第一篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲 促動 幼兒社會交往 水平

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)水平、交往合作水平的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒實(shí)行社會性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，通過角色游戲的展開，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往水平，讓孩子們從小樹立準(zhǔn)確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的水平，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。所以，角色游戲能夠協(xié)助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中理解社會，而且能夠促動相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ賱佑變荷鐣煌降陌l(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往水平在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提升。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促動幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為持續(xù)產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往水平是指個(gè)體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的理解的基礎(chǔ)上展開的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中展開游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒水平的發(fā)展能夠起到不同的作用，豐富的、有效的材料能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以，角色游戲的展開少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官持續(xù)受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理使用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集

各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管能夠被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和展開游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提升了幼兒的思維、想象、觀察、動手水平，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還能夠相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無形

第二篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，通過角色游戲的開展，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個(gè)體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動者的行為技能，從而產(chǎn)生對勞動者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開展不同的游戲主題時(shí)，老師以提問的方式引發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動；同時(shí)通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財(cái)，還要根據(jù)貨物的價(jià)錢計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后，掌握了簡單的勞動技能，初步形成了各種勞動規(guī)則，并不斷地在游戲中來“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗(yàn)，幫助孩子不斷掌握社會性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合，于是幼兒在集體中開始學(xué)會理解。可以說，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機(jī)會，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn)，他們在游戲中逐漸學(xué)會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣場里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過程中肯定會和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動和共同的體驗(yàn)，使幼兒互動起來，他們在游戲中學(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗(yàn)交往的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動機(jī)。在生動有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

（3）、體驗(yàn)游戲過程，提高幼兒解決問題的能力 游戲給幼兒帶來不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業(yè)員”介紹說：“我們在玩的時(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域，那我們該怎么辦？”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時(shí)解決，馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環(huán)境，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步點(diǎn)滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃：揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗(yàn)到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會性的發(fā)展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識社會，了解社會，走進(jìn)社會。

第三篇：角色游戲——促進(jìn)大班幼兒社會交往能力的有效途徑

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過:“游戲是孩子的生命,游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲,是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿,扮演不同的角色,模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動,包括社會各行各業(yè),涉及周圍各種環(huán)境,幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來,并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象,發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

對于大班年齡段的幼兒來說,他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段,在游戲中,幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景,在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下,伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生,幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。因此,角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會,而且可以促進(jìn)相互交往。可見,角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能,幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感,掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料,角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性,如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個(gè)體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以,角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平,掌握主題的教育價(jià)值,提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲,首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn),這個(gè)游戲活動是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展的。游戲中,幼兒能心情愉快、自主的活動,能積極反映他們所接觸的事物,現(xiàn)實(shí)生活中的要求,身體力行地模仿成人的活動。在這個(gè)角色游戲中,幼兒在與同伴的相互游戲中,通過扮演各種角色,導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等,學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展游戲的主要載體,材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱,是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用,豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,因此,角色游戲的開展少不了游戲材料,幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作,其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激,從而推動思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理運(yùn)用,充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值,促使幼兒在對材料的利用,展開與材料的對話,從中獲得社會經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑:一是以物代物,教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料,這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象,可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管,這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中教師教學(xué)用的教具,在角色游戲中也大有用場。如動物圖片,小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑,對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講,制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過程,不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力,還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中,幼兒還可以相互協(xié)作,共同完成游戲材料的準(zhǔn)備,這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外,還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來幼兒園,這樣不但豐富了游戲的材料,而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì),知道如何與小朋友一起分享玩具,懂得愛護(hù)別人的玩具,使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲,提升社會交往能力(1)、通過角色扮演,學(xué)習(xí)行為技能。角色游戲中,幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色,扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我,以所扮演角色的身份要求自己,體驗(yàn)角色的情感需要。通過和同伴一起游戲,學(xué)習(xí)各種勞動者的行為技能,從而產(chǎn)生對勞動者的熱愛,體會到他們工作的辛苦。在游戲中,幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己,學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過體驗(yàn)游戲角色,讓幼兒掌握了社會行為技能,也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開展不同的游戲主題時(shí),老師以提問的方式引發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論:“飯店中需要哪些人?哪些材料?”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店,了解小吃店里有營業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等,積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過開展游戲,孩子們積極扮演各種角色,模仿他們的勞動;同時(shí)通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財(cái),還要根據(jù)貨物的價(jià)錢計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢,顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作??在游戲中,孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后,掌握了簡單的勞動技能,初步形成了各種勞動規(guī)則,并不斷地在游戲中來“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影,因此,通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗(yàn),幫助孩子不斷掌握社會性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識和理解角色的義務(wù)、職責(zé),不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則,進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展,并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

