第一篇：學(xué)習(xí)校本課程后的幾點(diǎn)認(rèn)識的教育論文（大全）

學(xué)習(xí)校本課程后的幾點(diǎn)認(rèn)識的教育論文

在社會的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非?？鄲腊桑旅媸切【幨占淼膶W(xué)習(xí)校本課程后的幾點(diǎn)認(rèn)識的教育論文，希望對大家有所幫助。

實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權(quán)力的再分配和學(xué)校自主權(quán)的加強(qiáng)，校本課程開發(fā)研究將是今后我國課程革新的焦點(diǎn)。為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢，根據(jù)江西省課程改革精神，我校提出了對校本課程開發(fā)計(jì)劃。

一、開發(fā)背景

我校創(chuàng)建于1956年,迄今已半個(gè)世紀(jì)，50多年的風(fēng)雨洗禮，鑄就了湘東中學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、全面發(fā)展的品牌和敢為人先、改革創(chuàng)新的精神。學(xué)?，F(xiàn)為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“江西中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體”、“江西省重點(diǎn)中學(xué)”、獲得省市級以上多個(gè)榮譽(yù)，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生5000多人，教職工372人，其中特級教師2人，中學(xué)高級教師接近100人。

湘東區(qū)內(nèi)有豐富的歷史資源、人文資源、生態(tài)資源。如：煤炭，鋼鐵,還有安源工人起義的遺址等愛國主義教育基地；有規(guī)模大、商品權(quán)、設(shè)施設(shè)備好的大型商場、這些基地為校本課程的開發(fā)和青少年的健康成長提供了良好的社會環(huán)境和教育資源。另外,轄區(qū)居民文化層次高，關(guān)心和重視教育，學(xué)生家長對校本課程的開發(fā)有濃厚的興趣并提出了許多很好的建議和意見。

二、指導(dǎo)思想

1.確立一個(gè)中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

2.建立一個(gè)基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。

3.明確一個(gè)原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）

開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標(biāo)

1.總目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長。

2.具體目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識自我、勤于反思、善于合作。從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師、學(xué)生共同開發(fā)、實(shí)施的原則，實(shí)施校本課程教學(xué)。

四、校本課程開發(fā)的意義

我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)學(xué)校地處農(nóng)村，自然資源、人文資源、社會事業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的優(yōu)勢，結(jié)合我校的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣和需要，自主開發(fā)的適合我校的課程。學(xué)校課程的開發(fā)要提高課程的適應(yīng)性和實(shí)效性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的興趣和需要，適應(yīng)學(xué)校、社會發(fā)展的需要。

校本課程的開發(fā)，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件，也為學(xué)校培植辦學(xué)特色創(chuàng)造條件。

五、提高認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的`一種課程，是指以學(xué)校為基地，在理解國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和資源，組織并開發(fā)實(shí)施的課程。學(xué)校開辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程的理論，使教師領(lǐng)會校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，掌握校本教材編寫的基本原則。校本課程的實(shí)施是一個(gè)長期的過程，必須使所有的教師都參與到課程實(shí)施中來。因此全校教師都要參與校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

六、校本課程教學(xué)的基本原則

學(xué)校課程是由在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)，學(xué)校自行決定、自主開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學(xué)校教師。因此，我校校本課程教學(xué)堅(jiān)持遵循以下原則：

1.合作性：在整個(gè)教學(xué)過程中教師要校長、其他同事、學(xué)生、家長、社會人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧。

2.民主性：學(xué)生需要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，“共同體”里教師、家長最清楚。在教學(xué)過程中，廣泛聽取他們的意見，形成一個(gè)民主氛圍。

3.選擇性：教學(xué)時(shí)盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。

4.開放性：校本課程教學(xué)時(shí)，在資源方面要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社會等多方面的資源共同進(jìn)行課程建設(shè)。

5.靈活性：校本課程教學(xué)時(shí)，立足本校實(shí)際，量力而行，逐步完善。

七、校本課程實(shí)施要有計(jì)劃

1.校本課程的實(shí)施方法。校本課程的實(shí)施通過兩個(gè)角度來進(jìn)行：

分層：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行分層次教學(xué)。

分組：研究性課程以實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為主，班內(nèi)分組進(jìn)行。

2.校本課程教學(xué)常規(guī)管理：

對學(xué)生上課的管理，由班主任負(fù)責(zé)，由教學(xué)處負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的上課情況。要求教學(xué)處的常規(guī)管理方法講究科學(xué)，工作要細(xì)致入微，確保校本課的正常運(yùn)作。校本課程在講授的內(nèi)容上執(zhí)行校本教材，在講授方法上不同于國家課程，要注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開啟，強(qiáng)調(diào)知識的拓寬，課堂氣氛要輕松愉快，教學(xué)方法要不拘一格。

八、總結(jié)

我校實(shí)施校本課程多年來已經(jīng)是培養(yǎng)了很多種人才、滿足了社會對人才的多樣化需求的重要措施。社會的需求是多樣化的，人才的培養(yǎng)模式也就不能千篇一律。

教師應(yīng)改變過去的灌輸式教學(xué)方法，實(shí)行引導(dǎo)式教育，采用探究式、基于問題式等先進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，樹立以我為主的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。在校本課程教學(xué)中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重積極性。

最后要有協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。所謂的協(xié)調(diào)，有校內(nèi)教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)，有學(xué)生和教師之間教與學(xué)的協(xié)調(diào)，有學(xué)校和校外社區(qū)、社會的協(xié)調(diào)，因?yàn)樾１菊n程的實(shí)施經(jīng)常要使用地方教育資源，所以要與地方協(xié)調(diào)。只有各方面的協(xié)調(diào)一致，才能保證校本課程的順利實(shí)施。否則，如有某一方面(比如家長)持反對意見，也將造成實(shí)施的困難。

第二篇：校本課程的認(rèn)識

校本課程的認(rèn)識、開發(fā)及教學(xué)

校本課程的意義：

校本課程開發(fā)的意義有三個(gè)：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。

１．以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。

２．給學(xué)生留下空間。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。

３．差異性教育：國家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)學(xué)生都可以對自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的發(fā)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教。

４．課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

國家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程編制者、實(shí)施者、評價(jià)者。

1．提高教師的參與意識和能力

執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣于服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過程中形成參與的能力。

２．增強(qiáng)教師的課程意識和課程開發(fā)的能力 校本課程的開發(fā)幫助教師們認(rèn)識到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學(xué)科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導(dǎo)之下獲得這種能力。

３．增強(qiáng)教師的研究意識和能力

校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動(dòng)的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動(dòng)研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強(qiáng)

４．增強(qiáng)教師們的合作意識。

教師們在傳統(tǒng)的情況下，大多數(shù)情況下都是孤立的開展教學(xué)，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們在合作過程中會增強(qiáng)合作意識，提升了合作能力。

５．完善教師的知識結(jié)構(gòu)

知識可以分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性質(zhì)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，一般可以在高校學(xué)習(xí)中可以獲得。只是本體性知識增加到一定的程度后就不再是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。條件性知識指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但更多的是在課程實(shí)施過程中逐漸了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)的去把握和領(lǐng)會并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識是指教師面臨實(shí)際的課程開發(fā)和課程事實(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識。這類知識只能在具體的實(shí)踐中才能獲得。而教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實(shí)踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解。而且能豐富條件知識，累計(jì)實(shí)踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。

（三）學(xué)校特色的形成

一個(gè)學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。

１．學(xué)校功能的重新定位

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會價(jià)值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。校本課程的開發(fā)理念認(rèn)為學(xué)校除了傳承文化之外，同時(shí)肩負(fù)著改造現(xiàn)存社會的弊端，沖破不合時(shí)代的落后的文化傳統(tǒng)的務(wù)。

２．學(xué)校權(quán)力的重新組合 校本課程的開發(fā)會使整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的權(quán)利重新分配和權(quán)力結(jié)構(gòu)重新調(diào)整。傳統(tǒng)的國家課程所依附的是一個(gè)金字塔似的權(quán)力結(jié)構(gòu)，學(xué)校及教師處于最底層。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，政府下放一部分課程開發(fā)決策權(quán)，重新調(diào)整課程決策的權(quán)限和職能。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師、學(xué)生、家長也應(yīng)該分享課程決策權(quán)。打破學(xué)校內(nèi)部復(fù)制的社會權(quán)力機(jī)構(gòu)及官僚體制。建立民主開放的決策機(jī)制。

