第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的策略

農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的策略

影響教育的因素有學(xué)校、社會(huì)、家庭等諸多方面，其中尤以家庭教育的影響為最。下面和小編一起來看農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的策略，希望有所幫助！

一、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育狀況分析

通過工作室團(tuán)隊(duì)的調(diào)查可知，目前農(nóng)村初中學(xué)生的家庭教育缺失是比較嚴(yán)重的，很難跟上學(xué)校教育發(fā)展的步伐，從而讓學(xué)校教育失去了強(qiáng)有力的支持。

（一）縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育南北發(fā)展不均衡

含山縣區(qū)域經(jīng)濟(jì)南北發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)出南熱北冷的境況。理論上經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地方更應(yīng)該重視教育，尤其是家庭教育，然而，縣域南部的家庭對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)還是不夠的，出現(xiàn)了留守學(xué)生占全縣60%左右的反?，F(xiàn)象，大多數(shù)為爺爺奶奶照顧學(xué)生平時(shí)的生活，孩子們的心理、生理方面的變化得不到及時(shí)疏導(dǎo)，容易造成緊張的親子關(guān)系，而家長往往會(huì)不明就里地認(rèn)為孩子“逆反”；縣域北部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然慢、家庭收入不高，卻讓家長深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，往往大多數(shù)家庭都能堅(jiān)持父母單方留守農(nóng)村陪伴、教育孩子，因此出現(xiàn)的留守學(xué)生反而較少。

通過調(diào)查可知，縣域南部老百姓思想較開放，敢拼敢闖，他們?cè)?0世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)紛紛進(jìn)入了大城市務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，并且在這幾十年的創(chuàng)業(yè)生涯中幾乎都小有成就，他們認(rèn)為能為孩子們提供富足的生活就足夠了。因此，有不少父母將孩子們留在農(nóng)村，讓爺爺奶奶照顧，他們自己則繼續(xù)在城市務(wù)工與創(chuàng)業(yè)，雖然有部分家長回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但與孩子間的情感隔閡已經(jīng)形成，以致對(duì)孩子的教育束手無策。而縣域北部地區(qū)比較落后，老百姓的思想也比較保守，不愿意離開農(nóng)村，直到21世紀(jì)初期才有部分農(nóng)民外出務(wù)工，由于錯(cuò)過了外出務(wù)工的最好時(shí)機(jī)，再加上他們本身又沒有什么知識(shí)與技術(shù)，在城市里發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，賺錢也很艱難，從而使他們認(rèn)識(shí)到擁有知識(shí)的重要性，于是便把學(xué)習(xí)知識(shí)、擁有知識(shí)的期望寄托在孩子們身上。因此縣域北部地區(qū)的農(nóng)村家庭反而對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視，夫妻雙方協(xié)商后會(huì)有一方留守農(nóng)村照顧老人與孩子，承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)，使得留守學(xué)生大為減少。

（二）縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育上父母的認(rèn)識(shí)有差異

目前縣域內(nèi)初中學(xué)生的父母主要以70、80后為主。在家庭教育方面，“70后”家長熱衷于孩子的教育，積極承擔(dān)著孩子的家庭教育職責(zé)，能堅(jiān)持與孩子溝通與交流，能給孩子做榜樣，他們的孩子出現(xiàn)問題相對(duì)較少；而部分“80后”家長對(duì)孩子的家庭教育認(rèn)識(shí)不夠，在孩子教育上夫妻雙方相互推諉，出現(xiàn)問題則相互指責(zé)。

究其原因，大部分的“70后”家長都能積極主動(dòng)承擔(dān)家庭教育重任，既分工明確，又能相互協(xié)作，將教育孩子作為家庭的第一要?jiǎng)?wù)。在交流中我們發(fā)現(xiàn)，有部分“70后”家長談及自己孩提時(shí)代時(shí)說，那時(shí)他們的兄弟姐妹較多，因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，并非都有機(jī)會(huì)讀完初中或高中?，F(xiàn)在他們便將這種期望寄托在孩子身上，希望能將孩子培養(yǎng)成人成才，從而實(shí)現(xiàn)自己的心愿。我們與部分“80后”家長交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的育人理念已發(fā)生了改變，順其自然、不完全關(guān)注孩子的發(fā)展，而更多的是關(guān)心自己的感受，可以說他們與孩子相處過程中更多地以自我為中心。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這些“80后”家長們本身在當(dāng)時(shí)的農(nóng)村就是第一批獨(dú)生子女，在家中是小太陽、小皇帝，他們的家長多會(huì)圍著他們轉(zhuǎn)，以他們?yōu)橹行模B(yǎng)成了他們的性格特征，導(dǎo)致了他們教育自己的孩子時(shí)無計(jì)可施。

（三）縣域內(nèi)農(nóng)村家庭教育已呈現(xiàn)多樣性與復(fù)雜性

新時(shí)代下的縣域經(jīng)濟(jì)已發(fā)展得越來越快，居民的生活也越來越好，而這時(shí)學(xué)生的家庭教育也會(huì)出現(xiàn)一系列新情況、新問題，這使得區(qū)域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。

1.家庭離異現(xiàn)象越來越多。在離異家庭，受影響最大、傷害最深的是孩子，隨之而來就是孩子的家庭教育誰來承擔(dān)，尤其是擁有撫養(yǎng)權(quán)的一方重組家庭后，對(duì)孩子的家庭教育如何保證，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)無人施教、無人監(jiān)管的情況。其實(shí)，夫妻離異后，夫妻雙方更要重視孩子的教育，因?yàn)樗麄兪艿降纳硇膫κ亲钌畹?，教師?duì)他們的引導(dǎo)是治標(biāo)，他們更需要父母去撫平他們受傷的心靈。

2.重智育輕德育現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多家長唯成績(jī)論，只看重孩子的成績(jī)，只要成績(jī)上去了什么都好說，想要什么就給什么，根本不關(guān)注孩子成長的過程。這導(dǎo)致孩子只知道死讀書、讀死書，其他一概不管，容易造成高分低能，更有甚者會(huì)助長孩子弄虛作假、不擇手段取得成績(jī)的不良風(fēng)氣。

3.教育方法越來越簡(jiǎn)單、粗暴。有一些家長也很重視孩子的家庭教育，希望孩子未來有一個(gè)好的前程，但平時(shí)與孩子交流更多的是學(xué)習(xí)，很少談及孩子的健康與喜好，讓孩子感覺對(duì)父母來說學(xué)習(xí)成績(jī)比他們的生命健康更重要。當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，父母不知道如何去鼓勵(lì)、去激勵(lì)他們，而一味地去給孩子提更高的要求與目標(biāo)，讓孩子感受不到成功的喜悅與父母的贊許；孩子學(xué)習(xí)失利時(shí)，得不到父母的'慰藉與安撫，有的只是批評(píng)與指責(zé)，久而久之孩子與父母溝通的心門將逐漸關(guān)閉。

