傳口號如1908年可口可樂，帶來真誠；1935年可口可樂--帶來朋友相聚的瞬間；1955年就像陽光一樣帶來振奮；1963年有可樂相伴，你會事事如意；1972年可口可樂---伴隨美好時光；2000年心在跳!我們努力活出真精彩；2001年Life tastes good；2013年Open Happiness(開啟快樂)等都是積極健康向上的，找對了市場的定位，站在消費者的角度考慮。

可樂的銷售渠道有傳統(tǒng)食品零售渠道、超級市場渠道、平價商場渠道（經(jīng)營方式與超級市場基本相，但區(qū)別在于經(jīng)營規(guī)模較大，而毛利更低；平價商場通過大客流量、高銷售額來獲得利潤，因此在飲料經(jīng)營中往往采用鼓勵整箱購買、價格更低的策略）、食雜店渠道（這些渠道分布面廣、營業(yè)時間較長）、百貨商店渠道、購物及服務(wù)渠道（即以經(jīng)營非飲料類商品為主的各類專業(yè)及服務(wù)行業(yè)，經(jīng)常須帶經(jīng)營飲料）等22個銷售渠道，這些渠道基本上也包括了消費者出現(xiàn)的所有場所。不得不說，可口可樂公司對于消費者，市場的定位思維還是很有一套的。

Share a Coke營銷活動：可口可樂在澳大利亞和英國發(fā)起營銷活動“Share a Coke”。2011年，可口可樂將澳大利亞全國最常見的150個名字印在可樂瓶/罐上，消費者不僅可以在超市中購買到印有自己名字的可樂，也可以根據(jù)個人需求在社交網(wǎng)站上定制瓶子，并分享給好友。如果名字太獨特不在150之列，消費者也可以使用指定商場的自動販賣機印制專屬于自己的特別版可樂罐。在活動期間，澳大利亞可口可樂的銷量提升了4%。

推網(wǎng)絡(luò)“萌文化”包裝：為了迎合年輕消費者，可口可樂推出系列“賣萌”新包裝，這次主動出擊，把網(wǎng)絡(luò)萌文化發(fā)揚光大到包裝標簽的做法，可謂十分大膽?？煽诳蓸焚u萌背后的“小心計”——新包裝的容量比原有包裝少了100毫升。既降低成本，又不會讓顧客覺得量少。

據(jù)網(wǎng)友不完全統(tǒng)計，這些標簽包括“閨蜜，氧氣美女，喵星人，白富美，天然呆，鄰家女孩，大咔，純爺們，有為青年，文藝青年，小蘿莉，積極分子，粉絲，月光族”等十數(shù)種網(wǎng)絡(luò)流行語，差不多涵蓋了近一兩年以來的所有網(wǎng)絡(luò)流行稱呼。這應(yīng)該是可口可樂進入中國以來，為適應(yīng)本地文化而進行的最大規(guī)模市場活動。

攜手知名設(shè)計師推出情人節(jié)限量款包裝：全球最大的飲料廠商可口可樂(Coca Cola)攜手法國時裝界知名設(shè)計師Chantal Thomass推出2014情人節(jié)限量款全新包裝。

公司對于其他企業(yè)競爭的定位

在二戰(zhàn)后緊接著的幾年中，可口可樂將它最接近的對手百事可樂遠遠地拋在了后面，占有了近70%的可樂市場。在1954年，可口可樂的銷售和利潤有所下降，這是向從第二次世界大戰(zhàn)以來的第一次。1955年，該公司更換了1916年以來一直沿用的瓶子，把其容量擴大至12盎司。50年代的后期，可口可樂推出更大容量的可樂瓶，可在食品店中銷售。1961年，可口可樂開始像銷售瓶裝可樂一樣銷售其罐裝飲料。在對可樂的瓶子進行一次又一次的改進后，也逐漸將其他競爭企業(yè)甩在了后面。

本以為可口可樂公司會一直待在自己的領(lǐng)域強勢下去，沒想到他卻開始了跨領(lǐng)域的發(fā)展。公司私營的咖啡業(yè)和茶業(yè)被出售，塑料制造公司和酒業(yè)公司也是如此。1982年，覺察到影視業(yè)的增長潛力及其與市場營銷的協(xié)同作用，可口可樂在1982年收購了哥倫比亞電影公司。業(yè)界人士稱，可口可樂將成為“在飲料業(yè)和娛樂業(yè)中都具備強勢的企業(yè)”。不光如此，可口可樂還對裝瓶網(wǎng)絡(luò)做了改變。公司鼓動經(jīng)營不善的裝瓶商出售其經(jīng)營權(quán)，并通過桿杠兼并的方式賣掉自己的大部分裝瓶點。