３．學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整

在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校在課程管理上的主要任務(wù)實(shí)際上也就是確保課堂教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。校本課程的開發(fā)以學(xué)校整體發(fā)展為目標(biāo)和學(xué)校所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表及校外專家共同探討、研究、審議。學(xué)校原有的教育管理機(jī)構(gòu)已很難適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。因此學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，原有的不適應(yīng)的部門應(yīng)該精簡，成立專門的課程委員會，負(fù)責(zé)管理課程的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等事務(wù)。與校本課程相適應(yīng)的組織應(yīng)該具有以下的特性：研究性，以一種以研究性的態(tài)度尊重差異，處理事實(shí)；學(xué)習(xí)性，鼓勵(lì)教師集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；發(fā)展性，學(xué)校要建立一種可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，支持教師個(gè)人發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和空間；開放性。教師之間，學(xué)校之間要向其他人開放，養(yǎng)成一種開放的心態(tài)，在合作交流中進(jìn)步。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)要依據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生自身的要求而定。校本課程類型三大系列

1、文化引領(lǐng)課程：從表現(xiàn)形式可分為顯性和潛隱形校本課程。

核心理念（或核心價(jià)值觀）是學(xué)校用于指導(dǎo)教育教學(xué)行為與管理經(jīng)營活動(dòng)的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與原則，也是學(xué)校文化的靈魂。核心理念是學(xué)校文化的“魂”，核心理念應(yīng)該具有高度的哲理性、集中性、適切性、差異性與超越性。同時(shí)將其作為貫穿學(xué)校所有辦學(xué)思想的紅線，使理念文化形成“價(jià)值鏈”，再輔以行為文化和物質(zhì)文化的跟進(jìn)與完善，那么學(xué)校辦學(xué)思想、行為和物態(tài)才可能具備鮮明的文化個(gè)性，凸顯出獨(dú)特的學(xué)校氣質(zhì)，逐步建立起獨(dú)具魅力的品牌形象。

“你學(xué)校的核心理念是什么、為什么、怎么做？”需要校長做第一闡述人。文化標(biāo)識：顯性的校徽、校歌、?？?。

校園文化：圍繞核心理念形成“三風(fēng)一訓(xùn)”，落實(shí)在外顯環(huán)境文化，要站在孩子角度，要具有教育啟迪，讓每一處都具有文化，而不是形成噴繪墻、裝修體、標(biāo)語牌。

班本文化：落實(shí)在班級文化，要具有濃郁的班級個(gè)性特征，滿足孩子成長、張揚(yáng)個(gè)性的需要。班級是圖書室、實(shí)驗(yàn)室，是家園、樂園。

教師文化：包含價(jià)值取向、思想觀念、行為方式、人際交往等。學(xué)生文化：包含行為禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成、與人交往、個(gè)性特長等。

2、特色主題課程：從層次上可分校本化主題課程（專項(xiàng)）、師本化特色課程（專長）、生本化微課程（專利）。

第一類：校本化主題課程（專項(xiàng)）： 案例

1、成功教育開發(fā)建議

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的學(xué)生觀，即，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學(xué)生當(dāng)天才來欣賞，當(dāng)天才來培養(yǎng)”、教育學(xué)生“認(rèn)識自我，建構(gòu)自我，超越自奉獻(xiàn)自我”等戰(zhàn)略意義的教育思維，把“心理輔導(dǎo)”，“人格完善”作為轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的切入點(diǎn)。

基本策略

1、以長揚(yáng)長，著眼于實(shí)現(xiàn)成功突破

無論任何一個(gè)學(xué)生，都蘊(yùn)積著成功欲望和發(fā)展?jié)撃?，只是某些學(xué)生這種欲望被多次失敗體驗(yàn)所窒息，其潛能也被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ鶋阂至T了。所以，要使全體學(xué)生在進(jìn)德修業(yè)中不斷進(jìn)步，就必須采取以長揚(yáng)長的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識或培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和特長，著眼于他們先從這些方面實(shí)現(xiàn)成功突破，由此嘗到成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)起追求更多更大成功的熱情和自信心。

2、環(huán)境催發(fā)，致力于營造追求成功的校園文化

良好的校園文化環(huán)境可以孕育出一種獨(dú)特的文化氛圍，把學(xué)校的傳統(tǒng)精神、辦學(xué)理念和追求并獲得成功的價(jià)值期望影響學(xué)生，凸顯成功教育特色形象的文化氛圍。

3、優(yōu)化主體性班級教育，為學(xué)生進(jìn)取提供內(nèi)動(dòng)力

激勵(lì)全體學(xué)生追求并獲得成功，只有通過優(yōu)化班級教育，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和價(jià)值追求，使他們主動(dòng)參與班級教育活動(dòng)并從中獲得成功的體驗(yàn)，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值現(xiàn)實(shí)，才能為學(xué)生向一個(gè)個(gè)成功目標(biāo)不斷奮進(jìn)提供源源不絕的內(nèi)動(dòng)力。

4、建立成功教學(xué)系統(tǒng)，注重因材施教和潛能開發(fā)

在激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望和熱情的基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持因材施教，注重學(xué)生智力潛能開發(fā)，才可以使各層次學(xué)生憑藉已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而為他們在學(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供了智能上的保障。

5、優(yōu)化教師管理，促進(jìn)教師成功轉(zhuǎn)型

整體性成功教育所追求的一個(gè)目標(biāo)指向，就是促使教師在育人方面獲得成功的同時(shí)，自身也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即從經(jīng)驗(yàn)型教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)型。

實(shí)施策略 成功教育的影響要素學(xué)生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在成功教育課題實(shí)驗(yàn)中，教師的首要任務(wù)就是，要牢牢把握影響學(xué)生成就行為的三大要素，即期望、機(jī)會和評價(jià)，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。

第二類：師本化特色課程（專長）

在教學(xué)中，很多教師都形成自己獨(dú)門絕技，形成自己的教學(xué)特色，教師要發(fā)揮自己的專長，形成師本化特色課程。

結(jié)合教師的教學(xué)專長、專業(yè)專長所形成的獨(dú)具特色的課程。如書法、生活化作文、創(chuàng)意作文、閱讀指導(dǎo)、詩詞創(chuàng)作、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造啟蒙、電子制作、科學(xué)與幻想、生活中的數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活、美術(shù)創(chuàng)作及欣賞、攝影藝術(shù)、樂器演奏、舞蹈、武術(shù)等課程，涉及到語言文學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等眾多領(lǐng)域。

第三類：生本化微課程（專利）

可以用“微問題、微研究、微專利”來形容微課程的開發(fā)建設(shè)過程。包括主題微課程、小現(xiàn)象微課程、故事微課程。主題微課程旨在解決某個(gè)問題的策略或方法，策略包或方法包；小現(xiàn)象微課程旨在研究某個(gè)小現(xiàn)象發(fā)生的原因、剖析、解決；故事微課程旨在分析某個(gè)經(jīng)歷的過程的反思、總結(jié)、研究。

教師為解決學(xué)生微問題所形成的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)：

社團(tuán)活動(dòng)課程：從實(shí)施內(nèi)容上可分為藝術(shù)類、體育類、科技類、語言類、益智類、角色體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)類等。

藝術(shù)類：演唱、舞蹈、樂器、曲藝、繪畫、書法、攝影、泥塑、剪紙 體育類：球類、棋類、武術(shù)、跳繩等傳統(tǒng)項(xiàng)目

科技類：科學(xué)實(shí)驗(yàn)制作小發(fā)明等、自然資源的考察、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)頁制作、航模

語言類：朗誦、金話筒、英語情景劇、經(jīng)典誦讀、詩文吟唱、講故事、小主持、廣播站

益智類（學(xué)科延伸實(shí)踐）：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、生活化數(shù)學(xué)、快樂寫作、創(chuàng)意寫作、文學(xué)社、詩社

角色體驗(yàn)：家政禮儀、社交禮儀、自我保護(hù) 實(shí)踐活動(dòng)：烹飪、集郵、刺繡、園藝、消費(fèi)理財(cái)

三、校本課程的教學(xué)

校本課程的教學(xué)是需要全體教師積極參與。先進(jìn)理念 全員踐行 堅(jiān)持不懈 開拓創(chuàng)新。目前我們學(xué)校在這方面還有很大的發(fā)展空間。

教育就應(yīng)該這樣，打開一扇扇窗戶，讓師生發(fā)現(xiàn)自己；搭建一個(gè)個(gè)舞臺，讓師生展示自己；創(chuàng)造一個(gè)個(gè)機(jī)會，讓師生成功自己。