4.重言傳輕身教現(xiàn)象越來越普遍。由于家庭教育觀念落后、教育方法簡(jiǎn)單，家長教育孩子更多的是采用說教的方式。正如某家長所說：“孩子每天都是手機(jī)不離手，我說過他很多次都沒有效果，仍然我行我素，請(qǐng)老師幫幫教育孩子?！庇谑墙處煴銌柤议L，孩子玩的手機(jī)是誰的？孩子在手機(jī)上玩什么？平時(shí)家長在孩子面前有沒有手機(jī)不離手現(xiàn)象？家長表示每天晚上陪孩子做作業(yè)時(shí)閑得無聊總是拿著手機(jī)看。其實(shí)，家長要做孩子的榜樣，要求孩子不做的，家長也不能做。教育孩子時(shí)不僅要有言更要有行，用行動(dòng)來說話，更具有說服力。

5.父母因溺愛而過度遷就。當(dāng)下的家庭大多都只有一個(gè)孩子，有些家長溺愛、縱容孩子，容忍他們的不當(dāng)言論、不良傾向，使得孩子逐漸形成任性、驕傲、自私、怕苦怕累、不思進(jìn)取的不良品行。

縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育出現(xiàn)的這些新情況、新問題給學(xué)校教育帶來了很多消極影響，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)的效果，因此，我們有責(zé)任探索新的方法，破解目前農(nóng)村教育的困局。

二、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的方法與策略探索

工作室團(tuán)隊(duì)針對(duì)縣域內(nèi)初中學(xué)生家庭教育的狀況，進(jìn)行了深入分析與研究，積極探索、敢于擔(dān)當(dāng)，視幫助家長解決家庭教育問題為己任，并初步探索出了一些方法與措施。

（一）緊跟時(shí)代步伐，開展家訪活動(dòng)

家訪是一個(gè)永不褪色的話題，它不僅能拉近家校之間的距離，促進(jìn)家長與學(xué)校之間的密切聯(lián)系，使學(xué)校教育獲得家長的支持與理解；還能幫助、指導(dǎo)家長開展科學(xué)、合理的家庭教育；更是可以通過多次的家訪進(jìn)行跟蹤，鞏固家庭教育成果。2016年4月，根據(jù)工作室的倡議，含山一中“大家訪活動(dòng)”啟動(dòng)。筆者在啟動(dòng)儀式上作了《我的家訪之路》的動(dòng)員報(bào)告，用鮮活的教育案例詮釋了開展家訪的必要性與緊迫性，從而開啟了學(xué)校全員家訪的序幕。幾年來，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了對(duì)5000多名學(xué)生的全員家訪，在縣城區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，指導(dǎo)家長開展家庭教育達(dá)1000多次。2016年11月，含山縣新教師入職崗前培訓(xùn)，特增設(shè)“家訪”德育培訓(xùn)課程，大多數(shù)新教師在學(xué)習(xí)心得中表露了立身教育、甘于奉獻(xiàn)的心跡。2017年5月，含山縣南片學(xué)區(qū)大家訪活動(dòng)啟動(dòng)，學(xué)區(qū)大家訪活動(dòng)正式展開。同時(shí)含山縣圣立春名班主任工作室的全體成員也在所屬片區(qū)承擔(dān)了全員大家訪活動(dòng)的宣傳與實(shí)踐任務(wù)，他們通過家訪，指導(dǎo)、幫助家長對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的家庭教育。

（二）利用家長學(xué)校開展家庭教育培訓(xùn)

家庭教育需要教育專家來引領(lǐng)。我們利用家長學(xué)校開展系列家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)，更新家長的教育理念，為家長提供科學(xué)、合理的家庭教育方法與措施。家長們紛紛表示，參加這樣的培訓(xùn)活動(dòng)很有收獲，避免了他們?cè)诩彝ソ逃系拿つ孔龇ā?/p>

我們舉辦了以起始年級(jí)學(xué)生家長為培訓(xùn)對(duì)象的家庭教育大講堂活動(dòng)?；顒?dòng)以引導(dǎo)家長重視家庭教育為主，并為家長朋友提供了一些行之有效的教育方法；邀請(qǐng)家庭教育專家為家長學(xué)校授課，指導(dǎo)家長如何開展有效的家庭教育；承辦青年志愿團(tuán)隊(duì)組織的“讓我們共同托起明天的太陽”的大型公益活動(dòng)，安排親子關(guān)系較為緊張的300名學(xué)生與他們的家長參加這項(xiàng)親子活動(dòng)，對(duì)家長進(jìn)行手把手的家庭教育指導(dǎo)；為那些在家庭教育方面做得較好的家長搭建交流平臺(tái)，組織開展家長大講堂活動(dòng)，用他們成功、典型的事例來感染、熏陶、幫助其他家長；利用家長會(huì)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。一系列活動(dòng)的開展，提高了家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提升了他們的家庭教育水平。

（三）結(jié)對(duì)幫扶，讓家校成為一體

在教育孩子的過程中確實(shí)有一部分家長心有余而力不足，對(duì)這部分家長我們采用了“精準(zhǔn)扶貧”的方法，安排有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師與家長結(jié)成對(duì)子，定期走進(jìn)家庭指導(dǎo)家長開展家庭教育；組織家長觀摩家庭教育案例及家庭教育視頻。這樣的措施對(duì)缺乏家庭教育理念與方法的家長來說非常有效。

教育是喚醒，但教育要喚醒的不僅僅是那些“問題孩子”，還有那些“沉睡”的家長，喚醒他們，使他們真正擔(dān)起家庭教育的重任，才能使家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮最大的教育合力。幫助與指導(dǎo)農(nóng)村家長的家庭教育，是閃動(dòng)教育智慧的光輝事業(yè)，需要一代又一代人去努力、去奉獻(xiàn)?？h域內(nèi)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：農(nóng)村學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，教育已成為社會(huì)的焦點(diǎn)問題，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，農(nóng)村家庭教育關(guān)系到農(nóng)村孩子的未來，以及社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。搞好農(nóng)村家庭教育已經(jīng)成為我國實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文分析了農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞農(nóng)村；家庭教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

家庭教育是家庭成員相互影響的教育，是協(xié)調(diào)學(xué)校教育的有效手段。在我國的教育事業(yè)中，應(yīng)試教育將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)全部轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)校上，卻未曾將家庭教育納入教育中來。良好的個(gè)性是孩子健康成長的基石，家庭教育與孩子個(gè)性發(fā)展密不可分。家庭教育的影響是隱性的，但卻是不容忽視的。目前，我國農(nóng)村的家庭教育還存在嚴(yán)重的問題，需要特別關(guān)心和注意。

1.農(nóng)村學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

1.1

農(nóng)村家長素質(zhì)偏低。農(nóng)村家長的學(xué)歷普遍較低，文化底蘊(yùn)差，大多數(shù)農(nóng)村家庭很少看得見紙筆和書籍，大部分家長沒有能力輔導(dǎo)孩子功課。農(nóng)村中健康的文化娛樂活動(dòng)較少，家長閑時(shí)不看書讀報(bào)，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女學(xué)習(xí)、成長帶來了較為消極的影響。

1.2

家長期望值過高。部分農(nóng)村家長對(duì)孩子期望很高，希望孩子考上大學(xué)，跳出農(nóng)門。與此相對(duì)應(yīng)，農(nóng)村家長都舍得投入，他們節(jié)衣縮食，盡力滿足孩子的一切要求，尤其是物質(zhì)上的要求。