公司對于自身的定位 秘方保護：

可口可樂的配方自1886年在美國亞特蘭大誕生以來，已保密達120年之久。法國一家報紙曾打趣道，世界上有三個秘密是為世人所不知的，那就是英國女王的財富、巴西球星羅納爾多的體重和可口可樂的秘方。事實上，可口可樂的主要配料是公開的，包括糖、碳酸水、焦糖、磷酸、咖啡因、“失效”的古柯葉等，其核心技術(shù)是在可口可樂中占不到1%的神秘配料－－“7X商品”。“7X”的信息被保存在亞特蘭大一家銀行的保險庫里。它由三種關(guān)鍵成分組成，這三種成分分別由公司的3個高級職員掌握，三人的身份被絕對保密。同時，他們簽署了“決不泄密”的協(xié)議，而且，連他們自己都不知道另外兩種成分是什么。三人不允許乘坐同一交通工具外出，以防止發(fā)生飛機失事等事故導(dǎo)致秘方失傳。

從這一點上我們可以看出可口可樂公司對于自身的產(chǎn)品秘密的嚴格的保護。員工方面：

為了使公司員工更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，公司對于員工的各方面都做了相應(yīng)的保障，如以下六點：

1.嚴格保障員工的合法權(quán)益，通過建立完善的《工作場所權(quán)利政策》、《人權(quán)聲明》等文件，定期進行工作場所權(quán)利評估，規(guī)范系統(tǒng)企業(yè)的勞動關(guān)系、勞工權(quán)益等方面的行為規(guī)范。

2.將《職業(yè)安全及健康政策》作為《可口可樂安全管理體系》的一部分，規(guī)范安全生產(chǎn)，保護員工健康，為員工創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境。

3.為員工提供有競爭力的激勵機制和各項福利，讓員工安心工作。

4.重視員工參與和溝通，支持員工參加工會組織，并在公司內(nèi)部建立了正式與非正式的溝通渠道，讓員工充分行使民主，參與管理。5.重視員工培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展，努力為員工創(chuàng)造機會來學(xué)習(xí)和進步，幫助他們在為企業(yè)貢獻力量的同時實現(xiàn)個人發(fā)展。

6.重視員工想法，每兩年進行一次員工調(diào)查。

哈佛商學(xué)院價值觀云：尊重他人的權(quán)利、差異和尊嚴；誠實守信；對個人行為負責(zé)。企業(yè)在定位時也應(yīng)遵循這一價值觀。我認為，對市場(消費者）的定位，是這三個定位中最重要的。我們從事營銷，對象就是市場(消費者)，市場需要怎樣的產(chǎn)品，我們就設(shè)計生產(chǎn)怎樣的產(chǎn)品。

我曾在一家家教機構(gòu)學(xué)習(xí)，帶我們的老師第一天就告訴我們要明確我們的對象是誰，然后再找準自己的定位，比如說，我們作為助教，面對的是學(xué)生和家長，所以，在面對學(xué)生和家長時，我們便是老師，我們不能和以前一樣將家長稱為叔叔阿姨，而是某某的爸爸媽媽。他們注重的是孩子的學(xué)習(xí)問題，所以，我們在宣傳的時候要跟他們介紹我們家教機構(gòu)的辦學(xué)理念，辦學(xué)特色等，還有針對不同小孩學(xué)習(xí)問題的特色班級。其實成效很明顯，在小學(xué)門口，有各種家教機構(gòu)發(fā)傳單，然而在我們的細心解說下，我們家教機構(gòu)的宣傳單幾乎沒被家長扔在地上。由此也可見，一家企業(yè)利用好定位思維，會使效益達到最大值，從而實現(xiàn)多贏的效果。

第四篇：思維方法論論文

思維方法論

思維方法論論文

班級：×××姓名：×××學(xué)號：××××

這個通史課其實不是我的第一選擇，第二次選擇的時候，它的名字吸引了我。因為我一直是一個看重思維方法的人，我覺得一個人的思維可以反映出這個人的很多東西。簡單的來說很容易的可以看出價值觀和性格傾向，更加仔細的分析可能還能推測一個人的成長歷程。抱著這樣的心理，我選擇了思維方法論。

第一節(jié)上，我就發(fā)現(xiàn)授課的老師就是一個思維方式特別的人。不點名，不抽查，而是選擇讓我們自己選擇對自己重要的東西。說實話，這樣的方式體現(xiàn)出的人格魅力反而更加吸引我。之后的課上，老師也都是通過請學(xué)生說說自己想法的方式讓大家積極的說出自己的看法，各個方面各個角度，都可以表現(xiàn)出這個課——思維方法論的本質(zhì)。