課程改革的本質(zhì)是課程民主

山東省教育廳——張志勇

如果從2001年6月國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議算起，新一輪課程改革已走過了十二年的時(shí)間。應(yīng)該說，課程改革取得了重要成果，這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課程價(jià)值方面，人們更加重視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；在教學(xué)方式方面，人們更加重視自主、合作、探究教學(xué)；在課程管理方面，人們更加重視學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生對課程的選擇權(quán)；在課程自主權(quán)方面，人們更加重視校本課程的建設(shè)。但是，我認(rèn)為，圍繞人們對課程改革本質(zhì)的認(rèn)識，存在許多值得探討的問題：

1．關(guān)于課程改革的本質(zhì)

我們知道，國外許多學(xué)校教師上課有課程大綱，卻沒有統(tǒng)一的教材，至于用什么材料教，則屬于教師的自主權(quán)。我國長期以來卻形成了以綱為綱、以本為本的教學(xué)格局，這里的“綱”就是國家規(guī)定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這里的“本”就是國家規(guī)定的統(tǒng)一的教材。教師的教學(xué)要依“綱”扣“本”，教師沒有任何教學(xué)自主權(quán)而言。

國家新一輪課程改革把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教師教學(xué)的最重要的依據(jù)。至于選用什么教材，則由當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織教師選用?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹保蔀樾抡n程改革的一句標(biāo)志性口號。從過去的“一綱一本”，到現(xiàn)在的“一標(biāo)多本”；從過去的“以綱為綱、以本為本”，到現(xiàn)在“用教材教”，改革背后的深意就在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)。

“當(dāng)課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是‘文本課程’，而更是‘體驗(yàn)課程’，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程?！薄霸谶@種背景下，教學(xué)改革才能進(jìn)入教育的內(nèi)核?！?/p>

——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001,271 2．關(guān)于國家課程的校本化

在各位校長的陳述中，似乎特別重視所謂校本課程的改革，而對如何處理國家課程大都著墨不多。我認(rèn)為，這是中小學(xué)課程改革的一個(gè)極大的誤區(qū)。課程改革的根本目的，或者說，課程改革的主要任務(wù)，是推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而國家課程最優(yōu)化實(shí)施的惟一途徑就是國家課程校本化。

在這里，之所以要推進(jìn)國家課程的校本化，其依據(jù)有以下三個(gè)方面： 一是基于教情。每位教師的教育教學(xué)活動(dòng)都具有以下幾個(gè)方面的獨(dú)特性。這就是教育教學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體差異、教育教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體差異、對教育教學(xué)價(jià)值的個(gè)體偏好、對教育教學(xué)文本材料的個(gè)體理解，等等。正是因?yàn)榇嬖谶@些不同，每位教師對國家課程及其載體——教材的處理必然打上自己的獨(dú)特烙印。

二是基于學(xué)情。每位教師在不同的學(xué)校任教，執(zhí)教不同的班級，面對的學(xué)生都是不同的，具有巨大差異的。這些不同的學(xué)生帶進(jìn)師生共同創(chuàng)生的課堂教學(xué)情景的“經(jīng)驗(yàn)”是不同的，正是由于這些不同的經(jīng)驗(yàn)與國家課程實(shí)施載體——教材文本的聯(lián)結(jié)方式、理解方式、體驗(yàn)方式與內(nèi)化方式都是不同的。而這些基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同而帶來的各種方式的不同，則決定了教師國家課程實(shí)施方式的具體差異。

三是基于校情。同樣，不同的學(xué)校為教師的教學(xué)提供的教學(xué)條件與教學(xué)資源不同，而這些不同也必然會體現(xiàn)為教師對國家課程實(shí)施的不同處理上。

3．關(guān)于校本課程的開設(shè)

不少校長非常重視校本課程的建設(shè)，這是非常可喜的現(xiàn)象。但是，這里有幾個(gè)問題有必要提出來與各位校長探討：

一是校本課程并不是課程改革的主要任務(wù)。不少校長談到課程改革，其核心似乎都指向了校本課程，儼然校本課程成為學(xué)校課程改革的主要任務(wù)。我認(rèn)為，這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。說到底，校本課程是國家課程的一種有效實(shí)施方式，或者說，是國家課程校本化實(shí)施的具體體現(xiàn)。

二是開設(shè)校長本課程的目的并不清晰。我到許多學(xué)校考察，也在團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中與校長們溝通，發(fā)現(xiàn)不少校長對為什么開設(shè)校本課程并沒有深刻的認(rèn)知，這說明許多學(xué)校開設(shè)校本課程本身帶有很大的盲目性。開設(shè)校本課程必須有清晰的教育價(jià)值定位。校本課程的價(jià)值定位包括：突出國家課程價(jià)值；突出國家課程價(jià)值指導(dǎo)下的學(xué)校課程價(jià)值；突出學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，等等。

三是開設(shè)校本課程根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有不少校長認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是為了彰顯學(xué)校特色。這是學(xué)校課程建設(shè)觀的一種扭曲。學(xué)校課程建設(shè)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生全面的個(gè)性的自主的健康的發(fā)展。舍此，學(xué)校不應(yīng)該有任何自身的功利目的。

4．關(guān)于學(xué)校課程體系

不少校長在談到課程改革時(shí)，常常說我們開設(shè)了多少國家課程、多少地方課程、多少校本課程。我不知道這個(gè)說法到底有什么根據(jù)。我知道，國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革的決定中曾經(jīng)指出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！?/p>

顯然，這里講的是三級課程管理，而不是所謂的三級課程。學(xué)校建構(gòu)所謂的三級課程體系本身是對國家三級課程管理體制的誤解。我認(rèn)為，任何課程不論是國家課程，還是地方課程，都必須回到學(xué)校這個(gè)具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。因此，從課程的現(xiàn)實(shí)化角度而言，只存在具體化了的學(xué)校課程，而不存在什么抽象的國家課程、地方課程。在這里，學(xué)校課程體系的建構(gòu)，其邏輯框架必須回到國家課程領(lǐng)域中去。任何一個(gè)國家課程領(lǐng)域，都存在三種課程形態(tài)，即校本化的國家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特育人價(jià)值的校本課程。

課程結(jié)構(gòu)變革促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展

課改就是“改課”，這在課程改革初期以課堂教學(xué)改革為突破口的課改實(shí)踐中，可以說找到了課程改革的高速路口。十年以后，我們該如何思考課改，希望刊發(fā)的這幾篇具有實(shí)踐色彩的文章能夠提供一些新的思考起點(diǎn)

——編者

課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革，不僅能帶來學(xué)校整體的改變，而且能聚合社區(qū)、家長和社會的豐富育人資源，形成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于思考，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)更加快樂自主，家長的滿意度也提高了。

課程整合與自主排課的實(shí)驗(yàn)

2012年1月，北京市海淀區(qū)教委研究決定，率先在14所小學(xué)開展“課程整合、自主排課”的實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是為解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)、低效等問題而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施與改進(jìn)的系統(tǒng)行為。

我們確定的14所實(shí)驗(yàn)校涵蓋了各種類型的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)校包括大學(xué)附小、區(qū)屬大校名校，也有城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通校，還有九年一貫制的學(xué)校。

突破一層空間?！罢n程整合、自主排課”項(xiàng)目，就是要帶領(lǐng)學(xué)校突破“怎么教”這個(gè)空間，在“教什么”這個(gè)領(lǐng)域里作一些探究。打個(gè)比方，就像做飯，原來是拿準(zhǔn)備好的食材由教師做，教師沒有選擇材料的余地。而進(jìn)入“教什么”的空間，就必須研究“選材”，研究什么是孩子最需要的，研究什么東西最有價(jià)值、最有意義。

改變一種狀態(tài)。追問與反思中，我們認(rèn)為，學(xué)校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展、學(xué)校定位、學(xué)生成長和教師發(fā)展的需要，改變被動(dòng)、僵化的局面，主動(dòng)建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，向豐富多彩、自主發(fā)展的方向去轉(zhuǎn)變。校長要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，要關(guān)注學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性效率，重視課程的整體育人功能。教師要由被動(dòng)地教教材內(nèi)容，變成依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)地篩選課程內(nèi)容，整合課程資源，主動(dòng)研究課程。要從在“一堂課”上下功夫轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胙芯俊耙婚T課”。

實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)。近幾年來，教育部門也采取了很多措施減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，比如限制作業(yè)量、提高課堂效率等。如果我們往更深層次想一想，其實(shí)是學(xué)校課程體系的膨脹、課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間，造成了學(xué)生的時(shí)間負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作的順利開展