1.3

家庭教育方法簡(jiǎn)單。有的家長信奉“棍棒出孝子”，對(duì)孩子的教育方式粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的則過分溺愛孩子，對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)則很少過問。

1.4

過分依賴學(xué)校。家長與教師之間缺乏有效的溝通，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事情，與己無關(guān)，不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育。孩子出了問題之后，家長們往往只是一味埋怨孩子沒遇上好老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。

1.5

家庭成員中對(duì)子女教育的觀念不統(tǒng)一。農(nóng)村家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴(yán)重分歧，祖父母的溺愛和父母的管教往往形成對(duì)立局面。有的農(nóng)村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農(nóng)村家長外出打工較多，家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響。

1.6

家長的就業(yè)觀和人才觀還較為片面。有的認(rèn)為孩子升高中、考大學(xué)，將來當(dāng)工人、干部才有出息。有的認(rèn)為孩子上不上學(xué)無所謂，只要有力氣、肯鉆營就可以“成才”。還有的認(rèn)為不管孩子將來干什么，只要能賺錢就是人才。

2.對(duì)策

2.1

優(yōu)化農(nóng)村家庭教育外部環(huán)境。地方政府有關(guān)部門應(yīng)把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，積極開展精神文明建設(shè)，消除封建文化殘余。通過政府的力量，因地制宜，開展文體

活動(dòng)，建立適合農(nóng)村孩子發(fā)展、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、成才的健康的家庭文化，減少和消除封建主義家庭倫理道德觀念，從觀念上、文化上、形式上改革家庭，改變?nèi)藗兊募彝バ睦斫Y(jié)構(gòu)，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

2.2

加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家長的教育，提高家長的家庭教育意識(shí)。

家庭教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，家庭教育的目的是使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)孩子的家庭觀念。學(xué)校應(yīng)加大家庭教育的宣傳力度，開設(shè)和完善家庭教育課，通過各種資料、圖片、案例和多媒體等方式來增強(qiáng)家長的家庭教育意識(shí)。家長要在生活中運(yùn)用各種方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，幫助學(xué)生樹立良好的家庭意識(shí)和家庭觀念。

2.3

開展靈活、多樣的家庭教育。

家庭是孩子重要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，與學(xué)校相比，家庭教育更具有生活性和隨意性，由于孩子對(duì)父母天生的信賴，家長的言行對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，家長要講究科學(xué)的教育技巧，選擇恰當(dāng)?shù)?、靈活、多樣的教育方法，根據(jù)孩子的生理和心理特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教育方法，曉之以理，動(dòng)之以情，給孩子創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。同時(shí)，家長應(yīng)正確定位學(xué)校與家庭教育，農(nóng)村家長在家庭教育中應(yīng)充分承擔(dān)起自身的教育職責(zé)，不能過于依賴學(xué)校教育，雖然學(xué)校是教育主體，對(duì)孩子的成長起主導(dǎo)作用，但它不能取代家庭教育的職能，兩者有機(jī)結(jié)合，才能收到事半功倍的效果。

2.4

進(jìn)行家校合作，共同搞好對(duì)學(xué)生的家庭教育。

家庭教育是一項(xiàng)長期而反復(fù)的教育活動(dòng)，僅憑家庭單方面的力量難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因而，必須聯(lián)合學(xué)校、家長各方面的力量。家長在加強(qiáng)對(duì)孩子家庭教育的基礎(chǔ)上，要借助學(xué)校教育的力量。學(xué)校要通過家長學(xué)校，向家長傳授各種科學(xué)的教育方法，幫助家長樹立家庭教育的意識(shí)，更新教育觀念，使家長能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)和具體情況教育孩子。家長要注重家庭教育的情境化訓(xùn)練，通過言傳身教，使家庭教育達(dá)到實(shí)效。

總之，百年大計(jì)，教育為本。作為家長要充分重視家庭教育的作用，自覺地做好孩子的教育工作，履行好家長的責(zé)任與義務(wù)，為國家培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。同時(shí)搞好農(nóng)村家庭教育工作，也是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。因此，還需要社會(huì)各界的共同努力，以將家庭教育提升到一個(gè)新的層次上去。

第三篇：關(guān)于初中學(xué)生家庭教育的感受

關(guān)于初中學(xué)生家庭教育的感受

初中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們處于一種半成熟、半幼稚、半服從、半逆反、半獨(dú)立、半依賴、半封閉、半開放、青春期萌動(dòng)、渴望異性交往的特殊年齡段。在這個(gè)年齡結(jié)構(gòu)的孩子最容易走向極端，所以這個(gè)階段對(duì)整個(gè)人生人格魅力的奠定起著非常重要的作用。針對(duì)這個(gè)年齡群的孩子來說，我們父母要能降低自身的身段以平等的心態(tài)，與子女交流溝通，深入了解他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)他們幼稚錯(cuò)誤的想法及行為要進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，而不是一味的批評(píng)和阻攔，那只會(huì)適得其反使他們更加的走向叛逆、封閉的境地。猶如洪水決口時(shí)來勢(shì)洶涌，光靠堵截是欄擋不住，只能順勢(shì)合理化的引導(dǎo)才能使他們健康平穩(wěn)的奔向茫茫的人生大河。

作為一個(gè)家長必須在日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，要做一個(gè)表里如一的人，要做到一個(gè)有責(zé)任心、敢擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)、有控制力、有愛心的人，并要求他也必須做這樣的一個(gè)人。孩子在這個(gè)年齡段已經(jīng)有了自己獨(dú)立的想法和行為沖動(dòng)，只要是有利于孩子健康成長的，作為家長應(yīng)該給孩子一個(gè)獨(dú)立行動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們能有獨(dú)立的機(jī)會(huì)處理問題，其中家長可以提出合理化的建議與指導(dǎo)，尊重孩子自己選擇如何處理問題，并勇于承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這樣使孩子才能對(duì)這個(gè)世界及自身的不足有深刻的認(rèn)識(shí)，幫助分析總結(jié)實(shí)踐中的不足與優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子的社會(huì)能力及心理有很大的幫助。

在初中階段要孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做出一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)生活日程表，如：幾點(diǎn)起床、刷牙洗臉，幾點(diǎn)寫作業(yè)，幾點(diǎn)休息等，要每天嚴(yán)格認(rèn)真按照日程表行事才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣會(huì)影響孩子的一生。要讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)掌握自己的自控能力，比如如何調(diào)節(jié)看動(dòng)畫片或玩游戲與寫作業(yè)的調(diào)節(jié)控制及時(shí)間的控制等，使孩子在一個(gè)勞逸相接，積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。在此對(duì)所有代課的老師真心地說聲謝謝！也非常感謝學(xué)校為我們家長提供這次難能可貴培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，萬分感謝！倉促之筆還望見晾。