(2)、積極參與游戲,提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動,也是幼兒最感興趣的活動,更是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺,在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員,必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合,于是幼兒在集體中開始學(xué)會理解。可以說,游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善,不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要,也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展,游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲,增加了交往的機(jī)會,也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn),他們在游戲中逐漸學(xué)會了各種社會交往技巧,包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲,幼兒的社會性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此,角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的,因此游戲活動之間是相互牽引的,相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系:如大賣場里的人可以到理發(fā)店理發(fā),可以到影劇院看電影;而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場里面買東西,這樣彼此之間就發(fā)生互動了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動:理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客;顧客在理發(fā)過程中肯定會和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容,幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色,反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系,游戲中共同的活動和共同的體驗(yàn),使幼兒互動起來,他們在游戲中學(xué)習(xí)著支配自己,協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系,體驗(yàn)交往的成功與快樂,產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動機(jī)。在生動有趣的游戲中,發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性, 更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力,讓他們學(xué)會如何和別人交往,掌握與人相處的各種技巧,促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。(3)、體驗(yàn)游戲過程,提高幼兒解決問題的能力

游戲給幼兒帶來不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣,也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所,同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高解決問題的能力。

在游戲過程中,教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié),抓住幼兒的想象力,創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評,從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動后,積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況,交流游戲中碰到的問題或收獲,根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次,大賣場里的“營業(yè)員”介紹說:“我們在玩的時(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果,最后他竟然不要了,就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域,那我們該怎么辦?”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問題,讓孩子們一起來想辦法解決,最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員,這樣碰到類似的情況可以及時(shí)解決,馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高了幼兒游水平,促進(jìn)了幼兒解決問題的能力,也使游戲的內(nèi)容更豐富,更具有情景性。除此之外,我還會對一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法,使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情,如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象,明顯是不對的,就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略(1)、以幼兒的興趣為熱點(diǎn),深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中,幼兒通過觀察生活中的環(huán)境,以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),逐步點(diǎn)滴積累,形成社會角色,而角色游戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中的世界。如:在一次參觀東關(guān)街的活動中,發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣,一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn),我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗,從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱,還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一,個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃:揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等,另外還需要自助餐區(qū),酒水自取區(qū),于是又忙著搜集廢舊的飲料罐,自制冷飲,豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點(diǎn)心,孩子們共同商量,決定開個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上,有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累,幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后,很自然地就會想到怎么玩?玩什么?他們都會相互協(xié)商好玩法,分配好角色,深入到游戲角色中去,體驗(yàn)到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體,積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”.首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位,尊重幼兒的意愿,利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂,是孩子成長的平臺,它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會化,增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中,幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、互助,促進(jìn)了社會性的發(fā)展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的,他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí),他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與,需要老師成為他們共同游戲的朋友,或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師,如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求,整個(gè)角色游戲就會變得相當(dāng)活躍。這樣,游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段.3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn),大力推進(jìn)游戲評價(jià)

在幼兒游戲時(shí),教師以游戲同伴的身份參與到活動中去,潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言,態(tài)度,表情,幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵,如 “你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵,因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī),愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對不同情況,給予不同的建議,如: “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律,在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則,以及交往過程。因此,通過角色游戲幫助幼兒,在游戲活動中來體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識社會,了解社會,走進(jìn)社會

第四篇：角色游戲——促進(jìn)大班幼兒社會交往能力的有效途徑

角色游戲——促進(jìn)大班幼兒社會交往能力的有效途徑

摘要：游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會，通過角色游戲的開展，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

關(guān)鍵詞：社會性交往 大班幼兒 角色游戲 培養(yǎng)

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個(gè)體在社會交往中所表現(xiàn)出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動是在幼兒已經(jīng)對家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對材料的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會意識。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動者的行為技能，從而產(chǎn)生對勞動者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開展不同的游戲主題時(shí)，老師以提問的方式引發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動；同時(shí)通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財(cái)，還要根據(jù)貨物的價(jià)錢計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后，掌握了簡單的勞動技能，初步形成了各種勞動規(guī)則，并不斷地在游戲中來“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗(yàn)，幫助孩子不斷掌握社會性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合，于是幼兒在集體中開始學(xué)會理解。可以說，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機(jī)會，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn)，他們在游戲中逐漸學(xué)會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣場里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過程中肯定會和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動和共同的體驗(yàn)，使幼兒互動起來，他們在游戲中學(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗(yàn)交往的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動機(jī)。在生動有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

（3）、體驗(yàn)游戲過程，提高幼兒解決問題的能力

游戲給幼兒帶來不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據(jù)幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業(yè)員”介紹說：“我們在玩的時(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域，那我們該怎么辦？”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時(shí)解決，馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環(huán)境，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步點(diǎn)滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃：揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗(yàn)到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會性的發(fā)展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識社會，了解社會，走進(jìn)社會。