注重頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)論證實(shí)驗(yàn)方案。在各級專家的全程跟進(jìn)和指導(dǎo)下，科學(xué)論證各校實(shí)驗(yàn)方案，從而指導(dǎo)學(xué)校從以下三方面著手：一是要保住一個(gè)底線，就是要達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊、開足、開好國家課程。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校課程框架，并研究相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施策略。三是指導(dǎo)學(xué)校做好學(xué)生需求分析、教師現(xiàn)狀分析、社區(qū)資源調(diào)查和家長思想工作，贏得教師認(rèn)同、家長理解、公眾支持和各方面人員的廣泛參與。

淡化行政強(qiáng)制要求，尊重基層首創(chuàng)精神。在保證達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，賦予實(shí)驗(yàn)校一定的課程自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索，積淀思想，敢于創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)校能夠放開手腳研究實(shí)驗(yàn)，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)喚醒所有學(xué)校的課程意識，帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

建構(gòu)更加符合育人目標(biāo)的課程體系。堅(jiān)持“時(shí)時(shí)處處有課程，一事一物皆教育”的大課程觀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真梳理辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與課程體系之間的關(guān)系，深入研究課程育人的功能。據(jù)此，各校對課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，構(gòu)建了富有本校特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系。

開展課程整合研究，課程實(shí)施更有效率。針對課程門類繁多、課程內(nèi)容重復(fù)交叉的現(xiàn)狀，學(xué)校對三級課程有機(jī)整合，主要探索了基于內(nèi)在相關(guān)性的課程資源整合、課程內(nèi)容整合、課程實(shí)施方式整合和信息技術(shù)與專題教育互為載體整合等方式。打破了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，建立了知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜、完整的教育情境。

課程時(shí)空更加靈動(dòng)

實(shí)驗(yàn)中，各校按照課程內(nèi)容的需要、教師教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活自主地安排課程時(shí)間，學(xué)校的教育更加生動(dòng)活潑，校園生活豐富多彩。

開設(shè)長短課。就教學(xué)內(nèi)容而言，活動(dòng)探究類課程、美術(shù)創(chuàng)作作類課程往往需要較長時(shí)間才能完成教學(xué)任務(wù)，而有些課程往往不需要40分鐘就可以完成。學(xué)校打破僵化的40分鐘課時(shí)安排，以每個(gè)教學(xué)日為單位，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)若干個(gè)長短不等的課時(shí)，交差進(jìn)行基礎(chǔ)性與拓展性課程的教學(xué)。

例如“小課時(shí)”，每天10分鐘的晨讀、習(xí)字；35分鐘的基礎(chǔ)學(xué)科課堂；“大課時(shí)”則安排60分鐘，方便學(xué)生完成動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的課程。每天課時(shí)的長短穿插，富有彈性，提高了學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

嘗試大小課。對于一些有共性的課程內(nèi)容，可安排一個(gè)年級或幾個(gè)班集中在一起上大課，以教師教授為主，如音樂欣賞課由一位老師在禮堂給一個(gè)年級6個(gè)班同時(shí)上課，用一節(jié)課的時(shí)間完成6節(jié)課的任務(wù)，讓教師有更多的研究時(shí)間為學(xué)生提供豐富的課程。

增加選修課程。將課程整合后節(jié)省出的時(shí)間科學(xué)、合理地增設(shè)能滿足學(xué)生需求、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的拓展性、選擇性課程。比如有的學(xué)校安排固定的時(shí)間，讓學(xué)生走班選修自己感興趣的課程。有的學(xué)校開設(shè)了“走出校園的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“家校合作的自主性學(xué)習(xí)”等課程，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)走出校園，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更佳

充分激發(fā)了學(xué)校課程改革的積極性。教師在自主建構(gòu)課程的天地里，呈現(xiàn)出了前所未有的研究熱情，研發(fā)了主題精品課程，涌現(xiàn)出許多新的課型和教學(xué)方式。整合后的課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性、探究性和綜合性的品質(zhì)。

教師的課程意識顯著增強(qiáng)。教師不再拘泥于一堂課的研究，而是主動(dòng)思考這一門課能夠帶給學(xué)生什么。教師以極高的熱情自發(fā)地整合課程內(nèi)容，開展跨學(xué)科研究，主動(dòng)建構(gòu)課程，教師的創(chuàng)造力和積極性得到了極大的發(fā)揮。教師感受到研究的樂趣，工作幸福感和價(jià)值感明顯提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)更加快樂自主，家長滿意度提高了。學(xué)生感到校園生活豐富了，感興趣的課程增多了。課堂上，教師給學(xué)生的時(shí)間、空間更充分了。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于思考，樂于表達(dá)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)了。家長積極參與和支持學(xué)校課程改革,有的還承擔(dān)了課程開發(fā)與指導(dǎo)的任務(wù)，對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同感達(dá)到了90%以上。（作者系北京市海淀區(qū)教委副主任 張彥祥）

《中國教育報(bào)》2014年1月2日第12版

第三篇：校本課程論文.完整版

可持續(xù)發(fā)展校本課程的開發(fā)研究

東昌府區(qū)梁水鎮(zhèn)聯(lián)合校李玉華

內(nèi)容提要：校本課程的開發(fā)是人的潛能、師生的主體作用、合作意識、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用過程。利用校本課程對學(xué)生進(jìn)行

環(huán)境教育，可增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使學(xué)生愛學(xué)校、愛老師、愛自己的生

活的環(huán)境、愛大自然，從而影響帶動(dòng)他人，使學(xué)生成為有公眾意識、社會責(zé)任感強(qiáng)的環(huán)保小衛(wèi)士。

主 題 詞：課程改革校本教材可持續(xù)發(fā)展

一、研究目的在新一輪的課改中，對校本課程的開發(fā)和管理方面進(jìn)行深入的探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革。

通過校本課程的開發(fā)，挖掘可利用的教育資源，彌補(bǔ)書本知識的不足。利用校本教材，培養(yǎng)學(xué)生了解校史愛學(xué)校、愛老師、愛集體、愛周邊環(huán)境，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，為學(xué)校增光的責(zé)任感。

在校本課程環(huán)境教育中，拓寬學(xué)生的環(huán)境知識，了解環(huán)境中各種自然過程的發(fā)展、演變，認(rèn)識人類活動(dòng)對環(huán)境的影響，通過參與環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成對社會的責(zé)任感和使命感，從而幫助學(xué)生建立正確的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)會欣賞和愛護(hù)環(huán)境、古跡及動(dòng)植物，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容

在校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)學(xué)校的自然環(huán)境與人文歷史，激發(fā)學(xué)生了解北京、了解江北水城的熱情，關(guān)注周邊環(huán)境。在實(shí)施方法上，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注周圍的生活，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和社會實(shí)踐結(jié)合起來，逐漸形成對社會的責(zé)任感和使命感。同時(shí)在實(shí)踐中形成對自我和學(xué)習(xí)自信的態(tài)度，發(fā)展個(gè)性，陶冶性情。我校的六項(xiàng)校本課程內(nèi)容分別是：

校史教育篇：記載了中心小學(xué)的十幾年校史，有市區(qū)知名的老教師，也有身在海外，仍然關(guān)注學(xué)校發(fā)展的老教師和老畢業(yè)生。歷任領(lǐng)導(dǎo)一貫重視雙基教學(xué)和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，在可持續(xù)發(fā)展教育思

想指導(dǎo)下，努力建設(shè)文明的校園，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)校綠色教育主題，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

道德教育篇：我校周圍有著豐富的教育資源，范筑先故居、孔繁森紀(jì)念館、敬老院居委會等教育基地是孩子經(jīng)?；顒?dòng)的場所。通過參觀訪問采集基地素材，編寫教育活動(dòng)資料，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會關(guān)注社會，學(xué)會與身邊的人和事物和諧相處。

環(huán)境教育篇：學(xué)校位于范筑先紀(jì)念塔前面，是大自然賦予我們豐富的得天獨(dú)厚的教育資源。優(yōu)美的環(huán)境是綠色生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人與社會和諧發(fā)展的外在條件。在充分調(diào)查了解人文、地理、環(huán)境、樹種、水源的基礎(chǔ)上，分年級開展知塔、愛塔、護(hù)塔活動(dòng)，增強(qiáng)公民意識和社會責(zé)任感。

古跡基地篇：考察范筑先紀(jì)念塔、孔繁森紀(jì)念館、西關(guān)大橋、運(yùn)河博物館、禮拜寺、山陜會館等古跡，了解其文化背景、歷史作用和有趣的小故事，編寫導(dǎo)游詞；收集圖片、照片、繪畫作品，展望聊城的變化。激勵(lì)學(xué)生宏揚(yáng)民族精神，繼承發(fā)展民族的文化和美德。

