第一篇：試談?wù)T導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的論文

九年義務(wù)教育新課程的實(shí)施是我國(guó)教育史上空前的改革，新世紀(jì)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開(kāi)創(chuàng)。而實(shí)現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色，是千千萬(wàn)萬(wàn)義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此，承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的基本職責(zé)，也必須與時(shí)俱進(jìn)地隨之轉(zhuǎn)變；并作出言簡(jiǎn)意賅的基本解讀，以便千百萬(wàn)中小學(xué)教師的領(lǐng)會(huì)和操作，推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。

一、傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限

千百年來(lái)，韓愈《師說(shuō)》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國(guó)的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時(shí)代的歷史局限。上世紀(jì)末，依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書(shū)育人是教師的天職”的新說(shuō)法，但教師行為并未有多少實(shí)質(zhì)性的改變。

隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念的確立和貫徹，對(duì)于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國(guó)家、學(xué)校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會(huì)發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學(xué)教師種種職責(zé)；從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類(lèi)靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、對(duì)話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對(duì)于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。

從社會(huì)學(xué)的角度說(shuō)，角色是社會(huì)對(duì)具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)，教是“上所施，下所效也”（許慎《說(shuō)文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說(shuō)》）。

傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說(shuō)教者，是有學(xué)問(wèn)的尊者和活的教科書(shū)。教師是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源；沒(méi)有教師的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。天地君親師的威嚴(yán)和霸道，傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽(yáng)馬生序》中“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》乏味讀書(shū)生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對(duì)三位老師的不同介紹；聽(tīng)郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué)，師生關(guān)系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見(jiàn)一斑。這些是藝術(shù)的真實(shí)，也是生活的真實(shí)。

在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)（讀書(shū)），或者更確切說(shuō)——接受學(xué)習(xí)（被動(dòng)讀書(shū)），作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說(shuō)也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時(shí)教師角色的基本職責(zé)，最傳統(tǒng)最通俗的說(shuō)法就是教書(shū)——按書(shū)教學(xué)生讀書(shū)（按課本給學(xué)生講課）。

幾十年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，已無(wú)昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無(wú)奈的教師只能被動(dòng)地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計(jì)劃，忠實(shí)地做向?qū)W生傳授課本知識(shí)考試內(nèi)容的教書(shū)匠。無(wú)奈的學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)、考試內(nèi)容，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者、信息的容器、應(yīng)試機(jī)械人。教學(xué)雙方同在無(wú)奈地扮演著被動(dòng)的角色，被動(dòng)地履行著無(wú)奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書(shū)育人”只剩“傳道”與“教書(shū)”，教師只能僅僅是作為書(shū)本知識(shí)傳授者在苦苦支撐著自己的角色。

二、課程改革中教師不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，信息社會(huì)的到來(lái)，推動(dòng)著我國(guó)新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變；要求“教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)”。當(dāng)課程由專(zhuān)制走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。

由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》一書(shū)第四章第三節(jié)《教師角色和教學(xué)行為》談到：“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。這話是對(duì)的；不過(guò)，可以擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色的，遠(yuǎn)不僅僅是教師。至少，有文化的家長(zhǎng)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，沒(méi)有文化的家長(zhǎng)照樣可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以我們并不認(rèn)同“教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征”的說(shuō)法。

教師應(yīng)該是受過(guò)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的職責(zé)和作用，與有文化的或沒(méi)文化的家長(zhǎng)，應(yīng)該是大不一樣的。作為學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的很專(zhuān)業(yè)的促進(jìn)者，并且在促進(jìn)、推動(dòng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該更多的履行其專(zhuān)業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，施展其專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長(zhǎng)、作用的角色，與家長(zhǎng)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教育論文

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)基本內(nèi)容，本文從三方面闡述了在小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的現(xiàn)狀、存在的原因、及如何引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.【Key words】Present condition；Reason；Method

語(yǔ)文新課標(biāo)要求三個(gè)維度的教學(xué)：（1）知識(shí)與能力；（2）過(guò)程與方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。要把語(yǔ)文課標(biāo)的三個(gè)維度統(tǒng)一起來(lái)，就得把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)，自主地探索來(lái)獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。

1．中高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生的自主意識(shí)方面。

學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較弱，表現(xiàn)為：老師提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手。問(wèn)一問(wèn)，多數(shù)同學(xué)說(shuō)：沒(méi)有人舉手，擔(dān)心自己的答案錯(cuò)了。還有的同學(xué)知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，也不敢提出來(lái)，心想老師應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)。上課時(shí)，部分學(xué)生總擔(dān)心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。