第五篇：班級課題 通過游戲活動促進(jìn)幼兒社會交往能力

《通過游戲活動，促進(jìn)小班幼兒社會交往能力》

——市直幼兒園小一班班級課題實(shí)施方案

一、課題研究的意義及背景：

游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據(jù)幼兒一日活動大部分時(shí)間。游戲具有興趣性、社會性等特點(diǎn)。對于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實(shí)際的操作中，游戲是最好的實(shí)踐活動。本課題報(bào)告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲?qū)嵤┲信囵B(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時(shí)觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評價(jià)參與幼兒的游戲活動，以強(qiáng)帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能。

（一）幼兒交往能力的狀況分析

小班幼兒大部分剛從家庭走入社會，要突然面對眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會與同伴如何交往，同伴之間的交往能力還很差，他們害怕上幼兒園，一段時(shí)間不能適應(yīng)集體生活。有的幼兒在家獨(dú)自慣了，膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就哭鬧；有的則因?yàn)樵诩抑邪缘缿T了，常以自我為中心，在與同伴的交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，想做的一定要做，想要的食物、玩具、椅子等一定要搶到手。因此，有意識地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，是小班教師的一項(xiàng)重要工作。

（二）課題緣由

在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時(shí)，有的幼兒會一人獨(dú)坐，不愿與同伴一起游戲；區(qū)域活動時(shí)，會將喜愛的玩具占???

為已有；有時(shí)也會因爭搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會熱情地打招呼，不會主動與老師交談等等?？傊?，他們大部以自我為中心，缺少與周圍人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，一時(shí)不能適應(yīng)幼兒園集體生活。為了更好地幫助小班幼兒順利溶入幼兒園的集體生活，提高幼兒社會交往能力，我們小一班確定了本課題。

（三）問題提出

幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因?yàn)槿狈εc人交往、合作的機(jī)會，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強(qiáng)占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨(dú)尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進(jìn)行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此，在幼兒時(shí)期能否培養(yǎng)起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒油?，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲也具有興趣性、社會性等特點(diǎn)。對于小班孩子來說，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動。在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣，找到生活的開心點(diǎn)。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。???

游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動，是激發(fā)孩子心靈火花的活動，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會性發(fā)展特別是社會交往提供條件。在眾多國內(nèi)外的相關(guān)研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機(jī)會，每個(gè)幼兒開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī),而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認(rèn)識到自己的價(jià)值。二是能啟蒙良好的交往習(xí)慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機(jī)智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。

二、課題研究的理論依據(jù)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的：“幼兒同伴群體及教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！薄敖處熞龑?dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。

三、課題研究目標(biāo)：

???

(一)總目標(biāo)：

1.探索培養(yǎng)小班幼兒積極的社會交往能力的方法與途徑，形成幼兒積極社會交往能力培養(yǎng)的新方法。

2.促進(jìn)小班幼兒積極社會交往的和諧發(fā)展，利用多種途徑和方法，學(xué)習(xí)和鍛煉幼兒各種社會技能、社會行為，發(fā)展幼兒適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。

3.運(yùn)用多種方法，通過各種活動，指導(dǎo)幼兒的交往技巧，培養(yǎng)小班幼兒的交往能力。

4.形成幼兒積極社會交往能力的園本課程。

（二）本課題預(yù)期目標(biāo)：

1.通過游戲?qū)W會與同伴分享自己的玩具、物品； 2.逐步喜歡與同伴一起玩游戲，愿意與同伴合作； 3.在游戲中學(xué)習(xí)等待和輪流；

4.逐步學(xué)會遵守游戲規(guī)則，適應(yīng)幼兒園的集體生活； 5.在游戲活動中愿意幫助他人，自己有困難時(shí)知道求助他人； 6.在游戲中學(xué)習(xí)使用禮貌用語；

7.能主動參加到同伴們的游戲活動中去，愿意進(jìn)入陌生的環(huán)境；

四、課題研究對象：

市直幼兒園小一班全體28名幼兒為實(shí)驗(yàn)對象.五、課題遵循的原則：

1．面向全體、因材施教的原則：這是素質(zhì)教育的要求，以全面提高全體幼兒的基本素質(zhì)為根本目的，發(fā)揮每個(gè)幼兒的優(yōu)勢，培養(yǎng)其特長，開發(fā)其潛能，使不同類型的幼兒得到有效地發(fā)展。