初二、二班吳展雄的家長 ：吳建利

2011年11月15日夜

第四篇：農(nóng)村初中階段學(xué)生心理健康狀況與家庭教育影響的研究

單親家庭學(xué)生心理健康的調(diào)查研究

張曉娜

2013-7-9

單親家庭學(xué)生心理健康的調(diào)查研究

摘要本調(diào)查以寶山中學(xué)部分初中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生采用心理健康測(cè)試，目的在于了解我校學(xué)生的心理健康狀況，特別是單親家庭學(xué)生的心理健康狀況。本文側(cè)重單親家庭學(xué)生心理將康的分析，研究青少年心理發(fā)展。在初中學(xué)生心理問題中，單親家庭學(xué)生心理問題的檢出率明顯高于正常家庭學(xué)生。初中單親家庭學(xué)生主要存在的心理問題依次是對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向。其中焦慮、孤獨(dú)、過敏和恐怖在我校單親家庭學(xué)生身上表現(xiàn)為主要問題。沖動(dòng)不是單親學(xué)生的主要問題。不同性別的學(xué)生心理健康狀況在各個(gè)分量表和總量表上均無顯著差異，不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生在對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向上存在顯著差異。在對(duì)有問題學(xué)生的指導(dǎo)上應(yīng)注意學(xué)校教育與家庭教育的密切配合，需進(jìn)一步重視家庭教育尤其是對(duì)單親家庭學(xué)生的關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生；心理健康；問題

問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各種文化、價(jià)值觀的沖擊，特別二零零一年新婚姻法頒布以后，我國的結(jié)婚率沒有提高，離婚率迅速上升。單親家庭正逐年呈成上升趨勢(shì)。據(jù)“民政部統(tǒng)計(jì)資料表明，2002年，我國離婚人數(shù)為117.7萬對(duì)，比1987年的58.1萬對(duì)翻了一番，是1980年的34.1萬對(duì)的3倍多。如此看來，平均每天約有3225對(duì)夫妻離婚，也意味著3225個(gè)家庭破碎。我們不愿給“單親”孩子貼上另類標(biāo)簽，但不容小覷的是，自殺，自暴自棄，用暴力報(bào)復(fù)親人、報(bào)復(fù)社會(huì)，越來越多的惡性事件與單親家庭子女聯(lián)系在一起。與日俱增的“單親”孩子，被視為青少年犯罪的“重點(diǎn)嫌疑”群體、需重點(diǎn)關(guān)注的“問題”少年?！眴斡H家庭學(xué)生的心理健康與否，關(guān)系到每所學(xué)校整體教育教學(xué)的穩(wěn)定、關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。作為初高中的教師研究單親子女教育問題，更有其獨(dú)特價(jià)值，做到防患于未然，是這項(xiàng)研究的價(jià)值所在。針對(duì)單親學(xué)生的問題的研究，不僅應(yīng)從思想、行為習(xí)慣和社會(huì)不良影響等層面入手，更應(yīng)從心理學(xué)視角分析單親學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育干預(yù)措施。

為了與雙親學(xué)生（正常家庭學(xué)生）比較，本研究中使用了“單親家庭學(xué)生”概念。本文單親家庭學(xué)生是指：（1）是指父母離異或一方死亡所形成的單親家庭的學(xué)生。（2）或因父母長期兩地分居而造成的“單親”家庭學(xué)生。（3）近些年來，在撲面涌來的商潮下，許多家庭因貧窮所迫，不得不實(shí)行“一家兩制”。父母一方遠(yuǎn)離親人，背井離鄉(xiāng)到外地打工。在一定的程度上，這些家庭也成了實(shí)際的單親家庭。在較長的時(shí)間里，學(xué)生在家中所受的教育也僅僅只有父親或母親的。本研究中所提到單親家庭學(xué)生包括上述三種學(xué)生，不單單指（1）中所述情況。本研究中之所以對(duì)“單親家庭學(xué)生”這一概念加以界定，是因?yàn)椋?）和（3）種情況目前在寶山鎮(zhèn)1/3以上。這種家庭形成了事實(shí)單親家庭。

對(duì)人焦慮是我校單親家庭學(xué)生首要心理問題，單親家庭學(xué)生存在對(duì)人焦慮。對(duì)人焦慮即人際交往障礙表現(xiàn)為：與他人講話臉紅，受到老師和父母責(zé)備時(shí)一直放在心上，擔(dān)心朋友在背地里說自己壞話，因而經(jīng)常感到焦慮。分析這些單親家庭學(xué)生的對(duì)人焦慮問題的產(chǎn)生，一定要考慮到他們的“單親”這個(gè)環(huán)境。根據(jù)談話了解到單親學(xué)生人際關(guān)系不好主要有如下原因：父母離異，覺得在同學(xué)中抬不起頭；常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)誤遭到父親或母親嚴(yán)厲懲罰，因此提心吊膽，唯恐有什么做不好；兒童時(shí)期沒有建立適當(dāng)?shù)挠螒蚧锇?；一個(gè)人在家里玩又受到父母過分嬌慣等等。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們一方面可以通過學(xué)校教育強(qiáng)化學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)，另一方面也要考慮到單親學(xué)生對(duì)人焦慮產(chǎn)生的家庭環(huán)境，針對(duì)單親學(xué)生家長開展必要的心理輔導(dǎo)。從這個(gè)方面來看，我校定期向廣大家長開展的家教講座是很有幫助和有必要開展下去的。

孤獨(dú)傾向單親家庭學(xué)生村在孤獨(dú)傾向。是我校單親學(xué)生反映出來的重要心理問題。這也是我們?cè)谝酝恼{(diào)查和班主任反映的情況以及前來心理咨詢的初中年級(jí)學(xué)生中普遍存在的問題。有此類傾向的學(xué)生表現(xiàn)為很少與同學(xué)來往,總愛一個(gè)人呆著。而且，人際關(guān)系一般。通常情況下獨(dú)立意識(shí)和自我中心意識(shí)增強(qiáng)被認(rèn)為是產(chǎn)生孤獨(dú)傾向的理由。但本調(diào)查研究始終不能離開“單親家庭”這一生活環(huán)境。據(jù)調(diào)查個(gè)案發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)傾向中有50%學(xué)生有自卑的因素。

過敏傾，恐怖傾，是單親家庭學(xué)生反映出來的比較重要問題。過敏傾向表現(xiàn)往往一點(diǎn)兒小事就放心不下，過分關(guān)注外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)。過敏傾向大多是家庭原因造成的，而且它沒有明顯的性別傾向。這與本研究的目的不謀而合。本調(diào)查研究就是研究單親家庭學(xué)生的心理健康問題。恐怖傾向如果遇到未經(jīng)歷過的對(duì)人的生存有威脅的問題，無論是誰都會(huì)感到害怕和焦慮，這是正常的。病態(tài)的恐懼表現(xiàn)是客觀上一點(diǎn)都不必要恐懼，主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻體驗(yàn)到某種恐懼。例如只要蹬上高處就害怕的不能站立，無緣無故恐懼黑暗以至于不得不打開燈睡覺等。經(jīng)訪談個(gè)案，找到造成恐怖傾向的原因主要有：孩子從小受到父母溺愛和過分照料，因?yàn)閱斡H家庭中父親或母親把全部的愛都傾注到子女身上，過分溺愛和包辦更為顯著，形成了較強(qiáng)的依賴，缺乏獨(dú)立的人格；另外，接觸恐怖文化對(duì)孩子也容易產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)，如鬼故事，恐怖片等，孩子經(jīng)常接觸，由于心理尚未成熟，容易產(chǎn)生類似的恐懼體驗(yàn)；這里值得一提的是單親家庭學(xué)生50%以上恐怖來源于沒有安全案，感覺自己的生存生活沒有依靠。經(jīng)常處于被父母雙方推來送去的境地?？偢杏X無家可歸，自己是多余的。