學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，認(rèn)為自己的發(fā)言沒(méi)有意義，還有很多同學(xué)是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認(rèn)真完成。有的是老師布置時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，有的是回家后只顧著玩，認(rèn)為偶爾一次，沒(méi)有什么關(guān)系。批判意識(shí)不高，表現(xiàn)為：.對(duì)于書(shū)本或輔導(dǎo)材料上的參考答案，同學(xué)們沒(méi)有去懷疑它的正確性；本來(lái)有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認(rèn)為自己的做法是錯(cuò)的，又把答案改過(guò)來(lái)。甚至在課堂上回答老師提出來(lái)的問(wèn)題，有時(shí)已答對(duì)，但老師再問(wèn)一遍或大聲地重復(fù)一遍，學(xué)生又開(kāi)始懷疑自己是不是答錯(cuò)了，又再考慮別的答案。

2、學(xué)生的自主能力方面。

學(xué)生不會(huì)自我激勵(lì)，表現(xiàn)為：多數(shù)同學(xué)在學(xué)校好好學(xué)習(xí),最主要是因?yàn)槭抢蠋煹囊螅蚋改傅囊?，還有部分同學(xué)是為了考試，才看書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己已沒(méi)有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會(huì)把學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生不會(huì)自我選擇，表現(xiàn)為：放學(xué)后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對(duì)于老師布置以外的，多數(shù)同學(xué)都不去管它，認(rèn)為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒(méi)有必要去學(xué)。在做作業(yè)前不會(huì)自己先復(fù)習(xí)一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)自己計(jì)劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時(shí)間只顧著玩，有的要幫父母做家務(wù)，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來(lái)的作業(yè)質(zhì)量不高。對(duì)于問(wèn)題的解答方法，只要有一個(gè)方法就可以了，不再去思考還有沒(méi)有別的方法。

3、人際關(guān)系方面。

學(xué)生很少會(huì)處理人際關(guān)系，一方面表現(xiàn)在師生關(guān)系，認(rèn)為老師都是很有經(jīng)驗(yàn)的，而且備課也很充分，我們應(yīng)該認(rèn)真記筆記、做練習(xí)，不敢于提出與同學(xué)們甚至與老師不同的觀點(diǎn)和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關(guān)系上，認(rèn)為別人成績(jī)好是因?yàn)椋核麄兊母改附o他們很大的幫助，在課上，有個(gè)同學(xué)要求上臺(tái)用新的方法解題，他覺(jué)得這個(gè)同學(xué)這樣做是為了：獲取老師的表?yè)P(yáng)，顯示他（她）的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

2．存在這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象說(shuō)明，中、高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，對(duì)自我有比較明確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和批判意識(shí)均有一定的發(fā)展。不過(guò)，對(duì)于教師這一傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，學(xué)生盡管已經(jīng)承認(rèn)教師也會(huì)出錯(cuò)，但還不大敢直接指出教師的錯(cuò)誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來(lái)成績(jī)好的學(xué)生有意無(wú)意中領(lǐng)導(dǎo)著全體學(xué)生的言行，這一點(diǎn)已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時(shí)日。從根本上說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生在思想意識(shí)上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學(xué)生受外界影響，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)容易產(chǎn)生動(dòng)搖。比較薄弱一些的是學(xué)生的批判意識(shí)。相對(duì)于自主意識(shí)而言，學(xué)生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級(jí)差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級(jí)的差別主要體現(xiàn)在自我調(diào)控能力上。

人際關(guān)系是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)尤其要關(guān)注如何與他人合作、尋求幫助。學(xué)校中學(xué)生的人際關(guān)系最主要的一個(gè)是師生關(guān)系、一個(gè)是生生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師的絕對(duì)統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學(xué)生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時(shí)也尊重自己的正確認(rèn)識(shí)與選擇，但是學(xué)生對(duì)教師的依賴仍然存在，即使在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關(guān)系上，大多數(shù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生都能客觀地認(rèn)識(shí)、承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評(píng)價(jià)。

3．要成為一個(gè)自主學(xué)者，應(yīng)從以下幾方面入手

首先，要轉(zhuǎn)變其思想觀念，幾年來(lái)的主體教育實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在實(shí)踐中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，因此重要的是繼續(xù)保持、不斷強(qiáng)化這種自主意識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問(wèn)題，而且不同的性別和年級(jí)還都存在差異，因此需要在實(shí)踐中督促學(xué)生將自己的自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會(huì)學(xué)生一些實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。例如：在課堂上不僅要給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，同時(shí)更應(yīng)傳授自學(xué)的方法，使他們能夠通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有創(chuàng)建的想法。同時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力的差異性，對(duì)部分學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)主體教育理論，繼續(xù)更新教育教學(xué)觀念，在教學(xué)手段上不斷改進(jìn)，尋求更加適合學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)策略，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)的方向變革。