2．互動性原則：游戲活動中教師的指導(dǎo)，對幼兒有制約作用，同時(shí)，幼兒在活動中也具有能動作用；

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3．效用性原則：區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是人力、物力、財(cái)力、精力等在教育上的投資，我們力求以最小的投入產(chǎn)生最大的效用。在區(qū)域活動中所用的材料要盡可能的以物代物，利用廢舊材料，培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力，提高教育功能。

4．特異性原則：在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮每個(gè)班每個(gè)幼兒的特異性，創(chuàng)設(shè)出適用的、針對性強(qiáng)的、有特色的區(qū)域活動形式。

5．安全性原則：由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護(hù)能力都很差，因此，在區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，要遵循本原則，既要考慮物品的擺放位置，還要考慮心理上對幼兒的影響。6．主動構(gòu)建原則：人的素質(zhì)的形成，不是自然積累的，而是有選擇的、有結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)的條件要適時(shí)引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒素質(zhì)的主動建構(gòu)。在區(qū)域活動中，材料的適時(shí)投放，將為幼兒的主動構(gòu)建提供充分的機(jī)會、內(nèi)容和時(shí)間，使在有效的時(shí)間內(nèi)以有效的方式達(dá)到為幼兒的發(fā)展提供無限的可能性。

六、課題研究內(nèi)容：

（一）研究培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，在教學(xué)中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲、戶外游戲、器械游戲。

（二）研究在游戲中幼兒交往的方法：語言交流法、行為交流法，鼓勵幼兒積極交往的行為，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（三）設(shè)定小班幼兒交往能力的基本要求。

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(四)樹立榜樣，激發(fā)幼兒交往欲望。發(fā)揮教師、同伴、家長的榜樣作用。

（五）本課題預(yù)計(jì)的研究突破：

1.在游戲中幼兒可自由地支配自己的行動，愉快的與同伴交往、合作。

2.通過游戲?yàn)橛變禾峁┱Z言交往的良好機(jī)會和最佳途徑。

本課題的研究，將在教師如何組織、指導(dǎo)幼兒游戲活動方面有所突破：

①根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇游戲。

②根據(jù)幼兒的實(shí)際能力選擇游戲。

③游戲中角色的分配。

3.游戲活動中教師的指導(dǎo)要靈活、極富創(chuàng)造性的。4.①為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的精神環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮幼兒的小主人翁精神，放手孩子，讓孩子走出去；引導(dǎo)幼兒主動與人接觸。

②教師要教給孩子交往的技能。有效地利用教學(xué)資源，使幼兒的主動性、創(chuàng)造性及合作能力得到提高。

③幫助幼兒學(xué)會合作，主動合作，以真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。教師的適時(shí)指導(dǎo)，將使教學(xué)過程社會化、生活化，使教學(xué)交往突破原有教學(xué)形式的束縛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教師的指導(dǎo)水平，提高幼兒適應(yīng)生活的能力，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。

七、課題研究的措施：

1.積極提供幼兒交往合作的機(jī)會，初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識。2.利用多種形式，讓幼兒學(xué)會交往，提高其交往合作能力。我園開展了豐富多彩的戶外陽光體育活動及班級區(qū)域活動，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍。

3.激發(fā)幼兒游戲興趣，提高正確交往能力。在幼兒一日活動中，???

除上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒油?，游戲占據(jù)了他們大部分的時(shí)間。在各種游戲中，幼兒有著交往的需要，并在游戲中得到許多有益的社會生活體驗(yàn)。因此，在日常游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力是一種既簡單又隨意的良好途徑。在游戲中，幼兒體驗(yàn)到只有友好相處，共同遵守規(guī)則，才能確保良好關(guān)系的建立。

八、課題研究方法：

1.行動研究法：在游戲活動中，通過對幼兒活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，探索幼兒社會交往的策略。

2.觀察法：觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現(xiàn)，個(gè)體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3.案例研究法：了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。

九、課題研究過程：

（一）前期準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年10月）

1．課題立項(xiàng)準(zhǔn)備：收集相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查與分析，初步設(shè)計(jì)課題研究方案。

2．制定課題工作計(jì)劃，確立研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育教學(xué)、教育科研能力。

（二）具體實(shí)施階段（2013年11月—2014年5月）

1．課題組各成員開始實(shí)施教育方案，根據(jù)方案開展研究工作。2．課題進(jìn)行小結(jié)，并解決出現(xiàn)的問題。

3．做好課題研究資料的積累、整理工作。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2014年6--2014年7月）

1．撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2．收集整理各類資料，完成課題結(jié)題工作。

十、課題研究人員：

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課題組負(fù)責(zé)人：李曉梅

課題組成員： 張靜怡 董 悅

十一、主要參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園游戲指導(dǎo)》 北師大出版社 2.《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉、馮曉霞主編； 3.《幼兒教育》 浙江幼兒教育編輯部

2013

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