教學(xué)案例篇：以“主體探究——合作體驗(yàn)”作為EPD教育的課外教學(xué)活動(dòng)模式。圍繞綠色教育主題，編寫不同年級的班隊(duì)會案例。以“主體探究——綜合滲透”作為EPD教育的課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透環(huán)境教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在收集、分析和處理信息的探究實(shí)踐中體驗(yàn)知識形成與發(fā)展的過程。我們把教學(xué)效果好的課編寫成教學(xué)案例集。

學(xué)生作品集：我們將學(xué)生參與各種活動(dòng)的心得、體會、參觀游記、電腦小報(bào)等集中成冊，既是兒童作品集，也是一部兒童成長發(fā)展史。學(xué)生在完成自己作品的過程中，收集信息和處理信息的能力、探索意識、創(chuàng)新意識都得到不斷地加強(qiáng)。

三、研究過程

（一）建立校本課程組認(rèn)識研發(fā)意義

在全體教師中，進(jìn)行課程改革的有關(guān)文件的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課程改革的精神實(shí)質(zhì)，全面了解校本課程開發(fā)內(nèi)容。組織教研人員培訓(xùn)，請專家講座，明確科研任務(wù)和編寫校本教材的要求及方法。組建校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課程開發(fā)的研究方案，并經(jīng)過多次論證、反復(fù)修改，保證了課程開發(fā)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識到課程開發(fā)的重要意義。

我們認(rèn)為：可持續(xù)發(fā)展教育是為了使環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展而實(shí)施的教育和訓(xùn)練，其目的在于使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)之間的相互依存的關(guān)系，認(rèn)識到人類自身的活動(dòng)與決策對資源、對社會、對全球以及整個(gè)環(huán)境造成的影響，從而使學(xué)生更加自覺的保護(hù)環(huán)境，形成正確的價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展的生活觀，掌握相應(yīng)的知識和技能，并能有效的參與到其中。在小學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育是以環(huán)境教育為基礎(chǔ)，但又突破了單純的環(huán)境保護(hù)方面的教育，是把人的發(fā)展、事物的發(fā)展放在綠色的底色上，強(qiáng)調(diào)的是一種綠色文明、綠色理念，并把這種綠色文化作為一種辦學(xué)思想，滲透到教育的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)層面，從而整體上推動(dòng)著人和物的可持續(xù)發(fā)展。

多年的環(huán)境教育工作，使我們的師生得到了多方面的發(fā)展，教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力得到了提高，但是還存在一些有待探討和解決的問題。因此，我校把可持續(xù)發(fā)展的理念作為指導(dǎo)思想，在日常管理工作中，充分利用校內(nèi)外一切可利用的教育資源和機(jī)會，把全面提高師生環(huán)境素養(yǎng)為總體目標(biāo)，以“提高環(huán)境意識，加強(qiáng)課堂滲透，豐富實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)”為行動(dòng)指南，做到環(huán)境教育在學(xué)校，環(huán)境意識進(jìn)家庭，環(huán)境行動(dòng)到社會，把可持續(xù)發(fā)展的思想和要求作為辦學(xué)思想貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)、科研和建設(shè)的整體活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)一套我們自己的校本課程的教材，使廣大的師生在參與中得到鍛煉、得到提高、得到發(fā)展，辦出可持續(xù)發(fā)展教育特色的學(xué)校。

（二）確定切入點(diǎn) 開發(fā)校本課程

我們?nèi)轿坏姆治鰧W(xué)校教育改革現(xiàn)狀和周邊的教育資源，在選擇研究的內(nèi)容、方法、形式上進(jìn)行反復(fù)切磋，挖掘各年級段、各學(xué)科課本中可以開展可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的資源，進(jìn)行合理的整合，確定切入點(diǎn)。分年級段進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。低年級：以了解認(rèn)識各種環(huán)境知識為主；中年級：以保護(hù)和改善環(huán)境為主，尋求解決環(huán)境問題的方案，找出合理利用環(huán)境的方法；高年級：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，搞調(diào)查研究，網(wǎng)上查尋，獲取直接的體驗(yàn)和資料。

建立兩周一次的教研制度，研究課程開發(fā)中的問題，討論編寫校本教材框架，把研究進(jìn)展情況與教師們交流，傾聽意見，達(dá)成共識。特別強(qiáng)調(diào)與研究相關(guān)內(nèi)容的資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理工作。參與課題研究的教師建立了校本教材檔案夾，通過檔案夾的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的科學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)了對主題班隊(duì)會、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)等過程性研究成果的記錄和收集，豐富了教學(xué)的后備資源，研究實(shí)踐使大家認(rèn)識到校本課程的開發(fā)是新課程校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。

在校本課程開發(fā)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，每個(gè)活動(dòng)設(shè)有活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間、準(zhǔn)備、過程及總結(jié)說明等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)滲透和實(shí)踐活動(dòng)的兩大特點(diǎn)。重視學(xué)生的操作，讓學(xué)生自主探索，理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在校本課程開發(fā)過程中，每一位實(shí)驗(yàn)教師都是實(shí)驗(yàn)的研究者和校本課程的創(chuàng)編者。

在課程開發(fā)的過程中，我們十分重視一線教師的經(jīng)驗(yàn)。一方面，把他們實(shí)施的優(yōu)秀教育教學(xué)案例經(jīng)過加工整理編入課程之中，讓更多的教師參照學(xué)習(xí)；另一方面，組織這些教師參與到課程開發(fā)工作中，在總結(jié)自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出更多的、鮮活的課例，保證課程開發(fā)工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加大研討力度 推動(dòng)課程開發(fā)

在新課程理念指導(dǎo)下，充分利用已有的教育資源，加強(qiáng)各學(xué)科的綜合滲透，使之潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而建立有效的科技、環(huán)保教育體系。校本課程的研究為教師的交流與合作搭建了一個(gè)最佳的平臺。校本課程開發(fā)有利于形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合全校教師的力量。只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯探討中理清認(rèn)識，形成研究的氛圍，才能真正提升整個(gè)學(xué)校的教研能力。

去年，我校學(xué)生看著聊城大量的雨水順著污水溝流失的狀況，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查，學(xué)生們聯(lián)合開展了為街道、社區(qū)、學(xué)校、庭院等設(shè)計(jì)“自滲井”，對雨水進(jìn)行截流、存儲的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！拔覟榈叵滤I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”聯(lián)合活動(dòng)方案編入“環(huán)境教育篇”中。

我們召開“創(chuàng)設(shè)綠色的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校特色的校本課程研究”研討會，總結(jié)推廣研究成果，深化研究的層次。開展行動(dòng)研究，使實(shí)驗(yàn)、課題研究與教師培訓(xùn)、教師的成長同步進(jìn)行。我們還建立監(jiān)控獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生和教師?？蒲行Чc經(jīng)濟(jì)利益、評優(yōu)、評先掛鉤，推動(dòng)了校本課程工作的深入開展，提升了校本教研的層次。

四、研究結(jié)果

通過校本課程的開發(fā)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到：可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，它不僅包括“關(guān)于環(huán)境”的知識性教學(xué)，還同時(shí)注重學(xué)生的意識、態(tài)度與行為的改變，尤其是“在環(huán)境中”進(jìn)行教育的方式，將可持續(xù)發(fā)展教育完全推入了一個(gè)開放的教育系統(tǒng)中，即教育內(nèi)容和方式不再是固定的、抽象的、遠(yuǎn)離生活的和一成不變的，而是具有相當(dāng)大靈活性、新鮮性、與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。這種變化從根本上沖擊著傳統(tǒng)型學(xué)校的管理思路與管理體制。充分利用周邊資源條件,充分體現(xiàn)學(xué)校地方特色的校本課程，不僅豐富了我校的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，也促進(jìn)教師提高實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的能力。

通過對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，學(xué)生素質(zhì)有了很大提高，主要表現(xiàn)為：在學(xué)校，保持教室清潔，用環(huán)保學(xué)具，節(jié)約紙張，愛護(hù)花草，美化環(huán)境；在家庭，向親友宣傳環(huán)保知識，做到垃圾分類，用環(huán)保材料裝飾家庭，買菜用布袋等；在社會，向居民發(fā)環(huán)保倡議書，定期擦后海河欄桿，不破壞古建筑，清理綠地，給小鳥安家，給小樹穿衣。過去冬天一到，校園內(nèi)的花兒就沒處放了，常常被凍死；而今，師生有了環(huán)境意識，深秋季節(jié)，主動(dòng)領(lǐng)養(yǎng)花草，搬入教室，精心澆水養(yǎng)護(hù)，使得校園常年有綠色。學(xué)生們感到交流有的可說，作文有的可寫，隊(duì)會有的可做，還能圍繞環(huán)保、廢物利用、節(jié)約能源等內(nèi)容，參加小論文、小制作、小發(fā)明、四展活動(dòng)，有一批學(xué)生的作品獲全國及市、區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。