自責(zé)傾向是心理問題里第四位反映的問題。所謂自責(zé)就是責(zé)備自己，自責(zé)是種有良心的表現(xiàn)，一種自我管束，自我批評(píng)的方式。但是，自責(zé)走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己的行為，產(chǎn)生自卑、自賤等不良心態(tài)。自責(zé)的根源是對(duì)失去別人的愛的不安，由于需要被別人愛的欲求過強(qiáng)，出點(diǎn)小事情就會(huì)感到“自己不被愛了”。有這些問題孩子往往有較強(qiáng)的依賴性。自責(zé)傾向在單親家庭學(xué)生調(diào)查中占到

8.19%，恰恰反映出缺失父愛或者母愛的單親家庭學(xué)生心理問題。

與以往的調(diào)查結(jié)果不同的是，學(xué)習(xí)焦慮傾向沒有成為初中單親家庭學(xué)生心理困擾的主要因素。這應(yīng)該是和我們學(xué)?，F(xiàn)在的減負(fù)措施有很大程度的聯(lián)系，這與我校教師先進(jìn)的教學(xué)理念和各項(xiàng)教學(xué)措施密不可分的。

單親家庭學(xué)生在對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向兩個(gè)因素上的得分顯著高于家庭結(jié)構(gòu)健全學(xué)生。單親家庭孩子的父母容易在離婚前因夫妻感情不和心情不好遷怒于孩子，特別是孩子考試沒有考好時(shí)更嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，甚至打罵孩子，長期如此，學(xué)生就容易增強(qiáng)對(duì)人焦慮和人際關(guān)系緊張，形成孤獨(dú)、恐懼和自責(zé)情緒。單親家庭孩子往往還有自卑心理，認(rèn)為別人看不起自己，怕別人提及自己父母而受到刺激，不愿意與同學(xué)玩耍交往，長期如此，也容易形成人際交往技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的不足。

對(duì)策

對(duì)人焦慮、孤獨(dú)、過敏和恐怖在我校單親家庭學(xué)生身上存在主要問題。鑒于此，結(jié)合工作實(shí)踐，我們認(rèn)為，對(duì)單親學(xué)生開展專題心理健康輔導(dǎo)是非常必要的；對(duì)單親家庭學(xué)生的家長開展專題家教講座也是勢(shì)在必行的。因此制定相關(guān)對(duì)策：

（1）有針對(duì)性地開展單親家庭學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)課程

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我校單親家庭學(xué)生人際關(guān)系方面存在很大問題。因此制定我校心理健康校本課程為“人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)”，內(nèi)容主要涉及“親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系?！蓖ㄟ^這些專門的輔導(dǎo)課，這些單親學(xué)生釋放了內(nèi)心的孤獨(dú)和壓抑。在一節(jié)節(jié)生動(dòng)活潑的心理活動(dòng)課上，彼此打開了心結(jié)。積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)，調(diào)整身心狀態(tài)，全面提高自己。

（2）有針對(duì)性地開展家長心理健康輔導(dǎo)講堂

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生之所以心理問題高于正常家庭學(xué)生，其主要原因不在學(xué)生，而是在于家庭，在于學(xué)生的家庭環(huán)境。單親家長由于自己生活的不幸，容易把情緒發(fā)泄到孩子身上。表現(xiàn)出對(duì)孩子粗暴或冷漠，或者過分的溺愛、包辦。因此有針對(duì)性地為單親家庭的家長們開設(shè)心理健康知識(shí)大講堂，就非常必要。我校在堅(jiān)持“社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)單親學(xué)生家長的心理健康維護(hù)，是非常有必要的。從事心理健康工作的業(yè)內(nèi)人士經(jīng)常說“一個(gè)問題孩子的背后必然有一個(gè)問題家庭”。我們就是本著治標(biāo)又治本的工作目標(biāo)，即開展對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，也注重單親學(xué)生家長的心理健康維護(hù)。

（3）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化關(guān)懷

全校教師無論在素養(yǎng)，教學(xué)水平、教育能力等方面還是在對(duì)待學(xué)生的一言一行等小事方面都是都是我縣一流的。對(duì)單親家庭的學(xué)生更是給娛樂很多理解和關(guān)懷。教師們經(jīng)常給沒錢吃飯的學(xué)生買飯，給沒錢買衣服的學(xué)生送大衣。這市單親學(xué)生們更多地感受到了生死父母的關(guān)愛。此外我們學(xué)校還開展了個(gè)性化的關(guān)懷活動(dòng)，講究科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生建立自己的人際支持網(wǎng)絡(luò)。例如在我校的黨員中

開張三心（責(zé)任心、愛心和耐心）活動(dòng)。要求每名黨員至少聯(lián)系4名單親學(xué)生，用

責(zé)任心、愛心和耐心幫助他們。這增加了師生、生生人際互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生有更多與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，提高了他們的人際交往能力。

（4）加強(qiáng)青春期教育，關(guān)注全體學(xué)生成長

單親家庭學(xué)生與其他學(xué)生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中時(shí)期正是學(xué)生由兒童期向青春期過渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生么生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，這種身心的不平衡性會(huì)使他們?cè)谂c人交往時(shí)矜持、閉鎖、羞怯。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)校開展了專題講座、課堂、宣傳櫥窗和廣播等途徑，讓學(xué)生更多地了解自己的身心規(guī)律、情感特點(diǎn)；組織學(xué)生積極參加體育鍛煉，豐富他們對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)奶幚碜约旱纳砗托睦砩系臎_突與矛盾，使他們能夠把主要精力放在學(xué)業(yè)上。

綜上所述，影響學(xué)生心理健康的因素是來自多方面的，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的因素，其中最重要的因素是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育的作用一直非常薄弱，特別是單親家庭的家長更應(yīng)注意家教的科學(xué)性。事實(shí)證明：只有學(xué)校和家長密切配合，改進(jìn)陳舊觀念，既重養(yǎng)育又重教育，既中身體也重心理，徹底改變“智育中心論”，協(xié)同教育好子女，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應(yīng)未來社會(huì)的合格人才。

在本研究的過程中，得到了很多專家和教師的大力支持，再次表示感謝。

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第五篇：提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的策略