我記得其中最印象深刻的一句話，原話忘記了，大致是這樣：在事情的處理方面，是沒有錯與對的，有的只是思維方式的不一樣。當時聽到這句話的時候真的有擊中我心中的一個地方，我很有同感。我也對這句話有寫感觸，我覺得：對于執(zhí)行者本身，在執(zhí)行的過程中是沒有對錯的，有的只是當時的抉擇，面臨那件事，看你選擇了什么而放棄了什么，最后的結(jié)果就不同了。這個選擇沒有對錯，表現(xiàn)出的只是什么對你來說更加重要而已。而對于他人，更沒有對錯的評判權(quán)，因為你根本無法領(lǐng)會執(zhí)行者的價值觀和思維方式，你對此事做了評判，那么這件事的標準就已經(jīng)變了。

老師講的課我記住的知識點不多，可能我也是選擇了符合我平時性格的記住了，記住現(xiàn)代思維方法的主要特征中有一個是創(chuàng)新性，創(chuàng)新性是一直以來各個方面都有的要求。思維方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)為思維的求異性、多向性和綜合性。我喜歡設(shè)計，所以創(chuàng)新對我來說很重要，有時候只一個創(chuàng)新點就能給于一張稿子生命。所以每次講到創(chuàng)新的時候我都會記得比較深刻，可能是潛移默化的在大腦的深處已經(jīng)烙印了這個詞。有創(chuàng)意的東西也很吸引我，設(shè)計師的創(chuàng)意有時候會讓我產(chǎn)生聯(lián)想，想象這個設(shè)計師的生活和思維品質(zhì)。

僅僅的五節(jié)課，我領(lǐng)悟的還很淺顯，但是這門課對我還是很有幫助的。至少平時想事情的時候我會多想想為什么我會這么考慮。這樣多一方面的思考對我的抉擇很有幫助。有時候因為情緒激動或者頭腦發(fā)熱做的決定很多情況事后都會后悔，事情之后都不知道為什么自己那么做。類似這樣的事情，就應(yīng)該再往深入的想想為什么，往往這么一想，自己就可以發(fā)掘有些決定是違背自己原則的或者不符合自己原先的價值觀的。這樣便不會再去做，也給了自己一個冷靜的時間。

課程結(jié)束了，我學(xué)到了一些，對我的生活也有幫助，這個課對我來說是值得的。下次如果還有機會，希望可以深入挖掘。那時應(yīng)該可以從中吸取更多更有價值的東西。

第五篇：小數(shù)思維論文

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘要：本文的立意是探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

參考文獻：現(xiàn)代教育要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，中國教育學(xué)刊，1999年04期

引言：

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。在我們的理科教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得有位重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是思維能力培養(yǎng)的起點，基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就從一年級起就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條非常明確的規(guī)定，它給我們的工作指明了方向。

下面先從以下兩個方面進行一些簡單的分析：首先從數(shù)學(xué)的特點看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

其次從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。

就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。例如，在三年級學(xué)習(xí)分數(shù)時，就要為五年級對分數(shù)進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。

一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？我們可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以經(jīng)過幾種重要的思想方法來加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：

1、單位思想

小學(xué)數(shù)學(xué)中，不管是數(shù)還是量的計算都得益于單位上。計數(shù)、計量教學(xué)中首要問題是合理引計數(shù)、計量單位。在教學(xué)過程中要結(jié)合計數(shù)、計量單位的教學(xué)，適當?shù)卣故舅挠嬎氵^程和應(yīng)用的思想方法，這對學(xué)生深刻理解知識發(fā)揮著重要的作用。例如，在教學(xué)百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的認識時，仍然強調(diào)“1”是自然數(shù)的單位，而注意把它與計數(shù)單位“十”“百”“千”“萬”等區(qū)別開來。

2、化歸思想

把有可能解決的或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類以求得解：四則運算的“巧用定律”；有不少四則運算問題，雖然可以根據(jù)常規(guī)順序逐步算出正確結(jié)果，但是往往因為數(shù)據(jù)弄雜，計算十分繁瑣。如果能利用恒等變換，使題目的結(jié)構(gòu)適合某種“模式”，應(yīng)用已學(xué)過的定律、性質(zhì)進行解答，便容易多了。例如：計算1.25×96×25，將96分解成8×4×3，再利用乘法交換律、結(jié)合律計算就顯得非常方便：1.25×96×25；1.25×9×4×3×25=（1.25×8）×(25×4)×3=10×100×3=3000

三、設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。

（一）設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。

（二）要對做過的題目及時總結(jié)，特別是做錯的題目。要做一題，會一類。比如，在正方體里有一個題目：用棱長為1的正方體拼成一個長方體，長方體的表面積就可以總結(jié)為4a+2，a為正方體個數(shù)。正方體的棱長擴大a倍，它的表面積和體積分別擴大原來的a^2倍和a^3倍。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是一個漫長的過程。我們要抓住教材，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生的邏輯思維能力一步步的提升。