我們在實(shí)施校本課程研究中就遇到許多實(shí)際問題：首先，在校本課程研究中，還沒有形成一套科學(xué)的體系。校本課程的開發(fā)急需專家引領(lǐng)，由教師組成的改編小組有待完善。其次，如何在課堂上提高校本課程的效率？怎樣在形式、方法和內(nèi)容上再精心設(shè)計(jì)，大膽嘗試？也是我們面臨的新問題。最后，進(jìn)一步研究可持續(xù)發(fā)展教育地方課程與學(xué)校課程的整合，擴(kuò)大學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)容與范圍，收集更多更好的可持續(xù)發(fā)展教育課程實(shí)施案例等。這些都有待于我們在實(shí)踐中不斷地探討，在反思中不斷提高，從而真正達(dá)到辦出可持續(xù)發(fā)展特色的學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作不斷發(fā)展。

第四篇：校本課程《入學(xué)教育》

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

侯寨小學(xué)校本實(shí)踐活動(dòng)方案

入學(xué)教育

學(xué)校：鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué) 作者:

申 果

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

入學(xué)教育

一、活動(dòng)主題 《入學(xué)教育》

二、主題活動(dòng)生成背景

剛剛升入小學(xué)一年級的學(xué)生對陌生校園充滿了好奇，他們想到處看看并了解校園。讓一年級的學(xué)生能盡快地了解小學(xué)的校園環(huán)境，有助于他們盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。

一年級的學(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活環(huán)境，但對他們來說，從幼兒園到小學(xué)，要進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一切對于他們來說都是從未接觸過的，會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。面對這一全新的環(huán)境，學(xué)生需要一個(gè)熟悉的過程，盡快幫助他們順利完成自我的角色轉(zhuǎn)變，并在熟悉中漸漸地?zé)釔圩约壕妥x的小學(xué)，熱愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接觸陌生環(huán)境、陌生老師，會產(chǎn)生緊張不安的情緒，但同時(shí)又渴求獲得新老師們的關(guān)愛。學(xué)生在幼兒園期間采用包班形式，他們大部分時(shí)間只接觸2-3位班任教師。進(jìn)入小學(xué)后，他們接觸的教師增加了，需要幫助學(xué)生盡快了解所學(xué)科目，熟悉課任老師適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。幼兒園生活側(cè)重于“養(yǎng)”，小學(xué)生活側(cè)重于“育”，學(xué)生對小學(xué)教師的工作性質(zhì)不甚了解，難以體會。需要老師進(jìn)行耐心細(xì)致的入學(xué)教育工作。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1．知道學(xué)校的名稱和自己是一年級幾班的學(xué)生。

2．初步學(xué)會大膽地向老師、同學(xué)介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。

3．初步學(xué)會向老師和同學(xué)講講自己想當(dāng)怎樣的小學(xué)生。

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

4．知道上課用眼、用耳、用腦的重要，初步學(xué)會專心聽講的方法。5．懂得上課發(fā)言要先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習(xí)慣。6.知道養(yǎng)成正確的讀寫姿勢才能保護(hù)視力，初步學(xué)會正確的讀寫姿勢，初步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

四、活動(dòng)建議課時(shí) 3課時(shí)

五、活動(dòng)過程

第一階段 我是小學(xué)生了

活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道學(xué)校的名稱和自己是一年級幾班的學(xué)生。

2．初步學(xué)會大膽地向老師、同學(xué)介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。

3．初步學(xué)會向老師和同學(xué)講講自己想當(dāng)怎樣的小學(xué)生?；顒?dòng)課時(shí) 1課時(shí) 活動(dòng)過程：

一、談話揭題

小朋友們，從今天開始，你們有兩個(gè)名字，一個(gè)是自己的姓名，另一個(gè)就是大家共同的名字，那就是──小學(xué)生。學(xué)生（出示帶拼音的課題）。跟老師讀“我是小學(xué)生了”。當(dāng)小學(xué)生高興嗎？當(dāng)了小學(xué)生，說明你們已經(jīng)長大，能懂得更多的道理，能學(xué)到更多的本領(lǐng)，這是光榮的。

二、認(rèn)識校名、年級、班級

開學(xué)第一天，大家都走進(jìn)這干凈美麗的校長，全校的老師和同學(xué)歡迎你們來到我們這所學(xué)校。我們這所學(xué)校的校名誰知道？（請學(xué)生回答）

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

1．出示帶有拼音的校名小黑板。

2．教師接拼音正確地把校名念一遍，請學(xué)生跟老師念，請個(gè)別同學(xué)念。

3．誰知道，我們的學(xué)校在什么路上？我們學(xué)校周圍有什么工廠、商店、機(jī)關(guān)、公園？（可根據(jù)學(xué)校周圍的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題）

（教師正確地介紹學(xué)校所在地的道路名稱、學(xué)校周圍的環(huán)境，可邊介紹邊畫。）

4．教師邊畫邊講年級與班級。

（教師在本班名稱上用粉筆畫上小紅旗。）

5．說一說：

我是（）小學(xué)（）年級（）班的小學(xué)生。

誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？（先請預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)生講）

三、自我介紹

我們這個(gè)班有（）個(gè)小朋友。大家今后要一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起玩耍，那就得互相認(rèn)識—下。

1．示范引路。

誰來介紹一下自己的姓名，家住在哪里？（請先預(yù)習(xí)過的學(xué)生作示范，教師評議）

2．同桌互相介紹。

3.介紹愛好。

小朋友都有許多愛好，有的愛唱歌，有的愛跳舞，有的愛畫畫，有的愛講故事，還有的愛下棋。誰能把自己的愛好大聲地向大家介紹一下？

（1）連起來作介紹。

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

現(xiàn)在請小朋友把自己的姓名、家住在哪里、自己喜歡什么連起來講給全班小朋友聽。講的時(shí)候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。（請預(yù)先準(zhǔn)備好的同學(xué)先講，教師評議）

（2）“開火車”介紹，比比哪列火車開得好。（對講得好的學(xué)生，教師在黑板上畫上☆）

4．說說當(dāng)小學(xué)生的愿望。

先請事先有準(zhǔn)備的小朋友講，然后各自講，再指名講。教師要熱情鼓勵(lì)，肯定、贊許學(xué)生的愿望。

5．小結(jié)：今天我們知道了自己是XX學(xué)校一（X）班的小學(xué)生，我們這個(gè)班有那么多小朋友，又互相幫助，大家都要為實(shí)現(xiàn)自己的愿望而努力！老師看誰的行動(dòng)快。

四、鞏固與延伸

1.為鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到愿望，教師可設(shè)計(jì)一些圖表，如：貼小紅花、登上“三好山”、看誰小紅花多等。

2．在開學(xué)的頭幾天里，教師可以每天點(diǎn)一下名，讓學(xué)生起立應(yīng)答“到”，以幫助學(xué)生互相認(rèn)識。

第二課時(shí) 上課專心聽發(fā)言先舉手

活動(dòng)時(shí)間： 1課時(shí) 活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道上課用眼、用耳、用腦的重要，初步學(xué)會專心聽講的方法。

2．懂得上課發(fā)言要先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習(xí)慣?；顒?dòng)過程:

一、出示模型，導(dǎo)入活動(dòng)

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

出示眼睛模型（或板畫）。提出問題：小朋友，這是什么？你知道眼睛有什么用處？（學(xué)生討論）

對啦！解放軍叔叔靠眼睛來保衛(wèi)祖國，科學(xué)家靠眼睛來搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，工人叔叔靠眼睛來制造機(jī)器，農(nóng)民伯伯用眼睛來播種、除草。我們小朋友要用眼睛來學(xué)本領(lǐng)。

二、激情明理導(dǎo)行

我們小朋友都有一雙明亮的眼睛，有的小朋友會用眼睛來學(xué)習(xí)，有的小朋友卻不會用眼睛來學(xué)習(xí)。為什么？下面我們來做個(gè)游戲。

（1）游戲明理：“小小照相機(jī)”。

教師請兩位同學(xué)到講臺前，一位同學(xué)用眼睛看老師，另一位背朝著老師，眼睛看不到老師。教師拿出一張卡片，上面寫著：“我是小學(xué)生”。請這兩位同學(xué)講講卡片上寫了什么字。教師提出問題：為什么一位小朋友講得出，另一位講不出？（學(xué)生討論）歸納：我們的眼睛就像一架小小的照相機(jī)，它能把看到的東西印在腦子里。因此上課要學(xué)會用眼睛，要把所學(xué)的知識一點(diǎn)一點(diǎn)拍下來印在腦子里，使腦子里的知識越積越多。