提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的策略

農(nóng)村初中教育肩負(fù)著雙重任務(wù)：一是為高中或中等職業(yè)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，二是為社會(huì)輸送有一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的勞動(dòng)力。為全體受教育者未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，是農(nóng)村初中教育的最根本任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量又是創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的“金字招牌”，是贏得社會(huì)信譽(yù)、提高學(xué)校知名度的核心要素，是每個(gè)學(xué)校管理者都十分關(guān)注的中心問題。沒有好的教學(xué)質(zhì)量，就沒有學(xué)校的發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量差，就是教師質(zhì)量差，也是學(xué)校管理者的失敗。具體地說，教學(xué)質(zhì)量是建立在教師質(zhì)量之上的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與完成、課堂教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力培養(yǎng)、升學(xué)率以及體質(zhì)的培育等，都是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。如果說教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，那么教學(xué)質(zhì)量則是教學(xué)工作的核心主體。學(xué)校管理者應(yīng)始終把抓教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校工作的中心地位。

一、農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及成因

長期以來，農(nóng)村初中教育的這種本質(zhì)功能被現(xiàn)實(shí)所迫而扭曲、喪失。農(nóng)村初中在很長一段時(shí)間內(nèi)仍未擺脫這樣一種現(xiàn)實(shí)：以升入重點(diǎn)高中的上線率來衡量學(xué)校辦學(xué)水平的高低和社會(huì)效益的好壞，致使農(nóng)村初中教育不得不把升學(xué)率視為學(xué)校發(fā)展的生命線，把優(yōu)等生的教育培養(yǎng)作為學(xué)校教育關(guān)注與投入的重點(diǎn)，而一般的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生被視為教育的陪襯和背景，甚至是包袱。這種傾全力以培養(yǎng)極少數(shù)尖子生，而忽略、漠視大多數(shù)學(xué)生的教育傾向，使得農(nóng)村初中教育由面向全體變相為追求應(yīng)試教育的“精英教育”。而這種“精英教育”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是以目前不到10%的重點(diǎn)高中升學(xué)率來計(jì)算的，是以放棄、犧牲90%以上的最廣大學(xué)生利益和前途、粉碎廣大學(xué)生家庭未來希望為代價(jià)的。

目前，農(nóng)村初中的教育現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂，據(jù)可靠調(diào)查，存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)秀教師奇缺，妨礙了農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的提高

長期以來，由于農(nóng)村中學(xué)多數(shù)處在貧困地區(qū)，教師的福利待遇很差，所以就造成了一些教育能手、業(yè)務(wù)骨干通過關(guān)系鉆進(jìn)了縣城（或以上城市）的中小學(xué)任教；有的跳槽，擠進(jìn)了工資高，待遇好的企事業(yè)單位或行政部門，做他們的升官發(fā)財(cái)夢(mèng)去了。留下來的教師多半是民辦教師轉(zhuǎn)正的，他們雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷低，年齡大，教育教學(xué)方法陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。有相當(dāng)一部分教師只能勉強(qiáng)應(yīng)付七、八年級(jí)某科的教學(xué)任務(wù)，不能擔(dān)任九年級(jí)某科的教學(xué)工作，造成有的學(xué)科無人任教。優(yōu)秀教師出現(xiàn)青黃不接的局面，農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量急速下降。

國家為了緩解農(nóng)村初中教師嚴(yán)重缺編的現(xiàn)狀，出臺(tái)了資教生援教的新舉措。這項(xiàng)舉措雖然解決了農(nóng)村初中的燃眉之急，給學(xué)校注入了新的活力，但也帶來了諸多問題。由于受全球金融風(fēng)暴的襲擊，我國的就業(yè)渠道急劇萎縮，面對(duì)艱難的就業(yè)前景，許多非師范類的大學(xué)本科畢業(yè)生不得不涌進(jìn)有微薄工資的教師隊(duì)伍。他們雖然有現(xiàn)代化的知識(shí)武裝頭腦，但他們根本沒有接觸過教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)。他們不知道如何將初中課本中的淺顯知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松自如的攝取知識(shí)，并能熟練運(yùn)用，使農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不景氣的現(xiàn)狀雪上加霜。

（二）小學(xué)生源素質(zhì)差，制約了農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的提高

如今，國家的計(jì)劃生育政策已深入人心，大多數(shù)農(nóng)村家庭只有兩個(gè)或一個(gè)孩子，再加上國家惠農(nóng)政策的實(shí)施，農(nóng)民的生活蒸蒸日上。他們逐漸富裕起來，都希望自己的孩子受到良好的教育，因此，他們不惜重金把孩子送到縣城中學(xué)或其它遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的名校就讀——這些流失的學(xué)生絕大多數(shù)是優(yōu)秀生——而就近到農(nóng)村中學(xué)讀書的優(yōu)秀生則寥若晨星。

按照慣例，農(nóng)村初中每學(xué)年初要對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)行一次摸底考試。看看這些學(xué)生的各科考試成績(jī)，會(huì)讓你大驚失色：平均分在30分以下的人數(shù)占參考人數(shù)的60%以上，優(yōu)秀生則是鳳毛麟角。農(nóng)村初中轄區(qū)內(nèi)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量由此可見一斑。面對(duì)這樣的生源素質(zhì)，要提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量談何容易！

（三）應(yīng)試教育的管理模式，挫傷了師生的教、學(xué)積極性

農(nóng)村初中要在周邊名校和城區(qū)中學(xué)的夾縫中求生存，謀發(fā)展，迫使他們不得轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，只能成為“片面追求升學(xué)率”的奴隸。他們只得針對(duì)學(xué)校的教育資源現(xiàn)狀，從七年級(jí)就開始，每個(gè)年級(jí)開設(shè)重點(diǎn)班，把少數(shù)的優(yōu)等生集中在一兩個(gè)班里，由一部分優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)工作，并利用晚自習(xí)、節(jié)假日補(bǔ)課輔導(dǎo)。這種運(yùn)用填鴨式的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，雖然能取得一些成效，但培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高分低能、體弱多病、視力下降、骨瘦如柴的怪人。這樣的學(xué)生，怎么能把祖國五千年的文化發(fā)揚(yáng)光大，去創(chuàng)造更美好的未來呢？

由于學(xué)校管理者的眼睛始終盯在重點(diǎn)班上，財(cái)力物力向其大力傾斜，致使擔(dān)任平行班課程的教師牢騷滿腹、怨聲載道。他們抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、品行壞，不好管理。上課管教不管導(dǎo)，心想：我講我的，聽不聽由你。教師攀比之風(fēng)盛行，有人說：“我的教學(xué)能力比他們差嗎？為什么不安排我去教重點(diǎn)班？讓他們名利雙收，我們?nèi)ズ任鞅憋L(fēng)。我們堅(jiān)決不答應(yīng)！”因此，工作敷衍了事，得過且過。在平行班上安排的任課教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度的確差了一些，一部分是中老年教師，工作作風(fēng)一貫是“老牛拉破車”，教學(xué)方法無新鮮可言，課堂氣氛或混亂一片、或死氣沉沉；另一部分是剛參加工作的資教生，他們空有一番熱情，不知道如何備課、上課、和輔導(dǎo)學(xué)生，工作時(shí)間一長，就沒有了激情，喪失了斗志，學(xué)會(huì)了一些中老年教師的玩世不恭。教師不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，自然會(huì)波及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)，阻礙了學(xué)生智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