第二，在人際關(guān)系上，重點(diǎn)是師生關(guān)系的進(jìn)一步變革，盡管當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要發(fā)揮自己的主體作用，與教師展開(kāi)平等的對(duì)話與交流，但調(diào)查表明教師的權(quán)威影響仍然存在，需要在今后的教學(xué)中有意識(shí)地克服。從教學(xué)策略上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)開(kāi)放題的作用，利用其開(kāi)放性的特點(diǎn)，把解決問(wèn)題的自主權(quán)教給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的思維空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第三篇：高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究論文

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這里將自主學(xué)習(xí)放在首位，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重要性。教師要采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

一、明確目標(biāo)，確定自主學(xué)習(xí)方向

高中生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)有效性。課前預(yù)習(xí)、初讀感知等環(huán)節(jié)，都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)段，教師要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是給出學(xué)習(xí)要求和提示，以幫助學(xué)生盡快找到自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)力不在同一層面上，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要觀照不同群體學(xué)生的個(gè)性需求，給出覆蓋性、操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使全體學(xué)生都能夠順利介入自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在學(xué)生初讀階段給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；了解古典名著《紅樓夢(mèng)》情節(jié)大意及作者；體會(huì)文本人物性格特征。學(xué)生根據(jù)教師目標(biāo)設(shè)計(jì)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》，原名《石頭記》，是我國(guó)古典小說(shuō)的代表，其巨大的文學(xué)成就可以用‘空前絕后’來(lái)概括。它以賈、王、史、薛四大家族的興衰為描寫(xiě)背景，以賈寶玉林黛玉的愛(ài)情悲劇為主線，反映了我國(guó)封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。作者曹雪芹，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹，出身破落貴族家庭，熟悉貴族家庭生活?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“文本主要寫(xiě)林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等人物，其性格特征極為鮮明。林黛玉柔弱、乖巧、謹(jǐn)慎、內(nèi)斂，王熙鳳潑辣、大方、干練、聰慧，賈寶玉單純、陽(yáng)光，賈母嚴(yán)肅、刻板、固化。”從學(xué)生展示的自主學(xué)習(xí)成果可以發(fā)現(xiàn)，教師給出明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向感很強(qiáng)，很快就解決了相關(guān)問(wèn)題。高中生有自主學(xué)習(xí)能力，但不能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，教師給以明示和要求，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)效果才能鮮明體現(xiàn)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活自主學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要應(yīng)用意識(shí)。為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以提出思考問(wèn)題、展示生活案例、講述相關(guān)故事、播放視頻等信息材料，為學(xué)生提供多種自主學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程有著豐富的情境資源，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出合理選擇。高中生有一定的思考能力，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和技巧性，不能追求嘩眾取寵，也不可選擇低級(jí)趣味，要充分考慮學(xué)生思維水平，給出適合度更高的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師課堂導(dǎo)入后，利用多媒體播放誦讀錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。聽(tīng)完錄音后，教師讓學(xué)生仿讀，學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，為提升朗讀效果，教師利用多媒體播放音樂(lè)作為背景。學(xué)生朗讀訓(xùn)練的熱情很高，教師及時(shí)介入學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之中，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難。因?yàn)槔首x訓(xùn)練比較到位，教師在解讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生大多都能夠掌握相關(guān)意義，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果顯著。教師利用多媒體播放朗讀錄音，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在背景音樂(lè)下展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，不僅掌握了詩(shī)歌朗讀技巧，還對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了深刻體悟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、優(yōu)化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)主體

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠快速激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。高中生思想具有靈動(dòng)性，喜歡接受挑戰(zhàn)，特別對(duì)動(dòng)手操作性實(shí)踐活動(dòng)有特殊敏感性，教師利用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。讀書(shū)活動(dòng)、座談活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、讀書(shū)筆記、讀書(shū)角活動(dòng)、小組討論、同桌檢查、課堂辯論、發(fā)動(dòng)質(zhì)疑、課堂演繹等，雖然很多活動(dòng)屬于集體互動(dòng)形式，但都包含自主學(xué)習(xí)成分，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣文本內(nèi)容，提升其針對(duì)性。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，教師展開(kāi)文本解讀之前提出一個(gè)調(diào)查性問(wèn)題：我們身邊有很多動(dòng)物，如果仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物會(huì)游戲，其游戲的方式有哪些呢？學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“動(dòng)物常常會(huì)自?shī)首詷?lè)，如小貓、小狗都會(huì)自己玩?！币灿械恼f(shuō)：“動(dòng)物之間會(huì)打鬧游戲，幾只小狗會(huì)相互追逐撕咬，小狗也喜歡和人一起玩耍?！边€有的提出：“一群野鴨子會(huì)在水中玩捉迷藏的游戲?！苯處熃o出總結(jié)：動(dòng)物游戲的方式有單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。教師文本解讀前展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，列舉生活見(jiàn)聞，這也是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)。學(xué)生列舉生活中動(dòng)物游戲的情景，說(shuō)明學(xué)生觀察意識(shí)已經(jīng)啟動(dòng)，學(xué)習(xí)思維開(kāi)始接軌，自主探究已經(jīng)發(fā)動(dòng)。