（2）怎樣才算會用眼睛呢？學(xué)生討論后，教師歸納：

老師講話，眼睛看著老師；

老師寫字，眼睛看著黑板；

同學(xué)們發(fā)言，眼睛看著同學(xué)；

讀書時(shí)，眼睛看著課本。

（3）訓(xùn)練用眼“聽”指揮。

教師用不同內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生用眼，如老師講話、同學(xué)發(fā)言、翻書朗讀等。

出示兒歌，請學(xué)生跟著老師念：

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

眼睛眼睛很重要，學(xué)好本領(lǐng)少不了。

老師講課看老師，同學(xué)發(fā)言看同學(xué)。

看圖看書要仔細(xì)，邊看邊想動(dòng)腦筋。

認(rèn)認(rèn)真真學(xué)本領(lǐng)，學(xué)會用眼頂要緊。

（4）出示耳朵模型（或板畫）明理。

耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人體的照相機(jī)，耳朵就是人體的錄音機(jī)，它能把聽到的聲音都錄在腦子里，所以我們也要學(xué)會用耳朵來學(xué)習(xí)。

（5）怎樣才算會用耳朵呢？學(xué)生討論后，教師歸納：

老師講課用心聽，同學(xué)回答仔細(xì)聽。

邊聽邊想動(dòng)腦筋，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)本領(lǐng)。

（6）訓(xùn)練用耳聽。

教師在教室的各個(gè)方位講話，請學(xué)生聽后回答講了什么，看看學(xué)生是否聽得清。（發(fā)言的學(xué)生要大聲講，講清楚）

（7）發(fā)言先舉手，聲音要響亮。

①討論：我們會用眼睛也會用耳朵，上課想發(fā)言應(yīng)怎么做？

歸納：要想發(fā)言先舉手，得到老師同意后，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認(rèn)真聽別人講。這是對老師、同學(xué)尊重和有禮貌的表現(xiàn)。

②示范舉手。

小朋友寫字、翻書用右手，舉手應(yīng)該用左手。左手臂肘抵課桌，左手舉起，五指并攏，手放下時(shí)不發(fā)出聲響。

③舉手姿勢訓(xùn)練，教師巡視，糾正動(dòng)作。

④小試驗(yàn)明理。

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

教師請坐在前排、發(fā)言比較輕的學(xué)生講一句話，請后排同學(xué)講講是否聽清楚。

得出結(jié)論：上課時(shí)老師請你發(fā)言，就應(yīng)當(dāng)迅速起立，大聲回答聲音一定要響亮。

出示兒歌，請學(xué)生跟老師念：

聲音要響亮，態(tài)度要大方。

一句一句講，要講普通話。

⑤發(fā)言訓(xùn)練

老師提簡單的問題，請學(xué)生回答，進(jìn)行評議。

三、課堂小結(jié)

今天我們知道了上課怎樣用眼睛、耳朵、嘴巴、腦子來學(xué)習(xí)，希望大家能按要求去做。我想我們一定能學(xué)好本領(lǐng)，成為一名愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

四、鞏固和延伸

1．教師可以把上課怎樣用眼、用耳等兒歌分別寫在大黑板的左（右）角，讓學(xué)生在打預(yù)備鈴時(shí)讀讀，以指導(dǎo)行動(dòng)。

2．教師要及時(shí)表揚(yáng)上課用眼和用耳的同學(xué)。

3．對舉手的姿勢和說話方面，教師要嚴(yán)格要求，在舉手和讓學(xué)生回答問題前都要及時(shí)提醒，沒有做到的要重做，對說話聲音輕的要強(qiáng)化訓(xùn)練，形成習(xí)慣。

第三課時(shí) 讀寫姿勢要正確 活動(dòng)目標(biāo)：

知道養(yǎng)成正確的讀寫姿勢才能保護(hù)視力，初步學(xué)會正確的讀寫姿勢，初步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

活動(dòng)課時(shí)： 1課時(shí) 活動(dòng)過程：

一、講故事導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師在路上看到了一只小花貓，哭得很傷心，老師把它帶來了。你們想知道小花貓為什么哭嗎？（出示小花貓手指木偶，講故事）

二、聽故事明理

小朋友，我以前像你們一樣，也有一雙明亮的眼睛。可是，我讀書、寫字不注意姿勢，有時(shí)躺著看書，有時(shí)走路看書；寫字時(shí)，身子趴在桌子上。時(shí)間一長，我就成了近視眼，整天戴著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地飽餐一頓，而我一跳眼鏡就要掉，老鼠從眼前跑過也看不清，天天餓肚皮。一出汗，熱氣就沾在鏡片上，什么都看不見。我真后悔?。⌒∨笥?，你們可不要像我一樣，要從小注意讀書、寫字的姿勢??！

同學(xué)們，老師今天就要教給你們正確的讀書、寫字姿勢。讀書、寫字的姿勢正確了，對我們學(xué)知識、長身體都大有好處。（出示活動(dòng)課題）

三、演示導(dǎo)行

（1）出示讀書姿勢投影片或掛圖

請同學(xué)們看投影（或掛圖）。讀書的時(shí)候，我們應(yīng)該像圖上的小朋友一樣，身體坐直，頭放正，肩放平，再把書拿起來，眼睛離書本一尺遠(yuǎn)。（邊說邊指點(diǎn)掛圖）教師示范，學(xué)生跟著做。（教師示范分解動(dòng)作，速度稍慢，邊示范邊講解）

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

①身體坐直。②頭放正。③肩放平。④把書拿起來，眼睛離書本一尺遠(yuǎn)。

（注意：眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，可跟學(xué)生解釋，“尺”相當(dāng)于你們文具盒的長邊那么長，只要把文具盒放在眼睛和書之間量一量就可以了。）

教師巡視，糾正。請同學(xué)上講臺示范。

出示兒歌，教師領(lǐng)讀：

小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：

身直、頭正、肩要平，眼離書本一尺遠(yuǎn)。

過渡：同學(xué)們，我們在學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅要讀書，還要寫字。哪個(gè)同學(xué)會寫字？（請一位平時(shí)寫字姿勢不好的學(xué)生上講臺做寫字姿勢）大家說說他做得對嗎。寫字姿勢很重要，姿勢不正確，字就寫不好，時(shí)間長了，視力就會變差，身體也會長不好。

（2）請學(xué)生看寫字姿勢投影片或掛圖

看掛圖，正確的寫字姿勢就跟掛圖上的小朋友那樣，做到身體坐正，書本放平，手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。（邊說邊指點(diǎn)）

教師示范分解動(dòng)作，速度稍慢，握筆動(dòng)作要詳講，做完稍停片刻，讓學(xué)生看清楚。

①人坐正，身體坐直。

②把書本放平。

③拿起筆（握筆）手離筆尖一寸。

“一寸”是多少呢？“一寸”相當(dāng)于老師兩個(gè)手指并攏時(shí)的寬度。對同學(xué)們來說，差不多三個(gè)指頭并攏那么寬。（試量一下）

幸福著● 快樂著

鄭州市二七區(qū)侯寨小學(xué)“愉●越”教育

握筆時(shí)，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠在虎口的位置（教師演示）。另外，無名指和小指鉤起來，墊在中指下面。（重復(fù)兩次）

④眼離書本一尺。

把文具盒豎起來，放在書本與眼睛之間量一量就可以了。

⑤胸離桌邊一拳。

握緊左拳，拳心向下，放在桌邊和前胸的中間。

師生一起邊說邊做。學(xué)生訓(xùn)練，教師巡視，一一糾正，并請姿勢較好的學(xué)生上講臺示范。

出示兒歌，教師領(lǐng)讀：

寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學(xué)好知識身體健。

過渡：同學(xué)們寫字時(shí)，一定要按正確的姿勢去做，學(xué)好知識，保護(hù)眼睛，成為祖國有用的人才。讓我們把今天學(xué)的讀書、寫字的兒歌連起來再念一遍。

四、鞏固和延伸

1．回家把兒歌念給家長聽，并做給家長看。

2．同桌競賽，互相提醒。

3．教師、同學(xué)、家長觀察一星期，評出讀寫姿勢正確的好學(xué)生，戴小紅花。

幸福著● 快樂著

第五篇：校本課程學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)資料

校 本 課 程

——教育教學(xué)生產(chǎn)力的新增長點(diǎn)