實(shí)行免費(fèi)制以來，為了改善農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件，國家動(dòng)用了大批的財(cái)力物力，支援農(nóng)村初中的硬軟件建設(shè)，調(diào)撥資金建校舍、購電腦，逐步完善理化生實(shí)驗(yàn)室，添置實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力提供了優(yōu)越的環(huán)境?？墒?，由于受應(yīng)試教育的驅(qū)使，學(xué)校只注重重點(diǎn)班的教學(xué)工作，死擂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造能力在頻繁考試和題海戰(zhàn)役地圍攻中消磨殆盡，而優(yōu)良的教育資源卻閑置塵封。偶爾進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)或操作方面的教學(xué)，也只是以教師的演示為主，學(xué)生只能是看客。縱然學(xué)生當(dāng)堂掌握了教師所傳授的知識(shí)和方法，若時(shí)隔數(shù)日，所學(xué)的知識(shí)則遺忘凈盡

長期以來，重視理論知識(shí)的傳授而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是農(nóng)村初中在各科教學(xué)中的通病。

這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高分低能，雖然他們的智力有一定的提高，但是他們的創(chuàng)造性思維沒有開發(fā)出來，用這種手段想培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，那簡(jiǎn)直是癡心妄想！

（五）流于形式的教研活動(dòng)，沒能提高教師的教學(xué)水平

長期單調(diào)的教學(xué)工作，容易使教師產(chǎn)生疲沓、厭倦的情緒，對(duì)于管理者，也不例外。某些農(nóng)村初中舉行的教研活動(dòng)，給人的感覺像是為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)主管部門的檢查而開展的。有的學(xué)科組長到了月底才突然想起自己的職責(zé)，匆匆忙忙的安排幾位教師準(zhǔn)備一下，然后去聽他們的課。聽完了課呢，也沒有正兒八經(jīng)的坐在一起評(píng)議一番，探討一下成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種臨時(shí)抱佛腳而又草草收?qǐng)龅淖龇?，自然是收效甚微?/p>

二、提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的策略

那么，如何提高農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的全面調(diào)查，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）教育主管部門要培養(yǎng)出“職業(yè)專業(yè)化”的校長

教育家陶行知說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，“要評(píng)論一所學(xué)校，首先要評(píng)論他的校長”。今天，“一所好學(xué)校必然有個(gè)好校長”以成為人們的共識(shí)。校長是學(xué)校的精神中樞，處于學(xué)校管理系統(tǒng)的核心、領(lǐng)導(dǎo)與決策的地位。辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵是校長，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。因此，要提高農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須提高校長的領(lǐng)導(dǎo)和管理水平，提升校長的素質(zhì)和能力，促進(jìn)校長“職業(yè)專業(yè)化”。

一位好校長，首先必須具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。待人處事公平、公正，廉潔奉公，沒有私心；富有開拓、創(chuàng)新精神；樂觀向上，遇事不驚；能兼容不同的觀點(diǎn)，平易近人；有良好的人際關(guān)系，具有競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。其次，校長的教育和管理思想能與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，愛崗敬業(yè)，有學(xué)校效能意識(shí)。再次，校長不僅要具備專業(yè)理論知識(shí)，善于管理，還應(yīng)是教育教學(xué)能手（至少能勝任一門課程的教學(xué)任務(wù)）。只有這樣，才能在師生間樹立崇高的形象，說話辦事讓人信服。第四，校長還應(yīng)該是外交家，能與社會(huì)上知名人士廣泛聯(lián)絡(luò)，求得他們的同情和支持，使他們慷慨解囊，逐步解決農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題。盡早化解學(xué)校的巨額債務(wù)，改善辦學(xué)條件，為教職工謀福祉。使教師在優(yōu)越的環(huán)境中竭力工作，提高教學(xué)質(zhì)量

（二）采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，提高管理者的管理水平

學(xué)校要讓管理者走出去，開拓他們的視野，增強(qiáng)他們的管理水平提高他們的管理能力。多與名校取得聯(lián)系，走出去看他們的管理，聽他們的課，學(xué)習(xí)他們的管理理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用來指導(dǎo)管理者的管理實(shí)踐。但有一點(diǎn)要注意，別人的管理經(jīng)驗(yàn)不一定適合本校的實(shí)際情況，不能生搬硬套，要有所取舍，要結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。

也可以把一些名師、知名管理者請(qǐng)進(jìn)來，進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)講座或管理經(jīng)驗(yàn)交流。專家和名師都有自己深遠(yuǎn)的思想、獨(dú)特的見解和豐富的經(jīng)驗(yàn)。與專家名師零距離接觸，聆聽他們的報(bào)告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導(dǎo)，對(duì)管理者來說是大有裨益的。

（三）扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平

一支部隊(duì)光有出色的指揮員而沒有優(yōu)秀的士兵集體，是不可能打勝仗的；同樣，一所學(xué)校光有出色的管理者而沒有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，是不可能提高教學(xué)質(zhì)量的。因此，我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的教學(xué)水平。提高農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)水平的方法很多，除了讓他們到外地參加各級(jí)各類的研討會(huì)、觀摩會(huì)以外，主要的途徑是開展校本培訓(xùn)和教研。因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟短暫，機(jī)會(huì)很少，而在本校工作學(xué)習(xí)的時(shí)間就非常多。只要我們充分利用好校本教研的時(shí)間，提高全體教師的教學(xué)水平是不難的。校本教研活動(dòng)可以這樣來開展：

1、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，提高教師的備課水平

眾所周之，備好課是上好課的前提。要想上好課，在課前必須做大量的工作，需要花費(fèi)比上一節(jié)課多幾倍甚至幾十倍的時(shí)間去準(zhǔn)備，所謂“臺(tái)上幾分鐘，臺(tái)下十年功”，就是這個(gè)道理。只有認(rèn)真地鉆研教材，深入地挖掘課程內(nèi)涵，廣泛地搜集相關(guān)資料，全面地了解所有學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃，才能真正上好一節(jié)課。備課分個(gè)人備課和集體備課兩種形式。個(gè)人備課是集體備課的前提，只有個(gè)人進(jìn)行了獨(dú)立備課，集體備課才有方向，才知道有那些問題需要討論。一個(gè)教師的個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力，無不制約著他的備課質(zhì)量。因此，個(gè)人備課有相當(dāng)大的局限性，我們應(yīng)該大力提倡集體備課，充分發(fā)揮同科教師的集體智慧。

集體備課的一般模式是，先由教研組根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)或同科教師在教學(xué)在出現(xiàn)的共性問題，確定研究課題。由學(xué)科帶頭人或骨干教師先設(shè)計(jì)出課時(shí)計(jì)劃草案，打印出來，分發(fā)給相關(guān)教師進(jìn)行反復(fù)研討。然后，大家提出修改意見，直至教案設(shè)計(jì)完善。這樣做，能集思廣益，使同科教師共同進(jìn)步、共同提高。但是，集體備課要防止流于形式走過場(chǎng)、敷衍了事、互相抄襲教案。各班學(xué)生有各自的特點(diǎn)和知識(shí)水平，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)本班的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教案。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率