第四篇：如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文論文

摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過(guò)程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來(lái)淺談一些嘗試和感受。

首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過(guò)程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:

對(duì)難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問(wèn)題,闡明自己的觀點(diǎn)。

對(duì)較易的或者是前面學(xué)過(guò)類(lèi)似的課文,可用“不計(jì)過(guò)程,競(jìng)爭(zhēng)效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰(shuí)能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭(zhēng)議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無(wú)誤。

其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。

另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于自己生命成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺(jué)的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測(cè)是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問(wèn)題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)辦?！?/p>

再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。

課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語(yǔ)文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問(wèn)題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫(xiě)法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對(duì)《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開(kāi)闊了學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩(shī)人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩(shī)人葉紹翁,表演詩(shī)句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句,“用杏花之外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī):春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松,不知不覺(jué)中理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵。

總之,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們?cè)谶@塊兒空間中言行無(wú)忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng),讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之我見(jiàn)論文

新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，放手給學(xué)生一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終成為自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)主體。要想做到這些，我認(rèn)為，應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學(xué)這個(gè)角度著手，來(lái)提高效率，推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，我們不僅要認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類(lèi)型的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。這就要求目標(biāo)要具體、多樣、盡量貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自主探索、自主領(lǐng)悟新知、最終成為自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)主體。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)。要想收獲教學(xué)效益這一命運(yùn)，首先要播下自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；而要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)。具體在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供以下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：

1、提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，“學(xué)起于思，思源于疑”。

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂上要想讓學(xué)生思考，必先讓其質(zhì)疑。因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的心理處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態(tài)。如在教學(xué)《一元一次方程》一課時(shí)，我安排了一個(gè)“猜數(shù)”游戲：讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一張數(shù)字卡（100以內(nèi)），讓學(xué)生用自己的卡數(shù)去乘以2再加上4，然后說(shuō)出結(jié)果，老師便能立即“猜出”學(xué)生所持卡數(shù)。學(xué)生對(duì)此感到很驚奇，這時(shí)我就抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“你想知道其中的秘密嗎？”從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中。

2、創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，正如皮亞杰所說(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的。”

在課堂教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，應(yīng)盡量取消教師的操作演示，多提供機(jī)會(huì)使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。即讓學(xué)生在剪一剪、擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作中發(fā)展思維，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在教《三角形內(nèi)角和》時(shí)，課前讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片和一把剪刀。

課堂上讓他們對(duì)每個(gè)三角形剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺，以通過(guò)手、口、眼、腦等多種器官的協(xié)調(diào)感知，放心大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作，必然能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會(huì)。

如在教《分式的基本性質(zhì)》時(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？

（2）分?jǐn)?shù)與分式有什么關(guān)系？

（3）類(lèi)比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分式有什么樣的性質(zhì)？

讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

優(yōu)化課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生知識(shí)的一個(gè)主要途徑。靈活多樣的練習(xí)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段，同時(shí)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)多種形式的練習(xí)，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、反思和調(diào)整的能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的一節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我出示了一個(gè)二次函數(shù)y=x2-5x+6，然后請(qǐng)學(xué)生以這個(gè)為條件自編題目，提出問(wèn)題串并解答，并想想以前學(xué)過(guò)的一元二次方程及一元二次不等式和二次函數(shù)有何區(qū)別？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行小組合作交流，再由學(xué)生到講臺(tái)上講，然后組織討論，最終學(xué)生得出結(jié)論。這樣可使學(xué)生在濃厚的合作中，對(duì)二次函數(shù)等內(nèi)容做了全面的復(fù)習(xí)且使知識(shí)得到了升華。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功，從而激勵(lì)著學(xué)生向更高的目標(biāo)去探索，逐漸增強(qiáng)自主變通能力。

四、正面評(píng)價(jià)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

“親其師，信其道”，愛(ài)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！所以教師在課堂上要充分應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)、歸納、反思。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不要過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”；在學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師絕不要給以簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在肯定其積極參與的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，提供他們解答問(wèn)題的線索，開(kāi)拓思路，從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題；在學(xué)生的回答有質(zhì)有量時(shí)，教師應(yīng)予以及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以學(xué)生發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解并成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)給予恰當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到追求真知的樂(lè)趣，把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)主體。