昨天下午教研室組織全鎮(zhèn)老師開展了第一次校本課程研討活動(dòng)。中心小學(xué)的賀梅老師為我們展示了一節(jié)校本課程《食品與安全》課；宋莊小學(xué)是如何開展校本課程的，張校長為我們做了詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)介紹，并給我們展示了他在學(xué)校開發(fā)的校本課程《國畫》參加棗莊市校本課程優(yōu)質(zhì)課評選的精彩片段。

校本課程，自誕生以來就被潛意識地打上了“配角”的標(biāo)記；這個(gè)還被許多人沒有接受的“新事物”，已經(jīng)潤物無聲、低調(diào)內(nèi)涵地成為了學(xué)校教育教學(xué)生產(chǎn)力的新增長點(diǎn)。而適應(yīng)地方、學(xué)校和學(xué)生需要的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程體系，作為國家課程的有效補(bǔ)充，有穩(wěn)步推進(jìn)、深入發(fā)掘的必要。

現(xiàn)在有些老師對校本課程的概念、與國家課程的區(qū)別分辨不清，針對這些方面，做以下內(nèi)容介紹：

校本課程是指學(xué)校自主開發(fā)的課程，學(xué)校自主開發(fā)校本課程，要體現(xiàn)校本課程開發(fā)的基本理念。

一、校本課程開發(fā)的理念

（一）校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求

校本課程開發(fā)一定要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。學(xué)校如果脫離了本校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求去進(jìn)行課程開發(fā)，背離了校本課程開發(fā)的初衷。

（二）校本課程開發(fā)要善于利用學(xué)校的各種資源

校本課程開發(fā)要善于利用蘊(yùn)藏在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校師生中的各種課程資源，更好地反映學(xué)生的實(shí)際生活。

比如，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)校的資源條件，開發(fā)那些有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，有利于形成學(xué)校特色的校本課程，如江蘇省無錫市錫山區(qū)東北塘中心小學(xué)開發(fā)的國際象棋課程和八士中心小學(xué)開發(fā)的茶文化研究課程，就屬于這一類。校本課程開發(fā)還要根據(jù)不同學(xué)校不同年級的情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

二、校本課程與國家課程的交叉，與綜合實(shí)踐課的不同

校本課程與國家課程有哪些交叉呢。如：美術(shù)里的剪紙，美術(shù)里的陶藝；語文里的書法，語文里的朗讀、寫作；科學(xué)里的科技小制作；音樂課里的舞蹈、禮儀等。校本課程與綜合實(shí)踐課又有不同，綜合實(shí)踐課注重學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，注重學(xué)生活動(dòng)。每節(jié)課之間沒有太大的聯(lián)系，如植樹節(jié)那天，學(xué)生到山上去植樹；星期六學(xué)生到敬老院為老人表演節(jié)目等，一節(jié)課完了就可以。校本課程就沒有那么簡單，一套完整的校本課程體系，包括學(xué)校的校本課程理念，課程設(shè)置、資源開發(fā)、組織實(shí)施、評價(jià)手段；還要有上課的教案等等；另外校本課程綜合考慮學(xué)生需求，還具有自主性，綜合性，實(shí)踐性，和創(chuàng)新性。

“課”只是“校本課程”的一種具體表現(xiàn)形態(tài)，怎樣把校本課程用課的形式展示給大家，有一定的難度。這樣的課要經(jīng)過合理性設(shè)計(jì)、能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動(dòng)課，才具有校本課程的意義。設(shè)計(jì)一節(jié)校本課程這樣的課，要?jiǎng)右环X筋，體現(xiàn)較強(qiáng)專業(yè)性，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，老師只是起到引領(lǐng)、點(diǎn)播作用。學(xué)習(xí)方式多元化，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人探究，表演等，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有學(xué)科思維。

那比較理想的校本課程是怎樣的呢。課堂首先要突出問題的解決，體現(xiàn)研究意識，關(guān)注學(xué)生幸福，關(guān)注學(xué)生的參與化需求。三 校本課程開發(fā)的《課程綱要》

一個(gè)是學(xué)校的校本課程開發(fā)要有《校本課程規(guī)劃方案》?！缎１菊n程規(guī)劃方案》是學(xué)校校本課程開發(fā)的總體思路，大致要包括下列幾項(xiàng)基本內(nèi)容：課程規(guī)劃的基礎(chǔ)、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評價(jià)的建議以及保障措施。

而《課程綱要》是教師開發(fā)的一門課程的方案，要關(guān)注課程的四個(gè)基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)），其中課程目標(biāo)是重點(diǎn)，目標(biāo)要有難度，有不斷提高的難度。內(nèi)容選擇要有資源的思考，要與目標(biāo)一致。目標(biāo)是什么，目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)都要與目標(biāo)一致。而教案關(guān)注更多的往往是內(nèi)容及教學(xué)時(shí)的主要方法、組織形式。

下面我介紹一下校本課程方案包括的具體內(nèi)容，（備課也可用這種形式）僅供參考： 一般項(xiàng)目：

課程名稱：感受吳文化 授課對象：五年級學(xué)生 課程類型：人文素養(yǎng)類，任選課 教學(xué)材料：自編綱要（共18講）

授課時(shí)間：一學(xué)期（每周1課時(shí)，共18課時(shí)）具體方案：

一、課程目標(biāo)

1．感受吳文化（人物、歌謠、山水、語言等），提高人文素養(yǎng)。

2．經(jīng)歷吳文化研究步驟（選題、搜集、整理、利用各種吳文化資料，形成吳文化研究成果）。3．選取有關(guān)吳文化的某個(gè)問題進(jìn)行探究。

二、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排

??

第一講

吳地人物研究之一

教學(xué)目標(biāo)：描述吳地狀元、杰出人物的基本特點(diǎn)。教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生分小組討論。教學(xué)要點(diǎn)：

1．科舉考試種種（童試、鄉(xiāng)試、會試、殿試）。2．狀元的由來。3．4．

第二講、、、、、、四 校本課程開發(fā)的類型

一所學(xué)?？梢蚤_設(shè)多門校本課程，如：上海市閔行區(qū)的校本課程，分為拓展型和探究型兩大類100門課程，涉及人為、藝術(shù)、科技、體育、心理等各個(gè)領(lǐng)域，成為全國爭相學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)；青島市嘉峪關(guān)學(xué)校的以“善的教育”為核心，組織開發(fā)了79門關(guān)聯(lián)課程，成為我省校本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”；滕州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，歷時(shí)三年打造出六個(gè)系列30多門校本課程。

現(xiàn)在鮑溝鎮(zhèn)各小學(xué)開發(fā)的校本課程也很多：有學(xué)科拓展類、實(shí)踐類的校本課程，比如由國家課程衍生出的課本劇、寫作、舞蹈、武術(shù)、手工制作等，既是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，也順應(yīng)了學(xué)生的需求。有凸顯學(xué)校特色的課程更加引人注目，如立新小學(xué)的“柳編、春節(jié)燈籠”課程、宋莊小學(xué)的“國畫”課程、中心小學(xué)的“家鄉(xiāng)的大棚菜”、“手工制作”、“玻璃王國”課程等，還有其他學(xué)校的“古詩文經(jīng)典誦讀”、“鋼筆書法”、“羽毛球、乒乓球”課程等。而要鑄就品牌化的校本課程還要繼續(xù)按照本校開發(fā)的課程綱深入開發(fā)研究。

一節(jié)規(guī)范的校本課堂，需要授課教師精心研究三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、環(huán)節(jié)流程，需要落實(shí)到每一個(gè)操作步驟，細(xì)化到每一句教學(xué)語言；一所規(guī)范實(shí)施校本課程的學(xué)校，需要上下一心、群策群力、持之以恒??在實(shí)施校本課程這門課程中，每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)“有準(zhǔn)備的人”。教育雖然有規(guī)可循，但教育的對象是人，人所具有的特征是多樣性、差異性、個(gè)性化，對不同人的教育要采用不同的方式。因而，教育是一門遺憾的藝術(shù)，教育有法，教無定法，需要因人而異，隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于法則，更多的是創(chuàng)造。

通過昨天的活動(dòng)，感慨萬千：把校本課程做好，我們都還在前行的路上。今后讓我們一起，且行，且思，且珍惜！

鮑溝鎮(zhèn)小學(xué)研究室

2015年3月26日

注：教研室有《校本課程》省級優(yōu)質(zhì)課說課視頻，有需要的老師前來用優(yōu)盤拷貝。