課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)完善后，就可以實(shí)施教學(xué)。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教案設(shè)計(jì)得再完美，也只是紙上談兵，只有當(dāng)學(xué)生輕松自如的接受了教師傳授的知識(shí)，并能熟練運(yùn)用，才能說教師上的這堂課是成功的。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該是教與學(xué)的交往、互動(dòng)和互惠，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。他們分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、說課和評(píng)課相結(jié)合，提升教師的教學(xué)理論水平

安排教師聽公開課、示范課，是提高同科教師、特別是提高年輕教師教學(xué)水平的重要途徑之一，值得我們大力的探索和研究。

聽課完畢，應(yīng)及時(shí)召開說課、評(píng)課會(huì)——一般先由講課人說課后，再開始評(píng)課?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)找問題。

實(shí)踐證明，說課是“教”與“研”的最佳結(jié)合點(diǎn)，它是教師的政治思想、文化水平、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐，有利于全面提高教師素質(zhì)。有組織地開展說課活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面，為教師提供了提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。若持之以恒，則對(duì)提高教師的教學(xué)水平將會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

評(píng)課是一門科學(xué)、也是一門技術(shù)，是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評(píng)價(jià)一節(jié)課，不僅要看教育目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)程序是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，而且要看教學(xué)效果是否顯著。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型人才。不要去追尋教學(xué)形式的完美無缺，盡善盡美的事物是不存在的。因此，評(píng)課要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。要看到教師教學(xué)成功的地方，不要去糾纏細(xì)枝末節(jié)，“雞蛋里面挑骨頭”。我們應(yīng)該把評(píng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生有效學(xué)習(xí)上來，從學(xué)生是否掌握了攝取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，來檢測(cè)教師的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)校生涯是短暫的，如果教師能在很短的時(shí)間內(nèi)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，他們將終身受益。

4、積極開展教學(xué)反思活動(dòng)，提高教師的教學(xué)理論水平

教學(xué)反思，能提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)，自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長，學(xué)會(huì)教學(xué)。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。在團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋和交流中，每一個(gè)參與者都提出了自己獨(dú)特的教學(xué)見解，同時(shí)也都會(huì)從別人的意見中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種見解的對(duì)照比較，從而從整體上推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

教務(wù)處和教研組應(yīng)要求教師經(jīng)常撰寫教學(xué)反思方面的小論文，總結(jié)自己或他人的教學(xué)工作的成敗經(jīng)驗(yàn)，不斷提高全體教師的教學(xué)理論水平。

（四）全面開發(fā)校本資源，著力培養(yǎng)特長生

農(nóng)村中學(xué)師資力量薄弱、老化，學(xué)生的文化素質(zhì)比較差，要想在激烈地競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里其生存、謀發(fā)展，與名?？购?，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的環(huán)境和現(xiàn)狀，全面開發(fā)校本資源，辦出自己的特色來，逐步增加學(xué)校在社會(huì)上的知名度?？梢云刚?qǐng)社會(huì)上的專業(yè)、知名人士（包括學(xué)生家長），作為學(xué)校的校外輔導(dǎo)員，利用課余時(shí)間、節(jié)假日指導(dǎo)在某門學(xué)科上有特長的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)生三年學(xué)習(xí)畢業(yè)后，能考上重點(diǎn)中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)的特長班。開發(fā)校本資源，培養(yǎng)特長生的途徑很多，主要有以下幾個(gè)方面：

1、充分利用學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源

一是教師要充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的資源，來更有效的達(dá)到校本課程目標(biāo)的要求。如教師在介紹細(xì)胞的知識(shí)前，可在周末布置家庭作業(yè)，提出一些問題，請(qǐng)學(xué)生回家后，廣泛地查閱資料，寫成一篇小論文或說明文等，下周回校宣讀。這樣，就給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)展了寫作特長生的能力。還可以帶學(xué)生參觀生產(chǎn)基地、種養(yǎng)殖業(yè)基地、野外實(shí)地考察等。二是注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)光的基本現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生自己體驗(yàn)許多日常生活中的光的現(xiàn)象。如“筷子在水中曲折”、彩色的肥皂泡等。學(xué)了矩形的有關(guān)知識(shí)以后，可以讓學(xué)生從三角板、刻度尺、繩子等工具中挑選一件或兩件，來檢測(cè)工人制作的門窗是否合格。達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了特長生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

2、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

在理化生等學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)原理、結(jié)論或規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。1）教師可創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過觀察、記錄和交流、總結(jié)，得出結(jié)論。2）提倡就地取材和自制教具、學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如建立慣性概念時(shí)，可演示“打蛋入碗”、“杯底抽紙”等等。利用這些隨手拈來的教具、學(xué)具，使學(xué)生倍感親切，有利于培養(yǎng)特長生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3、大力開發(fā)現(xiàn)代信息資源

多媒體技術(shù)集文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生大量豐富多彩的感性素材，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源由于它高度的共享性、強(qiáng)大的交互性、以及內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。它極大的方便了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，利用它可以培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的特長生，使他們盡快成長。

4、重視教師、學(xué)生自身資源的開發(fā)

首先要竭力開發(fā)教師資源。教師是最重要的校本資源，他們不僅決定校本資源的鑒別、開發(fā)、積累和應(yīng)用，是素材性校本資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。還要注重開發(fā)來自學(xué)生的校本資源，研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)和差異，注意他們的多樣化和層次性，運(yùn)用檔案袋收集他們所取得的成績(jī)和所犯的錯(cuò)誤的資料，使他們成為一種課程資源。

要運(yùn)用各種手段和活動(dòng)來激發(fā)師生的潛能，最大限度的利用好校本資源。如利用黑板報(bào)、文化墻，開展書法、繪畫比賽，或在上面開辟“作業(yè)病院”、“習(xí)作精選”、“名師點(diǎn)撥”、“創(chuàng)造與發(fā)明”??等專欄，糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，刊登師生的優(yōu)秀作文，點(diǎn)撥各科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，連接點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，展示師生的小發(fā)明、小創(chuàng)造??運(yùn)用學(xué)校的音響資源和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地開展歌詠比賽、器樂演奏比賽、節(jié)目匯報(bào)演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，既豐富了校園文化生活，又張揚(yáng)了師生的個(gè)性，還培養(yǎng)了特長生各方面的能力。

全面開發(fā)校本資源，不僅能培養(yǎng)特長生各方面的能力，而且能帶動(dòng)一大批中下層學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，掀起一股比學(xué)趕幫的熱潮，他一定能推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量全面提高。

除此以外，中心校和初中還要積極督導(dǎo)，提高轄區(qū)內(nèi)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有夯實(shí)小學(xué)優(yōu)良教育質(zhì)量基礎(chǔ)，才能建成初中教學(xué)質(zhì)量堅(jiān)固大廈?！捌ぶ淮妫珜⒀筛?？”為了達(dá)到提高轄區(qū)內(nèi)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，中心校和初中要經(jīng)常派學(xué)科帶頭人下去檢查、視導(dǎo)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，或當(dāng)面提出批評(píng)意見，或在轄范圍區(qū)內(nèi)開展相應(yīng)的教研活動(dòng)，進(jìn)行研討，逐步提高全體小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。長此以往，提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的愿望將指日可待！